“以学定教”是教学有效性的重要保证

第一篇：“以学定教”是教学有效性的重要保证

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“以学定教”是教学有效性的重要保证

作者：耿莉莉

来源：《化学教学》2013年第05期

笔者开设了一节“硫酸铜晶体结晶水含量测定实验方案设计”研究课，探索如何搞好新课程课堂教学，更好地提高学生的学习能力和创新能力，增强教学的有效性。结合这节研究课，笔者对如何搞好化学新课程教学，提高课堂教学有效性谈谈自身体会。

第二篇：以学定教,提高课堂教学有效性

以学定教，提高课堂教学有效性

朱宁

“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。

在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。学生被关注，学生的主体地位被显现出来，但教师预设的问题过重，学生较多处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现。

深思自己多年来备课、课堂教学偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。个人在借助本次继续教育学习，结合课堂实践做了的一些实践探索，总结如下。

一、以学设教，关注学情差异

“以学设教，关注学情差异”，做好课前准备。备“教案”是着重备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。

例如，对《观潮》一课的教学，进行了一次回头看，学生关注的更多是钱塘江大潮的形成原因，在实际教学中，课堂上当时就有学生提出大潮形成详细原因是什么，甚至有学生当堂提出要看视频。我也不是很了解，就搪塞过去。后来在组内公开课中，特意安排了这节课。10月2日去了浙江海宁盐官镇，当日下午1:45亲眼观看了钱塘大潮中的一线潮，回来把视频剪接融入了电子白板课件中，在板书上也对传统教案的板书进行了在设计，新板书的内容体现了课文的脉络和作者的观潮顺序，有效地帮助学生把握文章结构和内容，视频的导入让学生如身临其境深刻感受钱塘大潮壮观天下无的奇妙自然景象。

二、以学施教，关注学习过程

通常情况下，我们的课堂常常是教师先入为主，这是有待思考的，这样对于学生的主动性培养和课堂思维能动性的激发是否有利？事实上，我们的孩子已经养成了铃声响进课堂，接下来便是等待教师来，等待教师开口，等待教师提问，随后紧跟教师跑，过程中时刻揣摩教师意图，学生几乎没有什么自由的空间。改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变迫在眉睫。如何改变，我做了如下尝试：

1．先学后教，培养自学能力

大胆让学生“先学”，在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。然“后教”，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

温故知新,巧铺垫。在教学古诗模块中，智慧的教师就是遵循了此条规律，由重新认知诗作者开始，了解他的诗词开始，顺其自然引入新诗的学习，学习中，以问启思，以题开路，调动学生积极性，培养自助能力。教师则负责组织、引导、解疑。例如，我在教学小语四年级上册20课第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在分析学情时就考虑到学生的知识面，李白这位伟大的唐朝诗人，是学生熟知的，四年级学生但就课堂学习的累积，也不下三四首，课外链接，对于李白和他的诗作更是知晓不少。如果，单纯就诗论诗，直接教学本诗，显得过于传统。如果把这首诗放在“送别诗”范畴，让学生从探讨友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教学的价值可另当别论。学生不仅通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”绝妙绘景中，从词的考究方面，一“孤帆”，一“唯见”深知李白对故友（孟浩然）满怀的依依惜别之情，从“碧空尽、天际流”也体会到李白胸襟宽广，揽天地的气概。而且，李白对于“故人”之情可见一斑，《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。何等豪情，如此深情，谁可比拟？“友情”在诗人那个年代是如此的被珍视，他们的笔下“友情”又是何等的风情万种。这样去引导，学生作何感想，我们的教学目的是什么？在教过后，让学生是记住诗词内容，还是在学生心中留下“他们对友情的尊重”？

自主观察,寻找突破点。习作教学中，习作指导决定着教学的成败。传统的讲解式指导法，学生兴趣荡然无存。久而久之，学生就会产生厌倦、抵触情绪，甚至有敷衍了事的现象发生。教训告诉我们要痛定思痛，不断调正思路，改变方法，对学情要充分预测，对设计要再三斟酌。因为教材只是样本，一个作文题，一个内容，一张图画很难引起学生构思的欲望，学生也很难找到突破口，很难抓住中心意思。大多数写出的文章都是一种结构，一种开头，一样的结尾。重复、呆板、无新意。例如在教学看图作文中，出示图画后，让学生尽量说出看到的，罗列起来；再说你根据图画想到的，如果能说出为什么也说出来，罗列起来；再让学生补充说，罗列起来。现在老师根据习作要求提出意见，指导学生自由组合材料。学生的主动性被充分调动起来，对于理解能力差的学生降低了坡度，对于能力好的学生预留了发挥的空间。

2.合作探究,突破重难点

进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。

如在教学《为中华之崛起而读书》第二课时，引导学生围绕“中华为何不振”展开探究，各抒己见。然后把意见和想法梳理归纳：同样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、巡警耀武扬威，因为“中华不振”；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振”；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为 “中华不振”。所以，我们“周生”理解了伯父教导的“中华不振”，才激起“为中华之崛起而读书”的远大志向。

我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告诉学生。他们的活还是由他们来完成，不是吗？

三、以学评教，关注学生发展

“校本教研”主体是教学研究，就是课堂教学的探讨和实践。听评结合，推动教学改革，促进课堂教学，提高教师课堂教学水平。其中，在评价上，不可忽缺对学生课堂的反映进行思考，参与度、目标达成性、个性展示等多方面的信息加以分析，点评，以此来 “评教”。教师个性再鲜明，手段多丰富，设计再完美，不能代表学得多好。本学期，本校语文教研组共开电子白板校内公开课（每人一节）九节，校级交流三节，区内赛课两节，其中两节同课“我要的是葫芦”异构的课影响深刻。共性很明显，注重了语言文字的训练，抓住了语文教学的点，同时也突出了电子白板的辅助教学，目的较明显，以生为本，方向没有错。我很欣慰，个人的粗浅认识能得到大家的认同并付诸于行动，结果大家感受自知。

传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学尝试为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“以学定教、教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。

写于2012年12月7日晚

第三篇：浅谈“以学定教”

浅谈“以学定教”

一、从思想上重视“以学定教”。

教学活动的中心不是“教”，而是“学”。以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教，教师心中只有教案，教学是为教案服务，而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢？那教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。

二、在课堂上落实“以学定教”。

所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

具体做法：

（一）抛出针对性问题

例如上“物体的浮与沉”一课时，课前布置学生预习三个问题：

1、下饺子时，生的饺子是沉在水底的，而熟的饺子会浮出水面，这是为什么？

2、自家腌咸鸭蛋时，要吃咸点的就取下面点的鸭蛋，而要吃淡些的就取上面些的，这又是为什么？

3、潜水艇下潜时要向艇中灌入适量的水，而当灌入太多的水时，潜水艇又有沉底被水压坏的可能，那么怎样才能算是适量呢？

（二）课前小范围倾听

课前了解三、四个学生对这三个问题的认识，大致了解学生能独自解答的地方与困难之处。

（三）课堂交流、适当点拨。

利用课堂交流简单的问题让学生教学生，难的问题共同探讨，适当点拨。关注学生

1、能否去比较F浮与G物的大小关系，确定物体的浮与沉；

2、能否知道改变浮沉从改变F浮与G物大小关系着手，而改变F浮可以从ρ液与V排入手；

3、能否从ρ物与ρ液大小关系确定物体的浮与沉。

三、注意点

以学定教，不能以学生想学什么就教什么，变成“散放式”。而是在学生的已有认知与教学大纲之间，构建一座座桥梁，这些桥梁可以是学生个体独自搭建的，也小组合力搭建，也可以是教师帮把手。

最后用第斯多惠的话做个结尾。“教学的艺术，在于激励、唤醒、鼓舞。”

第四篇：分层教学,以学定教

分层教学，以学定教

长期以来，“两极分化”现象是制约我国教学的一大顽症。随着时间的推移，随着教学内容的不断增多及其难易程度的加深，我们注意到学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础开始参差不齐，“两极分化”的现象开始困扰着教师和学生。很显然，常规的教学活动在简单的“全面发展”目标的统一导向下，难以找到适合全体学生全面发展的有效路子。如何因势利导，但又不是消极地助长这种趋势，造成“好的更好、差的更差”的“淘汰式”教学结果，让“优势”生乘势而上，“弱势”生摆脱困境、迎头赶上？这是一个非常值得思考和探讨的课题。

一、分层教学的设想

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是“一法包揽天下”的局面。

在课堂教学操作上，我们可以将全班学生按“两极现状”划分成两个小组，但并不意味着每个小组都“各自为政”，分别是一个“独立王国”。学生个体之间的学习差异也是一种可利用的学习资源。因为有了差异，就会存在动态的学习水平结构和学习动能。我们不是只保证先进的更先进，让落后的更落后，而是倡导互助共进，共同发展。建立“一帮一”的伙伴关系，不失为一种互助共进、发展合作学习的好形式。比如：优秀生与学困生结对子，以优秀生的良好学习习惯为示范，帮助学困生优化学习方法；优秀生与优秀生结对子，两者交流学习方法，共同讨论问题，争取更大进步；中等生与中等生结对子，共同克服困难，向优秀行列迈进；优秀生与中等生结对子，使中等生提高其学习品质，取得更快的进步等等。除此以外，在课堂教学中，同桌合作练习课本里的对话；小组合作尝试运用所学知识来进行表达活动，如表演小剧等；全班学生对某一主题展开议论，一起寻求解决问题的好办法等等，不仅有助于学生克服困难，提高学习质量，而且能够培养学生的团结合作精神。

新课标的目的是为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

二、分层教学，以学定教，着眼于学生的发展

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果„„；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果„„。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探 2 究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组织学生开展多样、综合、有效的学习方式，使之相辅相成、取长补短、互相促进。

3、从学生的实际和发展出发，采用合理、灵活、高效的教学手段。教学有法，教无定法。教师的教学采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。只要学生得以发展，就是合理的好方法；学生得不到发展，哪怕教学手段花样再多，也只是教师在作秀，浪费学生宝贵的时间。

如今教学条件的改善给教师提供了各种现代化的教学设施。教师如何运用好这些设备，还得以学生的实际和发展来确定。新课程提倡拓宽学生语文学习和运用的途径，教师可运用现代化的教学手段，丰富学生语言学习的内容和形式，使学习活动更加生动、有趣，更有感染力。还可通过网络，为学生学习语文提供无穷无尽的资源。更可以发动学生主动利用多种渠道，收集信息，获取知识，得到更好的发展。

三、分层教学，以学定教，有利于学生的发展

在教学中教师要真正确立学生的主体地位，改变教师一味地“传道、授业、解惑”的传统观念，把学生从被动的接受学习中解放出来，变知识的存储器为主动学习的探究者；改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变。

1、“以学施教”提倡教师以学生的实际作为确定教学内容和方式的重要依据，3 适合学生发展。

学生是课堂学习的主人，教师要及时根据学生的实际情况，对预案机智地作出调整，改变并确定新的教学手段，营造了宽松的学习氛围，发挥了学生的积极主动性，使学生投入地学，有效地学，做到了生生互动，要体现了“以学生的发展为本”的课改的理念。

2、“以学施教”要求教师成为学生的学习伙伴，做学生学习过程中的指导者、引领者、辅导者，促进学生发展。

教师要引领学生自己观察、自己发现、自己创造识记的方法，极大地调动学生的情绪和聪明才智，让成功的喜悦荡漾在孩子们的脸上，使他们在想学、愿学、乐学中知、情、意、行同时得到发展，符合课改提出的教学要求。

3、“以学施教”呼唤教师要以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生的差异，发展学生的个性。

世上没有两片树叶是相同的，也没有完全相同的两个人，学生个体之间的差异是客观存在的。教师要善于利用学生的差异，因材施教，区别对待，让学生教学生，满足不同学生的需求，使每位学生得到不同的发展。尊重学生不同的学习方式，鼓励和欣赏他们用自己最喜欢、最习惯的方法独立学习，发展学生的个性。张扬学生个性的教学也正是新课程所要体现的思想之一。

由此看来，“以学施教”强调教师要关注学生，教学不能只围着教材、教参、教案转，而不顾及学生的实际；也不能只把传授知识，学生完成作业作为全部的教学活动，而不考虑学生的情感、能力与学法，这是符合新课程理念的教学观。

2010年6月28日

第五篇：内部沟通是保证质量体系有效性的重要手段

内部沟通是保证质量体系有效性的重要手段

ISO9000系列标准2000版与1994版的一个显著区别是增加了“内部沟通”，其中5.5.3规定：“最高管理者应确保在组织内建立适当的沟通过程，并确保对质量管理体系的有效性进行沟通。”这就要求我们为了确保质量管理体系的有效性，必须在企业内建立适当的内部沟通机制，搭建合适的内部沟通平台，提高员工参与质量体系运行的范围和程度，真正做到“全员”的质量管理，实现质量目标。

一、内部沟通的作用

“以人为本”是现代企业管理制度的核心，员工是企业管理的主体。有效的内部沟通，可以改进管理，改善人际关系，有效衔接企业内各部门的职能，充分发挥企业的整体力量；有效的内部沟通可以使员工感受到自己是企业的一份子，是企业的主人，增强其认同感和忠诚度，从而激励和鼓舞员工不断提升自身的工作业绩，全身心投入到质量管理体系运行的实践中去。

有效的内部沟通不仅仅体现了对员工意见的重视和对员工的尊重，更重要的是能确保企业内部信息流的畅通。有效的内部沟通可以使企业职能部门及时了解到质量体系运行的进程和结果，并采取纠正和预防措施加以完善；有效的内部沟通可以使全体员工获知产品的质量信息和生产进度以及顾客对企业生产经营的满意程度，有利于产品质量、工作质量和服务质量的持续改 和巩固；有效的内部沟通可以使领导层掌握基础资料，纠正领导层决策的失误和思维上的理解偏差，使领导层的决策更加符合企业的运作需求。

二、企业应建立良性的信息传递渠道和反馈机制 ISO9000系列标准2000版中的内部沟通指的是有关产品质量的信息和影响产品质量的工作质量及服务质量的信息在企业内部或部门内部及相互之间的有效传递和反馈，包括信息的发送、信息的传递渠道、信息的接收和反馈等要素。其中，信息的传递渠道是实现有效的内部沟通的重要因素。

信息的传递渠道包括正式和非正式两种。正式的传递渠道，如生产调度会、质量专题会、合同评审等。另外，定期或不定期的领导见面会和员工座谈会也是很好的正式传递渠道，领导见面会可以使那些有思想有主见的员工有机会直接与企业的领导层对话，对关键问题可以越级反映，进行深层次的内部沟通。员工座谈会可以让领导层获得各部门内部第一手资料和员工的真实思想情感，可以避免因中间渠道导致的信息失真。非正式渠道包括热线电话、内部报刊、宣传栏、广播等。另外，企业还可以通过设立意见箱或建立网上论坛让员工以隐蔽的身份畅所欲言，针对具体问题发表个人的观点。对于企业领导者而言，及时准确地掌握体系运行的信息资料对他们日后的管理沟通和思维决策是大有裨益的。

信任是沟通的基础，理解是沟通的前提，无论哪种形式的沟 通，都要让信息的发送者自由表达个人的观点，说自己想说的。

沟通是双向的，没有反馈的沟通不是一个完整的沟通，完整的沟通必须具备完善的反馈机制，因此，企业在建立良性的信息传递渠道的同时，必须注重内部沟通反馈机制的建立。反馈机制的建立首先应从信息发送者入手。信息发送者在传递信息后应该通过多种方式来暗示接收者积极反馈。信息接受者在沟通反馈中实际上处于主体地位，但他们往往会因为多种因素的影响，而不能客观准确的做出信息反馈。这就需要接受者端正沟通心态，以实事求是的态度对待信息沟通和信息反馈。信息发送者也应积极接受接收者的反馈信息。“浇树要浇根，交人要交心”，只有信息发送者和信息接受者真诚合作，才能建立健全内部沟通反馈机制，才能使内部沟通成为真正意义上的双向沟通。

因此，在质量体系的运行过程中，我们应该因人制宜、因事制宜、因时制宜，建立健全合适的内部沟通渠道和反馈机制，从而使所有信息得到及时有效的传递和反馈。

三、提高员工素质，确保沟通的信息真实可靠

建立良性的内部沟通渠道和反馈体制只是良好的内部沟通的基础，员工（信息的传递方和信息的接收方）的素质也是不容忽视的。作为传递方要力求充分而清楚地表达意思，使接受方比较容易地理解传递方的真实意思；作为接收方要当好听众，认真地倾听，准确和完整地理解传递方的真实意思。因此，企业的管理者及有关部门应按照质量体系的有关要求制订详细的培训计 划，有系统、有组织地实施，不断提高员工的思想素质和业务水平，提高员工对企业的归属感和忠诚度，从而保证沟通的信息真实可靠。

随着市场竞争的日益激烈，进行ISO9000系列质量体系认证已成为一种趋势，贯标的效果要落实和体现在实物质量的提高上，因此企业应在质量体系运行的有效性上下功夫。实现这一效果的有效手段就是不断提高员工素质，努力拓宽内部沟通渠道，建立健全信息反馈体制，及时了解质量信息和存在的问题，运用纠正和预防措施，保证质量的持续改进。内部沟通是提高工作效率的催化剂，是打造企业内部和谐团队的粘结剂，是实现质量目标的润滑剂，是保证质量体系有效性的重要手段。

安徽省巢湖监狱一监区

洪传发