河北省教学评估检查情况总结

第一篇：河北省教学评估检查情况总结

常郭中学教学评估检查情况总结

2010年12月22日河北省教学工作评估组我校进行教学评估工作活动，市教育局局长康学树，市教育局教研室主任张振兴、常郭镇镇长王连顺，镇中心校校长王克明一起陪同。评估组听取了张德镇校长的汇报，对数学和语文两门学科进行了随堂听课，考察了学校的办学条件，查阅了办学有关的档案资料，召开了师生座谈会，进行了问卷调查。评估组对照《河北省教学评估方案》和《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》，对我校的教学工作进行了认真分析、讨论和汇总。

首先，肯定了我校的办学成绩，主要为五个方面：一是办学思路清晰可行，定位准确，形成了一些特色如“心泉”文学社的活动有声有色、校本教研活动平时搞的扎实有效；二是教学管理常抓不懈，教学改革有一部分创新制度如《常郭中学成绩量化评估规定》、《常郭中学教学常规检查细则》；三是素质教育求真务实，办学质量有口皆碑；四是师资建设进步很快，队伍素质明显提升如教师的个人业务档案内容详实，真实地反映了平时的教学活动；五是联片教研活动符合学校实际，值得大力推广；六是地方课程行之有效，利于学生健康成长;七是办学条件明显改善，基本适应教学的需要。

其次，指出了我校存在的问题并提出了宝贵的建议，主要是以下几个方面：第一，省教学评估组认为我校的校本课程虽符合当地的实际情况但目前停留在较低的层次上，需要进一步挖掘具

有创新特色的课程；第二，学校各教研组制定的校本教研主题内容过于宽泛，平时要注意结合教学的细节进行制定和研讨；第三，教学条件有待进一步改善，特别是学校操场面积不符合标准。

最后，经过评估组的认真协商，评估组的领导专家一致认为，常郭学办学理念先进，办学特色较鲜明，办学成果丰厚，办学定位准确，发展思路清晰，校园文化建设富有成效，人才培养质量优良，综上所述，我校的教学工作评估结果为“达标”。

针对上述问题，我校组织干部、教师认真学习评估反馈意见，发扬成绩、整改不足，从以下几个方面进行改进：

1、校本课程力求特色化。今后将进一步丰富校本课程的内容，增强校本课程的教育效果，突出我校办学特色，争取培养更多的特长生，从而对我校的整体教育教学质量起到更大的促进作用。

2、校本研修力求上档次。今后要继续深化实践反思制度。学校对教师反思实行“两定”、“两专”、“一返还”的管理制度。“两定”即定时上交新课程教学反思，一月交一次；学校定时公布检查结果，有借鉴意义的内容利用“教师论坛”进行交流。“两专”即学校专档管理，专项检评。“一返还”即学期末把教师实践反思返还给教师，为以后教学提供借鉴。二是继续深化伙伴合作制度。发挥教研组的作用，通过教研组开展教师间的合作研究；学校要多组织全校的专项教研活动，包括课堂教学、说课、基本功竞赛、经验交流、教学成果展示等，通过活动达到同伴互助共同提高的目的。

3、教学条件力求高标准。一是强化现代教育手段在学校教育教学中的运用。完善校园局域网，实现教师教学的资源共享。二是强化实验操作等教育手段在学校教学中的运用。三是逐步加大购置教育教研类图书、光盘等资料的资金投入，为教师更好地进行教学研究创造必要的物质条件。

4、多措并举，引领教师专业发展。首先是构建和谐民主的管理模式，让教师真正成为学校的主人，让每位教师成为幸福的人。其次是多种渠道、多种形式培植教师的职业情感。第三是为教师成长搭建平台。把平时的训练提高与考核评比结合起来，通过“教师论坛”和学校的各种竞赛展示教师的风采；同时，采取“走出去，请进来”的方法，让教师开阔视野，提高档次，促进教师教育观念的转变和业务水平的提高。

我校顺利通过省教学评估检查是上级主管部门对学校多年办学成绩的肯定，我们备感欣慰与鼓舞，但同时也深感压力，学校全体教职员工将继续发扬求真务实，大胆创新的精神，推动学校科学发展，以优异的办学成绩，为黄骅市教育事业的发展做出应有的贡献。

第二篇：教学评估检查情况总结

南孤庄营小学教学评估检查情况总结

2014年9月22日保定市教学工作评估组来我校指导教学评估工作，县教育局副局长陈建新，县教研室主任马连成，镇中心校总校长石学良一起陪同。评估组详细询问了学校的办学理念和办学特色，对英语、数学、语文几门学科进行了随堂听课，考察了学校的办学条件，查阅了办学有关的档案资料，召开了座谈会。市领导对我校的教学工作进行了认真分析和指导。现就检查工作总结如下：

一、前期工作准备情况

1、围绕办学理念打造校园环境，各班级围绕徐水县“三四五六”教改理念努力营造教改氛围。

2、精心准备各项资料:a、教学评估工作自评报告、全校教师名册、教师任课情况登记表、教学评估结果统计表。b、学校教学档案资料。c、分学科组建学科教学档案。d、教学资料、设施、设备的管理、使用情况。e、听课、校本研训活动展示：每个学科分别准备一节多媒体课，上报作课教师的名单和每位教师的教学设计、课件、说课材料等。f、师生座谈。g、制定学校教学评估实施方案和学科教学评估实施细则，重点对学科教学和教学效果进行评价。

二、肯定成绩

主要为五个方面：

1、是学校外部环境布局合理，干净整洁；

2、是校园文化建设主题突出，层次分明；

3、是课堂教学中小组合作学习体现教改特色；

4、是注重学生行为习惯的养成教育；

5、是跆拳道、舞蹈、美术等特色课程行之有效，利于学生健康成长。

三、存在的问题 主要是以下几个方面：

第一，特色课程虽符合当地的实际情况但需要进一步挖掘文化内涵，体现中国文化的博大精深；

第二，学生的养成教育应围绕办学理念开展，学生的管理问题上我们堵的多，疏的少；我们注意活动为载体培养学生良好习惯，但多数学校的活动目的性不强，只是为了活动而活动。在学生养成教育方面我们只注重要求学生做什么，而在为什么这样做，应该怎样做方面都有所欠缺。

第三，资料的整建要规范、精简，过程性资料内容要展现学校办学理念，要全面准确。

四、改进措施

1、校本课程力求特色化。今后将进一步丰富校本课程的内容，增强校本课程的教育效果，突出我校办学特色，争取培养更多的特长生，从而对我校的整体教育教学质量起到更大的促进作用。

2、围绕办学理念抓好学生的养成教育。学校在组织活动的过程中要做好计划及总结，明确活动的目的及意义，使每次活动尽可能取得更大的效果。在制定学生行为规范的时候不仅要有目标，还要有具体要求，更要配合思想教育。让学生知道应该做什么，应该怎么做，努力去做到。

3、继续深化教学改革。围绕办学理念明确教研主题，继续深化小组合作学习模式，发挥教研组的作用，通过教研组开展教师间的合作研究；学校要多组织全校的专项教研活动，包括课堂教学、说课、基本功竞赛、经验交流、教学成果展示等，通过活动达到同伴互助共同提高的目的。

4、引领教师专业发展。为教师成长搭建平台。把平时的训练提高与考核评比结合起来，通过各种竞赛展示教师的风采；同时，采取“走出去，请进来”的方法，让教师开阔视野，提高档次，促进教师教育观念的转变和业务水平的提高。

第三篇：河北省义务教育阶段教师教学评估具体检查内容

河北省义务教育阶段教师教学评估具体检查内容

职业道德 爱岗敬业：问卷调查；考勤记录（满意率70％以上，无旷工为A，满意率50％以上，符合规定请假标准为B，满意率50％以下，不能坚持正常工作为C。）为人师表：无教学事故记载。

专业水平学历资格：学历证书 教学技能：看课和教研记录（学期内有组内以上公开课记录）3 教学能力：看课和学生问卷调查。作业指导：看学校检查作业批改记录，查阅作业本，问卷。5 教学质量：查阅学校成绩记录。

专业发展 终身学习：继续教育证书和日常业务学习笔记。2 转变观念：看课。反思交流：看教案（教案中有课后反思）和教研活动记录或家访记录（有发言）。研究行动：看教研活动记录 研究能力：看教研活动记录、做课记录（或证书）和立项通知书。6 创新成果：论文及相关成果证书。

课堂教学 教学设计：看教案和资料。2 教学技术：看课和教案。教学方式：看课。4 教学环境：看课。5 教学调控：看课。过程评价：看课。7 教学效果：看课。

课堂教学部分要求每人每学期至少上一节公开课，有教案和教研组按1—7的要求所作评价表及评价结果。

2013年9月

第四篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省义务教育阶段教学评估实施方案

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，加强中、小学教育教学的评估，是推进和深化课程改革，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，实现人才强国战略、教育强省战略的十分重要而紧迫的任务。为此，特制定河北省义务教育阶段教学评估方案。

一、基本原则

1.整体性。义务教育阶段的教学评估以一个县（区）作为评估对象和评估结论单位，将一个县（区）作为一个整体进行评估；评估的内容包括教学管理、教研机构、课程实施、教师发展，课堂教学等各个方面的教育活动和效果。

2.导向性。义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育为宗旨，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，用先进的教育理念和科学的评估指标体系，引导县（区）、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，减轻学生负担，提高教育质量。

3.发展性。用科学发展观确定有利于促进县（区）、学校、教师不断发展的评估指标体系和评估方法、程序。通过自评和他评，市级初评和省级评估等评估策略，使教学评估成为提高教师专业水平、促进教育创新、特色办学和县（区）域教育均衡发展的过程。

4.可比性。根据城市、农村中小学不同的办学环境和现实，分别制定三级评估指标。既保证同类办学水平下教学评估标准的一致性，又保证评估结果的可比性。同时，使评估结论真实可信。

5.操作性。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级组织，分步实施，自下而上、自评与他评相结合的评估机制。通过具体的、可操作的评价指标和方法，使评估过程规范合理，使教学评估工作常态化。

二、指标体系

义务教育阶段教学评估指标体系包括：教师评估，学校评估，县（区）域评估，每种评估标准都分为三级。

教师评估项目包括：职业道德、教育观念、课程研究、专业发展和课堂教学等五个方面共22条，每一条都划分为优秀、合格、不合格三级具体评价标准。

学校评估项目包括：领导班子、教学条件、课程管理、校本研修和评价研究五个方面共24条，每一条都划分为示范、达标、不达标三级具体评价指标。

县（区）域评估项目包括：教学管理、均衡发展和教研机构三个方面共19条，每一条都划分为一类、二类、三类三级具体评价指标。

在统一指标体系的前提下，根据城市（区）和农村（县）办学环境以及小学和初中办学条件和要求的不同，县（区）域评估标准中对农村地区个别评估指标做了调整；把学校评估标准分为小学和初中两个，同时，在小学评估标准中，对复式小学、教学点又作了具体的说明。

河北省义务教育阶段教学评估标准包括：

●河北省义务教育阶段教师教学评估标准（附件1）

●河北省义务教育阶段小学教学评估标准（附件2）

●河北省义务教育阶段中学教学评估标准（附件3）

●河北省义务教育阶段县（区）域教学评估标准（附件4）

具体评估项目、内容及指标见附件。

三、评估方法

义务教育阶段的教学评估，采取自下而上，先自主评估再申请他评的办法。

教师评估：教学评估从教师评估开始，先由每一所学校的每一位教师根据评估标准进行自我评估，然后学校根据教研组、家长、学生和教师本人自评的情况，对教师作出校级评价，纳入教师学期或当年业绩考核档案。（注：不合格教师的评定标准：职业道德3条不合格中有一条符合，即可评价为不合格；其它条不合格的可暂评为“准合格”，但要有发展计划）。

学校评估：先由学校根据评估标准在对每一个教师评价的基础上进行自我评估；自评结果为达标或示范后，申请县（区）教研部门进行评估，并做出评估结论。

县（区）评估：各县（区）在对每一所学校进行评估的基础上，根据标准进行自我评估；自评结果为一类、二类的，可申请市级评估；市级评估符合一类标准的县（区），可申请省级评估。具体方法是：

1.申请省级一类教学评估的县（区），要填写义务教育阶段县（区）域教学评估申请表，同时报送自我评估总结和市级教研部门的评估报告。

2.义务教育阶段的教学评估，通过了解自评结果，查阅相关资料、文件，学校考察，课堂观察等途径实施，评估的重点是教育现状和发展规划及实施的可行性。

3.义务教育阶段教学评估的主体是学校和教师，采取本地推荐和随机抽样评估的方式进行。即：由县（区）分别推荐不同地域的中、小学若干所，并提供全域学校评估结果名单，评估团从推荐学校和名单中随机抽取几所中、小学，进行实际评估；学校评估时，由学校提供教师评估结果名单，评估团随机抽取教师，通过访谈、课堂观察的查阅相关材料进行评估。

四、评估结果

按照评估方案和具体标准，对申请评估单位进行综合评估，对县（区）义务教育阶段教育工作做出总体评价，并提出改进意见。评价可分为通过、待通过（或复评）、不通过几个等级。对需要复评的单位要明确复评的项目和复评时间（一般不超过半年），复评通不过的，给予不通过结论。当年底由省教育厅向社会公布评估结果。

五、组织实施

1.省、市、县要建立相应的组织机构，把教学评估工作纳入常规教学管理。教育行政部门要成立领导小组，指导、支持、协调本地教学评估工作。教研部门设立教学评估办公室，统筹规划、管理教学评估工作；成立教学评估专家组，由教育管理者、教研员和一线骨干教师组成教学评估团，根据评估标准和评估方式进行评估。

2.河北省义务教育阶段的教学评估从2006年开始实施，计划到2010年完成所有县（区）的省级首次评估。

第五篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省教育厅

义务教育阶段教学评估实施方案

（试

行）

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，是推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是全面深化素质教育，实施科教兴冀、人才强省战略的十分重要而紧迫的任务。

一、教学评估的指导思想

义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教师、学校实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县（市、区）和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高教师、学校实施新课程的能力。

二、教学评估的主要目的

1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理、指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、教学评估的基本原则

1.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估以县（市、区）教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县（市、区）作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场、课堂观察，校长、教师对话等进行考查、评估。

2.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县（市、区）、学校、教师不断发展、便于运作的教学评估方法和程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3.规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，引导县（市、区）、中小学和一线教师，转变教育观念。同时，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。用发展的眼光看待县（市、区）、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

4.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

四、教学评估的标准内容

义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

●教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等四个一级指标和20个二级指标。

职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变理念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。

课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

●学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学资源。

教学研究、主题研究。命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

●县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究三个一级指标和18个二级指标。

教育管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、评估机制、经费保障、课程管理、教材管理。队伍建设、校本研修、评估制度。活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、教学评估的组织实施

义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师 教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。

学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校教学评估档案，作为校长任用、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、省级教学评估的方法和程序

省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：

1.按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

（1）听取被评估县（市、区）教育发展、教学管理、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1/2。

（3）教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校 教学评估工作自查汇报，查阅历年学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生、同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。最后，对学校进行综合评估，做出评价结果。

3.评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、考查学校的实际情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改进意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论，同时将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。

七、教学评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标和不达标三个等级，具体分值为：达标——90分以上；基本达标——89～60分；不达标——59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级，具体分值为：优秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、加强教学评估的管理和领导

义务教育阶段的教学评估是河北省教育厅对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为。其评估结果作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

1.加强中小学教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进教学均衡发展的重要措施，各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本域需要的评估机制。2.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

3.建立组织领导机构。教学评估涉及到各个学科的教学评估，业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门统一领导下，各有关部门共同参与，形成合力。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，教研部门具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员和一线骨干教师组成的教学评估组，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

4.各县（市、区）要建立义务教育阶段教学评估制度和实施方案，尽快部署学校、教师教学评估工作。6月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；9月底前完成对学校的教学评估和县域自我评估。同时，认真分析、反思评估结果，研究本地教育教学中的问题和改进措施，制定、完善县域义务教育阶段学校教学管理、教学研究、教师发展的规划和目标，提高教学管理水平，促进县域义务教育均衡持续发展。

附件1：河北省义务教育阶段教师教学评估标准 附件2：河北省义务教育阶段学校教学评估标准 附件3：河北省义务教育阶段县域教学评估标准 附件4：河北省义务教育阶段县域教学评估报告书