河北省义务教育阶段学校教学评估汇报

第一篇：河北省义务教育阶段学校教学评估汇报

河北省义务教育阶段学校教学评估工作总结

定兴县北河店中心小学

北河中心小学现有在校生269人，8个教学班，在职教职工13人。

近年来，我校积极进行教育教学改革，以促进学生德、智、体、美等诸方面素质和谐发展为中心，强化教学常规管理，深化学校教师队伍建设，强化学校教育科研，努力探索现代教育评价方式，全面提高我校教育教学水平。现将我校评估情况总结如下：

一、自评过程和结果

为了更好地开展教学评估工作，我校成立了以校长为组长的学校教学评估工作领导小组，组织教师认真学习县教学评估实施方案及评估标准，以便顺利开展评估工作。我校于4月份进行了教师教学评估，在教师自评、家长、学生问卷调查结果的基础上，对每位教师从各方面进行了综合评估，并将教师的评估结果及时通报教师本人，要求教师依据学校评估结果不断完善自身工作。

我校于5月份进行了学校教学评估。依据学校评估标准，对照本校工作，逐条逐项进行学校自评，总结成功经验、找出存在的问题；之后将自评情况及结果向教师大会进行汇报，并用问卷和座谈形式征求教师、学生家长对学校教学工作的意见及建议。

经过层层评价，我校13名教师中达到优秀标准的有4人，占教师总数的30%，良好的3人，占70%。学校自评87分，达到了良好水平。

二、学校自评结果分析

（一）教学管理

我校行政领导3名，都具有丰富的教育教学及管理经验，能够在教育教学中指导教师提升理论水平。

学校坚持以德育为首，开展多种形式的爱国主义教育、集体主义教育和中华民族传统教育，如：定期召开主题班校会，先进事迹报告会、表彰会，利用重大节日开展丰富多彩的文娱体育活动；每学期举办一次法制教育报告会，以案说法，教育学生遵纪守法，做文明学生。

学校教学管理机构健全，负责全校的教学管理，物品卫生管理，做到纵向抓“线”要深入，横向抓“面”要到位，使管理不留死角，形成管理的立体化、网络化。

学校以教学常规管理为立足点，修订补充《北河中心小学教学管理制度》、《北河中心小学教学考核细则》，实行规范管理，科学管理。在备课中，除了常规基本要求外，要求教师对教学设计中的重点环节进行修改和说明，突出目的性。课前要根据学生的实际情况修改补充教案，课后对教学过程进行反思，并再次修改。每月教导处抽查一次全校教师的教案，做好检查记录，并在教师教案本上给出评价意见和改进建议。

每学期组织形式多样的教学研究课、起始课、观摩课等活动，为全体教师搭建展示交流的平台。领导要深入课堂听课，课后要做出全面评价和重点指导。学校对作业内容、作业量、作业批改及学生作业规范提出具体要求，教导处定期检查，有记录，有分析，有评价，并与教师交换改进意见。每次测验后，均进行教学质量分析。按教师个人—教研组—教导处分层次进行，找出问题，剖析具体事例，反思教学，制定改进措施，防止教学中的问题产生沉淀。

本学年我们根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等有关规定，进一步加强在校学生的行为规范养成教育。班级继续开展了以“礼貌星”“守纪星”“正义星”“学习星”“卫生星”

为内容的“五星”评比活动。学校在充分征求教师、家长和学生意见的基础上制定了详细又便于操作的评比办法。这些内容涉及到学生学习、生活的各个方面，实行每天记录，按周、月评比，使每一位同学都有成为星的可能，让学生的每一处闪光点都能得到展示。我们还多次召开家长会，和家长沟通共同努力使学生养成良好的行为习惯。组织开展了以“诚实守信”“勤俭节约”等为内容的主题班会。通过不懈的坚持，校园内打架骂人的不见了，乱丢纸屑杂物的不见了，学生能开展有益的课外活动，相互帮助，相互团结，呈现出一派和谐的景象。为了让学生能在更好的环境下学习，我校开展了“师生同心，共建和谐校园”活动。首先以高级小学为试点，开展了校黑板报比赛以及教室环境创设比赛。教室布置包括：班级目标；布告栏（包括作息时间表、值日表、课程表、各类规章制度等）、图书角、学习园地、墙面张贴（格言等）、黑板布置。每个班级的布置都有亮点，学习园地也有很多板块，如：“美文欣赏”、“中华传统文化”、“健康成长快乐成长”、“安全常识”等。

学校重视学生的课外阅读，为了丰富学生的阅读量，我们号召学生踊跃捐书，创建班级图书角，并进行检查评比，同时经常性地举办演讲比赛、诗歌朗诵等活动调动学生阅读的积极性。同时要求学生坚持写日记和摘抄，并经常进行评比、表彰。同时，为了促进校园精神文明建设，丰富和活跃我校学生的课内外生活，进一步提高学生的综合素养，我们每到节日都开展教育活动。如：学年初开展以“迎新生，树榜样”为主题的开学典礼；儿童节开展迎“六一”诗歌朗诵比赛”；教师节开展每一位学生向老师献一份祝词活动；国庆节开展“爱我中华”国庆知识问答活动；在德国使馆学校慈善工程影响下我们开展了感恩活动，有的同学画了美丽的画；有的同学做了泥塑；还有的同学带来了自家的山核桃、榛子、杏干；有的同学亲自动手为德国使馆学校的小朋友做了精美的鞋垫，这些活动使我们的校园更加和谐。为了使学生的个性得到张扬，在规范课程的安排中，学校开全课程，认真落实“一课两操一活动”，保证学生每日不少于一小时的体育活动时间。严格控制学生每天在校时间（6小时），不利用节假日和寒暑假给学生补课。严格按照教学计划的规定量布置作业，制定了课外书面作业的要求和检查措施，采用抽查、检查、家长反馈、学生访谈的形式进行监控和评价。

（二）课程管理

学校严格按照课改要求进行课程管理，开设三级课程，并有教学计划和具体实施方案。在课程实施方面：能按要求开齐、开足课程，开设《法制教育课》、《心理健康课》两科地方课程。学校建立课程评价实施机制，定期检查教师教学计划的落实情况，并适时提出调整、完善意见，教师能够根据检查结果及时调整教学活动。

（三）教学条件

我校教师学历全部达标，教师岗位设置及学科专业结构比较合理，能满足新课程的实施的基本需要。升级级优秀教师2名，市级骨干教师3名，县级骨干教师5名，教师教学评估优秀率达到30%，良好率达到70%，没有不合格教师。

在学校资金紧张的情况下，我校一直优先保障教学经费的使用。改建、补充教学设施设备，支持教师参加各级各类培训。本着高起点、高配置、经济实用的原则，多方筹措资金，优化教学配置，改善办学条件。

学校及时为教师购买教学必需的学科课程《标准》及教师用书、教具、实验材料和相关资料，但许多与新课程相匹配的教学资料相对不全。

（四）校本研修

1、研修规划

学校对本校的教师队伍现状进行了全面客观的分析及反思，从而制定出教师的培养规划

和学校的校本培训计划，意在有计划、有目标的提高教师专业水平、理论水平。从学校现状分析看，教师教学热情较高。但同时也存在着问题：一是师资力量不足。二是教师教研能力还有待提高，三是骨干教师和精品教师欠缺，作用发挥的不理想。针对我校教师队伍现状分析，我们采取多种办法以老带新、以新促老，提高教师素质，加强教师队伍建设。

（1）落实校本研修制度，严格教研组和集体备课组的管理。教研组是学校内开展教研活动的基本单位，学校把教研组应有的权利还给教研组，挖掘教师在教学中存在的实际问题，把共性的、突出的问题形成研讨主题，通过一段时间的研讨，使问题得以解决，解决问题的过程就是教师业务水平提高的过程。学校做好教研活动的引导和评价，使教研活动不要为了应付检查而流于形式，增加教师工作负担。集体备课是提高学校整体课堂教学的有效办法，我校逐步落实不经过集体备课教师不进课堂的制度。集体备课要求追求深度和实效，每周保证有1.5小时的集体备课时间，备出下一周的授课内容，主要包括学生基础分析，教学进度，授课方法，难、重点的确定及突破，作业设置及单元检测。每次都要有中心发言人，进行主备，其它教师发表自己的看法，通过讨论确定单元授课方案，在研讨方案的基础上，教师完成自己课时教案，突显自己的个性。为保证校本教研的质量，每位中层以上领导负责不同学科，全程参与研讨活动。

（2严格落实“三课”制度。开学初一个月内，每个教师确定研讨主题，然后每位教师围绕主题上一节研讨课，达到一课多上、一课异构，摸索学科课堂教学的有效模式。在研讨课的基础上，每教研组择优推选两名教师参加校级优质课评比。各级骨干教师每学期推出一节校级观摩课，发挥“本校专家教师”的示范作用。

（3）加强推门听课。推门听课是掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。在听完课后必须与教师交换听课意见，变评课为议课，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，指明教师努力的方向，使教师内心明白，领导听课是为了自己的迅速成长，发生怕领导听课为主动邀请领导听课的转变。

（4）落实“师徒结对子”一帮一活动。每学年初对校级骨干教师进行重新确定工作，把帮扶年轻教师作为骨干教师考核的重要一项。实行师徒“捆绑式”考核。骨干教师的工作成绩通过所帮扶教师的工作来考核，如果帮扶的年轻老师的教育教学成绩良好，说明他们指导帮扶年轻老师的工作成绩优秀，有了这种机制，骨干教师在指导帮扶工作中会非常下功夫，徒弟不仅在教材研究、教材处理上得到具体指导，而且在课堂教学各个环节把握上也能得到骨干教师悉心指导，促使年轻教师教育教学能力迅速提高。

（5）主题研究

我们学习课题研究规范科学的研究方法广泛开展校本课题研究。

一是选题来自问题。学年初各教研组上报教学中存在的困惑问题。经归纳后，选出一个校本研究总课题，以解决全校性的共性问题，这些课题直接为提高教学质量服务。例如：08－09年进行各学科各类型课课型模式研究；09－10学年进行较大班容量下如何提高课堂绩效研究；10－11学年开展的是自主学习环境下，课堂体现“三维目标”的策略研究。学校总课题各年级各学科可制订针对性更强的子课题加以研究。

二是确定研究周期。根据学年教师调配现实以及课题相对具有“小”“实”特色，周期定为一学年。

三是成立指导组。由高级教师，市以上骨干教师及部分县骨干教师组成指导组，负责指导各教研组开展研究。

四是研究形成一系列相对稳定活动和模式。分成申报、立项、批准、立项；广泛搜集相关资料；课例研究为载体教研组展示研究课，大学科组全体教师听课；教研组长宣讲研究

课题是如何体现研究成果的；组织评课研讨，研究课哪些成果可借鉴，哪些应剔除并形成几点共识；研究成果，人人撰写论文并宣读，有时作为学校的学术交流年会；总结表彰。共七大阶段，这七个阶段环环相扣，形成链条，组成系列活动称为“一条龙系列校本教研活动”。五是行动研究贯穿研究过程。指导小组对研究课、评课、论文，成果等跟踪评价，成绩纳入教研组和个人教学评估成绩中去。在系列活动展示研究课阶段，总是邀请兄弟学校、城乡手拉手学校同行参加，征求意见、互动交流。

（五）评价研究

我校把教师参加日常的教学活动作为评估教师的主要依据，建立了相关的考查制度，健全了各学科课堂教学评价标准，实施鼓励性评价，调动教师教学的积极性。从课堂教学、作业检查、备课、听评课、学生写字、普通话等诸多方面，对教师的教学活动进行督促、监控与帮助。对存在问题的教师要交换改进意见，促其整改。把检查结果量化，反馈，纳入每月和学期末的教师评估中。

为促进教师的不断提高，我们加大对教师的评价力度，学校以《教学考核细则》、《教师评估制度》等为基础，建立教师评价体系，实现对教育教学工作的全方位、全过程的监控，评价和管理。每学年，学校要对教师进行三个阶段的评估。第一阶段是月评估，第二阶段为期末评估，每学期学校把教师的月评估的结果汇总之后，再加入期末评估的项目对教师作为一学期的评定依据。第三阶段为年度评估。结合全年表现，在师德、教学、出勤等方面进行加分核算后，作为评优评先的先决条件。形成了教师自评、同事互评、家长学生共同参与的综合评价形式，做到德（师德）学（学问）相长，综合、客观、公正的评价每一位教师，并把此项工作作为教师工作考核、任用的依据和标准。

学校建立了以促进学生发展为目标的评价体系，改变过去对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、导向和促进发展的功能，使评价的过程成为学生发展与提高的过程。采取多样化的评价方式，除质量检测外，对学生的课堂学习行为、谈话交流、作业质量和书写、养成习惯等方面进行过程性评价。不把考试作为考查学生的唯一手段，为学生实施公平、公正、科学的学生综合素质评价，通过多样化的评价途径和方法，关注学生的点滴进步，帮助学生树立信心，找出学习中的差距，客观的看待自己和他人。使学生能够身心健康的成长。并且使评价过程中改变了以往单独由教师评价学生的方式，进行教师、学生、家长共同参与的评价过程，在过程评价过程中教师的评价有了方向和目的性，学生有了自我的认识，家长改变了对评价的观念。在实施过程中，慢慢使学生形成了自我反思、自我教育的能力。

各学科教师依据实施方案的指导思想拟定体现本学科本年级特色的形成性评价方案，并在教学过程中付诸实施，非考试学科教师也要制定本学科学生评价方案，从实践运用、情感态度等方面评价学生，在实践运用中，教师会设计若干实践运用任务供学生选择，学生也可根据特长自己发挥。

学期、学年结束时，学校要对每个学生进行阶段性评价，内容包括学业情况和教师评语。评语要求教师采用激励性、亲切性语言客观描述，帮助学生树立自我、树立自信。（学校要检查教师评语，根据情况作出等级评定，展示优秀评语，同时指出问题，督促修改）学生的成绩评定采用等级制，不将学生的成绩排队、公布。要求教师认真完成学生综合素质报告册，客观反映学生取得的进步成就。结合阶段性评价的结束，学校为每位学生做了成长档案袋，记录下了孩子一学期的点滴进步。为学生的成长足迹上又增添了一页历史性的记载。

通过学校全体教师的共同努力与提高，我校的教学质量正在逐年上升，综合成绩达到全县中上等水平。学校整体教学质量较高，得到了上级和社会的认可。

五、存在问题与改进措施

1、学校师资力量不足还应该在师资培训上，专业教师的培养上下功夫。规范各科教学要求，尤其体音美教学，教师要有责任意识，规范教学行为，完善课堂教学，使学生能够全面发展。

2、在课题研究方面层次还不够高，组织管理还不够完善，今后我们将加大管理力度，认真落实各项管理制度，充分发挥教研组和骨干教师的作用，及时发现教学中存在的问题，不断进行分析研究，进一步提高研究水平，使教学研究真正服务于教学。

3、教学工作还不够规范、科学，有时还流于形式。校本课程的开发，还要立足于“三农”和当地实际。学校教师开发教材的能力有待于提高。

4、目前，学生的评价还比较粗放，标准不好掌握，操作中难免有疏漏，学生评价还要向科学化、规范化迈进。

总之 ,我们深知基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节 , 教学工作是新课程实施的重中之重。加强教学工作的研究和管理是提高教学质量的重要保证。我校将以此次评估为契机 , 认真分析、反思、诚恳听取取专家的意见和建议 , 使后城中心小学成为学生乐学、教师善教、社会高度认可的学校！

第二篇：河北省义务教育阶段教学评估汇报材料

河北省义务教育阶段教学评估汇报材料

（模板）

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，教学工作是新课程实施的重中之重。为了推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。我校领导班子成员反复研究《河北省义务教育阶段教学评估工作手册》，并组织全体教师认真学习《河北省教育厅关于实施义务教育阶段教学评估的通知》和《桥东区教文体局关于实施义务教育阶段教学评估的通知》，然后对照《评估标准》，认真收集、整理各类资料、数据，在教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究等诸方面下大力气，力求进一步规范学校的办学行为，并顺利通过评估验收。

一、教学管理方面：

管理能力：我校领导班子倡导求真务实、廉洁勤政、爱岗敬业、无私奉献的工作作风。学校以校长为核心，施行校长负责制，班子成员有较高的教育理论水平和教学管理能力，工作踏实，经常深入课堂听课，指导教学，随时解决教学中出现的问题。

学校制定相应的管理目标，管理机制，全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，教学为主，安全为重的办学理念。各部门分工合作，责任明确，都能独当一面，做到事事有人管，工作有目标，全校工作运行有序，各项制度健全，各种资料齐全。坚持开足开全课程，充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，教导处按计划督导、落实，保证各项教学工作的圆满完成。

在教务管理方面，我校由于基建施工，教室紧张，挤占或拆除了部分活动室，但现有各室，如图书室、微机室、体育室、劳动室、卫生室、仪器室等仍正常运行，有专人负责。全体教师具有较高的职业素养，爱岗敬业，踏实完成各项工作。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。我校规定了作业批改的具体要求，以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。并充分考虑到学生的年龄特点，我们要求一二年级不留书面家庭作业，其他年级书面课外作业控制在一小时之内。坚决反对重复、机械的大运动量的作业训练，使学生有较多的自主学习的时间、空间，让他们有个性，有特色地发展自己、提高自己。学校档案资料齐全，有教学研究、计划制度、教师评估等，能反映学校教学工作全貌的档案资料。

对于学生管理，目前我校有16个教学班，在校生786人，平均班容量50人。学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。同时，切实加强学困生的帮扶工作，进一步提高教育教学质量。学困生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，不仅需要教师要有好的方法，更需要有足够的耐心和恒心。我们主要做了以下几个方面的工作：

1、弄清原因，对症下药。

2、课上与课下相结合。

3、教师辅导与学生辅导相结合。

二、课程管理方面：

我校严格执行《河北省义务教育实验课程实施计划》，扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学年课程，均衡设置课程，按要求开足开全课程，不随意增减课程。严格按照省关于教学用书征订目录通知，征订教学用书，没有出现乱征订，少征订现象。学校有整体计划，年级有具体教学进程。教导处定期组织检查计划进程的落实情况，教学兼控得力，教学秩序良好，教学任务按期完成。

三、教学条件方面：、教师队伍建设

学校现有教职工45人，本科学历17人，大专学历18

人，学历达标率100%，其中中学高级教师1人，小学高级教师18人，一级教师22人，初级教师4人。教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。我校教师均有个人业务档案，将凡是能反映自己教学历程、教学成绩的资料，装入个人业务档案盒，档案资料突出个人教学特色。

2、经费保障：

三年来，我校投入资金3万余元，用于校园建设、添置教学设备、图书设备、校园文化建设，如图书馆达标投资1万余元，美化校园投资

元，每年投入4千多元用以购买电教教材，满足新课程实施的需要。

3、教学设施

前面说到，我校由于基建施工，教室紧张，挤占或拆除了部分活动室，但现有各室，如图书室、微机室、体育室、劳动室、卫生室、仪器室正常运行，有专人负责。06年底，顺利通过了省图书馆挂牌验收。实验室虽被占用，但教师敬业，本着对学生负责的精神，仍坚持做好实验演示。目前，我校图书资料、文体资料、计算机、劳动材料，基本能满足新课程实施的需要。

4、教学资料

我校每学期为教师订教学用书、教学挂图及教学光盘等，以保证满足实际教学的需求，保证教学质量，提高教学成绩。

四、校本研修方面：、组织建设

教育科研的关键，在于培养一支具有奉献精神和创新精神的科研队伍。学校领导是教育科研的领导者、组织者、参与者。为此，我们成立了以校长XXX为组长的教育科研领导小组，副校长XXX和教导主任XXX抓学校教育科研工作，各年级、各学科分设教科研组，施行分层管理、分类提高，逐步推进，形成了规范的教育科研网络。

2、研修规划

学校每年都有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的校本教研计划，各年级组有教研组计划。有具体教研内容和目标，按期进行教研活动，解决新教材中的现实问题，并进行及时反思。以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。

3、制度建设

学校制定校本教研制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作，建立了学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体要求，建立教学研究制度，规定每周三下午为教研活动时间，每位教师按时参加，使校本研修成为每一位教师的需求。

4、教学研究

每学期初，我们都对教师开展课程标准和新教材的校本培训，组织教师通读教材，认真研究教材，把握教材的重点、难点，进行集体交流，提高教师进行教学设计和教学预设能力。加强同伴互助，提高教师驾御课堂的能力，我们组织教师互相听课，课后研讨，互相评课等，提高教师发现问题、解决问题和自我改进教学的能力。

5、主题研究

多年来，每学期我们都要开展一次教学研讨课活动，有时是学校骨干教师的观摩课，有时是结合学校课题开展的研讨课，有时开展青年教师的展示课。还邀请区教研室专家听课评课。帮助作课教师改进教学行为，提高教学水平。XXX、XXX、XXX等几位教师分别在市、区作课获奖。受到领导好评。我们还进行专题研讨会，解决课程实施中带有普遍性的重点、难点问题。还组织教师到我们的联谊学校XXX小学进行专题教研学习。

6、教育科研工作成绩

教育科研工作的扎实开展，使我校教师更加有效地学习了新课程、新知识。教师更加积极主动地适应新课程，教师专业化水平不断提高。涌现出一大批学科带头人，XXX在河北省体育优质观摩课评比中获二等奖；XXX评为邢台市先进青年教师；

XXX在桥东区优质课评比中获二等奖；XXX在桥东区优质课评比中获二等奖；XXX在桥东区教师素质大赛中获一等奖；XXX在桥东区教师素质大赛中获一等奖；XXX获邢台市新长征突击手；XXX论文在第一届河北省优秀论文大赛中获二等奖。教育科研工作的有效开展，极大得提高了课堂教学效率，教师们将素质教育落实到课堂中，教学质量显著。

五、评价研究方面：、教学考察

我校明确了各学科的评价标准，建立了每学期的听课、评课制度，教师们认真备课、听课、记录、评课，把每一次的活动都当作锻炼自己，提高自己的机会，在校本教研中积极发言，认真参与，合作互助，教师授课能力及水平不断提高。要求教师每课写教学反思，总结教学中的得失，再加上与家长、领导、教师、学生之间的交流，积累了许多有益的经验。教学理念不断更新，课堂教学水平不断提高，教师与学生、家长的关系日益融洽，教师的科研水平不断提高。

2、教师评价

建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行百分量化考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。教师评估为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们认真学习了《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》，逐项对照，实事求是的剖析自己，客观地评价他人，既充分肯定自己的优势，又要发现他人的长处。学校评估小组充分发挥督导作用，保证了评估工作的圆满完成。

教师评估的基本流程：学习标准---自我评价---逐项量化---写出自评报告---他人评估---广泛征求意见---校评估组审核---确定评估结果---被评估人意见。经评估没有不合格教师。

3、学生评价

我校在进行综合素质评价之前，要求各班主任组织学生一起认真学习了学生综合素质评价的具体内容，让学生对综合素质的内容有比较深的理解，才能在综合素质的评价中发挥自主作用。并认真学习了这一评价细则和折算方法。评价中充分发挥学生的主体作用，使学生在参与评价的过程中逐渐养成主体意识。教师充分发挥引导作用，培养和发展学生的自我意识，使每一个学生都能从被动到主动，积极参与评价。在自我评价的过程中，对自身的表现进行一个回顾和比较深刻的认识，从而让他对自己存在的不足和拥有的优点，有一个比较直观量化的认识。在学生自评的基础上，组织学生四人小组进行讨论互评，让素质评价更公正合理，同时能让学生在讨论过程中发现互相的优缺点。增强学生的主动参与意识，让他们在小组评价时积极发言，大胆评价，发表自己的独特意见，班级四人小组共同决定评价结果，填入素质教育手册。分“优秀、良好、合格、待合格”四个等级。班主任要对每一位学生进行公平公正的评价。学生成绩的评定由政教处按上级规定统一部署，评定具体操作由班主任教师进行填写。学生的学科成绩评定，统一采用等级制，分“A、B、c、D”四个等级。每学期开学前，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价。

质量评价

教学质量评价是对学生全面发展和成绩提高的检测。我校的教学质量得到了得到了社会和领导的好评，毕业生升学率达100﹪，统测成绩优异。

总之，这次教学评估工作，必将对规范义务教育阶段的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理的改革与创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量产生巨大而深远的影响。我们将以这次教学评估为契机，进一步加强领导，调整工作思路，更新教育观念，再接再厉，为学校的腾飞和发展，为振兴桥东教育做出新的更大的贡献。

第三篇：河北省义务教育阶段县域教学评估汇报材料

河北省义务教育阶段县域教学评估汇报材料

------承德市兴隆县教育局 原文下载

为推进我县基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育，兴隆县教育局依据河北省教育厅关于实施义务教育阶段教学评估工作的要求和部署，本着认真严谨、实事求是的原则，按照《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》，已完成了自评工作。现将自评情况汇报如下，敬请各位领导和专家指正。

一、基本情况

兴隆县地处河北省东北部的燕山深处，与京、津、唐相毗邻。兴隆山多地少，是个九山半水半分田的山区县，经济基础比较薄弱。全县总面积3123平方公里，总人口31.7万，辖7镇13乡290个行政村。全县九年义务教育阶段学校共有78所，包括中心小学55所，初中23所。义务教育阶段任职教师2396人，在校生28699人。2003年我县通过了普及学前三年教育的验收，2004年通过了省对学校普及语言文字工作的验收，2006年顺利通过省第一轮对县级人民政府教育工作督导评估验收。

二、评估过程及结果

我县作为2007年河北省义务教育阶段教学评估单位，是我县教育发展中一次难得的机遇。实施义务教育阶段教学评估，是实现义务教育均衡发展的必然要求，是促进教师专业发展、提高学校管理水平的重要举措，是深入推进新课程改革的巨大动力，必将对我县的教育改革和发展起到积极的引领和推动作用。因此教育局决定把本次教学评估作为全局性重点工作，切实抓紧抓好，并着重做了以下四项工作。

一是建立组织，加强领导。成立了兴隆县义务教育阶段教学评估领导小组。教育局长任组长，为第一责任人，负责宏观领导、统筹规划教学评估工作。成立教学评估工作办公室，办公室设在教研室，负责具体规划、管理、组织、实施教学评估工作。同时，全县中小学也相应成立了教学评估领导小组，校长任组长，为第一责任人，负责制定本校教学评估实施方案，具体组织实施对教师的教学评估和学校自我评估工作。每位校级领导都要深入到评估工作中去，靠前指挥，使评估工作少走弯路，使工作取得更大成效。

二是全面部署，广泛动员。局领导班子以及相关股室，认真学习《河北省义务教育阶段教学评估实施方案》，深入领会评估方案的精神实质，充分做好理论上的准备。结合我县实际，制定出台了《兴隆县义务教育阶段教学评估实施方案》，在教育信息网全文转发了省教育厅文件以及教育局制定的相关文件，要求各校必须组织全体教师认真学习。两次召开由各校校长、主管教学副校长、教研室及相关股室人员参加的教学评估工作学习动员大会，会上认真学习了河北省教育厅有关评估要求和标准，明确了我县教学评估的主要目标为：通过评估规范学校的办学及教学管理行为，反思查找并解决教学工作中存在的问题，提高教师的教学及教研水平，推动新课程改革向纵深发展，最终大面积提高教育教学质量。根据这个目标提出了“一个坚持，三个贯穿，五个结合”的工作思路。一个坚持就是自始至终地坚持“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。三个贯穿就是把以人为本，促进发展贯穿于迎评工作的始终；把总结经验，找准差距和问题贯穿迎评工作的始终；把整改贯穿迎评工作的始终。五个结合即教学评估工作与“两评四考”相结合、与教学常规管理相结合、与学校特色相结合、与校本研修相结合、与改善办学条件创造良好的办学环境相结合。同时，明确教学评估的内容、标准、方法、程序，强调必须严格按照规定程序实施评估工作，评估结果必须实事求是，坚决杜绝弄虚作假。通过实实在在的资源投入、踏踏实实的努力工作、切实可行的整改措施使各项指标达到标准要求。

三是深入学校，加强指导。教学评估既是一项新工作，又是对以往教学管理工作的延续和完善，必须加强指导。我们组织相关人员成立了5个教学评估指导组，深入学校，发现问题，解决问题。从五个方面进行具体指导，一是研究制定符合学校实际的教学评估实施方案。二是组织教师学习省厅、县文件精神，引导教师正确认识教学评估的价值、意义，全面了解教学评估的方法和程序。三是教师对照标准对前一学年的教学工作进行自我评估，学校按照程序对教师进行教学评估。四是学校对照标准进行自我评估，撰写教学评估报告书。五是指导学校按照要求将教学评估相关材料进行分类整理、归档。对发现问题的学校及时督促纠正，并进行二轮重点督导。通过评估指导，促进了学校教学管理，校本研修的建设和创新，对教师师德水平、专业素质和教学能力的提高起到积极促进作用。目前学校管理达到了规范化、制度化，继续朝科学化、精细化努力。

四是统筹安排，完成各级评估。

1、教师评估过程及结果：

各校认真组织教师集中学习《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》，分别召开教职工大会和学生大会，进行广泛深入的动员，力求人人掌握标准，个个明确目标。按照教育局评估小组的统一要求，学校从教师的简历、基本情况、所任学科、发展规划、获奖情况、读书笔记、教学设计、教学反思、参与校本教研、培训统计、自评材料等方面建立教师个人档案。教师对照评估标准逐条进行自我评估，写出文字性自评报告。备课组或教研组根据日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评，并填写互评报告单，同时学校从职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学四个方面对教师进行评估，通过调查问卷等形式征求家长、学生意见，最后评估小组综合多方面的信息对每位教师做出客观公正的评价，写出评估报告，向教师通报最后评估结果。通过对教师的评估，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，明确今后努力方向，并制定改进和提高的措施。通过评估，全县义务教育阶段2396名专任教师中有1710人获得优秀，占参评总数的71.4%。有662人获得良好，占27.6%。另有24人一般，占1%。

2、学校评估过程及结果

各校首先成立评估领导小组，小组成员认真学习了《义务教育阶段学校评估标准》，先后数次派有关人员到兄弟县、区参观考察，学习评估工作成功经验，查找本校评估工作中的问题与不足，加大宣传动员力度，统一思想，提高认识，深入发动全校师生员工，增强“迎评”工作的责任感、紧迫感，深刻认识“迎评”工作的重要意义。在此基础上对学校在教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究5个一级指标和22个二级指标内容，逐条进行自我评估，将自评结果通过全体教师大会进行通报，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见和建议。通过座谈、访问等方式征求社会和家长的意见，然后再次进行自我评估，写出本学期自我评估总结报告，填写《学校教学评估等级权重》表，报送县教学评估办公室。学校根据评估中发现的问题，制定出进一步提高的目标和改进措施。在全县78所中小学中，有64所学校评为达标，达标率占82.1%。其他14所学校为基本达标，占17.9%。没有不达标学校。

3、县域评估过程及结果

我县始终把教学评估作为学校教学管理的重要环节，作为全面实施素质教育，促进区域均衡发展和提高教学质量的重要抓手。为更好的规划、管理、组织实施对学校的教学评估，建立了教学评估组织实施机构，制定了县域教学评估实施方案和长效的评估机制。利用7月、9月三周的时间，分5个小组，由主管领导带队，对全县中、小学进行评估检查，在听取被评学校自查自评汇报的基础上，查阅资料，召开教师、学生、家长座谈会，深入课堂随机听课，开展交流研讨活动，并及时向学校反馈了解到的情况，提出建设性的意见和建议，对教学工作进行有针对性的指导。按《河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准》，结合学校自评报告，认定学校达标等级，完成对学校的评估。在全面了解学校教学工作的基础上，对县域工作进行了全面的自查自评，把有关资料按“县域教学评估标准”二级指标建立档案。评估小组按照《河北省义务教育阶段县域教学评估标准》，逐条自评，汇总成绩，填写了《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》。自评结果为达标，总分为91分。

三、评估结果分析

(一）宏观管理

1、管理目标

几年来，我县始终坚持“科教兴县”的战略，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持教育为经济建设服务，充分发挥教育在全面建设小康社会中基础性、先导性和全局性作用，坚持规模、质量、效益并重，全面提高教育教学质量和办学效益，办好让人民满意的教育。明确全县教育改革与发展的目标和方向，制定了近期和长期目标。决心经过3—5年的努力，把我县建设成为教育理念先进，硬件建设先进，队伍素质过硬，教育质量在全市领先的教育强县。“十一五”教育发展规划进一步明确了我县教育发展的近期目标和长期目标，主要是以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，提高县域国民素质为根本宗旨，以推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。坚持以发展为主题，实施“一普变十普”的整体战略，加快全县基础教育现代化步伐。加快学区建设步伐，实现县城中心建设的“3342111”工程。加快标准化学校进程，到2010年建成22所标准化学校。加快推进学校人事制度改革，积极探索校长聘任制、任期制、任期目标责任制，稳步推行教职工全员聘任制。力争到2010年小学教师专科以上学历达100%，本科学历达到30%，初中教师本科学历达到85%以上，并培养出一批中小学教育专家；校长持证上岗率达100%，岗位提高培训率达100%，培养一批专家型校长。

2、管理机制

新一轮课程改革的顺利推进是提高教育教学质量的重要保证，为确保新课程改革的全面实施，我县成立了由相关股室组成的课程改革领导小组和课程改革指导小组，明确其职责，建立了与课改配套的各项规章制度，教育局行政、进修、教研等部门齐抓共管，形成了强大的教育合力。《兴隆县教育局目标管理岗位责任制》是我县实施教育管理的重要机制，而教师职业道德建设、教师专业化发展、提高教学质量是其中的核心目标。教育局每年都要修定《兴隆县教育局目标管理岗位责任制实施方案》，把全县目标分中心校、县直学校、局机关各股室三个系列，总体目标由主管局长及各股室分口控制并对局长负责，建立局领导包片、各股室包乡镇的过程管理机制，保证目标责任制的实施。各单位要依据签订的目标责任书及实施方案，将所承担的目标层层分解落实到基层，并与基层签订目标责任书。目标考核实行月（季）监控与年终考核相结合，按千分制量化打分，最后认定工作实绩突出、工作实绩比较突出、工作一般三个等级并实施奖惩。同时通过《兴隆县普通中小学管理规范》对各项常规管理提出了明确具体的要求，强化了多元管理、现代管理和民主管理。目前全县各校基本形成了“人人善管理，处处有管理”的良好局面，实现了管理的规范化、制度化、经常化，并逐步向科学化、精细化、人文化方向迈进。

3、评估机制

教学评估在县义务教育阶段教学评估领导小组统一指导下开展，建立了常态评估机制和评估结果反馈制度，把教学评估过程作为深入学校调研的过程，作为教学指导的过程，发挥教学评估在促进教师专业发展，提高学校实施新课程能力，规范教学行为，提高教学质量等方面的导向激励作用。

加强学校整体工作的评估。为落实“目标管理责任制”，教育局年终成立考核评估小组，利用“量化打分”的形式，对学校进行综合评估检查，实行评估结果通报制度。

规范两支队伍的评估。为全面提高我县干部队伍和教师队伍的整体素质，全面加强两支队伍的建设和管理水平，教育局出台了《关于加强教师队伍考核管理的实施意见》，成立了兴隆县教师队伍考核管理工作领导小组，通过“两评四考”对全县干部教师进行全面考核。并依据《河北省事业单位工作人员考核实施办法》和《承德市国家行政机关事业单位工作人员考核办法》，从德、能、勤、绩等方面对教职工进行考核，并将考核结果与奖惩、培训、聘用以及调整职务、职称和工资挂钩。

建立教学质量专项评估。为进一步完善教学质量评估机制，对中小学教学质量进行全面监测和评估。为了激发责任意识，大面积提高教学质量，建立了中小学质量监测机制，实行小学六年级毕业考试成绩达标制和初中中考目标奖惩制。教育局把目标完成情况作为考核学校、中心校的重要指标，各校也把达标情况作为考核教师的重要依据。设立了“中考质量优胜单位”、“小学教学质量优胜单位”、“教学成绩进步单位”、“中考单科成绩优胜单位”、“中考学科贡献奖”等集体和个人奖项。这些举措，调动了干部教师的积极性，使系统上下形成了人人抓质量的良好氛围，确保了我县教育教学质量的稳步提升。

4、经费保障

近年来，我县不断加大对教育的投入力度。2003年二轮“普九”复检以来，全县用于改善办学条件的总投入9856万元。特别是2006年教育总投入增幅较大：县城累计投入2533.4万元，农村各级各类教育（包括项目款）投入在2000万元左右，全县教育建设总投入达4500余万元。为了每个学生更好的完成九年义务教育，从2003年1月起，全县教职工每人每月捐出月工资的1%作为特困学生救助基金，由县教育局统一管理使用，共救助贫困学生548人，发放困难补助及助学金18.65万元。2004至今共取得“两免一补”中央资金673万元，省级资金269万元，市级资金173万元，县配套资金444万元，救助贫困生73753人次，直接受益家庭达到6.8万户。今年为认真落实国务院及省人民政府《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，我县成立了兴隆县农村义务教育经费保障机制改革领导小组，设立了教育支付分中心，并已经运行。县财政局、教育局联合印发了符合我县实际的《农村义务教育经费保障机制改革实施方案》，制定了相关的规章制度和操作规程，使教育经费得到了有效保障。自2007年春季开学起全部免除农村义务教育阶段学生学杂费。建立教学教研活动经费保障机制，每年支付10万元作为教研活动和教师培训资金，确保各项教学活动的顺利开展。

5、课程与教材管理

为全面贯彻党的教育方针，根据教育部课程设置方案和省课程计划，开齐开足国家、省两级课程，严格按照国家和省有关规定订足订齐教材，对教材实行统一管理，使用统一版本。指导学校制定学校课程实施方案，努力开发地方课程和校本课程，通过审核，心理健康、礼仪教育、英模教育、艺术培养、板栗知识等富有学校特色的校本课程在一些学校得以实施。三级课程的全面实施，既提高了教学质量，又培养了学生的实践能力和创新能力，促进了学生全面发展。

（二）、发展策略

由于我县处于山区，经济条件落后，一些不利因素制约着我县教育的发展：我县农村中小学办学规模小、效益低、配置不合理，严重浪费了有限的教育资源；干部、教师队伍的整体素质偏低，城乡之间、乡域之间教师发展还不均衡。几年来，我县始终坚持“以人为本”的办学理念，以办人民满意的教育为目标，努力提升基础教育整体质量和办学效益，加大布局调整力度，采取小学高年级交叉办学、联合办学、建寄宿制学校和九年一贯制学校等方式，调整了一批学校，全县小学、初中由2003年的304个校点撤并到现在的244个，一定程度上实现了资源的优化组合。通过两支队伍建设，干部教师的管理水平和教学水平逐步提高，我县的教育得到了长足发展。为落实科学发展观，实现兴隆教育的可持续发展，我县制定了两个规划，建立了四个有效机制。

1、制定两个规划，加快我县教育的均衡发展。

针对我县的实际情况，制定了《教育事业“十一五”发展规划》和《2005—2010年学区建设发展规划》。一是本着“长远规划、典型引路、分步实施、成熟一个并一个、最大限度地并”的方针，进一步加大乡镇学校布局调整力度，加强寄宿制学校建设，积极稳妥地撤并中小学校，减少结构性浪费和重复配置性浪费，实现人力、物力和财力的最优化组合，集中财力建标准化学校，力争实现中小学布局科学化、学校建设标准化。二是抓好县城“3342111”工程的实施，逐步解决县城中小学、县直幼儿园班容量过大、学生入学难的问题。在全县范围内依托“一点八区”以县直校为中心，带动县域内学前、小学、初中、特殊教育、成职教育协调发展，不断完善“办学标准化、管理科学化、教育优质化、服务社会化”的综合教育功能，最大限度实现区域内的教育公平。

2、建立四个机制，促进教师的专业发展

（1）、创新人才使用机制。每年坚持实施“两评四考”工作，积极稳妥的推行校长任期制，建立“校长目标管理责任制”、“后备干部选拔任用制”，建立有为有位、无为无位的用人机制。完善教育干部、教师交流机制，为了加大对农村地区、薄弱学校人力资源支持的力度，决定每年选派部分骨干教师支援农村学校，既发挥了骨干教师的带动作用，又促进了乡村教育的发展。

（2)、建立优秀人才引进机制。

在教师队伍年龄老化、知识老化的情况下，县政府采取面向社会、统一考试、择优录取的办法，每年选聘20名左右优秀大学毕业生充实教师队伍。特别是对于二本以上的优秀大学毕业生，给予免试、优先录用等政策，吸引他们到农村中小学任教。这些年轻教师工作热情高，教学理念新，正在逐步成为教学上的骨干力量。

（3）、完善两支队伍的培养机制。

在教育干部队伍建设上，我县实施了“选拔、培训、考核”一体化的长效机制。首先把好干部入口关，在校长的选拔上，教育局始终坚持按照思想好、作风正、懂教育、善管理的标准选拔校长，真正发挥校长在教育教学中的引领作用。其次加大培训力度，在全县教育干部中，大兴学习之风、调研之风，通过举办校长培训班、高级研修班等方式提高校长的理论水平，形成新的教育教学理念，努力把校长培养成为讲学习、讲政治、讲正气、懂业务、会管理的专家型校长，打造一支创新、创优、服务、节俭、廉洁、高效的校长队伍。建立完善的考核机制，一方面通过量化考核与民主评议相结合对校长进行综合评价，另一方面由业务股室进行专项业务考核，如对校长提出了每学期听课50节以上，业务领导每学期听课80节以上、每周兼课4节以上的要求，期末教研室要根据相应的管理办法进行认真检查，评出分数等级，并将结果在全县通报。

教师队伍建设，主要是构建了提高教师业务素质的长效机制。一是广泛开展大培训、大比武、大练兵活动，提高教师基本素质和实际教学能力。针对实际需要，进修学校、教研室、电教仪器站分工合作有计划地举办长期、短期和应急培训，仅05年以来就举办各种县级培训班51期，参训人数达12000余人次，中心校和学校组织的校本培训也得到普及，坚持经常。还开发了网络培训，在县教育信息网上开设校本培训、教育前沿、教研之窗等专栏，向教师提供学习资料，利用丰富的远程教育资源对教师进行培训，发挥现代教育资源应有的作用。通过培训，全县教师的师德修养、对新课程理念的认识、现代化教学设备的使用水平普遍提高。每年一度的十佳青年教师评选和学科课堂教学评优活动，为教师搭建了比武练兵的平台，也带动了基层比武练兵活动的开展，青年教师在比武练兵活动中互相学习交流，共同提高成长。坚持开展岗位练兵，通过三笔字、普通话、多媒体运用等基本功的经常性训练，促进了教师基本素质的提高。通过教材过关测试，带动了教师对教材和课标的学习钻研，促进了教师知识上不断更新。二是在教师中广泛开展“四个一”活动。每学期读一篇教育理论专著、上一节公开课、承担一项科研课题、写一篇教研论文，这些具体化的要求，促进了教师教研与科研水平的提高。三是实施名师带动工程。为加快骨干教师培养，各校建立骨干教师培养规划，培树校级名师；教研室建立教研员教师联系制度，每位教研员一个学期重点培养3-5名教师，不断壮大骨干教师队伍。教育局制定了骨干教师使用和管理办法，明确各级各类骨干教师职责，进行跟踪考核，实行任期管理，现在已有680名县以上骨干教师通过作示范课、经验介绍、拜师结对、一帮一等形式，发挥着名师的辐射带动作用，活跃在教学第一线。四是开展教育外联，学习名校先进经验。从2002年起，陆续与中央教科所、省教科所、河北师范大学、江苏省洋思中学、北京中关村中学、朝阳区呼家楼学区、辽宁省盘锦市实验中学等知名学校建立了紧密联系，通过“请进来，走出去”，利用名校优质资源培训校长和教师，促进本县教育发展。

（4）、创建“以校为本”的教学研究机制。校本教研是促进教师专业发展的必由之路，是推进课程改革的必然选择。教育局多次聘请专家针对校本教研对全县教育干部进行专题培训，制定了《兴隆县教育局关于加强中小学校本研训工作的意见》、《兴隆县教育局校本教研实施方案》，成立校本教研工作领导小组，建立健全了校本教研制度，确立了六道河中学、北水泉逸夫实验小学、平安堡实验小学等八个校本教研基地，典型引路，全面推开。教研人员经常深入教学一线，了解教学情况，指导、参与校本教研，发挥专业引领的作用。在教研活动中，以课题为载体，全县现承担国家级科研课题6项，省、市级科研课题49项，有25项科研成果获市级以上奖励。由于校本教研是以解决教学问题为出发点和归宿，注重理念学习，因此各学校都积极开展，以此作为学校“教、学、研”一体化建设的有力抓手，作为提升教师素质、改进教学工作的重要举措。

（三）、教学研究

1、加强教研机构和教研队伍建设，形成上下贯通、协调一致的基础教育教研体系。

教育局非常重视教研室和教师进修学校等教研机构的建设。选拔那些教学经验丰富、教学理念先进、师德品质优秀的基层中青年骨干教师担任教研员，现在中小学所有学科专职教研员全部配齐，共计14人，教研员年龄结构合理，其中高级教师8名、一级教师6名。在资金相当紧张的情况下，大力支持教研员参加国家、省、市组织的各种业务培训，并为教研员订阅业务刊物，规定每周五下午为理论学习时间，还为每位教研员配备了一台电脑，以满足教研员网络学习、研究、交流的需要。在《关于加强基础教育教研工作的意见》中对教研员的岗位职责提出了明确要求：教研员每学期举办县级专题教研活动、课改专题讲座、组织学科研讨活动各1次以上，对中心校、中学视导面达到100%，每学年深入学校听评课不少于100节，写出一篇有价值的学术论文、带出一批骨干教师，要经常给基层教师上示范课、下水课等。几年来，教研室自身建设、教研工作开展、教学质量提高等方面取得了较好成绩，先后于04年和06年两次被省教育学会评为“河北省教育学会先进集体”，2005年10月被中央教育科学研究所评为“课题研究先进教研室”，2007年4月被评为“承德市教科研先进单位”。逐步加强教研室建设的同时，为了发挥基层视导员、教务主任、骨干教师的作用，还建立了专兼职教研员相结合的工作机制，聘请优秀教师20多人作兼职教研员，并成立了学科中心组，明确了兼职教研员的岗位职责，建立了相应的管理办法，开展“优秀教务工作者”评选活动，其中又有23名视导员、教务主任在06年被评为优秀教务工作者。

2、创新开展教学研究工作和教学研究活动，努力提高教育教学质量。

随着新课程改革的推进，我们充分认识到要想大面积提高教学质量，不仅要加强教学常规管理，还必须大力推进教育创新，创造性地开展教学研究工作，切实提高学校和教师实施新课程的能力。为此，主要做了以下工作：

（1）构建并依托基础教育教研网络，推进基础教育课程改革向纵深发展。我县依托“一点八区”，建立以教研室为龙头，以实验示范校为中心，以中心校为研训基地，以学校教研组为平台的四级教研体系。教研室以各学科教研员为组长，各学科骨干教师为组员成立县级学科教研组，统筹规划，全面抓好课程改革实验中的培训、研讨、教学工作。中心校作为研训基地，主要组织区域内教师的培训和教研活动，学校教研组负责常态下教研活动的开展，是校本教研的主阵地。通过这个教研网络，新课程实施中的问题与经验能够及时自下而上地反馈与总结，使教研人员深入基层指导时更具针对性；一些实施新课程的教学策略和教研模式也能够自上而下有效推广。如各学科分别在示范校二中、一小指导活动实例，通过现场观摩研讨向全县推广了“一个课例，多次研讨”的教学研究模式，总结推广了适合学科特点的课堂教学模式。各层次的教学研究，逐步提高了教师实施新课程的能力，改变了教师传统的教学方式，课堂教学中学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况发生了转变，自主探究、合作交流的学习方式得到普遍关注，课堂教学更加富有活力。各级教研工作的开展促进了课程改革的不断深化。

（2）培植典型，以点带面。由于县内教育发展不均衡，任何一项工作的推进都不可能整齐划一，我们走出了一条典型引路，全面铺开的路子。新课程实验初期，根据很多教师不能摆脱传统教学思路的实际，在二中举行了语文、数学、生物课堂教学现场观摩活动，为全县提供了示范。针对我县英语教师比较薄弱的实际，在青松岭北三岔口小学召开了新课改背景下“快乐英语”教学现场会，对引导山区孩子快乐学英语进行了初步尝试，对全面提高英语教学质量起到了促进作用。学生的评价是新课改的重要环节，为探索新课改中的评价模式，培植树立北水泉逸夫小学为典型，在此召开了“以语文学科为切入点的小学生综合评价工作现场会”，活动总结推广了以学科作业批改、识字写字等常规性工作的评价为切入点，以多元化评价为手段，培养学生自觉主动学习习惯的经验。复式教学是山区教育的一个特点，在复式教学中如何推进新课程改革是广大复式班教师急需解决的问题，我们在楠木沟小学召开了小学复式教学研讨会，解决了新课程理念下复式课堂教学的一些疑难问题。综合实践课程一直是新课程实施中的一个难点，我们在兴隆镇中学和北水泉逸夫小学分别召开了“综合实践与创新活动经验交流会”，对相关问题进行了探讨，总结了宝贵的经验。课程改革进程中难免出现问题，出现问题我们就集中力量抓好试点学校，再把成功的经验在全县推广，这样使课改工作由点及面，逐步推开。

（3）实施中考带动策略,全面提高教学质量。多年来，我们一直毫不放松地抓基础教育的教学质量和办学效益，始终坚持把课改作为提高教学质量的重要举措，把教学质量作为检验课改成败的重要标准。中考作为义务教育阶段教学质量的窗口，对教学具有很强的导向作用，我们实施了中考带动策略，坚持中学小学一起抓，抓质量从小学开始抓起。随着新课程标准的实施，中考试题能力立意的加强，一些教师在备考中出现了各种困惑，教研室把中考备考作为学习和研究新课程的机遇，实施科学化备考，以中考备考来指导课程改革的实施。我们把备考分三个阶段，即系统复习阶段、专题复习阶段、模拟演练阶段，结合新课程的要求，教研员分别做各阶段专题讲座，骨干教师作示范课、教师之间交流备考经验，教研员还深入学校进行面对面指导，加大薄弱学校和薄弱学科指导力度，通过统一模拟考试引导命题思路，分析存在问题，指明改进方向。中考结束后，全县上下共同做成绩分析，教育局专门召开质量分析会，总结经验，吸取教训，重在为以后的日常教学提供借鉴。通过几年努力，我县中考成绩逐年上升，07年承德市综合排名第三，已位居全市前列。为了保证中考质量的持续提高，教育局加强了各年级的质量监测，非毕业年级和小学的教学质量受到了普遍重视，学校在师资分配上更加合理，基础年级的教学研究和管理得到加强，促进了整个义务教育阶段教学质量的稳步提高。

（4）贯彻低重心教学理念，努力提高课堂教学效益。课堂教学是素质教育的主战场，是学生接受素质培养的主要渠道和中心环节。在课堂教学中，我们要求教师做到教学内容和教学重心下移，课堂上采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”、“面向全体、分层施教”的策略，要让不同的学生得到不同的发展，全面提高学生的素质。在这种理念的指导下，课堂教学效益得到较快提高，为大面积提高教学质量提供了保证。

（5）以培养和训练学生形成良好的学习习惯为突破口，带动对学生非智力因素的开发和培养。教育局利用网络下发相关学习材料，通过各种培训进行理论学习，各学校开展了专项研讨活动，教师对非智力因素的认识不断提高，由过去较多挖掘学生的智力因素开始重视非智力因素的培养，提质手段更加全面、科学。行为养成习惯，为了培养和训练学生形成良好的学习习惯，学校对一些具体的行为进行了坚持不懈的强化训练，如让学生博闻强记，广泛积累名言警句和诗词名句，这有利于养成良好的读书习惯。根据儿童的年龄特点，对于小学生，主要结合具体行为，如正确的写字姿势、写好钢笔字、每天记观察日记等，从培养兴趣做起，逐步养成习惯；对于中学生特别注重培养学生预习、归纳、质疑、反思等学习习惯，训练学生掌握各个学科的思维特点，培养学生探索创新的意识。良好的学习习惯，为教学质量的持续提高奠定了坚实的基础。

（6）学习名校经验，打造符合自身实际的教学模式。为了迅速转变教学观念，形成自身教学特色，我们多次组织干部教师北上盘锦、南下洋思学习先进经验，回来后举办论坛，畅谈感想，魏书生教育思想、洋思教学经验给我们很深的启迪，各校结合本单位实际，借鉴先进经验，探索出了适合本校实际情况的教学思路，问题解决教学法、三步阅读教学法、划格教学法、英语二十四字教学法、先学后教当堂训练等比较成功的教学方法在一定范围推广，极大地提高了我县课堂教学的实效性，促进了教学质量的持续提高。

四、存在问题与改进措施

通过这次教学评估，我们全面、客观地审视了我县义务教育阶段的教学工作，几年来兴隆县的教育虽然取得了长足发展，又通过教学评估工作的开展，使我县教学管理工作得到进一步规范，正向科学化方向迈进，但距人民群众的要求和各级领导的希望还有一定差距，存在着一些问题，主要是教学评估工作还不够完善，县域内教育发展还不均衡，总体教学质量还有待进一步提高。针对以上问题，今后采取的措施是：

1、进一步完善教学评估机制，健全教学评估制度，加强省义务教育阶段教学评估方案与我县原有考核评价机制的有机整合，促进教学评估工作的常态化，充分发挥教学评估的功能，通过评估工作激发学校和教师自我发展的内驱力，积极主动参与新课程改革，全面实施素质教育。

2、加大学区建设和学校布局调整的力度，改造薄弱学校，优化教育教学资源配置，统筹区域内各级各类教育，促进全县教育协调均衡发展。

3、全力推进新课程改革，扎实有效地开展教科研活动，进一步提高教科研整体水平，不断完善骨干教师培养和使用机制，壮大骨干教师队伍，切实增强学校实施新课程能力，全面提高教育教学质量。

兴隆是经济欠发达地区，这里的基础教育还很薄弱，我们诚恳地希望各位领导、专家在兴隆多走走、多看看，毫无保留地提出宝贵意见和建议，我们决心以这次评估作为新的起点，按照评估组的指导建议，切实抓好整改工作，不断完善教学工作，努力开创兴隆教育发展的新局面。

第四篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省义务教育阶段教学评估实施方案

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，加强中、小学教育教学的评估，是推进和深化课程改革，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，实现人才强国战略、教育强省战略的十分重要而紧迫的任务。为此，特制定河北省义务教育阶段教学评估方案。

一、基本原则

1.整体性。义务教育阶段的教学评估以一个县（区）作为评估对象和评估结论单位，将一个县（区）作为一个整体进行评估；评估的内容包括教学管理、教研机构、课程实施、教师发展，课堂教学等各个方面的教育活动和效果。

2.导向性。义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育为宗旨，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，用先进的教育理念和科学的评估指标体系，引导县（区）、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，减轻学生负担，提高教育质量。

3.发展性。用科学发展观确定有利于促进县（区）、学校、教师不断发展的评估指标体系和评估方法、程序。通过自评和他评，市级初评和省级评估等评估策略，使教学评估成为提高教师专业水平、促进教育创新、特色办学和县（区）域教育均衡发展的过程。

4.可比性。根据城市、农村中小学不同的办学环境和现实，分别制定三级评估指标。既保证同类办学水平下教学评估标准的一致性，又保证评估结果的可比性。同时，使评估结论真实可信。

5.操作性。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级组织，分步实施，自下而上、自评与他评相结合的评估机制。通过具体的、可操作的评价指标和方法，使评估过程规范合理，使教学评估工作常态化。

二、指标体系

义务教育阶段教学评估指标体系包括：教师评估，学校评估，县（区）域评估，每种评估标准都分为三级。

教师评估项目包括：职业道德、教育观念、课程研究、专业发展和课堂教学等五个方面共22条，每一条都划分为优秀、合格、不合格三级具体评价标准。

学校评估项目包括：领导班子、教学条件、课程管理、校本研修和评价研究五个方面共24条，每一条都划分为示范、达标、不达标三级具体评价指标。

县（区）域评估项目包括：教学管理、均衡发展和教研机构三个方面共19条，每一条都划分为一类、二类、三类三级具体评价指标。

在统一指标体系的前提下，根据城市（区）和农村（县）办学环境以及小学和初中办学条件和要求的不同，县（区）域评估标准中对农村地区个别评估指标做了调整；把学校评估标准分为小学和初中两个，同时，在小学评估标准中，对复式小学、教学点又作了具体的说明。

河北省义务教育阶段教学评估标准包括：

●河北省义务教育阶段教师教学评估标准（附件1）

●河北省义务教育阶段小学教学评估标准（附件2）

●河北省义务教育阶段中学教学评估标准（附件3）

●河北省义务教育阶段县（区）域教学评估标准（附件4）

具体评估项目、内容及指标见附件。

三、评估方法

义务教育阶段的教学评估，采取自下而上，先自主评估再申请他评的办法。

教师评估：教学评估从教师评估开始，先由每一所学校的每一位教师根据评估标准进行自我评估，然后学校根据教研组、家长、学生和教师本人自评的情况，对教师作出校级评价，纳入教师学期或当年业绩考核档案。（注：不合格教师的评定标准：职业道德3条不合格中有一条符合，即可评价为不合格；其它条不合格的可暂评为“准合格”，但要有发展计划）。

学校评估：先由学校根据评估标准在对每一个教师评价的基础上进行自我评估；自评结果为达标或示范后，申请县（区）教研部门进行评估，并做出评估结论。

县（区）评估：各县（区）在对每一所学校进行评估的基础上，根据标准进行自我评估；自评结果为一类、二类的，可申请市级评估；市级评估符合一类标准的县（区），可申请省级评估。具体方法是：

1.申请省级一类教学评估的县（区），要填写义务教育阶段县（区）域教学评估申请表，同时报送自我评估总结和市级教研部门的评估报告。

2.义务教育阶段的教学评估，通过了解自评结果，查阅相关资料、文件，学校考察，课堂观察等途径实施，评估的重点是教育现状和发展规划及实施的可行性。

3.义务教育阶段教学评估的主体是学校和教师，采取本地推荐和随机抽样评估的方式进行。即：由县（区）分别推荐不同地域的中、小学若干所，并提供全域学校评估结果名单，评估团从推荐学校和名单中随机抽取几所中、小学，进行实际评估；学校评估时，由学校提供教师评估结果名单，评估团随机抽取教师，通过访谈、课堂观察的查阅相关材料进行评估。

四、评估结果

按照评估方案和具体标准，对申请评估单位进行综合评估，对县（区）义务教育阶段教育工作做出总体评价，并提出改进意见。评价可分为通过、待通过（或复评）、不通过几个等级。对需要复评的单位要明确复评的项目和复评时间（一般不超过半年），复评通不过的，给予不通过结论。当年底由省教育厅向社会公布评估结果。

五、组织实施

1.省、市、县要建立相应的组织机构，把教学评估工作纳入常规教学管理。教育行政部门要成立领导小组，指导、支持、协调本地教学评估工作。教研部门设立教学评估办公室，统筹规划、管理教学评估工作；成立教学评估专家组，由教育管理者、教研员和一线骨干教师组成教学评估团，根据评估标准和评估方式进行评估。

2.河北省义务教育阶段的教学评估从2006年开始实施，计划到2010年完成所有县（区）的省级首次评估。

第五篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省教育厅

义务教育阶段教学评估实施方案

（试

行）

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，是推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是全面深化素质教育，实施科教兴冀、人才强省战略的十分重要而紧迫的任务。

一、教学评估的指导思想

义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教师、学校实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县（市、区）和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高教师、学校实施新课程的能力。

二、教学评估的主要目的

1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理、指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、教学评估的基本原则

1.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估以县（市、区）教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县（市、区）作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场、课堂观察，校长、教师对话等进行考查、评估。

2.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县（市、区）、学校、教师不断发展、便于运作的教学评估方法和程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3.规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，引导县（市、区）、中小学和一线教师，转变教育观念。同时，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。用发展的眼光看待县（市、区）、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

4.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

四、教学评估的标准内容

义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

●教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等四个一级指标和20个二级指标。

职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变理念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。

课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

●学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学资源。

教学研究、主题研究。命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

●县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究三个一级指标和18个二级指标。

教育管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、评估机制、经费保障、课程管理、教材管理。队伍建设、校本研修、评估制度。活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、教学评估的组织实施

义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师 教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。

学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校教学评估档案，作为校长任用、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、省级教学评估的方法和程序

省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：

1.按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

（1）听取被评估县（市、区）教育发展、教学管理、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1/2。

（3）教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校 教学评估工作自查汇报，查阅历年学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生、同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。最后，对学校进行综合评估，做出评价结果。

3.评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、考查学校的实际情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改进意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论，同时将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。

七、教学评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标和不达标三个等级，具体分值为：达标——90分以上；基本达标——89～60分；不达标——59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级，具体分值为：优秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、加强教学评估的管理和领导

义务教育阶段的教学评估是河北省教育厅对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为。其评估结果作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

1.加强中小学教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进教学均衡发展的重要措施，各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本域需要的评估机制。2.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

3.建立组织领导机构。教学评估涉及到各个学科的教学评估，业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门统一领导下，各有关部门共同参与，形成合力。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，教研部门具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员和一线骨干教师组成的教学评估组，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

4.各县（市、区）要建立义务教育阶段教学评估制度和实施方案，尽快部署学校、教师教学评估工作。6月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；9月底前完成对学校的教学评估和县域自我评估。同时，认真分析、反思评估结果，研究本地教育教学中的问题和改进措施，制定、完善县域义务教育阶段学校教学管理、教学研究、教师发展的规划和目标，提高教学管理水平，促进县域义务教育均衡持续发展。

附件1：河北省义务教育阶段教师教学评估标准 附件2：河北省义务教育阶段学校教学评估标准 附件3：河北省义务教育阶段县域教学评估标准 附件4：河北省义务教育阶段县域教学评估报告书