省义务教育阶段教学评估要点

第一篇：省义务教育阶段教学评估要点

**省义务教育阶段教学

评估实施要点

**省义务教育阶段教学评估，是建立在省、市、县（市、区）、校四级教学评估制度下的常规教学管理和指导工作。下面就**省义务教育阶段教学评估方案（以下简称《方案》）的有关内容及学校、县域和省级教学评估的具体实施，作如下说明和建议。

（一）《方案》内容的几点说明

1．《方案》第五部分“组织实施”中的从2006年开始，不只对2006年接受省级评估的单位，而是全省所有学校、县（市、区）、市开始布置和实施教学评估的时间要求。2006年以后接受省级评估的单位，评估工作、档案资料要从2006年查起。2。《方案》第六部分“方法程序”，特指省对县（市、区）评估时的一般步骤。各市、县（市、区）学校教学评估的方法程序和内容，由各级教学评估领导管理部门确定。

3．《方案》第八部分“领导管理”中第3条，建立教学评估表彰、奖励制度，各市在制定本市“教学评估方案”时，也应就教学评估表彰和奖励做出相应的计划。

4．《方案》三个附件（教师、学校、县域教学评估）中的“评估方式”，特指省（各市可参照）对县域、学校、教师进行评估时的一般做法。学校评估、县域评估的方式要根据自己的实际情况确定。

（二）学校教学评估实施建议

学校是教学活动的发生地，是体现县域教育发展水平和教学质量的窗口，是义务教育阶段教学评估、指导工作的重点和主阵地。学校教学评估的主要任务有以下几个方面：

1．建立“校本”教师教学评估制度。各学校要按照《方案》的要求，结合本校的实际情况，加强对教师教学评估的管理，建立校本教师教学评估制度，对教师的教学评估每年至少一次（有可能的话可每学期一次）。把对教师的教学评估作为教学评价、教师队伍管理的重要举措。从2006年开始，教师每次教学评估结果要纳入业务档案，把教师不断提高的程度作为教师专业发展的重要指标。

2．建立“校本”教师教学评估机制。按照《方案》的指导思想、评估原则和评价标准，建立学校教学评估领导小组。要让每一个老师了解“评估标准”的具体内容，依托教导处、教研组或备课组等现有教学研究、管理组织，建立简便宜行的“自评与他评相结合”的教师教学评估机制。

评估方法和程序建议：

(1)每位教师对照评估标准逐条进行自我评估；

(2)备课组或教研组（单轨学校、简易小学可由乡总校或学区学科教研组）通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

(3)学校通过不同的、适当的方式（个别访谈、设置学生家长意见箱等）征求家长、学生的意见；

(4)教导处对教师作出当年（或本学期）的教学工作评估建议；提交学校教学评估领导小组研究确定；

(5)向教师通报最后评估结果；

(6)对综合评估较差和自评与他评结果差距较大的，学校领导要与教师进行谈话，帮助教师认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

3．立科学、民主的学校教学评估机制。在做好教师教学评估的基础上，做好学校的自我评估，每学期至少一次。要使学校的自我评估成为学校民主、科学管理，共谋学校发展的过程。

评估方法建议：

(1)学校领导班子依据“义务教育阶段学校教学评估标准”的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题；

(2)通过教师大会进行学校自评结果汇报；

(3)让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、年级组或教师意见箱等方式，广泛征求教师的意见、建议；

(4)通过不同方式（座谈、访问、征求意见箱）征求社会各界和家长的意见；

(5)根据各方面征求的意见和建议，再次进行自我评估，重点制定进一步提高的目标、方案和计划；

(6)写出本学期自我评估总结报告，填写“学校教学评估等级权重”表，报送县教学评估办公室。

4．求真务实的作风接受上级教学评估。学校要把县、市、省教学评估作为谋划学校发展，研究、解决学校课程实施、教师专业发展、课堂教学改革中的现实问题的过程。以求真务实的态度，在学校常态教学秩序下，积极、主动接受上级的评估、指导。

（三）县域教学评估实施建议

《方案》中指出：义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。各县（市、区）是义务教育阶段教学评估的责任主体。在教学评估中的主要责任和任务有以下几个方面：

1．加强教学评估工作的领导。各县（市、区）要成立义务教育阶段教学评估领导小组，把教学评估作为对本县（市、区）学校教学管理的常规工作，作为全面实施素质教育，促进区域均衡发展和教学质量提高的重要抓手，统筹谋划，加强指导。一方面，领导小组要按照《方案》中县域教学评估的指标内容，从“宏观管理、发展策略、教学研究“等方面对本地义务教育阶段的现状进行认真的研究和分析，发现问题，找出差距，制定改进和进一步提高教学质量的目标、计划和措施。另一方面，定期召开教学评估工作专题汇报会，听取教研部门和中小学校长学校教学评估情况汇报，了解学校在实施新课程、教师专业成长等方面存在的问题，研究、制定促进学校均衡发展的措施，为薄弱学校提供支持和帮助。

2．建立教学评估组织实施机构。各县（市、区）要在教研部门成立教学评估工作办公室，负责规划、管理、组织实施对学校的教学评估。办公室要做好教学评估资料存档及评估工作日记，定期向领导小组汇报学校教学评估情况，使教学评估工作始终在领导小组的领导、指导、支持下，有计划、有目的、有实效的进行。

3．建立学校教学评估制度。按照《方案》的要求，各县（市、区）对本地义务教育阶段学校的教学评估，每年要进行一次。根据本地中、小学校数量、地域分布等情况，可采取灵活多样的评估组织模式。如，农村地区、数量比较多且地域分散的小学，可采取县级教研部门指导、监督下，分片（或学区）实施对每所学校的教学评估。评估的基本要求是：对所有学校每年进行一次教学评估，某所学校抽查教师人数不应少于学校教师总数的50%。

4．建立本地化的学科教学评估队伍。县（市、区）对学校教学评估的主要任务是教学指导，要使教学评估取得预期的效果并受到学校、教师的欢迎，关键是要有一支专业水平较高、有一定实践经验和专业引领能力的教学研究队伍。否则，教学评估就可能成为学校的负担和包袱。所以，各县（市、区）要加强教研机构的能力建设，提高教研人员课程研究、教学研究和服务基层的能力，并通过专兼职相结合、学科研究组等工作机制，积极培养、锻炼一大批有理论、有经验、有责任心、有热情的本地学科教学研究、指导专业队伍。

5．做好教学评估资料的整理和存档。从2006年开始，各县（市、区）进入教学评估，每年教学评估的总结和各学校教学评估的结果（《方案》第19页表二），要作为学校发展资

料全部存档。

（四）义务教育阶段省级教学评估实施说明

省级对县域的教学评估每年安排两批（2006年例外），分别是上半年四、五月份和下半年十、十一月份。个别单位如有特殊情况，可向省评估办公室提出评估时间申请，经批准后，可按申请的时间进行。

按照省级每年的教学评估规划，被评估县（市、区）分别在当年的三月初和九月初，填写《**省义务教育阶段县域教学评估报告书》中的基本情况和自我评估总结，并将文字稿三份，电子稿一份，报送省教科所教学评估办公室。

省级教学评估分以下几个单元进行。

第一单元——宏观考查

安排半天时间，主要内容：

1．听取县（市、区）教学评估工作和自我评估结果汇报。

2．查阅2006年以来教学评估资料（包括县级、各学校评估结果表、工作日记）和相关文件等。

3．确定抽查学校名单，根据各县（市、区）地域和学校类型的不同，按县域推荐和评估组随机抽取（1：1的比例）确定中、小学校10所（其中，中学4所、小学6所。其中，农村学校不少于1/2）。

4．现场考查教研机构。就县域评估标准中“教学研究”的有关内容通过现场观察、查阅资料、个别谈话等方式进行考查。

第二单元——学校考查

根据各单位确定抽查的学校数量，中、小学分别进行，每个学校半天，一般安排2～3天时间。每所学校考查的主要内容和程序如下：

1．宏观考查。（90分钟）

(1)听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。

(2)就县域“评估标准”中与学校有关的内容进行调查。

(3)查阅2006年以来学校教学评估资料。包括学校评估标准中有关文本的内容、所有教师逐年教学评估档案和相关文件等。

(4)确定进行抽样评估的教师，一般不少于4人。抽取的原则是：随机抽取，不同学科，兼顾他校（原则上各县区要考查中、小学全部学科）。

2．教师考查（80分钟）

(1)查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果。

(2)课堂观察（县级学科教研员列席评估，学校同年级学科教师参与听课）。对抽取的教师进行随机课堂观察，按照各学科课堂教学评估标准（见本书第四部分），对教师的教学技能、教学能力、教育观念及课堂教学的有关指标内容进行等级评价。

(3)课后对话。根据教师评估标准中的有关内容，与做课教师进行对话，了解教师的教学思想，帮助教师发现课堂教学中的问题，研究改进的方法。

3．教师访谈。（20分钟）

(1)就作课教师课堂教学及职业道德等进行调查。

(2)就学校评估标准中需要教师访谈的内容进行调查。

4．学生个别访谈。（20分钟）

(1)就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

(2)学生作业检查。随机检查学生课内、课外作业批改情况，教辅用书选用是否配套等。

第三单元——综合评估

安排半天时间，主要内容：

1．交流抽取学校评估检查结果。省级评估结果的认定，以学校自评结果的真实性（一般分值不超过±5）、发展的程度为主要依据。

2．就学校教学管理、课程管理、教学条件、校本研究、评价研究及教师专业发展、课堂教学中存在的问题进行交流，提出指导意见或建议。

3．就县域义务教育阶段教学工作进行综合评估，交流评估总结和结论。就县域“宏观管理、发展策略、教学研究”等方面需要改进和加强的问题提出意见和建议。

4．结合省级教学评估，省教科所开展“义务支教”活动，希望进行学科业务指导的单位，可在报送报告书时，提出具体要求，评估组可安排一至二个学科的专题讲座。

第二篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省义务教育阶段教学评估实施方案

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，加强中、小学教育教学的评估，是推进和深化课程改革，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，实现人才强国战略、教育强省战略的十分重要而紧迫的任务。为此，特制定河北省义务教育阶段教学评估方案。

一、基本原则

1.整体性。义务教育阶段的教学评估以一个县（区）作为评估对象和评估结论单位，将一个县（区）作为一个整体进行评估；评估的内容包括教学管理、教研机构、课程实施、教师发展，课堂教学等各个方面的教育活动和效果。

2.导向性。义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育为宗旨，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，用先进的教育理念和科学的评估指标体系，引导县（区）、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，减轻学生负担，提高教育质量。

3.发展性。用科学发展观确定有利于促进县（区）、学校、教师不断发展的评估指标体系和评估方法、程序。通过自评和他评，市级初评和省级评估等评估策略，使教学评估成为提高教师专业水平、促进教育创新、特色办学和县（区）域教育均衡发展的过程。

4.可比性。根据城市、农村中小学不同的办学环境和现实，分别制定三级评估指标。既保证同类办学水平下教学评估标准的一致性，又保证评估结果的可比性。同时，使评估结论真实可信。

5.操作性。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级组织，分步实施，自下而上、自评与他评相结合的评估机制。通过具体的、可操作的评价指标和方法，使评估过程规范合理，使教学评估工作常态化。

二、指标体系

义务教育阶段教学评估指标体系包括：教师评估，学校评估，县（区）域评估，每种评估标准都分为三级。

教师评估项目包括：职业道德、教育观念、课程研究、专业发展和课堂教学等五个方面共22条，每一条都划分为优秀、合格、不合格三级具体评价标准。

学校评估项目包括：领导班子、教学条件、课程管理、校本研修和评价研究五个方面共24条，每一条都划分为示范、达标、不达标三级具体评价指标。

县（区）域评估项目包括：教学管理、均衡发展和教研机构三个方面共19条，每一条都划分为一类、二类、三类三级具体评价指标。

在统一指标体系的前提下，根据城市（区）和农村（县）办学环境以及小学和初中办学条件和要求的不同，县（区）域评估标准中对农村地区个别评估指标做了调整；把学校评估标准分为小学和初中两个，同时，在小学评估标准中，对复式小学、教学点又作了具体的说明。

河北省义务教育阶段教学评估标准包括：

●河北省义务教育阶段教师教学评估标准（附件1）

●河北省义务教育阶段小学教学评估标准（附件2）

●河北省义务教育阶段中学教学评估标准（附件3）

●河北省义务教育阶段县（区）域教学评估标准（附件4）

具体评估项目、内容及指标见附件。

三、评估方法

义务教育阶段的教学评估，采取自下而上，先自主评估再申请他评的办法。

教师评估：教学评估从教师评估开始，先由每一所学校的每一位教师根据评估标准进行自我评估，然后学校根据教研组、家长、学生和教师本人自评的情况，对教师作出校级评价，纳入教师学期或当年业绩考核档案。（注：不合格教师的评定标准：职业道德3条不合格中有一条符合，即可评价为不合格；其它条不合格的可暂评为“准合格”，但要有发展计划）。

学校评估：先由学校根据评估标准在对每一个教师评价的基础上进行自我评估；自评结果为达标或示范后，申请县（区）教研部门进行评估，并做出评估结论。

县（区）评估：各县（区）在对每一所学校进行评估的基础上，根据标准进行自我评估；自评结果为一类、二类的，可申请市级评估；市级评估符合一类标准的县（区），可申请省级评估。具体方法是：

1.申请省级一类教学评估的县（区），要填写义务教育阶段县（区）域教学评估申请表，同时报送自我评估总结和市级教研部门的评估报告。

2.义务教育阶段的教学评估，通过了解自评结果，查阅相关资料、文件，学校考察，课堂观察等途径实施，评估的重点是教育现状和发展规划及实施的可行性。

3.义务教育阶段教学评估的主体是学校和教师，采取本地推荐和随机抽样评估的方式进行。即：由县（区）分别推荐不同地域的中、小学若干所，并提供全域学校评估结果名单，评估团从推荐学校和名单中随机抽取几所中、小学，进行实际评估；学校评估时，由学校提供教师评估结果名单，评估团随机抽取教师，通过访谈、课堂观察的查阅相关材料进行评估。

四、评估结果

按照评估方案和具体标准，对申请评估单位进行综合评估，对县（区）义务教育阶段教育工作做出总体评价，并提出改进意见。评价可分为通过、待通过（或复评）、不通过几个等级。对需要复评的单位要明确复评的项目和复评时间（一般不超过半年），复评通不过的，给予不通过结论。当年底由省教育厅向社会公布评估结果。

五、组织实施

1.省、市、县要建立相应的组织机构，把教学评估工作纳入常规教学管理。教育行政部门要成立领导小组，指导、支持、协调本地教学评估工作。教研部门设立教学评估办公室，统筹规划、管理教学评估工作；成立教学评估专家组，由教育管理者、教研员和一线骨干教师组成教学评估团，根据评估标准和评估方式进行评估。

2.河北省义务教育阶段的教学评估从2006年开始实施，计划到2010年完成所有县（区）的省级首次评估。

第三篇：义务教育阶段教学评估工作实施方案（定稿）

义务教育阶段教学评估工作实施方案

按着省文件精神和教体局指示精神，在普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况

下，开展中、小学教学评估，是推进和深化课程改革，全面推进素质教育，发现、研究、解 决学校和教师实施新课程中出现的问题，不断提高教学管理水平和教学质量，促进教师专业 发展，增强学校课程实施与建设能力的重要举措。为了更好地开展好我校迎检前教学评估工 作，特制定学校教学评估实施方案。

一、加强领导，明确责任

学校成立由校长为组长的教学评估领导小组，统筹谋划、指导、实施教学评估工作。由教务 处组织相关人员组成教学评估组，评估办公室设在教务处，具体管理、组织、指导教学评估。

小组的每位成员都要明确自己的工作内容和职责权限，明确任务和要求，做好全力以赴投入

教学评估工作的思想准备与组织准备。

二、工作安排

依据县教体局教研室教学评估程序安排及培训内容，我校教学评估程序分以下几个阶段进 行：

第一阶段：认真自查、制定方案、明确分工.这一阶段主要任务是在领导小组统一安排下，完成教学评估动员和组织、学习、方案的制定 准备工作。

认真学习省和教研室下发的教学评估实施方案和相关材料，举办不同层次人员参加的业务培 训和研讨班，统一思想，提高认识，更新观念，明确教学评估的指导思想、主要目标、基本 原则，掌握教学评估的标准内容、方法程序，深入理解评估指标内涵。全面部署，分解指标 体系，做好各项准备工作。制定我校教学评估实施方案，开展全面自查自纠工作。

及时通报教学评估各方面进展情况，广大师生要明确学校教学评估建设工作的目标和主要工

作，真正做到思想上重视、行动上参与，把“思想统一到评估中、工作落实到评估中”，形

成良好的舆论氛围。

时间安排： 2007 年 9 月 1 日

----2007 年 9 月 10 日

第二阶段：评估工作实施阶段

（一）、自查自评自纠自建，落实整改.这一阶段主要任务，一是根据教学评估方案的评估指标任务，结合本校、本人工作实际，按

照教学评估办的要求开展自查自评自纠自建和综合评价。对照指标体系开展自查，整理出评

估所需的各项数据进行自评； 全面找出教学中存在的焦点问题，教学建设和教学管理中存在 的薄弱环节，提交自评报告，找出问题，提出整改措施。

二是教学评估领导小组要对学校及

各部门、人员自评工作的情况进行检查、指导，针对一些共性问题及时召开协调会议，提出 工作安排的意见，努力把握好教学评估的方向。

根据自评的结果和意见，提出针对性的整改方案，各部门及人员组织整改。

写出自评报告初稿（包括背景材料目录、各种统计数据、自评结果、整改措施、特色项目等），并提供原始背景材料。

（二）、学校组织实施教师教学评估

这一阶段的主要任务是按着学校教学评估实施方案组织实施教师教学评估。教师教学评估由 学校组织实施，每个学年一次。

先由每一位教师根据评估标准进行教师自评-----教师互评-----家长、学生评---学校评估小组进行评估（业务检查，课堂观察等）---最后由综合分数确定为 教师教学评估等级，20-30 ％教师优秀----学校作好评估总结存档。教师

“教学评估等级权重”

表存入每位教师专业发展记录袋，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。按要求上交学

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...校自评报告。

（三）、对教师和学生进行培训

1.新理念和新教学思想的培训。

（1）总结培训新课标、新理念。（2）由教务处安排教研组学习培训各科新课标。

2.课堂教学培训

％

教学改革要上路子，（1）教学设计 6 ％（2）教学技术 3 ％（3）教学方式 7 ％（目标完成； 自主空间）（4）学习环境 6 ％（调动兴趣；合作、机会；气氛活跃、和谐）（5）课堂调控 7 ％（6）过程评价 6 ％（7）教学效果 5 ％（学到了什么？掌握了什么？）

3.评课研讨培训。

4.师生访谈工作培训（10 种评价方式）

5.资料准备

（1）学校校本教研工作记录，教师教学反思集，主题研究记录，主题研究记录等。

（2）教师个人自评报告和档案材料。

（四）、进一步完善学校的教学管理档案和教师个人业务档案

1.加强教学评估档案的建设，针对存在的问题有计划地进行整理、补充、完善近2006 年以

来的各级各类文件、规章制度、原始材料的归档。

2.完成教师个人业务档案相关内容，要求能体现个性特点，主干内容有：（1）优秀教学案例篇。

（2）教师教学反思集一册。

（3）我的教学故事篇

（4）学习、读书笔记

不少于 1 万字。

（5）听课笔记。

（6）教师学期自评表。

（7）基本情况相关表。

（8）个人教学成果。

第三阶段总结反思阶段

（2008 年 7 月）

分析教学评估结果，进一步总结优点，查找不足，提出改进措施。

三、完成教学评估工作的几点措施

1.要通过教学评估工作，推进教育思想观念的更新，推动教学改革，改进教学方法、完善教学

手段和教学管理。

教学评估要强化两个提高意识： 一是提高教师课堂教学质量意识，二是提

高教研活动质量意识．通过评估，切实推动课程改革的深入实施，切实提高我校教学质量。

2.坚持把教学评估工作与学校日常工作和长远建设目标相结合、教学评估工作与两评四考 工作相结合。

3.坚持实事求是的工作作风。在教学评估过程中，教师必须实事求是地进行自我评估和自我总

结，要做到肯定成绩不浮夸，查找问题不折扣，统计数据要真实，杜绝弄虚作假行为，对不 负责任者要严肃处理。

4.强化教学评估工作的责任意识。

教学评估实质是对学校全面工作的整体评估，事关我校长远 发展的大局，要增强教学评估工作的紧迫感和责任感，切实加强教学评估工作的统一领导和 组织协调。要实行学校、教务处、教研组三级责任制。

各责任部门主要负责人为第一责任人，对教学评估工作负主要责任。各项指标要分工到人，落实到位。既有总体目标，也有分阶段、分项目目标，既有数量、时间要求，更有质量要求。要强化责任追究制，营造浓厚的教学评 估氛围，确保教学评估工作圆满完成。

5.根据国家课程计划，开全课程、开足课时，尤其是音乐、体育、美术、劳技、信息技术、校 本课程、综合实践活动、心理健康等课程要安排到位，有教师、有计划、相关材料、有落实。

加强地方课程的管理及学校课程的挖掘开发。加强实验室、微机室、远程教育室、图书室阅

览室、体、音、美、等室的管理与利用，要求使用合理，布置规范符合要求，档案齐全。

第四篇：河北省义务教育阶段教学评估实施方案

河北省教育厅

义务教育阶段教学评估实施方案

（试

行）

在基本普及九年义务教育和基础教育新课程全面实施的情况下，建立发展性教学评估、指导制度，加强中小学教育教学评估，是推进课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校课程实施与建设能力的重要举措；是全面深化素质教育，实施科教兴冀、人才强省战略的十分重要而紧迫的任务。

一、教学评估的指导思想

义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决教师、学校实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县（市、区）和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高教师、学校实施新课程的能力。

二、教学评估的主要目的

1.改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估、指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2.促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3.规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4.加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理、指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、教学评估的基本原则

1.整体与抽样相结合。义务教育阶段的教学评估以县（市、区）教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县（市、区）作为一个整体进行评估。在对县域义务教育阶段教育教学管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场、课堂观察，校长、教师对话等进行考查、评估。

2.自评与他评相结合。义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县（市、区）、学校、教师不断发展、便于运作的教学评估方法和程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3.规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学发展观和科学方法构建符合教育规律、符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，引导县（市、区）、中小学和一线教师，转变教育观念。同时，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。用发展的眼光看待县（市、区）、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程能力和县域义务教育阶段教学质量提高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

4.等级与定量相结合。义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

四、教学评估的标准内容

义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

●教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等四个一级指标和20个二级指标。

职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变理念、反思交流、研究行动、研究能力、创新成果。

课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

●学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究五个一级指标和22个二级指标。教务管理、学生管理。

课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。教学资源。

教学研究、主题研究。命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

●县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究三个一级指标和18个二级指标。

教育管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、评估机制、经费保障、课程管理、教材管理。队伍建设、校本研修、评估制度。活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、教学评估的组织实施

义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。先由每一位教师 教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校（或学区）根据课堂观察、教研组（单轨学校、简易小学由学区学科组）、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展状况的重要依据。

学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校教学评估档案，作为校长任用、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

县域教学评估在各县（市、区）自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分进行。市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、省级教学评估的方法和程序

省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。具体方法和程序如下：

1.按照省级教学评估规划，被评估县（市、区）要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2.省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

（1）听取被评估县（市、区）教育发展、教学管理、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

（2）根据县（市、区）提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县（市、区）教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村（郊区）学校不少于1/2。

（3）教学评估的主要对象是学校和教师。评估学校时，首先听取学校 教学评估工作自查汇报，查阅历年学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。然后，评估组随机抽取不同学科教师（不少于4人），通过对话、课堂观察、学生、同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。最后，对学校进行综合评估，做出评价结果。

3.评估组根据被评估县（市、区）教育行政部门自查自评汇报、考查学校的实际情况，对被评估学校、县自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。通过座谈交流、对话等方式肯定成绩，提出改进意见。同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4.评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论，同时将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县（市、区）各一份。

七、教学评估结果的认定

义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标和不达标三个等级，具体分值为：达标——90分以上；基本达标——89～60分；不达标——59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、不合格四个等级，具体分值为：优秀——90分以上；良好——89～70分；一般——69～40分；不合格——39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、加强教学评估的管理和领导

义务教育阶段的教学评估是河北省教育厅对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为。其评估结果作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

1.加强中小学教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进教学均衡发展的重要措施，各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本域需要的评估机制。2.建立教学评估表彰、奖惩制度。省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县（市、区）、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素。对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

3.建立组织领导机构。教学评估涉及到各个学科的教学评估，业务性很强，此项工作要在各级教育行政部门统一领导下，各有关部门共同参与，形成合力。各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。领导小组下设办公室，教研部门具体负责组建由教育行政管理人员、教研人员和一线骨干教师组成的教学评估组，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

4.各县（市、区）要建立义务教育阶段教学评估制度和实施方案，尽快部署学校、教师教学评估工作。6月底前要完成教师的教学评估，作为教师首次教学评估资料；9月底前完成对学校的教学评估和县域自我评估。同时，认真分析、反思评估结果，研究本地教育教学中的问题和改进措施，制定、完善县域义务教育阶段学校教学管理、教学研究、教师发展的规划和目标，提高教学管理水平，促进县域义务教育均衡持续发展。

附件1：河北省义务教育阶段教师教学评估标准 附件2：河北省义务教育阶段学校教学评估标准 附件3：河北省义务教育阶段县域教学评估标准 附件4：河北省义务教育阶段县域教学评估报告书

第五篇：义务教育阶段教学评估汇报材料.新

义务教育阶段教学评估

工作汇报

骊城学区高庄小学

2011年10月

义务教育阶段教学评估工作汇报

骊城学区高庄小学位于下庄管理区的东部，是一所农村小学。始建于1927年，占地面积6350平方米，建筑面积724平方米。多年来，学校牢固树立“为学生的终身发展奠基”的办学理念，坚持“以人为本，依法治校，德育为首，质量立校，办人民满意的教育”这一办学思想。建立民主、科学的管理机制，以教学为中心，以质量求生存，积极推进课程改革，扩大科研队伍，提升整体科研水平，落实、完善评价机制，深入开展经典诵读活动，创建和谐平安校园，努力形成办学特色。学校按照县教育局的统一部署，对照标准，查找不足，本着实事求是的原则，进行了认真评估。

一、学校基本情况

学校有教职工12人，具备本科学历的7人，专科学历的5人，学历达标率为100%；小学高级教师7人，一级教师5人。平均年龄41.2周岁，市级优秀教师1人。现有6个教学班，在校学生116人，班容量20人，符合省定标准。学校以“建一流班子、带一流队伍、育一流学生、办一流学校、创一流业绩”为办学总目标，充分发扬“团结、务实、勤政、高效”的领导工作作风和“严谨、求实、探索、奉献”教师工作作风，教书育人，全面发展，教育教学质量稳步提高，学校的教育教学工作得到了上级领导、学生家长和社会的认可。

二、评估过程及结果

教育局下发了《关于组织2010年学校教学评估工作的通知》，中心校召开了校长和教务主任参加的动员大会，学校按照省文件精神和教育局、中心校部署，成立了评估工作领导小组，认真学习了《义务教育阶段学校评估标准》，制定了本校教学评估实施方案，本着公正、公平、实事求是的原则，指导教师认真剖析自己，正确看待他人，根据教研组、家长、学生的评价意见，教师对照标准完成了自评部分，评估领导小组在教师自评基础上，对教师的教学工作进行了严肃认真的评估，确定了评估等级并向教师通报评估结果。接着小组成员对学校逐条进行自我评估，召开全体教师大会进行学校教学自评结果汇报；让全体教师了解学校评估的具体内容，由主管教学的主任写出本次教学评估总结报告，填写了《学校教学评估等级权重》表，由组长审核签字后完成了学校自评，报送县教育局教研室。

经过测评，我校12名教师中达到优秀标准的有2人，占教师总数的16.7%，良好的10人，占83.3%。学校自评82分，达到了基本达标水平。

三、评估结果分析：

（一）教学管理

1、管理能力

领导班子凝聚力强，工作勤奋，有较强的开拓进取精神和研究能力，有着丰富的教学经验和较高的理论水平及创新能力。学校建立了领导听、评课制度，班子成员经常深入到年级组指导备课，深入课堂听课。所有任课教师每学期都要上一节教学研讨课，新调入教师要上汇报课，对课改精神吃的不透的教师，班子成员要跟踪指导备课、讲课。一学期下来，学校领导听课数量达到上级的要求，而且都做到有听有评，提高了教师驾驭课堂教学的能力。

2、管理目标

学校全面贯彻党的教育方针，以学生发展为核心，努力使学生得到和谐、主动、全面地发展，扎实推进素质教育，按照国家和省教育厅的规定，开全开齐三级课程，充分发挥教研组的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，以提高教学效益为目标，以加强教学管理为手段，以优化课堂结构为途径，以加强两支队伍建设为重点，不断提高教师专业水平，努力提升教学质量。

3、管理机制

学校实行民主、科学、人性化管理，制定了符合学校实际的制度和规范，编写了《抚宁县骊城学区高庄小学管理制度汇编》，明确了学校领导以及教师的职责和考核标准，做到有章可循。每个学期初，我们都要根据教育局和中心校的工作要点认真制定学校的工作计划，各个年级和学科教研组围绕课程改革，制定本学科的校本教学计划，教导主任负责审核和督导计划实施，严肃过程管理，保证计划落实，期末认真总结，提出整改建议，谋划新学期工作。

4、教务管理

学校设有仪器室、实验室、图书室、微机室、少先队活动室等，实验开出率近100%。图书室定期对学生开放，以班级为单位借阅，班内轮换阅读，充分发挥了图书作用。读书活动的开展，扩大了学生阅读量，提高了写作水平，陶冶了情操。2011年4月，在秦皇岛市青少年读书委员会筹办的“历史的选择”读书教育征文活动中我校佟博同学获得市级一等奖。少先大队定期在活动室组织丰富多彩的活动。反映学校教学工作的档案材料齐全，相关档案，每个学期经教导主任验收后统一归档。

5、学生管理

学校有6个教学班，116名学生，平均班容量20左右人，符合标准。学校坚持“五育并重，德育为首”的指导思想，加强学生的养成教育，学校每学年都要举行运动会、广播体操比赛、文艺汇演、歌咏比赛等活动，鼓励学生人人参与，张扬了学生的个性，每天下午安排一个大课间，保证了学生不少于1小时的校内体育活动时间。努力提高学生的综合素质。

（二）课程管理

根据省教育厅课程设置计划以及学校的实际情况，制定了学校校本课程实施方案，已经上报县教研室备案。按时为学生订足订齐教材，开全开足国家课程，课时安排符合规定。教导主任在开学前制定出全校总课程表、教师任课表、班级分课程表，教师按学校统一的教学进度进行教学。根据学校实际，通过对学生的问卷调查，开发了《安全教育常识》、《写字》、《简笔画》、《数学乐园》等校本课程，建立了课程实施评价机制。

（三）教学条件

1、加强学习，培养高素质的教师队伍。

多年来学校一直坚持教师政治业务学习制度，营造民主、和谐、宽松的学习环境，尊重教师的独特体验和感受。学校非常重视教师创新精神和实践能力的培养，为教师搭建提高与成长的平台，想方设法为教师提供参加各种培训的机会，黄丽娜老师到石家庄参加“国培”学习；单丽娜讲参加了县教研室语文示范课评选，黄丽娜参加了数学示范课评选；张岩讲了低年级数学优质课。此外，经常邀请上级领导来校听课、评课，指导教学。

2、努力提供经费保障，确保教学工作的顺利进行。学校建有一整套的经费保障措施，确保教学工作的顺利开展。现有计算机10台，安装了简易多媒体教学设施，建立了校园资源网和学校政务网，资源存储量达到40G，彩电、录音机、照相机等电教器材基本满足需求，此外，学校还及时为教师订购学科课程标准需要的教学用书、教具、实验材料、多媒体课件、光盘等资料，以满足实际教学的需求。图书室藏书4950册。

（四）校本研修 学校高度重视校本教研工作，成立了由校长任组长，教导主任为副组长，骨干教师为成员的校本教研工作领导小组。重点抓好以下几方面工作：

1、建立制度，抓好培训

根据县教育局校本教研工作规划安排意见，学校制定了校本教研三年规划及本校教研实施方案，出台了教师学习、反思、同伴互助、集体备课、专题引领、校本教研活动、骨干教师培养认定及管理等一系列制度。教师在教学中经常遇到很多实际问题，作为校本教研的主题。搞校本教研主题活动，解决教师在课堂教学中出现的问题。使问题从课堂中来到课堂中去，做到校本教研服务于课堂教学，解决课堂中的出现的实际问题。使教研活动落到了实处，收到了实效。

2、构建校本教研的研究模式，规范教师教学行为。认真实践教研室的高效课堂教学模式，课堂教学倡导“自主、探究、合作”的学习方式。根据制定的课堂教学质量考核要求，学校采取了推门听的形式，班子成员深入课堂，了解教师课堂教学现状、分析教师队伍，制定有效的指导措施。充分发挥教研组作用，定期在组内开展说课，集体备课活动，共同探讨适合学生实际的教学方法，教师轮流讲授，每讲完一次，小组内就要对目标的落实情况，重、难点的确立情况进行反思，总结后再进行同一课的教学。对青年教师进行追踪听课，建立了备课、说课、评课制度

3、以网络教研为依托，做好教学研究

网络教研是帮助教师准确把握教材的有效方式。我校大力促进教师参与网上论坛，规定时间，每周必须达到论坛的发帖数量并要求资料保证。教师在网络论坛过程中，做到备课“研”教材、说课“研”教法、上课“研”过程、评课“研”效果，达到全面提高教师业务能力，提高教研水平的目的。

4、走科研一体化之路，深化主题研究

学校坚持“科研强校，科研强教”战略，在教学过程中，为提高教师不断适应新课程的能力，学校要求教师每课一反思，要把课后的教学反思记录在教案的后面，把共性问题作为教研专题进行研究。专题研究来自于课堂，服务课堂。针对学科特点设立自主研究主题，努力探求教学规律和适合学情的教学方法，平时研究，写好记录，做好阶段性总结。学校课题研究方面取得了显著成绩，其中两项市级课题已经获得立项批准；5个县级课题又已经上报。

（五）评价研究

1、强化教学常规管理，切实提高教学质量

根据《抚宁县中小学课程改革课堂教学评价方案》和《抚宁县义务教育阶段教学教研工作管理规范（试行）》的要求，以及学校教师教学常规考评方案，对常规教学常抓不懈。教学质量是学校的生命线。几年来，学校认真执行学校教学质量监控管理考核细则，加大对教学质量的监控力度。（1）单元检测每次考试后教师要从知识的讲授、教法的运用、培优补差等方面查找原因检查自己，写出试卷分析，促使教师在教学过程中及时地进行查漏补缺，不断改进教学方法，提高教学效率，提高整体教学质量。（2）学校对各学科进行质量监测，通过抽测，使学校及时了解各学科特别是薄弱学科教与学的情况，以便加强对薄弱学科的教学管理。（3）加强培优补差工作。学校注重培优补差工作，各个班级针对教学状况进行分析，确定了培优补差目标，制定了培优补差措施，不放弃每一名学生。（4）教师备课认真钻研，潜心学习，力求创新，教案书写认真、清楚、环节齐全，体现了自主、合作、探究的学习方式。学校对教师的备课情况采取定期检查与抽查相结合的办法，并做到有检查、有记录、有反馈，严禁教师不带教案进入课堂。每学期末学校都要举行教案评优活动。

2、完善、落实教师的评价机制，改革考试制度。

为客观公正地反映每位教师的德才表现和工作实绩，激励教师提高政治思想，理论业务水平，认真履行职责，重新修改了《教师工作评价细则》，建立了以教师自评为主，学校领导、同行、学生、家长共同参与的教师评价体系。学期末由教师做工作总结，学校根据听、评“推门课”、“公开课”的情况，从教师的职业道德、专业水平、课堂教学、专业发展等方面对教师进行量化考核，又结合教学常规检查、家长、学生的问卷调查及教师间的互评对教师的德、能、勤、绩 等方面进行综合考察，做出最后的综合评价。力争做到公正、公平地评价教师的教学工作。

3、评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多边化，促进学生自主持续发展。

评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。

学校制定了新型的、科学的评价制度，不仅考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。学校对学生进行多样化的评价方式，变甄别性评价为教育性评价，挖掘学生的闪光点，将评价伴随教学过程中，评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。学期末，班主任要对所带班级学生成长情况进行认真分析总结。学生的每学期质量评价，体现在学生的素质报告单上，班主任综合任课教师及学生意见写出素质报告，采取激励性、指导性和发展性评价，重视学生的自我评价和生生互评，改变了以往以分数定高低的评价方式，认真填写《小学生素质教育报告手册》，反馈给学生家长，再由学生家长签字，写出家长意见反馈给班主任，学校进行监查、检验。对学生的发展及成绩，家长均能给予认可。

三、存在问题及改进措施

经过本次教学评估，重新审视学校的教学管理工作，成绩是主流，但也存在一些问题，主要是：

1、学校校舍不足，功能室没有达到规定标准，操场面积小，学生的课外活动场地狭小。已做出改建操场规划，2012年春施工，秋季开学投入使用。

2、教师评价侧重奖惩性，量化内容、共性内容多，定性、个性关注不够。潜心研究教师评价，特别注重发展性评价的研究，使评价制度有利于教师的全面发展，和谐发展和可持续发展。

3、教师外出学习的机会很少，校本教研质量还需进一步提升。教师和教科研是提高质量的关键，因此，要花大力气提高教师素质，提升科研水平。

4、校本课程研发还处于初级层次，没有形成特色，必须加强组织建设、队伍建设。真正开发出具有地方特色，学校特色的校本课程。

5、努力改善教学条件，集中资金准备更新学生微机，增添电子备课室，充分发挥网络资源和现代教学手段作用。

2011年10月