合作学习不可滥用（范文模版）

第一篇：合作学习不可滥用（范文模版）

合作学习不可滥用

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统地利用学生之间的互动来促进学习。作为一种全新的学习方式，它有着个体学习不可替代的许多优点。但有些教师却在“穿新鞋，走老路”，达不到预定的教学效果：

一、小组合作环节设置的时间不合理。曾听一位教师上课，在板书课题，布置学生粗读课文２、３分钟后，就布置合作学习任务：

“你读懂了什么？还想知道什么？”可以想象学生的收获会有多少，质疑又将会停留在怎样的表层。

二、教师布置的合作学习的问题不合适。有位教师在课后指出学生在课堂上讨论不热烈，其实是他给出的问题没有什么思维价值，引不起学生讨论的兴趣。交流的效果几乎为零，也就使得学生的讨论仅仅是“走过场”。

三、教师组织合作学习时只注重了形式而忽视了过程管理。在组织学生进行讨论时，有的学生各自为营，自言自语；有的在读课文语句；有的则在嬉笑打闹。指名汇报后，教师对学生说：“大家讨论得很好，请在笔记本上记下老师的正确答案－－－－－－”最终，教师的统一答案否定了合作学习的成绩。因此，阅读教学中的合作学习，教师一定要加强过程调控，真正让学生互动起来，达到互补提高的目的。

第二篇：英语学习不可速成

英语学习不可速成，每天应该读五篇文章。三篇略读，两篇精读，再选择一篇自己喜欢的背诵。如果生词太多则选择10个不懂的查字典记在本上，这十个在以后的阅读中还会出现很多次，这样你就会逐渐记住他们。这项工作每天都要坚持，否则没有成效；读不懂文章的另一个原因是语法问题。语法学习并不是帮你去做那几个可怜的语法题，它在写作和阅读中均起着重要作用。阅读长句时会出现大量的从句，倒装及非谓语现象，同时也包含着重要的信息。所以学好语法很重要。开始会觉得很困难，所以没有必要老看语法书。应结合做题领悟而且一遍是不能完全掌握的，重复多次才能形成较深的印象。另外在做阅读写作时要刻意的提醒自己注意语法使用和现象，这样可以大大的提高效率。这是我的一些建议，希望对你有所帮助！

由于语言环境的限制，99％中国人学习英语不可能做到像汉语那样先会对话再进行学习，我们学习英语必须从音标和词汇开始，有了一定的词汇量以后，你有能力去阅读相应的文章，英语阅读是非常重要的，一般阅读做好了，其他方面自然会融会贯通，而词汇是阅读的基础，所以掌握一定的词汇量是必须的。很多人说阅读的同时记单词，但所有的词汇都要通过阅读来记忆是不现实的，大部分还是靠背，第一效率太低，你打算阅读多少篇文章增加多少词汇量？最直接最快速的增加词汇量的方法就是背单词！第二一词多意，每过单词在文章中都只是一种特定的意思，你能通过阅读轻易的掌握它所有的意思嘛？况且 有些考试最喜欢考的就是单词比较偏的那个意思！这么说并不是说英语阅读不重要，只能说通过阅读记单词有它的局限性，特别是应试考试，像大学的考级和考研绝大部分人都是通过背单词增加词汇量的，使用词典和课本记单词效率太低，我用过一些词汇记忆软件，感觉都还不错，最后我选择“奇迹英语智能记忆”，的确比以书本和词典背单词在效率上提高很多，而且不会有像背词典那样一边学习一边忘记的现象，有了词汇基础我感觉学习英语轻松了很多，你可以通过（http://cn.qjnet.net/或者http://61.143.225.27/cn/）了解和下载，希望它对你的英语学习和以后工作有所帮助。

听不懂也要听

练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，你也在进步。

练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。

敢于开口

学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难也是中国人学英语的一大特点。问题出在以下几点：

一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。现在有人把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至把这种做法作为成果出版，这样做肯定后患无穷。

不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。

学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。

“盯住”一套教材

现在市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果———今天用这个教材、明天换另一种，学习便失去了系统性。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。

不要频繁更换学校不要盲目崇拜外语学院，这些学院确实有很长的历史和经验丰富的老师，但是有时也有局限性，教材陈旧、观念陈旧、方法陈旧是他们的通病和致命缺点。

学习英语没有“速成”之说。学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。

比如记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到提高，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。

寻找一个学习伙伴

学习英语还要有较大的动力。每次你坐下来学习，无论在家里还是在语言中心，都需要短期动力集中精力读和听。但更需要长期动力，保证每天经常做这样的事情———这是最难的。所以许多人开始学习英语，过一段时间很快就放弃了———我们学习英语不是一个持续的 提高过程，而是通过一系列的突然提高以及间隔着似乎没有变化的阶段，这就是所谓“高原效应”。在几个月的学习中，你都可能注意不到英语的巨大提高，在这些时候，学习者最容易失去长期的动力并放弃学习。

避免“高原效应”的好办法是，尽量不要完全一个人学习。如果你 不能到语言中心学习，至少你应尝试找一个“学习伙伴”，这样，你们能够互相鼓励和支持。当然，如果能到一个好的语言中心学习就更不错了。。

纳

大家都知道，生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。如何学好英语，提高英语水平，是当前很多学生困惑的问题。其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。那么，高中生怎样才能学好英语呢？

据相关人士调查，现今众多中学生对学习英语感到非常棘手，普遍反映“英语它认识我，我不认识它”。尤其是单词、听力、语法、语感、阅读理解以及写作六座“大山”，已成为中学生心中“不可能完成的任务”。有鉴于此，今我吴某人特就本人长期以来的“登山”经验作一个简单的报告，谈不上制胜法宝，只是一家之言，还望能对众位同仁有所助益！

报告如下：

Encounter 遭遇单词

常有人哀叹“词海茫茫”，其实，只要方法科学，就能在有限的时间里扩大记忆量。在平时的阅读中，那些社会生活常用词和热点词语总喜欢“抛头露面”。题目做多了，再看到这样的词，我们凭直觉就能判断它是否该重点记忆。第一次和这个词“短兵相接”，往往记住后又忘了，这不必担心。遇到第二、第三次时再查字典再记忆，如此反复较量，这个单词就乖乖地被你收入囊中了。相反，如果对着一张词汇表或一本字典狂背，也许一天能背它一两百个单词，但“回生率”会很高，过后就忘。特别是各位文科人士，文综各科的记忆量已经很大，若再花太多时间来单纯记单词，只会加重负担。

Vanquish 征服听力

关于听力，别无他方，惟一窍门，多听即可。一般星期二晚上CCTV6都会播出一部英语原声电影，语音较浊，语速稍快，但不妨一试。临考前的一段时间，每天要坚持听上二十分钟，保持这一状态直到高考，才不至于生疏。

Grasp 吃透语法

说起语法，很多同仁一定会觉得头疼。其实语法并没有想象中那么可怕，不用抱着什么语法书猛啃，只需要平时跟着老师走，吃透每一块语法，稳扎稳打，各个击破，就足以应付高考了，而且还可以省下很多时间来复习其他内容。事实上，我个人觉得那些生硬的语法条条只

是在单选题和完形填空中可以“肆虐”片刻，一遇到有丰富语感的我们，它就会缴械投降。因此提高阅读水平，培养语感才是求胜之道。语感一具备，拿到题只要读一读，有的凭“感觉”就可以做对。

Train 培养语感

培养英语语感和培养语文的文言语感有异曲同工之处，要多朗读课本中的典型范文和一些简易精妙的散文。在休息时间，可以看看英语电视节目，像CCTV10的“希望 英语杂志”，CCTV9的“泛听”，再听点英语歌曲，娱乐与阅读兼备，又培养了良好的视听英语氛围。在公共场所随处可见一些标语、招牌，上面的英文释义短小精干，有的还饶有趣味，不妨速记，有时还能发挥“热量”。此过程是逐渐积累的，不会立竿见影，但举手之劳，有何不可？而且日积月累后一定大有裨益。

Comprehend 理解阅读

此题名为“阅读理解”，做题时的中心任务即是“理解”——把握作者的写作思路和命题角度，读懂文章大意和重要句型。熟能生巧，不断练习方能形成坚实的基础。不妨买一本《十年高考》，认真做一下历年来的阅读理解题。做错了不要紧，静下心来，对照一下答案和试题解析，看看自己的思路和出题者的思路究竟有哪些差异，再从头做一遍，温故而知新。很多同学在做阅读理解题的时候，经常会觉得文章浅显易懂，题目晦涩难做，其实是掉进了命题者的“陷阱”。做错题并不是因为没明白文章的大意，而是没弄清出题者思路这一关键的伏笔。有的时候，应试并不是在讨论真理，即使你觉得你的答案有一千个理由来支撑，但就不符合出题老师的意图这一票，就能把你给否决了。所以做题时，其一要从纯知识的角度来思考，其二要站在命题人的角度看问题，弄清题目到底要考查我们什么，知己知彼，百战不殆。另外，换一种眼光看，阅读的短文还可以为我们所用——其中的一些句子简单又地道，若运用在写作中，能为文章增色不少。

Conquer 攻克写作

平时熟背一些范文，但切忌死记硬背，那样容易遗忘。可以先把范文大声朗读直至顺口，背诵起来也未为难事。然后脱稿，像演讲一样娓娓道来。读范文时要细细体味其中的妙处，把那些优美的句型提炼收集，并争取在写作时灵活运用。

到了“山”的顶点，我还有两点各科复习的心得奉上：超前性和计划性。特别是英语和数学，在老师讲课之前，就可以先预习两三个单元，更重要的是，看完书后要及时完成配套的练习。通过不断的练习和频繁的运用，才能熟练掌握英语的词汇、数学的公式，而走在别人的前面，方能游刃有余。大考来临前会格外忙碌，应该制定一个时间表，按计划进行。一般来说，考前两个礼拜就应该停止复习，只作系统的梳理，此时要避免知识“回生”。我建议大家尽量精练地提取每一科的主干线索，考试前一天每科花一个小时看一下。举个例子，可把历史书中的“时间”整理出来，如“1911年辛亥革命”(尽量简短)。这样可以把几千年的事情变得脉络清晰，题目中一旦出现类似于“20世纪前期”的字眼，就可在脑海中按图索骥，相关知识也一应即出了。

高中生如何学好英语

在这信息时代和经济全球化时代,学好英语成为一种必须。作为高中生,要想进入理想大学,英语这门功课具有举足轻重的地位。高中英语的学习不是简单的单词记忆过程,更重要的是强调理解和应用能力,英语学习的方法正确与否直接关系到英语学习的效率高低。科学的学习方法能事半功倍。对于时间紧、任务重和竞争激烈的高中学生来说,掌握科学有效的学习方法尤其重要。作为一名从事英语教学十多年的教育工作者我想就如何改进英语学习方法的问题,向同学们提一点儿建议,供大家参考。

一、制定计划,学会自学。“行为跟着目标走”,因此你应及时制定每天、每周、每月的学习计划,并以计划指导学习。这样就不会开“无轨车”,行“盲目路”了。制定计划也要切实可行,要注意以下几点:一是个人的计划要与老师、班级的学习计划相协调。如果二者能保持一致,学习就

会如虎添翼;如果相抵触,学习效率就会打折扣。二是要利用好时间,从自己最弱处入手,要找到自己的最弱处,从这里攻克难关。三是既要有长远计划,也要有临时安排。最后还要选择适合自己的学习方法,因为适合自己的方法才是最好的方法。定计划时,要找到最适合自己的学习方法。另外,学习是自己的事情,要学会自主学习,不能一味的依赖老师。例如自觉阅读是学习英语的重要方法,应选择内容新颖、文字规范、涉及面广、题材多样、难度适中的材料进行阅读,开阔视野,丰富和积累词汇,在平常的英语学习中,要积极主动地运用工具书去搞清楚、弄明白,培养“无师自通”的能力和独立思考的解决问题的能力。

二、立足课本,夯实基础。课本是知识的源头,因此应立足课本,熟记所有应掌握的词汇、短语、句式和经典篇章。要抛弃一些错误认识,认为英语就是由单词、句型和语法构成,找一些语法书去读、去背,然后再找一些练习题甚至是高考题去做,想通过“题海”战术来提高自己的英语学习的这种方法短期内可能会产生一些效果,但是如果长期这样做英语学习就会成了“无源之水、无本之木”了。其结果就可想而知了。英语学习是一个长期积累的过程,英语知识琐而碎,要想短期内记得好、记得全是不可能的。我们必须在平常的英语学习中注意积累。每一课、每一单元,我们学了哪些单词、句型和语法,用心去记忆,当天的问题当天解决。要结合课本提供的语境来掌握各种语法项目,切忌脱离其应用场合,死记硬背;要做到词不离句,句不离篇,全面掌握基础知识。

三、多听多读,勤于背诵。语言的学习没有速成的捷径,英语学习是一个漫长的过程。古人云“不积跬步,无以至千里”。长年累月的积累,坚持不懈地去求知,才会有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感悟。我们在平常的英语学习中,多听多读多写全面培养我们听说读写的能力。右脑王读的方面要求精读和泛读相结合,多读一些体裁多样、难度适中的文章;多背诵一些精彩段落。这样不但能够理解巩固课堂上新的知识,更能够扩大词汇量,提高阅读能力和培养自己的语感。听的方面,首先要抓住一切可能的机会去听。另外还要系统地学习听力材料,多读一些通俗易懂或与课文有关的故事。要长期坚持写作练习,从而全面提高听、说、读、写四种能力。

四、前后联系构建知识体系。每学一个新的知识,都要将其纳入整个知识体系中进行归纳拓展,这样才能高屋建瓴地掌握知识。平常准备一个笔记本,在课堂上认真记下老师所讲的重点、难点,课后去认真地领会和理解。要做到举一反三,触类旁通,形成自己的知识体系。每学完一课和一个单元,都要认真总结一下,这一单元学了哪些重要单词、句型和语法。我都学会了什么,还有哪些知识没有掌握,认真分析归纳,真正形成自己的知识体系。另外要从大的方面去掌握所学知识,掌握重大语法知识脉络、体系。什么英语学习机好例如就我们高中阶段而言,所学的语法项目重要的有冠词的用法、时态和语态、非谓语动词、定语从句和虚拟语气等。对这些语法项目,要记住其要点,更重要的是要在理解的基础上去记忆,要达到什么样的水平呢?一提到某个语法项目,能够很快地说出其要点和一些细节性问题,以及容易在什么方面出题等。另外一方面还要通过研究和分析一定量的高考题,把握考点,探求规律,并在熟悉考点的基础上构建知识体系,重点强攻,难点击破,疑点化解。

五、研究例题,适量练习。英语成绩的提高离不开对例题的研析和适量的练习。我们要抛弃“题海”战术,切忌“眉毛胡子一把抓”,对所做的练习题,要去粗取精,选择典型的例题进行研究和分析,从而把握命题的方向和角度,摸清解题的思路和方法,学会知识的灵活运用;坚持做一部分高质量的习题。在做习题时,认真分析做错的题目,及时搞清楚原因,总结规律,做到举一反三,触类旁通。

最后,同学们要记住,“兴趣是最好的老师”。一旦你与问学堂这门课交上了朋友,你便会积极主动起来,发挥你的极致。与英语成为朋友,相信你会学的轻松、快乐,并且成绩显著。

第三篇：成语滥用

成语滥用

广告中的“成语滥用”

2009年11月02日 星期一 下午 08:38 广告中的“成语滥用”

1、箭牌口香糖 一箭如故 一箭钟情（箭牌口香糖广告语）

2、骑乐无穷（某摩托车广告语）

3、一明惊人（某眼病治疗仪广告语）

4、衣名惊人（某服装广告语）

5、无胃不至（某治胃药广告语）

6、饮以为荣（某饮品广告语）

7、天尝地酒（某酒类广告语）

8、食全食美（某酒店广告语）

9、咳不容缓（某止咳药广告语）

10、闲妻良母（某洗衣机广告语）

11、默默无蚊（某杀蚊剂广告语）

12、牙口无炎（某牙膏广告语）

13、百衣百顺（某名牌服装广告语）

14、引人入店（某高级饭店横额）

15、智者见质（古桥空调广告语）

16、触幕惊新（亚细亚电脑三维动画系统广告语）

17、百闻不如一试 喝过方知福乐好（福乐奶粉广告语）

18、大石化小 小石化了（胆舒胶囊广告语）

19、六神有主 一家无忧（六神特效花露水广告语）20、胃病患治在四方（四方胃片广告语）

21、中国电信 千里音缘一线牵（长途电话广告语）

22、佳丽--洗尽您一路征尘（某洗衣粉广告语）

23、有痔不在年高（某治痔疮药广告语）

1.在外面望眼欲穿，到里面望眼欲“穿”——92南京穿着商品评销会广告

2.白手起家——某石灰厂广告 3.无所不包——某饺子馆广告 4.自讨苦吃——某中药铺广告 5.当之无愧——某当铺广告

6.软硬兼施，外柔内“钢 ”——河南蓝梦床垫广告 7.洁净全能，百“衣”百顺——桂林奥森万事洁洗衣粉广告 8.“咳”不容缓——某止咳药广告 9.默默无“蚊”——某蚊香广告 10.“闲”妻良母——台湾洗衣机广告 11.“烧”胜一筹——河南讯达炉具广告

12.得“芯”应手——INTEL奔腾处理器，给电脑八颗奔腾的“芯”——英特尔公司INTEL奔腾处理器广告

13.不“命”则已，一“名”惊人——上海易德礼命名有限公司开业广告

14.达克眼罩，一“明”惊人——达克眼罩广告 15.一鸣“警”人——南通II型手表式近电报警器广告 只是“一鸣惊人”这样一个成语就有这么多的谐音广告，可以说确实已经滥用到了令人厌烦的地步。16.“骑”乐无穷 ——某摩托车广告

17.金狮牌自行车乐在“骑”中——常州金狮牌自行车工贸公司广告 这两例是利用“骑”和“其”同音而造成的谐音，同样也给人以一种胡乱搬用、牵强附会的感觉。

18.小不饮则乱大谋——北京新大地生命源口服液广告

19.消炎止血，镇痛脱敏，清新一天，从“齿”开始——杭州黄岑牙膏广告

20.古有精卫填海，今有宜工移山——宜春宜工装载机广告 21.投之以桃，报之以“利”——春兰空调广告 22．生活中时时嗑嗑，香山瓜子——香山瓜子广告 23．开心一嗑，傅氏瓜子——傅氏瓜子广告 24．运动，每时美克——美克运动鞋广告 25.百“文”不如一“键”——某打字机广告

26.喝酒（久）必汾（分），汾（分）酒（久）必喝——山西杏花村酒厂汾酒广告

１.一“键”钟情（某网吧广告语）

应为

一见钟情 ２.诗情“花”艺（某花店广告语）

应为

诗情画意 ３.得艺“旺”型（某理发店广告语）

应为

得意忘形 ４.爱不“湿”手（某洗衣机广告语）

应为

爱不释手 ５.“咳”不容缓（某止咳糖浆广告语）

应为

刻不容缓 ６.默默无“蚊”（某蚊香广告语）

应为

默默无闻 ７.随心所“浴”（某浴室广告语）

应为

随心所欲 ８.胡“丝”乱想（某美发店广告语）

应为

胡思乱想 ９.“男”炎之隐（某药广告语）

应为

难言之隐 １０.“牙”口无“炎”（某牙膏广告语）

应为

哑口无言 １１.“食”全“食”美（某饭店广告语）

应为

十全十美 １２.“衣衣”不舍（某服装广告语）

应为

依依不舍 １３.“饮”以为荣（某饮料广告语）

应为

引以为荣 １４.一“明”惊人（某眼病治疗仪）

应为

一鸣惊人 １５.智者见“质”（某空调广告语）

应为

智者见智 １６.无“胃”不至（某胃药广告语）

应为

无微不至 １７.引人入店（某饭店横额）

应为

引人入胜 １８.骑乐无穷（某电动车广告语）

应为

其乐无穷 １９.“语过添情”（某话吧广告语）

应为

２０.千里音缘一线牵（长途电话广告语）

应为

２１.大石化小 小石化了（胆舒胶囊广告语）应为

化了

我经常发现有些商家改用成语来打自己商品的广告,如: 一见钟情——衣见钟情(某服装店广告语)依依不舍——衣衣不舍(某服装店广告语)百依百顺——百衣百顺(某服装店广告语)其乐无穷——骑乐无穷(某摩托车广告语)一鸣惊人——一明惊人(某眼病治疗仪广告语)无微不至——无胃不至(某治胃药广告语)引以为荣——饮以为荣(某饮品广告语)天长地久——天尝地酒(某酒类广告语)十全十美——食全食美(某酒店广告语)刻不容缓——咳不容缓(某止咳药广告语)贤妻良母——闲妻良母(某洗衣机广告语)默默无闻——默默无蚊(某杀蚊剂广告语)哑口无言——牙口无炎(某牙膏广告语)智者见智——智者见质(某空调广告语)

有志不在年高——有痔不在年高(某治痔疮药广告语)一步到位——一不到胃(某胃药广告语)乐在其中——乐在骑中(某赛马广告语)随心所欲——随心所浴(某热水器广告语)百闻不如一见——百闻不如一键(某打印机广告语)我行我素——我形我塑(某健身中心广告语)

雨过天晴

千里姻缘一线牵大事化小、小事

成语是我们中华民族的经典语言,我们不能擅自纂改成语。我们浙江即将施行《<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》，规定在广告中不得使用错别字、繁体字、异体字等不规范汉字和纂改成语的谐音字，如果违反的将依法预以查处。希望我们小学生从小就养成正确书写汉字和正确使用成语的好习惯

第四篇：合作学习

合作学习

合作学习理论介绍

珠海拱北中学 黄谨

（一）合作学习的历史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。

在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。

2.实践溯源

除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。

而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）

（二）合作学习的基本内涵

国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟《什么是合作学习》）：

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。

尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习，同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦译：《合作掌握学习的策略》）。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。

（三）合作学习的基本理论

以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），与其有众多的理论支持是分不开的。能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲《合作学习研究的回顾与展望》）：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。等等。

但正如斯莱文在《合作学习与学生成绩：六种理论观点》中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的，但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充，才为自己提供了坚实的理论基础。

总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。

（四）合作学习的研究现状

1.国外合作学习模式介绍

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”（高艳《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》）。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型（约翰逊等著，刘春红等编译《合作性学习的原理与技巧》）。

①正式的合作学习

正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）、合作性读写一体化法（CIRC）、阿伦森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙兰提出的团体调查法（GI）、约翰逊提出的共同学习法（LT）和小组教学法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。

②非正式的合作学习

这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思考（同伴）交流法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”（斯莱文著，王坦译《合作学习的研究：国际展望》），但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艳译《最佳课堂教学案例》）。

③合作性基层团体

合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的研究一般针对大学教育。

总的来说，合作学习的研究大致分为三个层次（《关于合作学习的元分析》）：一是集中于合作学习的理论基础的研究，由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究，由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩。

2.国内教学实践经验总结

我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。

3.合作学习的潜在弱势

西方研究者指出，尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。

在我国的实践中，也有许多问题。如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景（郑金洲主编《合作学习》）。

[导读] 从另一个意义上说，合作学习中同伴之间的交往，较之相对独立学习中的师生交往，有着截然不同的心理特征

一、合作学习开拓了现代教学论研究的新领域今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应当掌握如何合作。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的……这种教育是失败的。”他们还认为，现有的教育与现实生活中的真实世界反差太大。

合作学习把合作的观念引入教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，而且也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。合作学习着眼于提高全体学生的学业成绩，使他们更加热爱学校、友爱同学、爱护班级，具有与他人协同活动的能力，学会自尊自爱，善于设身处地为他人着想，以他人的眼光看待问题，尊重不同的价值观念，能从不同的角度解决问题等，比较好解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等教育改革的热点问题，使教学在社会化的道路上前进了一大步。从此意义上讲，把合作的观念引进教学系统，是对传统教学体系的一次革命，符合时代的需要，代表了现代教学系统未来发展的方向，开拓了现代教学论研究的新领域。

二、合作学习凸显了教学的情意功能

合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中得到乐趣，满足学生的心理需要，突出了教学的情意功能，使本来没有学习动机的学生乐于学习，最终形成良好的心理品质。合作学习从满足学生的心理需要出发来考虑教学中的问题，颇有启发意义。合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，从而使教学活动不可避免地带有浓厚的情意色彩。斯莱文曾经指出：“合作学习是一种社会方法。它使学生们在一起共同完成对每个人都同样重要的事情。合作学习还是一种愉快的方法，使学生从事于积极的学习，而不是消极的学习。”

小组合作学习，可使小组成员之间相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足互相的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在合作小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见。

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当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们得到的更多，学得也更加愉快。

合作学习所采用的合作性奖励结构，是“正性的奖励结构”。在这种奖励结构下，一个人的成功，并不以他人的失败为前提，一个人的成功能够帮助别人也取得成功，人与人之间所存在的关系是一种相互依赖的关系。“人人为我，我为人人”，“荣辱与共，息息相关”即是上述关系的概括。合作性奖励结构的采用是合作学习的最根本的特色之一，由此保证了合作学习策略对情意类教育结构的积极影响。

三、合作学习是促进社会化的重要条件

这里所说的合作学习，是指同伴交往的合作学习。灵活运用同伴交往的合作学习是促进学生社会化的重要条件。合作学习能弥补教育中“重独立、轻合作”的弊端。儿童心理学研究者认为，学生的成长是在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。在T.胡森主编的《国际教育百科全书》中，关于社会化的定义是“人类„接受‟周围环境的文化或亚文化的价值观、习惯观点的过程”。这些观点反映了“适应”、“接受”周围环境是社会化的主要特征。这是一个积极主动地过程，其结果是导致个体在认知、行为上符合社会要求，适应社会生活，参与社会生活并发挥相应作用。在这一过程中，学校教育扮演着十分重要的角色，合作学习中的同伴交往担负着学生社会化的使命。因为合作学习中的同伴交往，不仅具有一般同伴交往中年龄相仿、互动平等的特点，还因为同伴成员带有共同的学习目标、需要共同完成学习活动，所以更具相互的感染力、影响力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那样：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

因此，作为教师，不仅要看到合作学习给学生的学习成绩提高带来的好处，还要看到在学生主体人格发展过程中合作的必要性和重要意义，并加以引导，如提高学生的学习动机、增强学生的自信心和提高交往沟通技能等，从而促进学生社会化人格的发展。

从另一个意义上说，合作学习中同伴之间的交往，较之相对独立学习中的师生交往，有着截然不同的心理特征。这是由于学生虽然在知识经验、个性特征等方面存在差异，但在身心发展方面基本处于相同的阶段，心理氛围比较自由，因而更容易相互模仿、认同或讨论、争议，继而促进相互交流、沟通、互动，共同解决问题。因此，教师应充分把握学生交往过程中的心理特点，在课堂师生交往的基础上创设有效的合作学习情境，顺应学生身心发展规律，以更好地促进学生的社会化发展。

第五篇：浅析合作学习

浅析合作学习

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究学生间的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以改善学生的学习气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略。合作学习的过程不仅仅仅个认知的过程，更是一个交往与成长的过程。因此，有效的合作学习成就了数学课堂教学一道亮丽的风景。

一、激发了主动参与的热情

合作学习创设了一种平等和谐的师生关系，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，运用师生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，让在传统课堂上由教师完成的工作转为由小组成员共同完成，教师成了学生学习过程的促进者，真正落实了学生的主体地位。在由能力不同、个性各异的同学组成的学习小组中，人数明显减少，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都最大程度地感受到自尊各被其他成员所接纳，获得成功的喜悦。教师有意识到地安排后进生汇报小组的学习情况，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，使厌学者感受到自我的价值，体验到做人的尊严；对于疑难问题，教师有针对性地引导、讲解，使他们对学习充满信心。久而久之，他们便没有包袱，没有压力消除了紧张、自卑等心理，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小、腼腆的“默默无闻”学生也变得大胆开朗起来，自然产生积极的求知和探究欲望，把学习当成乐事，产生“我要学”的强烈愿望，主动参与的热情得到激发。

二、强化了合作竞争的意识 在合作学习中，教师给每个小组设置了共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。学生意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系。他们克服了以自我为中心的思想，为解决问题而通力协作、相互激励、共商对策，不允许任何人落伍。当他们集体达标、进步、成功时，便进一步认识体会到团结协作的重要性，增强了为捍卫集体精神而学习的竞争意识。在数学合作学习过程中，除了小组之间的竞争，还存在着小组成员之间的竞争，竞争的内容包括谁能发现新问题，谁的观点更新，谁的操作更准确，谁阐述的更贴切，更符合实际等等。在些过程中，学生不断地提升自己的竞争意识，为在今后激烈竞争的社会中打下一个良好的基础。

三、创设了深入探究的时空

以往的数学课堂以传授知识为主，大多是教师讲，学生听、练，学生的学习始终处于被动地位，教学只要一种对知识的机械重复，学生是被视为知识的容器，只能机械而呆板地接受教师的灌输，缺乏自主思考、深入探究的时间和空间。而在合作学习的数学活动中，比较注重学生的感受与参与，增加了学生多边参与学习探究的机会，避免了相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁听”的被动地位。学生每解决一个问题，便会得到一次鼓励，就会产生新的学习动力，从而培养了学生主动探究的精神。同时，在合作学习过程中，教师竭力创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并选择时机进行恰当的激励，采取多种方式给予心理上的安全感或精神的鼓舞，把学生当作朋友和知己，增加了理解、鼓励和宽容。这样，学生的思维更加活跃，深入探究的热情更高涨，合作欲望更强，更有利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学经验。

四、促进了求异思维的发展

合作学习给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们创造了活跃思维的条件，使每一节课在每一位学生的心目中都成为施展才华的舞台。在合作交流中，由于合作者对活动的想法、观点难免不一，常会导致相互间的讨论、协商或争论，为了向同伴解释、阐明自己的观点，获得同伴的接纳，学生必须认真思考，进行分析总结，由此他们的理解能力获得了提高，思维能力得到锻炼。数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同的方法的优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，从而诱发学生多角度、多侧面地寻求解决问题的策略，促进求异思维的发展。

五、搭建了张扬个性的舞台

在数学学习活动中，采用合作学习的方式，每个成员都积极地参与到学习活动中来，极大地满足了学生的表现欲望，搭建了展示自我、张扬个性的舞台。在合作交流中，由于教师不包办代替，而是给学生一些权力，让他们有选择的自由；给学生一些机会，让他们在活动中体验；给学生一点点困难，让他们自己去解决；给学生一个个问题，让他们探索；给学生一种种条件，让他们在学习过程中去锻炼。学生就更有机会与同伴交流自己的学习成果，充分展示他们的自我风采。同时，有利于学生之间相互提供不同的观点和思路，不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，互相启发、互相借鉴、取长补短，促进对自己的学习结果有反思性的认识和多视角的思考，从而使学生的个性进一步得到发展。

随着课程改革的进一步深入，越来越多的老师在转变学生的学习方式上迈出了可喜的一大步，力争在数学教学活动中体现“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”这一新理念，合作学习被广泛运用。这种学习方式以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流，是对传统教学组织形式的一种突破和补充。它不仅是学生学会有效解决问题的需要，也是学会共同生活的需要。