肥城三中2013级说课制度

第一篇：肥城三中2013级说课制度

肥城三中2013级早说课制度

说课目的：

在教师积极参与的过程中，促进教师素质的提高，进而大面积的提高教学质量。说课的作用：

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：

1、可以更好的吃透教材，通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2、可以提高理论水平，说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。说课时间：

早7：30至7：50

责任人：

备课组长

中心发言人：

业务研究时由备课组长确定

参与人：

组内全体教师

说课要求：

1、备课组长做好组织，增强责任感，把说课制度落到实处。

2、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。

说课的内容

1、说教材：说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：（1）、说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。（2）、说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。（3）、说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2、说学生、就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，说学生包括：（1）、说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。（2）、说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3、说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。（1）、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）、说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流

于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4、说教学程序。说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：（1）、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。（2）、说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。（3）、说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。（4）、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5、说教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成等方面做出具体的、可能的预测。注意问题：

1、说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与

完善。

2、说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、切忌说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

说课稿体例：

1、课题名称，教师姓名。

2、对课标的分析。

3、对教学内容进行分析及处理。

4、对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）。

5、制定教学重点和难点。

6、教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）。

7、恰当选择教学资源。

8、教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）。

9、板书设计（体现课堂教学的思路与线索）。

2013年10月

第二篇：学校说课制度

学校说课制度

说课是教研活动的一部分，由教务处或教研组组织，主要目的是交流教学经验，提高教学水平。全体或部分教师参加说课活动。

1、说课主要分为说课程和说课堂，要有相应的说课稿。

2、每学期至少应安排语文、数学的说课各一次。

3、说课教师分步完成所上课题的课堂教学设计和说课工作，要使每一位教师都得到说课锻炼，全面提升学校课程质量和教师教学能力。

4、说课结束后，听课人员组织集体评议，交流经验，共同研究提高课程与课堂教学质量的措施。

5、说课要坚持经常化。说课时要坚持围绕四个重点（说教材、说教法、说学法、说进程）进行说课，并把说课稿存档。

学校评课制度

一、学校领导要带头参与教学工作，学校中层必须担任至少一门学科的教学工作，带头落实教学常规，带头进行教学改革，努力提高教学水平和教学质量。

二、学校领导必须强化教学意识，把听课评课工作纳入学校管理规程的轨道，作为掌握教学动态，提高领导管理水平和业务素质，提高学校教学质量的规范性制度。

三、为了掌握教师的教学水平和专业素质，学校领导必须对全校任课教师分学段、分层次、分学科、分人进行听课评课活动。

各教研组包组领导必须对其所属教师逐个进行听课评课活动。上级教育行政部门和学校内部举行的教改教研活动的听课评课，学校领导必须全员参加。

四、领导成员必须认真参加自己所任学科教研组织承担的教研听课评课活动，并在听课和评课活动中起组织、领导和带头的作用。

五、学校校长每学期听课评课不得少于15节，教务处领导每学期不少于20节次，并在听课笔记本上认真作好听课评课记录。

六、每次听课后，领导必须参加教研组对授课的教学情况进行认真的评课，认真总结教师的教学经验，研究教学方法，指出改进教学的努力方向，以提高教师的业务素质。

七、为了调查了解教师的常规教学情况，领导应该根据实际情况，有针对性的对教师进行按课程表随堂听课的工作，听课后进行具体的评课与交流活动。

八、学校教务处应随时掌握领导听课评课情况，了解教师教学情况，并有责任组织、邀请和督促其他领导参加某项听课评课活动。

第三篇：说课三中彩那天

给位专家：下午好！

《中彩那天》是一篇外国小故事，选自人教版小学语文第（八）册第（二）单元“诚实、守信”专题中的一篇精读课文。

本篇课文主要讲述了一名修理厂的技工无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还同事。质朴、深蕴的语言特点、诚实、守信的人文品质，将学生带入一个全新的语文世界。选编这篇课文的意图有：

一、传递给读者诚实、守信的为人品质，二、关注生活的细节，学习从细微之处描写人物的特点。

教学目标是教材的灵魂，也是课堂的方向，是判断教学有效的直接依据。根据《课标》教材特点，学生实际，我预定了这一课的教学目标：

1.自读感知课文内容，在词句理解中学习本课的生字、新词会读“拮、寐”等六个生字，会写“维”、“惑”等14个生字。

2.联系词句的理解，指导读好重点句段并领会文章的表达特色。3.引导学生抓住人物的神态和动作，了解人物内心活动，初步感知诚信的意义，学习“父亲”诚实、守信的品质。

根据以上拟定的教学目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是学习“父亲”诚实、守信的品质，教学难点是联系词句的理解，指导读好重点句段并领会文章的表达特色。

教是为了学服务的。教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到良好的学习效果。“阅读教学过程是每个学生获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“疑问导读法”，即以读为经，以问为纬，读、思、议、辨结合，营造自主、合作、平等的良好氛围，以学定焦，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

根据以上所说的，我设置了一下教学流程：

一、谈话导入，质疑课题

1、师：今天，我们来学习一篇新的课文，请同学们看老师板书！“中彩那天”！看着课题，你有什么想要问作者的吗？（有同学可能会说是谁中彩了？中彩那天发生了什么事情？中了什么彩？）

2．接下来就让我们带着这些问题一起去了解《中彩那天》所发生的事情吧。请同学们自读课文。

（在这一教学环节中，我采用了开门见山，直奔课题的方式导入，并以提问的方式，带着问题走进文本的方式。面对学生自己提出的疑问，内心同时也满怀着解决问题的心理期待，从而激起了学生的阅读期待，接下来的文本学习就顺利成章了。）

二、触摸词语，走进文本 3．教师用课件出示初读要求，学会充分初读，达到读通读顺。按照初读要求，先出示词串，（生活拮据、梦寐以求、闷闷不乐、迷惑不解、特别高兴）检查读词情况，相机正音，“生活拮据”的“据”是多音字，指导书写“迷惑不解”的“惑”字。再结合词串构建的语境，进行说话训练，整体感知故事情节。

（字词学习以及对课文的整体把握是学生深入学习的基础，本环节在读中帮助学生扫除文字障碍，借助词串，帮助学生整体感知课文，即把文章由厚读薄，可谓一箭双雕）

第三板块 潜心赏读，品文悟情

第一，自主感悟：初读后，本文给你留下一个怎样的感觉？（感人）的确，课文很感人，请你再次与文本对话（回到课文中），哪句话在你的视觉中写得最感人，你就认认真真地品读品读，用朗读表达美的感受，并把你阅读的收获在句子旁边留下痕迹，等一会儿和大家一起分享！我们知道好的语文教学，就应引发学生的阅读期待。这一环节，抓住感情主线“感人”，以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解。变“要我学”为“我要学”。

第二，品读交流：

句子一：原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。（多元解读）读了这句话，我便问到，句子中的什么地方让你感动？

课标指出：阅读是学生个性化行为。这个环节通过交流。朗读等然后让学生在感悟中与作者产生共鸣，达到与文本的深度对话。

句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。这句话什么地方让你感动的？我为什么会如此的兴奋？引导学生理解兴奋的背后，是作者家里的生活拮据，幸福的时候有是指什么？梦寐以求。

反复的诵读练读，一咏三叹。（“感人心者，莫先乎情”。这一环节，我采用“一咏三叹”的激情导读法，将文章的最能体现父亲诚实品质的句子反复诵读，使得课堂节奏回环往复，回味无穷。即把学生带进了文本，又营造了感人至深的课堂气氛，学生在一次次的朗读感悟中逐渐加深了对文章主题的理解，接下来再让学生说说对“诚实”的理解，就降低了难度，顺理成章了。文章中还有许许多多感人的地方，同桌互相交流，不仅使学生化知为能，而且课堂节奏详略得当，错落有致。）

第三，心灵倾述（导写）：这个故事确实很感人，此时你有什么话想对父亲说的，又什么话想对课文中的“我”说的，还有什么话想对父亲的朋友库伯先生说的。

（适时练笔，写下心灵的文字，达到情感的升华，并把读和写有机结合）

四、内外链接，适度延伸。

师：平凡的人们心中，蕴藏着不平凡的品格；贫穷的心中，也有着巨大的精神宝藏。老师给大家推荐两本书《最非凡的102个成功故事》、《心灵的鸡汤》。

本课的板书是：

中彩那天

失去，拥有

汽车

诚信

板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。整个板书概括了课文的主要内容，最后浓缩成一个词“诚信”点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。

结束语：课堂永远是一门遗憾的艺术，我相信通过此次比赛的砺练，在今后的教学之路上一定会留下浓墨异彩的一笔。

有思想的语文老师才有可能上出有思想的课，提升学生语文素养的课，令人浸染一番的课，语文味十足的课。一位睿智的语文老师就要用心经营，在小学语文教学这块希望的田野上执着追求着自己的教学

信念，践行着自己的教学理想。

我认为，根据文本的特点，我觉得这堂课最大的胜是什么呢？是“情”胜！——诚信之情。《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信”，这个主题对于四年级的学生是不难理解的，学生在首次

接触文本时就已解读的很到位。

但我并没有满足于此，而是抓住在阅读过程中问题情境，让学生独立、自主地发现问题，再通过搜集与处理信息、表达与交流等活动，经历探索过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，这是一个开放的、主动的探究学习过程，学生的收获是多元的，从知识与技能，情感态度价值观诸方面获得了整体发展。在学习《中彩那天》中，围绕解决“难题”，开展争辩探究：

（1）道德难题是一个什么难题？(生：获奖汽车是留给父亲自己呢，还是给库伯。）

（2）到底给谁呢？同意给父亲的举手，同意给库伯的举手。

（3）读课文找理由，意见一致的可一起学习。

（4）寻找解决问题的步骤：

a出钱的角度。b抽奖人的角度。c家庭状况的角度。d库伯不知道的角度。e“K”字的角度。f内心愉悦的角度。

（5）层层联系分析，解决难题。

（6）得出结论：诚实、信用是一笔看不见的人生巨大财富。

（7）升华情感，课外延伸。搜集有关讲述“诚实、信用”这一美德的故事，读后讲给同学听。

如果说“把握文本中有价值的信息，钻研教材准确把握主旨，超越教材挖掘以生为本的更有效信息”算是第一步的话，更难的还是在后面，在这节课中，语言文字的训练同样是出彩的——“以语胜”。

面对这样一辆上百万的崭新鲜亮极为豪华的名牌奔驰汽车，有几人能不心动？更何况是一位梦寐以求有自己的一辆汽车的普通修车技工。让学生在文中找找能将汽车留下来的理由。父亲面对这样诱人的车，面对这么多的“正当”理由，还能将车送给库伯，这是怎样的一颗心啊！这一切就让学生在一看一找中

完成了。

教学中没有照顾到所有的学生,有的学生语言表达能力很差,对说话的练习不知所措。还应该加强对学生的语言文字的锤炼，并努力提高自身的素质。当然，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料，对于学生理解诚信，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开

发课程资源的新理念。

值得一提的是，在上这篇课文的前天，我的班级里有人拿了老师的100元钱，适逢上这篇课文，我不能上成思品课，但通过联系的看问题，分析父亲的选择是了不起的，诚信是笔财富，我是就事论事，紧紧围绕课文，但我可以还是感觉到个别学生内心的触动，我知道我不一定能通过一堂课就能洗净他的灵魂，但我们在解决父亲道德的难题同时，明确了是非，但愿我的这堂课能给他一点人生的启发。

中彩那天》教学反思

辽宁省大连市沙口区兴文小学 杨丽霞

这次的课上的是《中彩那天》第二课时。这堂课有很多值得反思的地方。

一、老师的感情不够到位

在试讲的时候，我觉得自己的感情就不是很到位。虽然在今天的讲课中，我自己注意到了这一点，在开课的时候，给学生创造了这样一个情境，但是在后来的讲课中，自己一点点却脱离了这种感情，语言就显得有点苍白无力，感情也比较生硬。对课堂上的孩子来说，孩子在理解感情的时候就不是那样太投入，在训练读的过程中，孩子的感情就不是很到位。

二、对教材、教参钻研的深度不够

在整个备课和上课的过程中，我觉得自己对教材的把握能力不是很强。知道自己该解决哪些问题，但是从课堂上实施的情况来看，越讲就把问题问的越细，导致孩子在整个文本的理解上就越来越糊涂，把故事的完整性给拆开了。也形成了一问一答式过于死板的教学，从而使孩子学的很被动。

三、教学机智不足

由于自己是一名新岗教师，对于课堂的教学机智缺乏，所以就表现老爱重复同学的话。在每个环节的衔接上，尤其是过渡语就不是很自然。爱说车轱辘话，绕来绕去。自己总想着自己教案的步骤，一步一步往下，不懂得怎样去灵活运用自己的知识，不懂得怎样根据学生的回答来调整自己的教案，把该讲的都干净、利落地讲出来。

四、没有把学生的积极性充分调动起来

在这节课上，我在讲课的过程中，学生的反映并不是特别热情，归结原因，是自己在开课时就没有把学生的积极性调动起来，在讲课的过程中，由于自己总给学生提问，就束缚了学生的思维，学生只能根据老师的提问来回答问题。也使学生在学习这节课显得很被动。

虽然这堂课的问题层出不穷，但我自己认为今天的这堂比试讲的时候好多了。在这次的整个备课、上课过程中，自己也有了很多的收获，也希望自己以后可以有更多这样的机会，让自己更快的成长。

第四篇：三垂线定理说课

三垂线定理说课

一 关于教材分析方面

高一《立体几何》中的“三垂线定理”是安排在“直线与平面的垂直的判定与性质”后进行学习的。它是线面垂直性质的延伸。利用三垂线定理及其逆定理，可把判断空间两直线的垂直问题转化为判断平面上两直线的垂直问题：也可以把判断平面上两直线的垂直问题，转化为判断空间两直线的垂直问题，它是证明空间两直线垂直的主要依据，在立体几何中有核心定理的作用。根据教学大纲的要求和加强对学生的素质教育，培养学生基本能力的需要，结合学生的实际情况，我认为本节课的教学目标有三个：

1理解和掌握三垂线定理及其逆定理的内容、证明和应用。

2、通过对定理的学习，培养学生观察、猜想和论证数学问题的能力。

3、培养学生逻辑推理证明的能力和相互转化的思想。

本节课的教学重点为定理的理解和应用。针对学生刚学立体几何空间想象能力不够强，识图和分析问题的能力较弱的实际情况，我确定本节课的教学难点为如何在具体图形中找出适合三垂线定理（或逆定理）的直线和平面。

二 关于教法和学法方面

为使学生深刻理解定理，灵活应用定理，并培养学生的数学基本能力，我根据教与学的实际情况，确定了以学生为主体，教师主导为原则，以“形成命题 证明命题 剖析命题 应用命题”为主线组织教学。用提问法创设情景，激发学生的思维积极性，通过观察、猜想、归纳总结、逻辑论证等手段，讲练结合的方式，帮助学生掌握教材的重点。通过从模型到图形，从简单到复杂，从具体到抽象的方法，引导学生观察分析图形，剖析定理，抓住主要矛盾，总结出定理应用规律和方法，帮助学生突破教学难点。达到灵活应用定理的目的，具体的措施将体现于教学的全过程之中。

三 关于教学过程

为了达到上述各项教学目标，我是按下面的程序，有目的地实施教学的：

1.复习提问。因为平面的垂线、平面的斜线及射影是三垂线定理的基础，直线与平面垂直的判定与性质又是证明三垂线定理的基本方法，因此我用提问的形式让学生温故知新，作好新课的铺垫。

2.有意设疑，引入新课。为了唤起学生学习的兴趣，把学生的注意力集中起来，调动学生的思维积极性，我通过提出问题，创设情景，引导学生观察、猜想，发现新的知识，培养学生的探索能力。主要分下面几个步骤进行：

(1).设问：根据直线和平面垂直的定义，我们知道，平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直。我们想一想，平面内的任意一条直线是否也都和平面的一条斜线垂直呢？

(2).学生思考后，我再引导学生利用三角板和直尺在桌面上搭建模型（如图），使直尺与三角板的斜边垂直，引导学生猜想发现规律。

经过实验，发现直尺与三角板在平面内的直角边垂直时便与

斜边垂直。

(3).设问：如果直尺在平面内移动到其它位置，那么直尺与三角板的斜边是否仍垂直呢？学生 根据

“两异面直线所成的角”的定理很快得到了垂直的结论。

(4)我再启发学生把猜想、实验后得到的结论总结出来，表达成数学命题：

平面内的一条直线如果和平面的斜线的射影垂直，那么就和平面的这条斜线垂直（板书）

3.（1）证明命题。通过对猜想得到的命题的论证，加深学生对命题内容的认识，使学生的思维提高到演绎推理的水平上来。我通过启发学生进行思考讨论后再进行归纳小结，帮助学生理清证明的基本思路，培养学生相互转化的数学思想。具体体现为思路：要证线线垂直 线面垂直 线线垂直（平面外一直线与平面内两条相交直线都垂直），具体证明过程由学生自己完成。

（2）.利用命题变换，培养学生思维的灵活性，进一步深化对定理的学习和理解。我把命题中的已知条件“斜线的射影”与结论中的“斜线”相对换，得到新的命题：

平面内的一条直线如果和平面的斜线垂直，那么它就和斜线的射影垂直（板书）通过对比启发，学生轻而易举地掌握了新命题的内容和证明。

（3）.利用列表对比教学法，强化对三垂线定理及其逆定理内容的理解和记忆。

4.剖析命题

为了加深对定理的理解，为灵活应用定理奠定基础，帮助学生化解难点，我通过设问的方式启发学生积极思维，经学生讨论后再总结，揭示定理的应用方法：

（1）.三垂线定理及其逆定理的内容反映了“四线一面”的相互关系，当平面的垂线和斜线确定后，斜线在平面的射影也可确定，如果在平面内能找到一条直线，它与斜线的射影垂直（或与斜线垂直），那么它就与斜线垂直（或与斜线射影垂直）。

（2）.通过教具演示、图形分析、设问启发后，我再对灵活应用定理的程序进行总结，使学生对应用定理有章可循，便于操作，提高学生应用定理的自觉性和

效率。大部分学生对程序：“一找垂、面，二找斜线，三定射影，四证直线”理解深刻，掌握牢固，具体内容为：

二找斜线：接着确定平面的斜线：

一找垂面：即先确定平面及平面的垂线：

三定射影：由上面的垂足和斜足确定斜线的射影；

四证直线：即在平面内证明某一条直线与平面的斜线或斜线的射影垂直。（板书）

5应用命题

为了培养学生灵活应用定理的能力，帮助学生掌握重点，化解难点，我精选了两条有层次的、由易到难的例题，通过引导学生观察，分析后，我用设问的方法，深入浅出地引导学生寻找证题的基本思路，确定适应定理的“四线一面”，然后，由学生板书解答后，我再较正学生的证明过程，进一步培养学生的书面语言表达能力和逻辑推理能力。

6课堂小结并布置作业。

为了培养学生思维的完整性，我利用提问的方式引导学生进行课堂小结，进一步加深学生对重点内容的掌握和规律问题的认识，再布置有代表性的课外作业帮助学生巩固教材的重点。

四 教学效果

本节课采用教师为主导学生为主体的启发式教学方式，学生反映较好，定理记得牢，理解深刻，应用灵活，不仅让学生学习了新的知识，而且培养了能力。从学生的课后作业看，书写规范，推理正确，取得较好的教学效果，圆满完成本节课的教学任务。

（注：本说课稿获2002年揭阳市高中数学说课稿评比二等奖）

第五篇：繁荣小学教师说课制度

繁荣小学教师说课制度

说课是指教师将备课中深入钻研教材的体会，确定的教学目标，所设计的教学程序及其理论依据，选择恰当的教学方法和学习指导方法等作全面的介绍，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。为发挥这种形式在教学及教学研究中的作用，制定说课制度：

1、说课的功能：说课可以交流教学经验，拓宽教学领域，活跃教研空气，展示教师风采，提高教师的素质。

2、说课的内容：说教材，说目标，说教法，说内容，说学法，说教学程序。

3、说课的要求：在说课中所说的内容是科学的，课题的选择，教学目标的确定，重点难点的安排，教学方法的选择，教学过程中各个环节的设计，教学手段的运用等都要体现一定的目的；说课是为上课做准备工作，所设计的内容对上课要具有实用性；说课要具有示范性和指导性。

4、以教研组为单位的集体备课说课。以各学科为单位，每月一次，由教研组长提前分配好任务，组内人员轮流说课，原则上人人参加，所有教师都有说的机会，组长及骨干教师要起到示范作用。

5、各教研组每学期至少组织一次本学科教学观摩活动，观摩课课前说自己的设想、思路，课后讲述个人体会、自我评价，教研组要组织集体备课，达到说课、上课、评课一体，共同提高。

6、学校组织的各级各类公开课都要开展说课评课活动，使说课和评课者共同提高。