教师心理

第一篇：教师心理

我国近几年对教师工作倦怠问题有了一定的研究,各项研究均表明我国中小学教师面临不同程度地存在工作倦怠问题。众所周知,对政治教师的要求比其他教师更高,要求政治教师讲的与做的高度结合,理论与实践高度统一,这决定了政治教师素质要求的非同寻常,由此政治教师的工作压力更大,更易产生工作倦怠问题。据了解当前学校学生心理教育工作存在的问题之一是心理辅导教师缺少,多数学校是由政治教师,德育辅导员或校医从事这项工作。在此情况下,更应关注政治教师的心理健康。因此,对政治教师工作倦怠问题的研究更具现实意义。

本研究引入MBI对中学政治教师的工作倦怠状况进行初步调查分析,得出以下结论与建议:(1)中学政治教师的工作倦怠问题整体上还不严重,但已具有一定程度的普遍性,并且教师个人成就感低落问题较为严重,因此,教育部门必须重视中学政治教师的工作倦怠问题,意 识到中学政治教师的个人成就感问题是解决中学政治教师工作倦怠的关键因素,要采取必要的措施提高教师们的个人成就感。

(2)性别、年龄和学校属性是影响中学政治教师工作倦怠状况的重要因素,在情绪衰竭层面上起了重要作用,因此,教育部门要特别重视女教师、31-40岁年龄段的教师和重点学校的教师的减压问题,这直接关系到中学政治课教学的实效性和青少年的成长,因为这部分教师代表着中学政治教师的大多数和骨干力量。

(3)在对中学政治教师工作倦怠有影响的各因素当中,学科偏见因子对中学政治教师工作倦怠的影响最大,其对工作倦怠的三个层面均有显著的相关关系;竞争机制因子对中学政治教师的情绪衰竭影响最显著;素质能力因子对中学政治教师的成就感低落层面影响最强。揭示影响中学政治教师工作倦怠的因素,有针对性地采取积极有效的措施加以应对,已是教育界的当务之急。

第二篇：教师心理（推荐）

教师的职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命用心灵去浇灌心灵的职业，正如雅斯贝尔斯告诉我们的：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。所以，要让学生具有良好的心理素质，首先教师要有良好的心理素质，要提高学生的心理健康水平，首先教师要有较高的心理健康水平。因此，关注教师的心理健康同关注学生的心理健康具有同等的重要性。

长久以来教师就笼罩在炫目刺眼的光环之下。社会对教师的评价是“高素质的模范公民”，“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的职业”。教师应该思想积极进步，工作全力以赴；学而不厌，诲人不倦；在课堂教学中懂得尊重教育，尊重学生；永远是世人的典范„„似乎教师就是一个无所不能的“神”，可教师毕竟不是神坛上的泥菩萨，可以不吃不喝的，于是改革开放后，尤其是加入了WTO，面对经济大潮的冲击，使教师的生活在商业色彩的诱惑下负重前行，导致了教师精神家园的裂变，不少教师在丢掉了心理的安全与自由后成为了心理疾病的“高危”人群。因此对教师的负面报道时常见诸报端，在一定程度上损害了教师群体的形象。

国家中小学心理健康教育课题组曾对国内中小学教师的心理状况进行过一次大规模调查，结果显示：在被调查的168所学校的2 292名老师中，有51%的教师存在心理问题。

教师的心理问题主要集中在6个方面：

①自卑心态严重；

②嫉妒情绪突出，在职务提拔等方面互相猜疑；

③虚荣心理明显；

④焦虑水平偏高；

⑤性格忧郁孤僻；

⑥逆反心理较强。

其中，最突出的问题是工作节奏快，对自己事事求完美而导致的焦虑水平偏高，脾气暴躁，易被激怒。

教师心理健康状况欠佳的原因主要有以下几个方面：

（1）工作繁重，心理压力大

工作繁重，心理压力大，是教师心理问题产生的直接原因。

首先，教师扮演的是为人师表的角色，面对教育、教学双重任务，社会对教师的期望值越来越高，而教师作为普通人的情感和生理需求却得不到应有的重视。如果他们的七情六欲、喜怒哀乐、生理节律等无法及时得到疏导，久而久之，势必

会使心理不堪重负。调查显示：48.5%的人认为自己“工作太累”，37.4%的教师工作时间超过8小时，最长的达15小时。一般教师都是早上6点出家门，晚上6点进家门，往往是管了别人的孩子，耽搁了自己的孩子，回到家里疲惫不堪，往往还要继续做与教育有关的事情。与家人沟通缺少时间与耐心，造成家人的不理解，家庭矛盾时有发生。

（2）教育体制改革引入竞争机制对教师的挑战

目前，现行教育体制全面改革，职称评聘分开、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等新制度的施行，每位教师都感到了前所未有的压力，心理承受力较弱的教师容易产生心理危机。教师是最要脸面的，而自己的能力又不足以维护自己的脸面，心理压力大到一定程度时就崩溃了。教师心理安全感不足，调查显示，有11.6%的教师担心“下岗”。

（3）价值体系的多元化带来的惶惑

随着各行业收入差距的加大，甚至于同一地区不同学校校际间工资待遇差距的加大，导致教师产生严重的内心冲突。

尤其是在农村和偏远城市，教师工资拖欠现象十分突出，让教师在“无私奉献”的职业道德标准面前压抑、困惑。相当数量的教师，对所从事的工作没有成就感。社会往往认为教师做什么都是应该的，而谦谦君子是不可以言钱的。

这些原因，往往导致教师产生不平衡心理，失落、自卑、缺乏信心等负面情绪困扰着一部分教师。

4）教师交际范围狭窄，生活单调，人际关系紧张

教师职业特点是独立性强，工作中必须独当一面。如果角色位置摆不正，容易造成人际沟通不畅。

从工作性质来说，工作相对封闭，其职业特点造成人际交往范围狭窄，平时与未成年孩子交往最多，学生的状况各不相同，给教师的人际交往提出了许多挑战。学生教育成了较突出问题，特别是对那些课堂教育缺少管理经验的教师不知不觉进入了不良循环的怪圈：学生不听话，学习成绩下降，老师生气，产生紧张、焦虑等躯体症状，久而久之，造成教师个体经常出现不良心境，与领导抵触，同事关系紧张，师生关系疏远，造成家长不满。这些教师每天生活很沉重、很累，享受不到职业带来的乐趣。

关心未来就要关心教育，关心教育就要关心教师。教师心理健康状态对促进教师职业成就感，提高教师生活质量具有很大的影响。因此，教育专家呼吁，全社会都来重视老师的心理健康问题，多些理解，多些体贴，尽量给老师们营造宽松、祥和的工作环境和生活环境，并适当组织教师参加心理健康教育和健康咨询活动，科学引导，合理调节，帮助他们扶正心灵的天平。

教师的心理健康是指教师的思维方式、处世态度要与社会的要求相协调，为社会所容纳，并具有创造的思想，即教师必须有广泛的生活兴趣、融洽的人际关系、健康的情绪体验、积极的进取精神、稳定的工作热情。因此，只有重视教师的心理研究，才有利于更好地维护学生的心理健康。

那么，如何培养教师自身的心理素质和提高心理健康教育的水平和能力，应重点做好以下几方面的工作。

一、自我调控

转变观念。教师应努力树立正确的教育思想，树立正确的学生观，加强与学生的交流和沟通，以学生为友，善于发现学生的闪光点。

加强学习。通过学习，系统掌握心理学、心理卫生学和心理健康教育等知识，主动解决一些常见的心理问题：如何保持良好的心理状态；如何克服狭隘、自卑、嫉妒等不良心态；如何面对工作；如何对待学生；如何面对在工作中遇到的挫折和失败；如何处理好各种人际关系；如何看待社会上的不良风气；等等。并根据自己的实际情况，进行有效的心理自我调节。

悦纳自我。作为教师一定要接受我是教师这样一种角色，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中取得乐趣。

学会放松。会休息才会工作。当自己的工作压力过大时，不妨到户外运动一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能够让自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擞地投入到教育教学中去。

二、外部支持

全社会应通过各种渠道增强教师的职业威望，不断提高教师的社会地位，加大投入力度，满足教师的合理要求，为教育工作注入新活力，为教育提供良好的人文环境，使教师能够安心工作，为社会培养更多有用的人才。

学校领导也应当树立现代教育的观念，充分认识教师心理健康的重要意义，并积极采取有效措施：

1．强化师德教育。教师的心态有时反映了教师的师德问题，如对学生的冷漠、报复、体罚等，反映了教师缺乏基本的职业道德。因此，学校强化师德教育，使每个教师都能以讲师德为美，真正以热忱对待每个学生，以真情爱护每个学生。

2．加强尊师爱生教育。通过各种有效的方式教育教师热爱学生，教育学生热爱教师，这样，有利于建立良好的师生关系，密切师生感情。

3．关心教师生活。学校领导要不断地深入到教师中间，对教师的性格、家庭等了如指掌，当教师遇到困难时，学校要尽最大努力给予帮助，要时刻把教师的冷暖记在心上，对教师给予充分的理解和关心，这对教师形成良好的心理素质是大有好处的。

4．丰富教师的业余文化生活。要想方设法加强校园文化建设，多组织教师进行文体娱乐活动，使教师的紧张情绪得到宣泄，使教师保持轻松愉悦的心情，化解种种不良情绪，保持健康良好的心理状态。

教育的本质，就是用一个高尚的灵魂去催生另一个高尚的灵魂；教育的目标，就是让每一朵“花儿”都能有生命中最美丽的绽放。为了我们的孩子们，为了我们的工作，为了我们的健康，请培养自己健康的心态。因为你良好的心态，将为我们的教师团队增添无限的生机！

第三篇：第三章 教师心理

第三章

教师心理

【关键术语】

角色：指某个人在特定的人社会和团体中占有适当的位子，以及该社会和团体规定了的行为模式。（原为戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。）皮格马利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的期望。维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。

教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习生活和学习结果的能力的一种主观判断。

教师控制点：指教师将学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。

所倡导的理论：是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。

所采用的理论：这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地接受文化和习惯的影响。微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20分钟）进行的小型课堂教学。

职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需求所引起的疲惫不堪的状态。

反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒别人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。

去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。

低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。新手型教师：主要指刚走上功过岗位1~2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。

专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。

思考题

一﹑选择题 1.教师在教学课堂中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现教师的何种角色（D）A．平等中的首席

B．管理者

C．反思者

D．促进者

2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师只是分成了三类，其中不包括（C）

A．本体性知识

B．实践性知识

C．应变性知识

D．条件性知识

3．教学过程中，教师给学生已足够的关注和期望，学生在得到奖励和赏识之后常常表现出积极学习的行为。这种心理效应是我们所说的（C）

A．扇贝效应

B．南风效应

C．罗森塔尔效应

D．巴纳姆效应

4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同时、专家的反馈，这种反思方法术属于（A）

A．行动研究

B．撰写日记

C．观摩讨论

D．案例分析

5．教师认为学习管理者混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是（B）A．社会对教师群体不够重视

B．学校管理体制不健全

C．教师职业的特殊性

D．自身的心理素质问题

二、问答题

1．简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。

A 设计者

信息源

指导者和促进者

组织者和管理者

平等中的首席

反思者与研究者

终身学习者

B 人类精神文化传播者

学生心理的保健医生

学生灵魂的塑造者 人际关系的艺术家和社会活动家

学者

学习者

C 教师的育人角色：父母的代理者

知识的传授者

课堂纪律的管理者

班集体的领导者

人际关系的协调者

心理健康的维护者 D 社会吧表演的角色有哪些？

社会的代表者

社会的实践者

人类文明的建设者 2．教师如何从教学活动中的主导转变为师生互动学习活动中“平等中的主席”？

答：A要实现教学过程师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个学习共同体中，教师成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的创造发展。

B 教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。一方面，教师与学生之间建立融洽的关系有利于增强教育的力量。教师要善于观察理解学生，甚至应研究学生了解他们的需要、学习特点、个性特征，了解他们的学习过程，理解他们在学习中犯错误的各种原因，从而在教学中与学生很好的配合与合作。另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学西德同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。

3．如何区分教师“所倡导的理论”与“所采用的理论”，这对教学有何意义？ 答：所倡导的理论是指这种知识教师容易意识到，容易报告出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它不能对教学行为产生直接的影响；所采用的理论是指这类只是直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，更多的是受文化和习惯的影响。两者的主要差异是：前者不容易意识到且易受新信息的影响而发生变化；后者则反之。意义：A 有利于教师学习新的教学思想，并促进教学行为的革新。

B有利于教师深刻理解新的理论知识，把新思想已有旧的教学思想很好的结合起来并内化，能看到新教学思想改革旧做法的必要性，而且相信这种思想的有效性。

C能够良好操作新思想并运用到教学中。

4．教师的教学监控能力在教师素质中具有什么样的地位？

答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其惊醒积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

课堂教学监控是课堂教学管理的重要环节,影响着教学效果,教师课堂教学监控能力是当代新型教师应具有的核心素质。要不断提高教师的课堂教学监控能力,构建生动和谐的课堂教学氛围。

教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思。

教学活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中包含教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等)，也包括教学环境方面的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等)。还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。在实际教学中，这些因素能否合理有效地发挥作用是达到理理想教学效果的关键。就要求教师在教学过程中不断地对教学活动系统中各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，从而使它们协调一致地推动教学活动向前发展，获得最佳的教学效果，达到促进学生全面发展的目的。因此可以说，教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。正是由于拥有了一定的教学监控能力，教师才能根据教学大纲和教学目标的要求，制订合理、科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并能在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题，做出相应的修正，从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学活动的效率和效果。教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高，并且善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的目标。教学水平低的教师则正好相反，他们的学科知识也许与高水平教师没有明显差别，但是他们关于教学和教学策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点和当时的具体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，表现较低的教学监控能力。这说明，在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。5．调节师生相互作用对教学效果有何作用？

答：

一、教学要通过师生间的相互作用促进学生的发展，师生间的作用是双向的。

教学过程实质是在教师组织领导下，学生有目的有计划地掌握知识和发展智能的一种特 殊的认识和实践活动过程。总的说来，是一个向着教学目标不断接近的活动过程。师生相互作用有利于教师教和学生学的实现。

二、在课堂教学中师生相互作用主要体现为教师的主导作用，和学生的主体作用。相互作用是教师教学成功的前提，是学生学习成功的关键。它有利于提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；有利于启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，有利于学生自己建构知识。

三、师生相互作用有利于教师认知能力的发展，使得教师能够很好的了解学生的动机水平、年龄特点、个体差异以及教学方案的设计等从而调整和改变教学目标，使得教师能够很好的为学生提供适合他们最近发展区水平的教学内容。

四、有利于促进学生的学习自主性和主动性，使他们积极参与到学习活动中来师生互动有利于教师更好的为学生提供探索的机会，提供社会互动的机会。有利于教师更好的利用学生的生活经验，促进学生新旧知识的整合，帮助学生纠正错误的思维模式。有利于学生的知识和能力水平不断发展，最终达到预订目标。

6．怎样指导教师进行有效的教学反思？

答：

一、1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。

3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

二、1.把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

2.教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

3.与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。7．新手型与专家型教师存在哪些差异？ 答：专家型教师的特征：

1将更多的知识应用于教学问题的解决 2 解决教学问题的效率高且富有洞察力 教学的策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心。

专家型教师善于通过教学计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新 4具有鲜明的情绪稳定性、理智、注重实际、自信心和批判性强的人格特点

专家型教师能够更好的控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行估评和反思。

5对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强 专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现良好的师生互动、强烈的职业成就感

专家型教师能热情、平等对待学生，师生关系融洽，具有强烈的成就体验。新手型教师在教学策略、成就目标、人格特征上，均差于专家型教师；在职业承诺和职业卷怠上专家型教师优于新手型教师。8．教师成长和培养的基本途径？

（一）观摩和分析 观摩有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一把在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及观察的大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩没有以上特征。

（二）微格教学

微格教学又称微型教学。通过自己实际教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种途径。微格教学的程序： 明确选定特定的教学行为作为要着重分析的问题（如解释的方法、提问的方法等）观看有关的教学录像。指导说明这种教学行为的特征，使实习生和教师能理解要点。实习生和教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音或摄制录像。4 和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的行为是否合适，考虑改进行为的方法。5 在以上分析和评论的基础上，再次进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。6 进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。7 和指导者一起分析第二次微型教学。

（三）教学决策训练

（四）教学反思训练 1 反思的成分（1）认知成分（2）批判成分（3）教师的陈述 2 反思的环节

（1）具体经验阶段。这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。

（2）观察与分析阶段教师可以通过自述与回忆、他人的观察模拟等途径明确问题的根源所在。

（3）重新概括。在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策来解决所面临的问题。

（4）积极的验证。这时要检验上阶段所幸承德概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。3 反思的几种方法（1）反思日记（2）详细描述（3）职业发展（4）行动研究 教师反思研究的背景 经验性学习和理论性学习

（五）教师行动研究

9.教师职业倦怠有哪些主要特征？(1)身体和情绪耗竭

(2)社会失调行为，尤其是对工作对象的疏离

(3)心里损害（自我强烈的消极情绪）(4)组织的无效能 教师职业倦怠的形成因素有哪些？ A社会因素： 社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力精神压力日益加剧。2 教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业 教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。

对策： 建立一个和谐的社会支持网络。

首先

要给老师合理的角色期待，引导教师合理的定位。

其次

国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重。

最后

教育部门应该探索出有效地教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。B组织因素

学校的组织氛围：如果学校组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率较高，反之则否。

学校领导方式：如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张，教师就会感到压抑、烦躁和忧郁。教学评价机制：教师对教学的评价机制否合理科学也会影响教师工作的积极性和创造性。

教师职业的特殊性：教师职业的特殊性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠。

对策：

首先

改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实来际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关系。学校领导要主动关注教师，多与他们交流沟通，鼓励他们将消极情绪排解出来。，还可以邀请专家给教师进行咨询或组织培训，学习一些积极地应对策略，让他们让感受到组织的支持和关怀，以帮助他们平稳度过心理的危机期。其次

在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价、。及参与

最后

要为教师提供深造学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。

C个人因素

那些具有A型人格、低自尊或外控的教师容易产生职业倦怠。这使得他们容易产生类教师常常抱有不现实的理想和期望，对外界干扰容易妥协，在人际交往中体验到无能感，这种不能客观评价自我使得他们容易产生职业倦怠。

自尊

自尊是教师职业倦怠一个重要和起控制作用的因素，它通过影响教师对以环境为基础的组织因素的过滤来起作用。

对策 ：

教师本人应认识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。还有就是教师要了解自我，悦纳自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会上的活动，与他人分享工作体验，也可以减轻工作压力。，1.什么是学习动机？ 答学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励指引学生学习的强大动力。学习动机和学习效果有什么联系？ 答：学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。如学习动机是为了取得好成绩，把别的同学都压下去，唯我独尊，这种学习动机显然是不正确的，但也能产生强大的动力，取得好的成绩。由于学习动机与学习效果之间存在着矛盾性和偶然性，因而在错误动机的支配下取得的好成绩是不会长久的。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能取得好的学习效果。因而，小学生学习心理辅导，不仅要重视学习动机的辅导，也要重视学习行为和学习习惯的辅导。选字题 2.在下列各种学习动机中属于内在动机的是（a）A获得解答 b获得高分 c获得老师表扬 d获得好名次 1．品德心理的结构式什么？ 答：品德的心理结构极为复杂。一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。道德认识和道德情感可以唤起人的道德动机，从而推动人们产生道德意志和相应的道德行为。简述皮亚杰道德认知发展理论？ 答： 皮亚杰道德发展理论是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑，为儿童道德发展的认知研究奠定了坚实的基础。皮亚杰的道德判断发展理论蕴含着的丰富的道德教育思想。他把儿童看成是一个“独立的变量”,认为儿童能够在具体的道德情景中独立地去思考和判断,并将儿童的道德发展划分为四个连续的阶段，他推崇“活动教学法”让学生在相互交流和合作活动中发展道德思维。这些对幼儿道德判断能力的来说具有积极的启发意义。选自题 下列关于品德描述正确的 是？ A其心理结构包括道德认知·道德情感·道德行为 b品德就是道德 c品德就是个性 d品德一定危害社会

第八章关键术语

动机作用（motivation）激发、引导、维持并使行为指向特定目的的一种力量。

学习动机（motivation to learn）是指引发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。

需要（need）人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态。兴趣（interest）一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。

诱因（inventive）能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

期待（expect）指个体对某件事情是否发生的预期。外部动机（extrinsic motivation）来自个体外部的激励，从事某项活动的动机是作为达到某一结果的手段，如受到他人表扬。

内部动机（intrinsic motivation）来自个体内部的激励，指进行某项活动是因为活动本身带来的意义，如内驱力等。

认知内驱力（cognitive drive）指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。

自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

附属内驱力（affiliated drive）指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。

需要层次论（hierarchy theory of needs）马斯洛关于人的需要的理论，认为人的需要从最基本的生理需要到最高级的自我实现的需要共分七个层次。

成就需要（need for achivement）希望出类拔萃的内部驱使力。自我效能感（self-efficacy）对自己完成某件事情的能力的信念。归因（attribution）对一个特定行为发生的原因的解释。

控制点（locus of control）对个体而言，控制的来源所处的位置，内控或者外控的。

智力实体论（entity view of intlligence）认为智力是固定的，与生俱来的，不能改变的。

智力增长论（incremental view of intlligence）认为智力是可以增长的，可以改变的。学习目标（learning goal）旨在增长技能，学习新事物的目标。表现目标（performance goal）注重他人对自己表现的评价目标。自我价值动机（self-worth motive）保护和防御自我价值不受威胁以建立一个正面自我形象的倾向。

自我决定（self-decide）是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行为所作出自由的选择。合作型目标结构（cooperative goal structure）只有其他人的目标达到，自己的目标才能一并达到。

竞争型目标结构（compertitive goal structure）只有他人的目标没有达到，自己的目标才能达到。

个人目标结构（individualistic goal structure）学生认为自己的目标的实现与否与他人的目标完成没有任何关系。

习得性无助（learned helplessness）即认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。

选择题

1、下列各种学习动机中属于内在动机的是(A)

A、获得解答

B、获得高分

C、获得老师表扬

D、获得好名次 某一学生怕老师，说明他在班上最缺少马斯洛所说的下面哪一种需要的满足？（C）A求知需要 B自尊需要

C归属与爱的需要 D自我实现的需要

3、有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（D）A内部稳定性的归因

B外部而稳定的归因 C外部而稳定的归因

D内部而不稳定的归因

4、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（D）A、比较难的任务B、非常难的任务

C、非常容易的任务

D、难度适中的任务

5、根据耶克斯-多德森定律，当学生完成较容易作业时，教师应使其心理紧张程度控制在(A)A、较高的水平B、较低的水平C、非常低的水平D、中等的水平

3、不同的归因对学生的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归因？

答：

一、①：个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信息十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。②：在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励

③：能力低而努力的人受到最高的评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此韦纳总是强调内部、稳定的和可控的维度。

二、①韦纳的归因理论是对成就动机理论研究的重要发展，明确地阐述了认知对成就动机的重要作用，不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，它以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生形成学习的内在动机和正确地认识失败、应付失败、不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。

②：按照哪些维度对归因进行分类是值得讨论的问题。更为重要的是关于可控性的问题，内部原因是否真的可以控制，稳定的原因是否就不可以控制等，也是有争议的。

4、影响自我效能感的因素有哪些？

A直接经验

B替代经验

C言语说服

D情绪的唤起

5、分析不同目标定向的学生的差异。

答：1持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被别人看不起，他们选择适宜的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，有学习困难的孩子更容易形成能力实体观。2持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。3持掌握目标学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众，更多的关注的是自己。

6、有效反馈应该把握什么原则？ 答：（1）学习结果的反馈要及时，只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。（2）学习结果的反馈要具体，反馈要具有针对性、启发性、和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。（3）学习结果的反馈要经常给予。

7、竞争是否必然导致消极的作用？

答：不一定。竞争激发的是学生以表现目标为中心的动机系统，竞争情境最大的特点是能力归因，它激发学生用社会标准进行比较。在这种情况下，唯独最有能力、最有自信的学生的学习动机得到激发，而能力较低的学生明显感到自己注定失败，他们通常会比这种情况。

8、激发一个学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？

一、教学吸引

（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。

二、兴趣的激发

（1）利用教师的培养学生的学习兴趣。

（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。

三、反馈和评定

四、奖励和惩罚

第十三章关键术语

品德或道德品质（moral trait）是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。

道德（moral）就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。

对偶故事法通过向被试讲述包含着价值内容的故事，他们一对偶道德故事为主，成对出现，来让被试判断研究者所涉及哪些行为类型。

道德两难（moral dilemma）在模棱两可的情况下，无论如何作出的决定都不是明确的、完全符合道德要求的。

无律道德阶段（anomous morality）儿童以“自我中心”来考虑问题，对许多道德规范尚无明确的认知和体验，行为直接受行为结果支配，其行为不能归为具有道德意义的阶段。

他律道德判断阶段（heteronomous morality）服从外部规律，接受权威指定的规范的道德认知阶段。

自律道德阶段（autonomous morality）根据已有主观价值进行判断的道德认知阶段。

本我（id）是弗洛伊德品格结构中最原始的、与生俱来的、无意识的结构部分。它由先天的本我、基本欲望所组成，本我遵循快乐原则。

自我（ego）是弗洛伊德品格结构中意识的部分，是出生后获得的，介于本我与超我之间，其功能是在现实环境中寻求个体需要的满足。

超我（superego）是弗洛伊德品格结构中最上层的代表道德和良心的部分，是在社会化过程中被塑造而成的，具有管制或压抑本我冲动而使之合于社会规范的功能。

自居作用（identification with the aggressor）儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我。

内疚（guilty）严厉的超我和附属的自我之间的紧张，它作为一种惩罚的需要而表现出来。

良心（conscience）个人对自己应负的社会义务和社会责任的主观认识，是人的自我认识在道德方面的表现。

移情（empathy）就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人的位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。

亲社会行为（prosocial behavior）指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，一切积极的、有社会责任感的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。模仿学习（imitative learning）以仿效榜样的行为方式或行为模式进行学习的一种方式。

抗拒诱惑（resistance to temptation）就是在具有诱惑力的情景之下，个人能依据社会规范的禁忌，对自己的愿望、冲动等行为倾向有所抑制，使自己在行为上不致做出违反社会规范的行为。

赏罚控制是社会学习理论关于道德行为的重要概念，就是运用赏罚办法，如当道德行为合乎预期标准时，给予奖赏，以期同样情景重现时出现同样的行为：当道德行为不合预期标准时，给予惩罚，以使学生从害怕惩罚而学会逃避惩罚，从而建立道德。

案例研究法（case study）是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，从中归纳出相关的原则和价值范围。先给学生一个假设的情景（某人面临一个决策），然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断，如果他们遇到相类似的决策情境，会如何行动。角色扮演（role-playing）是一种使人暂时置身于他们的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，一增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理学技术。问答题：

1、下列关于品的描述正确的是(A)A、其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为

B、品德就是道德 C、品德就是个性

D、品德一定危害社会 2 皮亚杰对道德认知的研究方法是（D）

A道德两难故

B守恒实验

C沙盘游戏

D对偶故事法

3、品德心理的核心成分是（A）

A道德认识

B道德情感

C道德意志

D道德行为

4、对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力（C）

A、同感

B、以病人为中心

C、移情

D、自我

3、谈谈道德两难故事法的重要作用？

答： 道德两难故事法是皮亚杰对偶故事的发展，同样也是用情境故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。

4、科而伯格三阶段六水平的道德认知发展理论是什么？

答：A前习俗水平

B习俗的水平

C后习俗水平

5、社会学习理论的关于道德行为研究的三个经典实验是什么？ 答：（1）抗拒诱惑（2）赏罚控制（3）模仿学习

6、角色扮演的重要作用有哪些？ 答：1角色扮演使个人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进个人对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色；角色扮演在发展人们的社会；理解力和改善人际关系方面有着尤其重要的作用；较长时间的角色扮演还可以改变人们的心理结构4由于扮演角色的真实、直接的情感体验的支持，所扮演的某些特征最终能被“固定”在人们的心理结构当中，从而使人们的个性发生实质性的变化；通过角色扮演的模拟，就可能促使学生去体验事件本身对主人公产生的实际压力，促使他们更深刻的考虑这个问题。

7、谈谈如何利用案例研究方法进行品德教育? 答：案例研究方法是一种有效的方法，是发展道德推理技能和能力的一种实际活动。它从关于具体行为的各种决策开始，而不是从各种原则、价值或理想入手，从中归纳出相关的原则和价值范围。在这种方法中，先给学生一个假设的情境，然后让学生根据他们的观点考虑这个问题，并要求他们就这一情形推断。其步骤主要有以下几点：（1）呈现案例

（2）找出各种可能的选择（3）估计各种后果（4）探究

（5）作出决策

8、你对常见品德问题的矫正有哪些建议？

（1）培养深厚的师生情感，消除疑惧心理和对立情绪。（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力。（3）保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感。

（4）锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

第四篇：心理教师工作总结

高中心理教师学个人总结

我热爱心理健康教育工作，一直以来以“你的快乐就是我的快乐，你的成长就是我的成功”为宗旨，主动热情地投入到心理健康教育工作中去。我分别从以下几个方面开展我的工作：

一、广泛宣传 心理健康知识宣传单以及心理小报设计等多种途径宣传心理健康知识。从实际出发，自己选材，自行设计整理，贴近学生成长需要，激发他们对心理健康知识的兴趣；另一方面，在准备过程中，自我学习，自我提高。

二、上好心理健康教育课

针对我校学生实际情况，开展课程教学，分别设计课程，高一有：新生环境适应，心理学导入，认识自我，气质类型；高二有：人生规划，职业生涯规划，人生因挫折而成长等主题心理课。通过集中的课堂教育让学生接触了解心理知识，让学生理解自身的心理状态，并学会一些自我调试的方法。

四、开展心理访谈工作

心理访谈工作是心理健康教育重要的组成部分。随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题，他们迫切的需要心理辅导以摆脱不良的情绪困扰。我校心理访谈工作充分发挥其职能作用，开设了电话访谈、短信访谈、学生个体或团体访谈、家长访谈。从访谈的内容看，学生的心理困惑主要涉及新生适应（学习、生活），人际关系处理、家庭关系、异性交往等问题，针对学生在学习与生活中遇到的各类心理困惑，从心理专业角度为他们解释、建议，帮助他们顺利度过心理困惑期。一般情况下，学生主动预约心理访谈，并在约定好的时间来心理辅导室，如有必要，也会主动联系个别学生，了解学生的心理状况。

五、做好教科研工作

教科研工作是教师自我提高，对专业知识深度认识的过程。是理论指导实践，实践总结理论的过程。在对教学、访谈过程中，遇到的案例及时做好记录，加强教学反思，保持专业成长。

我校这一年来的心理健康教育工作已经步入日常化。但同时，在做自我总结的过程中，不难看出我作为学校心理老师，自身存在的一些不足，比如，由于刚加工作不久，很多能力还在积累的过程中，暂时没有能够做到面对工作得心应手，还需要多多学习。

总之，成绩属于过去，在未来的心理健康教育工作之路上，我仍需要继续努力，让我校心理健康教育工作能够取得更加辉煌的成绩。篇二：心理健康老师工作总结

心理健康老师工作总结

时光如电，日月如梭，一学期又要结束了，自己有很多的感受和新奇的体验，总结如下： 1.挑战自我，从头学习

这学期学校分配我教七八两个年级的健康，一开始真有些发愁。都说隔行如隔山，确实如此啊。暑假期间我就开始学习了，看心理学方面的书，在网上找相关的视频，向杨秀霞老师吉小翠老师请教，要相关资料，认真备课，精心做课件。开学后从市教研室买来心理优质课的光盘，有十一节课，我就天天看，仔细琢磨，从中学到很多教学方法。2.积极参加市里的教研活动，不断提升自身素质 市心理教研室每周三都要组织教研活动，或布置工作，或请心理专家讲课，我都按时参加，活动地点一般都很远，如回民中学，80中等，我都克服困难积极参加，不错过学习的机会。

3.积极开展校园心理剧的宣传普及工作

这学期教研室布置市各中小学创作校园心理剧，并且选出好的剧目参赛。校园心理剧我还是第一次听说，怎么去创作和推广？万事开头难，我先上网查资料弄明白什么是心理剧，再下载一些剧本和心理剧视频，从中选出一些好的介绍给学生。我下载的心理剧都是学生自己表演的，有如何正确对待早恋的，有如何与同学相处的，很容易产生共鸣，学生们都很喜欢看，达到了寓教于乐的目的。二八班的同学最先创作出了剧本《追星**》，并且自拍自演，还请

好几个老师担当角色，充分显示了同学们的才华。二十二班的同学放完自编自演的心理剧后，还展开讨论，找出剧本和演出存在的不足，更使人感到欣喜。4.积极引进心理专家来我校讲课 今年郑州慈善总会搞了一个心理专家进校园的活动，免费给各学校搞讲座。但是需事先报名，确定题目及时间地点，程序很麻烦。不报名完全可以。但是我觉得这也是一次难得的机会，也是自己的一份责任。于是向初三的老师征求意见，了解初三学生存在的问题,确定题目请专家来讲，在学校教导处的组织下，讲座非常成功，学生们收益匪浅。5.做好期末考试，建立健康课档案

我非常重视学生的期末考试，一是让学生从中多学点知识，二是为健康课准备好检查资料。我参考以往的卷子，又上网查阅，重新为八九两个年级出题.考试结束后还要改卷，一共要改28个班的卷，还要登分，工作量特别大。但我没有丝毫松懈，认认真真完成这项工作。我还准备了资料盒，把这学期的资料保存好，为上面的检查做好准备。

虽然自己想尽力把健康课备好，教好，但毕竟是半路出家，工作中难免有很多不足，今后要努力学习，不断钻研，争取把教学工作做得更好.篇三：心理教师个人工作总结

高中心理教师 学个人总结

我热爱心理健康教育工作，一直以来以“你的快乐就是我的快乐，你的成长就是我的成功”为宗旨，主动热情地投入到心理健康教育工作中去。我分别从以下几个方面开展我的工作：

一、广泛宣传

利用学校“心理之窗”、黑板报、心理健康知识宣传单以及心理小报设计等多种途径宣传心理健康知识。从实际出发，自己选材，自行设计整理，贴近学生成长需要，激发他们对心理健康知识的兴趣；另一方面，在准备过程中，自我学习，自我提高。

二、上好心理健康教育课

针对我校学生实际情况，开展课程教学，分别设计新生环境适应、人际关系处理、情绪调节、学习心理调试这几个部分，通过集中的课堂教育让学生接触了解心理知识，让学生理解自身的心理状态，并学会一些自我调试的方法。

三、开展心理讲座(转载于:心理教师工作总结)利用班会课的时间，针对学生共有的心理困扰，指导学生正确认识自身存在的一些困惑，鼓励学生采用合适的方式排解内心的困惑。

四、开展心理访谈工作

心理访谈工作是心理健康教育重要的组成部分。随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题，他们迫切的需要心理辅导以摆脱不良的情绪困扰。我校心理访谈工作充分发挥其职能作用，相应开设了电话访谈、信件访谈、学生个体或团体访谈、家长访谈。

从访谈的内容看，学生的心理困惑主要涉及新生适应（学习、生活），人际关系处理、家庭关系等问题，针对学生在学习与生活中遇到的各类心理困惑，从心理专业角度为他们解释、建议，帮助他们顺利度过心理困惑期。一般情况下，学生主动预约心理访谈，并在约定好的时间来阳光心苑访谈室，如有必要，也会主动联系个别学生，了解学生的心理状况。

五、做好教科研工作 教科研工作是教师自我提高，对专业知识深度认识的过程。是理论指导实践，实践总结理论的过程。在对教学、访谈过程中，遇到的案例及时做好记录，加强教学反思，保持专业成长。

我校这一年来的心理健康教育工作已经步入日常化。但同时，在做自我总结的过程中，不难看出我作为学校心理老师，自身存在的一些不足，比如，由于刚才加工作不久，很多能力还在积累的过程中，暂时没有能够做到面对工作得心应手，还需要多多学习。在参加工作以来，我也积极参加一些观摩、培训，去扬州市邗江中学学习，参加上海师范大学沈勇强教授的饿心理沙盘培训，高邮教师进修学习组织的为期一年的新教师培训。

总之，成绩属于过去，在未来的心理健康教育工作之路上，我仍需要继续努力，让我校心理健康教育工作能够取得更加辉煌的成绩。篇四：小学教师心理工作总结 1.小学教师德育工作总结

小学班主任德育工作总结班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。

一、当好“心理医生”，因人施教 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了

班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”我接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。小学教师德育工作总结

3、重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧;表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒;表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识。篇五：心理教师个人工作总结 心理健康教育2013-2014 学个人总结

莫红梅

我热爱心理健康教育工作，一直以来以“你的快乐就是我的快乐，你的成长就是我的成功”为宗旨，主动热情地投入到心理健康教育工作中去。我分别从以下几个方面开展我的工作：

一、广泛宣传 利用学校“心理之窗”、黑板报、心理健康知识宣传单以及心理小报设计等多种途径宣传心理健康知识。从实际出发，自己选材，自行设计整理，贴近学生成长需要，激发他们对心理健康知识的兴趣；另一方面，在准备过程中，自我学习，自我提高。

二、上好心理健康教育课

针对我校学生实际情况，开展课程教学，分别设计新生环境适应、人际关系处理、情绪调节、学习心理调试这几个部分，通过集中的课堂教育让学生接触了解心理知识，让学生理解自身的心理状态，并学会一些自我调试的方法。

三、开展心理讲座 利用班会课的时间，针对学生共有的心理困扰，指导学生正确认识自身存在的一些困惑，鼓励学生采用合适的方式排解内心的困惑。

四、开展心理访谈工作

心理访谈工作是心理健康教育重要的组成部分。随着学生学习压力的增大，竞争的激烈，青春期的躁动以及一系列青少年常见的心理问题，他们迫切的需要心理辅导以摆脱不良的情绪困扰。我校心理访谈工作充分发挥其职能作用，相应开设了电话访谈、信件访谈、学生个体或团体访谈、家长访谈。

从访谈的内容看，学生的心理困惑主要涉及新生适应（学习、生活），人际关系处理、家庭关系等问题，针对学生在学习与生活中遇到的各类心理困惑，从心理专业角度为他们解释、建议，帮助他们顺利度过心理困惑期。一般情况下，学生主动预约心理访谈，并在约定好的时间来阳光心苑访谈室，如有必要，也会主动联系个别学生，了解学生的心理状况。

五、做好教科研工作

教科研工作是教师自我提高，对专业知识深度认识的过程。是理论指导实践，实践总结理论的过程。在对教学、访谈过程中，遇到的案例及时做好记录，加强教学反思，保持专业成长。

我校这一年来的心理健康教育工作已经步入日常化。但同时，在做自我总结的过程中，不难看出我作为学校心理老师，自身存在的一些不足，比如，由于刚才加工作不久，很多能力还在积累的过程中，暂时没有能够做到面对工作得心应手，还需要多多学习。在参加工作以来，我也积极参加一些观摩、培训，去宜宾三中学习。

总之，成绩属于过去，在未来的心理健康教育工作之路上，我仍需要继续努力，让我校心理健康教育工作能够取得更加辉煌的成绩。

第五篇：探讨教师心理问题

探讨教师心理问题，意义重大。这里，我想从成因和如何对待两个层面，谈一下粗浅的看法。

绳锯木断，水滴石穿，事情都是长期积累而成，教师心理问题亦然。招聘，末位淘汰，支教，教学成绩通报，还有的学校按老师到校顺序张榜公布，五困学生，不明就里的家长，等等这些压力如果不及时释放，老师很容易出现抑郁、焦虑等心理问题。

如何释放这些压力，大禹治水给了我们很好的启示，宜疏不宜堵。遇到了烦心事，不能闷在心里，向朋友倾诉倾诉，网友也未尝不可。积极解决也很重要，自己撬不动石头，借助杠杆就可以了，问题的解决同理。学会沟通，懂得拒绝也是一种可选择的方式。有句名言说的好：以斗争求团结则团结存，以退让求团结则团结亡。

汶川大地震，地动山摇，并非全都房倒屋塌，有些建筑巍然屹立。为何？根基牢固，有很强的抗震能力。一个人，不也是这样吗？井冈山时期，陈毅元帅脾气刚烈，一次会上，讨论问题与毛主席争论，情急之下，打了毛主席一个耳光。改革开放的总设计师邓小平三起三落，六十多岁遭受折磨，在新建县当了三年工人。他们都没有屈服，依然乐观向上。这源于他们有坚定的信念。

因此，需要我们多读书，多学习优秀任务的典型事迹，坚定我们的信念。唯有此，我们才能从根本上解决心理问题，我们才能克服一切艰难险阻，乘风破浪，到达胜利的彼岸，成为一名响当当的优秀教师。