技校教师心理范文

第一篇：技校教师心理范文

分析技校教师心理状况

中职教师是社会的一个特殊群体，也是教师中的特殊群体。近年来，教育制度和社会方面的原因使中职教师的心理问题越来越严重，身心的健康受到很大影响。解决教师的心理健康问题不仅是促进他们自身健康，提高生活质量的需要，而且是教师职业的必然要求，是提高教育质量，培养身心健康的学生的客观要求。下面针对这一问题作了解析。

一、中职教师心理健康状况

调查发现，近半数的中职教师心理健康受到不同程度的影响。其中，有的教师有轻度心理障碍，有的教师有中度心理障碍，有的教师已构成心理疾病。教师感到压力大，经常出现焦虑情绪、强迫症状。在被调查的教师中，多数教师常感到疲劳，有的教师处于烦躁、焦虑之中，有的教师出现了失眠或睡眠状况不好，有的教师觉得不安，还有的教师出现了过敏、多疑、抑郁、精神不振等症状。有的教师对药物产生了依赖关系。现象之触目惊心大大超出了我们的想象，由此可见，中职教师的心理健康问题的确值得关注。

二、中职教师心理问题产生的原因

1.社会地位

有的教师认为职业教育社会地位极低，处于滑坡状态。他们认为对于职业教育，国家和社会的重视程度还不够，尤其是在经济投资上体现的更为突出。

2.工作性质

当前，教师不仅面临教育和教学改革的压力，而且有学历、职称、论文、课题、竞聘上岗等各种压力。学生素质逐渐下滑，家长对学校期望过高，招生越来越困难以及社会大环境等问题。这都加大教师的工作压力。

教师职业的公开性使得他的工作的接受许多人直接或间接的检查和监督，学生、校长、家长以致整个社会。所有这些人和团体都可以评价和指责教师的工作，这直接导致教师心理的紧张化。

3.学生方面

近七、八年来，中专学生的素质严重下滑。大学连年扩招，中专学校的社会地位下降，使得大量的问题学生涌入中专院校，进入中专的学生大部分学习较差，思想素质也较差。在学习中表现出一贯的厌学情绪，且大都个性突出、不服管理。家长也不对他们报较高的期望，只要能安全、不学坏就行。这种无所要求使得学生产生混日子的思想和行为。中职教师每天面对这样的学生不免会产生较大的焦虑情绪。

三、中职教师心理健康的重要性

1.有利于自身的生理健康

心理健康与生理健康的关系极为密切。一方面，生理健康能带来较高的自信。相反，生理性疾病会给人带来心理自卑等负面影响；另一方面，心理健康也影响生理健康水平。乐观、自信、宽容、平和的心态也能促进身体的健康。而忧愁、焦虑、烦恼、抑郁、愤怒则会导致生理上的异常或疾病。人是生理与心理的统一体，一方的失调会导致问题的产生。

2.有利于提高工作效率

心理的健康会带来积极的行为反映，心理健康的人能客观的评价事务，融洽地与周围的环境相处，能用积极的态度对待问题和矛盾的发生，对待失败的态度一般不会偏激，面临压力会调整自身的状况。而心理不健康的人对待困难就不知所措，稍不如意就心灰意冷，那是无法做好工作的。有的教师在工作中怕麻烦，怕承担责任，对学生听之任之不敢管不想管，或不能控制自己的情绪，在工作中脾气古怪、暴躁都是对焦虑的承受能力弱的表现。

3.有利于学生的身心健康

教师是学生的楷模，不仅教书而且育人。教师的言行举止都潜移默化的影响着学生，影响着他们的人生观、价值观。心理不健康的教师显然不能正确地引导学生树立积极向上的人生态度，甚至不能正确理解学生，使学生的心灵受到伤害。

四、如何提高教师的心理健康水平

心理不健康的表现主要有：抑郁、偏执、人际关系敏感、敌意、强迫症状、焦虑、恐怖、精神病等。无论哪一种表现形式对于教师来讲都会产生较大的负面效应。因此，提高教师的心理健康刻不容缓。

1.注意控制调节自己的激情

教师和学生相处，能触发激情的刺激源很多。学生在家庭、社会受到挫折后，有可能向教师发泄，这就增加了师生冲突对立的机会。消极的、破坏性的激情使教师处于生理高度应激的状态，会引起神经系统的短暂紊乱，导致一系列心理因素的疾病——过激的行为或行为失控。所以教师必须学会调节控制自己的激情，形成有益于自己心理健康的教育机智。

2.保持乐观的心境

由于相当长的一段时期中，教师社会经济地位低下，因而教师的自卑心较重，从而产生了抑郁的心境。这种抑郁的心境一旦受外面诱因所刺激，容易并发过激的行为。因此，踏上教师这个岗位，就要有甘于清苦的心理，保持心理健康，保持乐观的心境对待现实。除了社会的努力之外，教师自己应保持心境的恬静和愉悦，以防止抑郁心境的扩散和感染。

3.培养自觉渲泄消极情绪的能力

情志不和可导致脏腑病史。消极情绪是身体的毒素，不应让其在胸中沉淀积累。积聚过多，一旦决口，伤人心甚。所以，教师应及时为自己诊治，消除诸如烦恼、忧愁、愤恨、暴怒等消极情绪。

4.注意防止移情现象

作为教师，不应该把消极情绪无缘无故地向学生发泄。这种发泄，不但影响师生的交往，而且会影响教师的心理健康。

第二篇：技校毕业生实习期的心理浅析

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技校毕业生实习期的心理浅析

作者：刘芳麟

来源：《职业·下旬》2011年第07期

技校生经过在技校的学习，在知识、技能、性格等方面都有了一定发展，具有强烈的就业意愿和动机。但当他们面对人生的选择时，则表现出了不同程度的心理矛盾和不适。他们在定岗实习期间的心理特征及产生的变化与其自身的性格特点、实习环境、家庭条件等有着非常紧密的联系。

一、技校生的性格特征

目前技校生分为两类，一为初中毕业进入技校，称之为中技生；另一类为高中毕业进入技校，称之为高技生。学生的年龄在16～20岁之间。虽然技校生与同年龄的高中生、大专生同处于一个年龄层，但由于他们没有进入高中或大专。因此，与那些同学相比，他们难免觉得自愧不如，甚至低人一等，产生自卑的心理、自信心不够。尽管技校生没有进入普教学校或高等学校，可是技校生对于技能的渴望却是非常强烈。他们希望在技校学到一技之长，脱离了传统的理论课堂教学，他们在技校的学习中思维变得更加灵活、想象力更加丰富。

中技生中的大多是觉得高考无望而选择就读技校的，进入技校后，不用考虑升学问题，学习压力自然就减轻了，思想变得活跃了，贪玩、好动导致他们的心理承受能力未能得到锻炼和加强。加上他们的身体、心理在这个时期正处于一个发展、过渡时期，性格易波动、善变。所以当他们面临顶岗实习时，大多数学生没有对实习的方向、目的制定明确的规划。当问他们对实习有什么打算，大多数学生就以“无所谓”、“不知道”来回答。进入实习单位后，由于中技生年龄大多在18岁左右，心理承受能力差、吃苦耐劳的意识薄弱。在实习前的第一关——面试往往就出现了问题：技巧不够、自信心不够、准备不充分，在现场面试时频频出错。这更极大地打击了他们的自信心。而进入实习初期往往又容易出现抱怨工作强度大、管理严格等，难以坚持，“东家不做做西家”、“此处不留人自有留人处”的想法经常作怪。

高技生经过高中的学习进入技校，拥有较好的理论基础，人生观、世界观较中技生有明确的方向。心理的发展正趋于成熟，但又未达到成熟，既有积极的一面，又存在消极面。由于从普通中学转入从未接触过的的技工学校，相比较进入高职或大学的同学，他们觉得存在很大的落差。但由于现在大多高级技校可以套读大专课程，所以高技生认为这方面的课程可以挽回自己失落的“面子”。也正是因为有了大专的学习，他们普遍认为自己是大专生，不愿承认自己技校生的身份。导致在实习时，他们对自己定位太高。例如笔者所在学校曾推出汽车客运站售票员的实习招聘，居然没有一个高级班学生应聘。问到原因时，她们解释说售票员的工作太低层面了，没东西可学。高不成低不就的心态导致许多学生在开始实习时面临无地方可去的尴尬局面，当她们经历了等待、观望、失败后，才逐渐将心态摆正，愿意以学习知识、积累经验为出发点，重新审视自己的实习观。即使实习单位不是理想的类型，但不代表是最终的职业。实习

单位就如学生的试验田，那里提供了学校没有的知识来学习、提供了工作机会来实践、提供了磨练性格锻炼意志的有效途径。

二、对实习环境的不适应

技校生离开校园怀着激动的心情步入实习单位，对每件事物都感到新奇，很容易产生跃跃欲试的冲动。而一旦面对复杂的人事关系、繁琐的工作问题，往往不知所措；感觉自己的知识不够用、脑子不够快、思路不清晰，想做不敢做，做了怕做不好，这些就成为了技校生在实习初期表现最为典型的心理特征。

由于在进入实习单位时，学生觉得这只是顶岗实习不算是正式工作，如果自己不喜欢就可以辞职不做。所以部分学生会对实习工作报以应付了事、凑合凑合的心态。

而且许多企业只把实习生以学生来对待，并不把他们当成真正的企业员工，对他们不放心，不敢交给他们重要的任务，怕实习生影响正常的生产与经营。学生在实习过程中学不到知识，得不到信任，就会产生无归属的感觉，自然也就没有了热情，不能坚持完成任务，对工作采取敷衍了事的态度。

技校的生源特点是学生来自于五湖四海，大多学生从外地来到广州读书。从省内其他城市来到省会，大都市带给学生的诱惑、吸引是家乡不能媲美的。学生一旦在广州生活了两三年后，绝大部分都选择留在广州就业。去年就曾有顺德的某大型企业来笔者所在学校招聘文员，收入不低、工作强度不大，可前去就业办问津的学生很少，原因就是学生不愿离开广州，觉得地方远、陌生。所以即便其他中小城市有很好的就业机会，学生也不为心动，宁愿继续留守等待。

三、家庭背景产生的影响

现在的技校生大多是90后，90后比80后更具个性，自主性强、不愿接受说教，喜欢自己安排自己。就如笔者所在学校的学生大多来自广州市外，他们离开父母在广州求学、在广州住宿，因为远离父母锻炼了他们自主能力与自理能力。同时也造就了学生自我中心意识比较强，在实习时遇到困难容易产生固执、偏激的想法。

技校的另一明显特点，就是“单亲”家庭孩子较多。根据笔者的调查显示，目前笔者所在经济贸易系的班级，每个班级至少有1～2名学生来自于单亲家庭。这些孩子的家长往往因忙于养家糊口，没有足够的时间与精力教育孩子。因此造成孩子性格上的缺陷：不信任他人、缺乏与人合作精神、性格内向、不善于言谈等。在实习时遇到问题，不懂得如何去解决，不愿意寻求同事的帮助。

由于现在大多数家庭经济条件都不错，父母对孩子比较溺爱，技校学生在当学生时生活费可谓后顾无忧。在实习时收入不高，学生觉得既辛苦又少钱，对工作不认真、不在乎，觉得即

使不实习家里也照样负担自己的生活。而家长在听取了孩子的意见后，心疼孩子也同意孩子不实习的意见。所以许多学生在实习不适应后，宁愿回家“啃老”也不愿再外出实习。

四、如何帮助技校生完成顶岗实习

综合以上几大因素，笔者认为技校生在顶岗实习时的心理对实习的成效起到了重要的影响。要帮助技校生顺利完成顶岗实习，应该从以下几方面展开工作。

第一，在学生一进入学校，学校就开设职业指导课程，让学生提前了解社会、认识职场。组织学生到不同类型的企业参观，亲身感受工作与学校的不同，有意识地培养学生做一行爱一行的态度，对待学习和工作都要有咬住青山不放松的精神，这样才能冲破障碍达到胜利的彼岸。我们经常可以看到和听到不少在实习的同学，往往为在工作中遇到的坎坷和待遇而大发牢骚，动辄轻言离去，这样做法是极不妥当的。对于实习生来说，不论出现什么挫折，只要还没有充分的理由可以放弃这个单位或职业，就必须采取各种有效方法，巩固自己目前已经获得的职业岗位。再者，企业看重员工的经验，如果学生不能在企业坚持下去，这里做几个月、那里试几个月，经验的积累从何而来？又如何让企业信任你能为企业衷心服务？

第二，家长要有“舍得”精神，即舍得让孩子吃苦。在吃苦中锻炼他们的耐力与意志力，也是在培养孩子在社会的自我生存与自我发展的能力。

第三，实习单位要敢于启用实习生，把实习生作为企业的后备力量来培养，使他们热爱企业、效力企业，愿意为企业的发展尽力，将来成为企业的骨干之才。

顶岗实习是学生走入社会的第一课，这个环节对于未来就业起到了承前启后的作用。通过实习，技校生可从中取得工作经验供日后借鉴。这是学生在实习过程中所获得的宝贵财富。帮助学生调整好心态，在实习中协助他们适应角色的转换，需要学校、家长、企业及学生本人的共同努力。

（作者单位：广州市工贸技师学院）

第三篇：技校教师工作总结

2011-2012学年第二学期教师工作总结

在这学期刚开始时，我就接手了两个班的教学工作，经过这一学年来担任他们的科任老师后，本人始终坚持贯彻学校的教学计划，坚持为人师表，维护教师的良好形象。自觉遵守学校的各项规章制度，服从学校的各项工作安排，工作中能以身作则，积极主动。现本人将工作至今的基本情况总结如下：

一、在教育教学工作中，面向全体学生，教书育人，为人师表，优化教学方法，按常规做好课前、课中、课后的各项工作，认真钻研教材，课堂教学真正体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在平时授课过程中，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力。积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构。

二、在工作考勤方面，我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。此外，对于院系领导安排下来的其他工作，本人也积极主动地去完成。在工作上，我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务，为提高自身的素质，我不但利用课余时间涉猎大量与本专业相关的书籍，在平时也会积极去听课学习与查阅有关教学资料。同时，在课外生活中，也非常注重与学生联系，时时关心他们,当然在教学工作中存在着一些不足的地方，须在以后进一步的努力。

三、学期的反思

在本学期的初期，虽然很急接了这个班，但我还是想通过自己的努力来促使自己与学生的共同进步，但事情总是力不从心，很多事情还是未能按着自己的想法进行。所以经过这学期的锻炼，自己在教学工作上有了一定的进步，从刚开始不会讲课，到最后能较熟练地处理一些教学工作上的难题；同时在学生的学习态度与成绩上，虽然他们未能取得骄人的成绩，但这学期的考试结果还是一定程度上令我满意，可以肯定的是还存在很多问题，这是我以后教学工作急需要反省的地方。

四、今后的工作任务

1、加强自身基本功的训练，针对自己语速较快的特点，尽量控制语速；此外，在课程安排与设计上，力求让自己的教学风格更为简洁明快。

2、对吸收能力慢的学生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步，做好教学个人工作计划。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，任重道远，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。

第四篇：技校教师工作总结

工作总结

半年来，在校领导及系主任的正确领导下，我扎扎实实、兢兢业

业，在工作中不断提高自我，自身素质和工作能力有了很大的提高和

进步，现将我半年来的工作汇报如下。

一、加强政治理论学习，提高自身政治素质

本人在过去的半年中，在思想上始终与学院党委保持高度一致，政治上努力学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个

代表”重要思想，并时刻作为自己的行动指南，并积极向党组织靠拢。

作为一名年轻的教师，时刻以高标准严格要求自己，在政治学习中提

高自己，在践行“三个代表”的实际行动中，体现出一个年轻人应有的活力工作作风，并始终牢记为学生服务的宗旨。在工作中严格遵守

学院的各项规章制度，把“团结同志，服从领导管理”作为自己的天

职。

二、努力学习专业知识，不断提高业务水平。

自我参加工作以来，坚持不懈努力学习各种专业知识。首先我认

真备好我所教的理论课程，在备课过程中，彻底地吃透教科书是前提，在此基础上我还另外多加参考相关的一些课外书籍，尽自己最大所能

把我所教的课准备好。其次我除了把我所教的理论课备好外，在实习

期间还不断加强技能实习，例如在我带车工一初我苦练刃磨车刀技

能，过后又练习了车削各种复杂的工件，到目前为止我的车工技术水

平可以说已经能完全胜任所带的车工一体化教学。通过一段时间的学习、教学实践、再学习、不断总结，使自己的业务水平有了明显提高。

三、认真上好每节课，努力工作每一天。

作为一名教师，教好课是最起码的事，说实话，当我上第一节课的时候还有些胆怯，后来一想这样下去绝对不行。想想以前在大学里那

些教授们上课时的情景与昔日在咱们学校上课时的任课教师对学生的课堂纪律要求，我好象找到了教书的技巧，随后所上的每一节课上

我都认真地模仿着他们的教课方法。讲好课堂知识外我有时还给同学

们多加串讲一些课外知识，让学生们了解更多的知识。不但上好课而

且还要日常工作好，不管课上还是课下我都时刻提醒自己是一名老

师，对待工作要象蜡烛那样去无私地燃烧自己照亮别人，为人师表，严于律己。

四、其他方面

除了完成教学任务外我还担任中级冶金机电0801c班班主任和

机械系信息员职务。班主任的工作琐碎、繁杂是大家有目共睹的，自

来到西校区不久我就主动向系主任提出申请当个班主任来锻炼一下

自己综合能力。接管班主任的几个月里为了使班级达到学院所要求的优秀班集体，我首先抓起纪律和卫生等重点工作，其次重点利用班干

部，班干部为班级的稳定和团结起到了不可忽视的作用。在信息员方

面我一方面积极写好上级布置的每一篇报道，另一方面我还业余多加

看些相关报道的文章。这样一来在短短的一两个月里我的综合能力得

到了质的飞跃，得到领导、老师和学生的认可。总之，在工作中，我从未有过迟到、早退等现象，没有因私事而耽误过学校正常工作，确实把工作放到了第一位。在同事面前能够做到谦虚、礼让，与同事和睦相处，有活挣着干，有工作抢在前，达到了学院的和谐、敬业精神。我在以往工作中，在校领导和系主任的关心和帮助下较好地完成了各项工作。做为一个年轻的教师，有很多需要向有经验的老同志学习和借鉴的地方，在今后的工作中，我将继续努力，总结经验，完善工作中的不足之处，为领导分担担子，为学校服务，为学生服务，为学院的发展尽自己微薄之力。2009年5月

第五篇：2011技校教师思考题

技校教师思考题

第一次作业

1.试述黄炎培关于职业教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教学理念？

3.阐述国外中等职业教育改革趋势的特点。

4.“双师型”教师应具备哪些基本素质。

5.农村中等职业教育政策在历史嬗变过程中经历了哪些发展阶段?每个阶段有何特点?

根据改革开放以来我国社会经济发展背景，综合许多学者对农村中等职业教育阶段划分及近30年农村中等职业教育相关政策，按照我国农村中等职业教育发展的轨迹、特点与走向，我们把农村中等职业教育政策演变分为以下三个阶段。

（一）社会主义建设新时期(1978--1985)

十一界三中全会以来，中等农业职业教育得到了有计划的恢复和发展。为了适应农村产业结构调整和农民劳动致富的需要，中等农业职业教育进行了一系列改革。

农村职业教育的主要形式部门所有、条块分割的办学管理体制，使农村职业教育布局分散，规模狭小，效益低下。

中央主张坚持“两条腿走路”的方针，行普通教育、业余教育、学前教育一起抓，三者互相衔接，互相促进，全面发农村教育，为后来提出的“三教统筹”（基础教育、职业教育和成人教育统筹展）奠定了思想基础。

确立了调整中等教育结构,大力发展职业技术教育的主基调,改变了文革期间造成的中等教育结构单一化发展的局面,逐步形成农村人口从业前和从业期间一贯制的、以初中和初中后为主体的多层次、多种形式的职业教育,奠定了我国改革开放后农村职业教育发展的基本模式。

这些积极的农村职业教育政策,是我国农村职业教育领域主动适应经济增长和社会发展需要的一次成功尝试,也是对包括农村职业教育在内的整个教育体制进行改革,农村职业教育事业得到迅速发展壮大。

3.政策执行绩效

这一时期的教育政策使得我国的农业教育慢慢走上了恢复的轨道。国家增加了对农林教育的投资。对农业学校的教学计划和教学大纲也进行了修订。我国初等和中等农业教育发展很快。仅第六个五年计划期间中等农业学校的毕业生就占建国三十六年来毕业生总数的四分之一。为我国中等农业教育的发展创造了前所未有的良好条件。

（二）社会主义市场经济体制确立时期(1985一1998)

改革开放以来，开始城市经济体制改革，逐渐走出一条适合中国国情的社会主义市场经济体制。

这一时期，以中共中央、国务院召开的全国教育工作会议以及1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》为标志，对包括农村职业教育在内的整个教育体制进行改革，农村职业教育事业得到迅速发展。在这些文件提出了增加了地方使用教育费附加的权利，不但充分调动了农村集体经济组织的办学积极性也带动了其他各种社会力量参与办学的积极性，为农村职业教育的发展提供了强有力的保障。

实现农科教相结合,统筹规划基础教育、职业教育和成人教育,采取更灵活的方式大力发展农村职业教育;还指出农村职业教育管理、办学体制改革的具体目标,促进了农村职业教育的“农科教一体,三教统筹”的综合改革与发展。这一文件成为其后职业教育发展和改革的纲领性文件,它为建立具有中国特色职业教育的基本

这时期的教育政策得到很好的落实，使得我国的农业教育尤其是中等农业教育有了很大的发展。各中等农业学校都深化教育教学改革。改革了教学内容和教学方法，改革了招生录取办法。加强了科学管理，提高了教育质量，加强了师资队伍建设和教材建设，并加强了实习基地建设。大大提高了我国中等农业学校的教育质量，使得我国中等农业教育与我国农村经济体制的改革和市场经济的发展相适应。

（三）全面建设小康社会时期(1998一至今)

这一时期我国继续完善社会主义市场经济体制。

这些法规文件对农村职业教育的管理体制、办学体制、投入体制、招生就业体制、产教结合体制等进行了全面系统的设计,成为规范我国农村职业教育发展的重要的指导性、纲领性文件。

1996年,第八届全国人民代表大会常务委员会第十九次会议审议通过的《中华人民共和国职业教育法》提出“职业教育是国家教育事业的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”,“县级人民政府应当适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要,举办多种形多式的职业教育,开展实用技术的培训,促进农村职业教育的发展”。可以说,这部法规的诞生是我国农村职业

教育政策法规发展史上的重要里程碑和奠基石,明确了我国农村职业教育的地位和作用,明确了我国农村职业教育的管理体制,有力地推动了我国农村职业教育的快速发展。

大力加强农村职业教育,为解决“三农”问题提供服务,继续推进农科教结合和“三教统筹”。

要“整合农村教育资源,发展农村职业教育和成人教育”。这一时期党和国家出台的具有针对性的配套政策,找到了整合不同类型的教育资源,解决教育、科技、农村经济长期分离,农村基础教育与农村经济互不相融的社会难题的办法,为进一步深化农村职业教育体制改革,加快农村职业教育发展,提供了新思路与新方法,促使农村职业教育提高质量、办出特色,提高了农村职业教育的效益,农村职业教育的规模迅速扩大。

教育部《关于做好2007年中等职业学校招生工作的通知》中指出:自2007年起，中央财政和地方财政将进一步加大投入力度，扩大中等职业学校国家助学金的资助范围，提高资助强度，使家庭经济困难的学生都有机会接受中等职业教育。要建立高中阶段教育学校招生和学生学籍管理信息系统，加快推进中等职业学校招生网上录取工作和学生电子注册制度的建设，2008年实现计算机网上录取。

中共中央国务院2008年12月31日发布关于2009年促进农业稳定发展农民持续增收的若干意见。提出，加快发展农村中等职业教育，2009年起对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费。

3.政策执行绩效

这些政策的落实，明确了以就业为导向，大力发展农村职业教育的方向，找到了整合不同类型的教育资源，解决教育、科技、农村经济长期分离，农村基础教育与农村社会经济互不相融的社会难题的办法，为进一步深化农村职业教育体制改革，加快农村职业教育的发展，提供了新的思路和方法，使得我国的中等职业教育逐渐走出了低谷。中等职业学校扩大了招生自主权，不但招收应、往届初中和高中毕业生也招收具有同等学历的人员入学。各学校都积极地适应市场的需求，调整专业设置和教学内容等等，使得毕业生走向社会以后能够适应工作岗位。建立健全了中等职业学校国家助学金制度，对中等职业学校农村家庭经济困难学生和涉农专业学生实行免费。这不仅扩大了中等职业学校招生规模，也促进了教育公平，推进了高中阶段教育健康协调发展。招生规模的稳步提升使得普通教育和职业教育的比例正逐步趋于平衡化。

6.阐述网络成瘾的心理机制。

1．行为主义理论视角下的理论成瘾

行为主义理论主要包括：（1）巴甫洛夫的条件反射理论（2）斯金纳操作行为理论（3）班杜拉的社会学习理论

行为主义理论与网络成瘾：正强化在网络成瘾行为的初期阶段起主要作用，而负强化在网络成瘾行为的发展和维持中起了重要作用，这种正负强化的双重作用，促使网络成瘾者出现躯体依赖、心理依赖以及人格的改变。

2．认知理论视角下的网络成瘾

认知理论主要包括：（1）贝克的认知理论模式（2）艾利斯的合理情绪理论（3）认知理论与网络成瘾

非适应的认知是如何导致网络成瘾呢？

①网络成瘾者把网络世界视为“家”。

②个体在网络中虚幻刺激是现实生活中无法体验的。

③长时间网络行为的强化会导致个体产生不正确的自动思维。

④当个体在现实生活中遇到挫折，构成消极信念，沉溺于网络。

3．人本主义理论视角下的网络成瘾

人本主义理论主要包括：（1）马斯洛需要层次理论（2）罗杰斯与个体发展理论

（3）人本主义理论与网络成瘾

①网络满足了性的身心需求

②网络满足了人的归属和爱的需要

③网络满足了人的尊重需要

④网络满足了人的自我实现需求

第二次作业

1.试述中华职业教育社的主要活动。

2.行为导向教学理念对你的启发是什么？

3.促进“双师型”师资队伍建设的制度与政策。

4.阐述职业学校学生存在网络成瘾问题的原因。