《英语教学法基础》读书报告

第一篇：《英语教学法基础》读书报告

《英语教学法基础》读书报告

书名：《英语教学法基础》（何广铿编著，暨南大学出版社，2002版）目录：

第1章 导言

第2章 外语教学法简史

第3章 外语教学法的主要流派

第4章 外语教学的理论基础

第5章 英语学习、学习者和党性策略

第6章 外语教学研究的方法

第7章 语言测试

第8章 教学操作原则

所读章节：第3章 外语教学法的主要流派

内容概括：

教师的教学受制约于他的教学目的，根据不同的教学目，英语教学法可以分为以下主要流派：语法翻译法，直接法，情景法，听说法，认知法，功能意念法，全身反应法。

语法翻译法重视词汇和语法的学习，强调学生阅读和写作能力的培养，要求教师把课文逐句译成母语，对整篇课文大意进行讲解，而在此过程中学生接受并按老师的指示去做，所以听、说能力没有得到相应的锻炼。

直接法运用全外语进行教学，并广泛使用实物、图画、手势、等直观手段对外语的词义和句子进行解释，主要的教学形式是模仿、朗读和问答。该方法有利于帮助学生掌握正确的语音、语调，培养学生的口头表达能力，但弱点是对语法规则的学习和讲解重视程度不够。

情景法中，教师设计情景，学生进行相应的口头操练和书面练习，其目标在于培养学生听、说、读、写能力。

听说法强调听、说能力的培养，主要操作是教授对话，跟读模仿，强化操练。在该方法中，教师主要控制操练的类型和速度，起支配作用。

认知法分为语言理解、语言能力和语言运用三个阶段，主张听、说、读、写齐头并进，探讨怎样才能使成年人掌握外语以达到使用外语的目的，但过分强调规则。

功能意念法旨在培养学生在特定社会环境中恰当地使用语言的能力。在该教学法中，教师的职责是使学习变得容易有趣味，学生的身份是交际者。

全身反应法侧重培养学生的听、说能力，在语言方面强调对语法结构和词汇的掌握。其主要特点是发命令和对命令做出反应，比如老师在发命令时，会用恰当的语音语调并伴以姿势和面部表情，使人获得较愉快的感受，然后学生可以模仿老师向别的学生发命令，别的学生也将对其命令做出反应。

读后感想：

在长期的语言学习过程中，人们对语言学习的不同看法直接导致了不同的教学方法流派的形成。这些方法都有各自的侧重点，根据

不同的教学目标，优劣也不同。很明显，语法翻译法并不适合现行英语新课标教育，而交际法在高中大课堂教学中又较难操作，所以把书中的教学法直接搬进课堂无疑是项失败的举措。但教师不能在课堂上原班不动地使用书上所列的教学方法并不意味着这本书的存在没有价值，正如书上一段话所说：“英语教学应在一定理论的指导下，制定符合实际、切实可行的教学计划，并在教学中付诸实践。”这使我想到了初中时语文课上的第一次学生讲课环节，因为不知道要怎么讲，我就完全照搬平日语文老师讲课的步骤和方法，最后语文老师对我说：“你还是学生，应该从自己的角度出发，认为哪个老师的哪种方法最容易接受，或者你觉得哪种方法会更好，你就该用哪种方法，不要害怕，要大胆地去尝试，即使效果不好，也可以在失败中学习。”

其实，教学法只是提供一种参考作用，不是一种规定，具体的操作要视情况而定。每个教师，每个学生，每个课堂都是不同的，如果直接搬用某种教学法，或者是直接套用其他教师的教学模式，势必走入教条主义的陷阱，而收获甚微。

第二篇：对外汉语教学法读书报告

《对外汉语课堂操练中教师等待时间研究》

读书报告

这篇论文是关于对外汉语课堂操练中教师等待时间的研究。我还是第一次接触到关于“等待时间”的相关研究。在这之前，我完全没有意识到“等待时间”也是一个可以或者说是值得研究的话题。而目前国内对于“等待时间”的研究也不多。但是在论文中有提到，“等待时间”是教师提问研究中的重要部分。而在对外汉语课堂操练中，教师和学生之间的互动是很重要的，在课堂中所占的比例也比较大。而且许多的互动都是通过提问的方式进行的，所以可想而知对于“等待时间”的研究还是很有价值的。因为等待时间的长短与很多方面有关，例如课程特点、教师特质、文体种类等都有一定的关系，而“等待时间”作为一种教师课堂决策和实践性知识的表现形式，对于我们深入理解对为汉语教师的话语策略有重要的意义。因此，这篇论文的研究尝试比较对外汉语教学新手教师与熟手教师在等待时间上的差异，来分析影响教师等待时间长短的各种因素。在展示这个研究之前，论文里还列举了一些国外对于“等待时间”的研究成果和国内对于“等待时间”的研究成果。通过国内和国外的对比，不难发现在关于“等待时间 ”这一方面的研究，国外在这一方面的研究比国内要深入得多。

在国外，许多学者将“等待时间”分成不同的类型进行研究。其中也有一个很有意思的看法。许多关于“等待时间”的研究都是从教师的角度来研究这一问题，但是其中有些学者从一个特别的角度对“等待时间”进行了研究。他们是从学生的角度来研究“等待时间”这一问题，在这之前，我很顺其自然的认为等待时间应该是从教师的角度来看待，也就是等待的主体是都是教师。但是另一些学者也看到了学生在等待时间上并不是一直是处于被教师支配的状态，学生也是有主动权的。经过反思，其实也不难发现这一角度的合理之处。因为在课堂当中，教师是占主导地位，因此我们比较容易忽视这一问题。但是在对外汉语的课堂当中，教师虽然是占主导地位，但是学生应该占据主体地位，因为对外汉语是一门语言的课堂，学生应该是更多的语言练习，而不是教师全程讲解。因此，从学生的角度来看待“等待时间”，也有利于分析学生对课堂的融入程度和参与度，也能在一定程度体现教师对课堂的掌控力。

在论文中的研究中，主要是从对外汉语课堂中语言点操练这一对外汉语课中较为典型的教学环节入手，分析熟手教师和新手教师在等待时间上的差异，并据此分析造成差异的原因有哪些？因此，他们的研究对象时6位熟手教师和6位新手教师，研究方式是反复观看他们都初级汉语操练课的录像并记录下数据。经过严谨和科学的研究，得出了以下结论。熟手教师的等待次数要少于新手教师，而且无论是在平均等待时间还是不同问题类型上的等待时间都要短于新手教师。但是同时发现，等待时间的长短是与教师提问的方式、提问的质量、课堂应变能力等因素密切相关，它实际上更像是一个“结果”，而非“原因”。因此论文最后指出，在对外汉语教师培训中不能简单地向新手教师提出要“延长教师等待时间”的建议，至少在操练环节中，反而应鼓励新手教师思考应采取何种措施来适当缩短等待时间以更好地把握课堂教学节奏。但是最后没有提出应该采用何种措施和方法来避免这一问题。但是从这个研究中我们不难看出，一个教师的课堂处理和掌控能力是一步步磨练出来的，因此光有出色的专业知识是远远不够的，还需要大量的实践教学。从中也启发我们要在平时一定要注意相关的经验的积累。从论文中详细的研究记录和分析中，这无疑是一个非常严谨科学的研究。但是在分析记录中所举的例子中，我有点小小的疑问.例如在分析中，论文分析时采用了一个新手教师的其中一个例子是： Ｔ９（指的是其中一个新手教师）（面向全班提问：改革开放以后，怎么样？指定同学Ａ（等待１．０秒）。学生Ａ无反应。

Ｔ９问：改革开放以后，大锅饭还是中国的特色吗？（等待１．１秒，同学Ａ回答）

Ｔ９问：改革开放以后，中国的经济还很落后吗？（等待２．２秒，无人回答）

教师提示答案。（等待０．９秒）同学Ｂ回答。

而论文分析时采用熟手教师的其中一个例子是：（之前教师已经多次提问：你们去过这么冷的地方吗？）教师：某某，去过吗？（等待间隙１：０．３秒）教师：从来……（提示答案，等待间隙２：０．１秒）学生：我从来没有去过这么冷的地方。从这两位老师的问题上看，明显是熟手教师的问题问的较好，而且效果也比新手教师的要好的多。但是同样是初级操练课，在我看来，似乎新手教师的问题不太符合这一课程。我们暂且可以把这一问题归为是新手教师课堂设计和经验不足，因此新手教师的问题有失水准。但是我认为，将两个难度和水准都相差太大的问题为研究对象，似乎不太具有很强的可比性。

参考文献---《对外汉语课堂操练中教师等待时间研究》---刘 弘 靳知吟 王添淼

中国？（等待１．１秒，无人回答）

第三篇：六步教学法解读读书报告

解读“六步教学法”思想

9月21、22日，吴效锋博士亲临学校，把脉指导我校“高效课堂”。在此次为期两天的活动中，吴效锋博士深入课堂，观摩了我校中青年教师的课堂教学。课堂教学结束后，吴博士又及时对所听课程进行了详细的分析与指导。在评课教研过程中，吴效锋博士结合实践，对“六步教学法”进行了进一步解读，为高效课堂指明了方向：要深入研读课程标准，挖掘教材内容，科学合理的设计教学目标，依据目标开展教学活动，充分相信学生的能力，把课堂还给学生。

六步教学法的精髓就是节省课堂时间，培养学生良好的预习习惯，培养学生自主探究学习和小组合作学习的能力，将课堂的主动权交给学生。然而在推行的过程中，自己却始终存在质疑。反思这种现象的根源，是教师对自己的不自信，对学生的不相信。具体而言，一是自己墨守陈规，不愿接受新鲜事物。二是们担心这种模式的推行会影响到学生的应试成绩，深受应试教育这根无形之绳的左右。三是自己不敢实现放手，不能真正接受自己课堂角色的转变。

联系自己及研课过程中观摩老师们的实际做法我谈以下几点看法：

一、师生角色定位不明

有的老师认为六步教学法思想就是要体现学生的自主地位，于是课堂中教师成了一个摆设，听从学生所谓的“建议”，在学生的“建议”下执行着一些操作，是课堂的一个工作人员，而没有真正参与课堂，因此片面理解了教师在这种课堂模式下的角色定位。整堂课下来，让人感觉到师生在按照预设进行一场演习，失去了课堂中因生生交流、师生交流碰撞而生成的诸多精彩。当然这只是个别现象，大多数教师的课堂，虽然有学案的运用与体现，虽然有小组合作、学生自主学习的体现，但是还是让人感觉到课堂的主要环节——“质疑探究”与“追问反思”不够凸显，过多强调了“自主学习”与“小组合作学习”，即“自主探究”这个环节。本人认为，这个环节应指导学生在课前充分准备，整节课还是存在问答式的倾向或者还是在展现教师的风采。

二、导学案的设计和运用 导学案是学生做好预习的根本，只有预习好，课堂才能精彩，学生才能真正会学习。因此编写导学案是一门学问，它的设计要有梯度，不能一马平川，体现基础性和挑战性，让不同的学生都有收获；导学案的设计要具有激励性和人文性，让学生不感到那是一种负担，而是一种轻松愉悦的学习过程。它的设计尤其要注重学习方法的指导，要具体化，具有可操作性。实际教学中的导学案设计，我们的教师没有注意这一点，将学案设计成简单而生硬的几个“模块”或者“版块”，缺乏人文关怀，或者学案的设计不够具体，出现一些大而泛的问题，让学生无从下手。如果具体到某个词或某个句子，具体到某种学习方法的指导，学生就会轻松得多了，至少不会一无所获。在平时的操作中还发现，我们教师往往摒弃现成的教学资源而另外编写学案，造成了资源的浪费和时间的浪费。比如我们现有的课堂练习册中就有一些现成的东西，完全可以整合，作为学生的预习案或学案。

一篇课文导学案的使用应该贯穿于整篇课文教学的始终，它既是学生预习的材料，又是教师了解学情的依据，只有这样，老师才可以在课堂上针对学情有的放矢，采取相应的教学策略，对精讲点拨的内容进行充分的预设。通过预习和自学完成的学案，是不成熟和不完善的，通过互动探究和精讲点拨，指导学生将学案进行完善、补充和修改。通过师生的互动之后，应该有一个深化和提升的过程，这应该让学生及时落实在自己的学案中。

三、小组合作学习方式存在的问题 1.重形式轻实质

在开展小组合作前，教师对小组成员应担负的角色也没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样合作，以为只要说了话就算是合作了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论，难得深入。

我在听课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势。究其原因，有的组学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生怎样进行相互讨论和交流，也就是提前培养意识不到位。

2.学生分工的不均衡。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

3.参与度的不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。凡是听过课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

4.讨论主题的随意性、宽泛性。

因为新课标强调开放性的教学方式，在组织学生合作时，一般很少根据课文确定中心讨论的主题，仅是让学生谈谈自己看过文章的感受。每个人对文本的阅读都有自己不同的见解，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，“谈阅读感受”这种话题确实每个学生都有话说，但将其用于学生间小组合作讨论就显得问题大而空，讨论的实效性太差。

5.独立思考的时间不足。

我们老师上课时提出几个问题让学生思考，不一会儿，又让学生进行小组讨论。由于课堂教学时间有限，她在安排课堂讨论时忽视了合作之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不够，问题一提出来，马上就让学生进入合作交流状态。合作就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。尽管该教师不断地对学生进行提示、暗示、牵引，但他们还是很难跟上节奏，讨论的效果大打折扣。这完全是因为学生独立思考的时间不足造成的。

6.忽视点评和总结。

根据青少年的生理特点和心理特点，他们很难在讨论中达成共识。他们没有在思考的基础上积极参与发言，也没有倾听同学的发言，更没有认真分析、思考他人的长处与不足。在每位学生发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定。然而现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可，这使很多老师除了对学生的思考进行象征性的表扬之后，并不对其进行点评。在这样的情况下，那些意见相左或者对他人见解有疑问的同学并不能得到很好的解释，从而使学生对小组讨论的态度越来越冷淡，仅注重于自己的思考。那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？我认为可从如下几方面着手：

一）、赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。1.抓重点学

学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有的讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。

拿初中学段的教科书为例，它一改过去的老面孔，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。2.给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。如：学习九年级上册第二单元课文前，先请学生把“导读”默读一遍，再指名读一遍，要求学生在默读和听读期间，注意这篇“导读”告诉我们什么，最后请学生回答。给学生充分的时间通过自读、自想、自说，加深对导读提示的理解，居高临下地把握将学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。3.放权利学

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。

二）、创造学生合作学习的机会

合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性。是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。

王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。” 课程改革不也是如此吗？通过我们教师的自学质疑、研讨课和观摩课的交流展示、教研活动的互动探究、专家的精讲点拨、通过不断地反思进行矫正反馈，一定会在平时的教学中得以很好的迁移应用。教师从它出现时的质疑和困惑，到探索接纳和完善创新，将会经历“山重水复疑无路”的历练，体验“柳岸花明又一村”的收获和酣畅。

第四篇：法学基础读书报告

理想国读书报告

资环1201班 3120101623 周传雷

《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图（Plato 公元前427-公元前347年）重要的对话体著作之一。理想国是属于柏拉图的中期对话，本书分为十卷。在柏拉图的著作中，不仅篇幅最长，而且内容十分丰富，涉及其哲学的各个方面，尤其对他的政治哲学，认识论等有详细的讨论。

美国著名思想家爱默生曾说：“柏拉图就是哲学，哲学就是柏拉图。烧掉所有的图书馆吧，因为它的价值都在这本书里(《理想国》)。”由此可见《理想国》在我们人类历史上的分量确实举足轻重，正如一句话所说，“柏拉图因《理想国》而名垂千古，《理想国》因其思想而震古烁今。”

在《理想国》第一卷中，柏拉图以苏格拉底之口，通过优雅的辩论，对当时比较流行的正义观作了分析与批判。第一卷提出了4点关于“正义”的定义。第一是“不欠债”，后来被驳倒，说实话和不欠债并非正义的合适定义；第二是“欠债还债就是正义，正义就是给每个人以适当的回报”，这个定义被苏格拉底用细化分类的方法驳倒；第三是“善意与友、恶意向敌”，被苏格拉底细化，发现敌友并非那么容易分辨；第四是“正义是强者的利益”，被苏格拉底以技艺类推驳倒。

第四卷中，苏格拉底与阿德曼托斯的对话中一直出现了“护卫者”这个角色。苏格拉底说“只要护卫者成其为护卫者就能使国家有良好的秩序和幸福”。什么是“成其为护卫者”？苏格拉底解释说就是有良好的营养和教育造成的良好的身体素质来维护国家和法律的国家保护者。这种护卫者保护下的国家一定是智慧的，勇敢的，节制的和正义的。这是关于幸福城邦的真正建立，我们知道此一城邦的建立是为寻找正义而建立的。苏格拉底认为，如果要寻找到真正的正义，必须先建立一个最幸福、最全善的城邦，然后在此城邦中必会寻找到我们所企求的正义本身。柏拉图整个“理想国”的缔造就是围绕这一宗旨进行的。

看了理想国之后，我觉得柏拉图的一生就像献给了希腊，就是他的一生都是为了希腊城邦的社会秩序，稳定进行的不断思考和探索。在为民主法治建立基础，并想为自己提的理论变成事实，柏拉图的法治是在他的哲学和道德哲学的基础上建立的。从美国移植过来并为我们现在所推崇的现代法治理念，具有一个非常重要的特点，就是居中裁判，完全独立。也就是说法官是在审理时，就双方在法庭上的证据与意见进行裁判。那么也就是完全要依靠法庭上的东西而行。但是当现代法治理念与中国现实相对撞时，我们发现之间似乎不是那么相容。我们会发现在中国，法治的思想并未深入人心。而且在基层法院，农民案件居多，那么你就不能要求他为着某一个案子，可能只有一两千块而在一开始就去寻找律师的帮助，不划算也不现实。但是柏拉图的理想国中，他就讲求正义。但是书里讲到，色拉叙马霍斯的正义观是每一种统治者都制定对自己有利的法律，平民政府制定民主法律，独裁政府制定独裁法律，依此类推。他们制定了法律明告大家：凡是对政府有利的对百姓就是正义的；谁不遵守，他就有违法之罪，又有不正义之名。在任何国家里，所谓正义就是当时政府的利益。政府制定了法律明告大家：凡是对政府有利的对百姓就是正义的；谁不遵守，他就有违法之罪，又有不正义之名。遵守统治者的命令是正义的。强者有时候会命令弱者——就是他们的人民——去做对于强者自己不利的事情。照这么看来，正义是强者的利益，也可能是强者的损害。正义的人跟不正义的人相比，总是处处吃亏。最不正义的人就是最快乐的人。不愿意为非作歹的人也就是最吃亏苦恼的人。不正义比正义更有益。不正义的事只要干得大，是比正义更有力，更如意，更气派。这明显是强权的“正义”。就像拼爹时代，爹高官在上，我就敢嚣张，你又能如何。在任何政府里，统治者不能只顾自己的利益而不顾属下老百姓的利益，他的一言一行都为了老百姓的利益。他们任公职是为被统治者的利益，而不是为他们自己的利益。没有一种技艺或统治术，是为它本身的利益的，而是像我们已经讲过的，一切营运部署都是为了对象，求取对象（弱者）的利益，而不是求取强者的利益。做了统治者，他就要报酬，因为在治理技术范围内，他拿出自己全部能力努力工作，都不是为自己，而是为所治理的对象。所以要人家愿意担任这种工作，就该给报酬，或者给名，或者给利；如果他不愿意干，就给予惩罚。所以法律就是用来约束这些高官的武器。

第四卷中我读到了国家的领导者还需要美德。“美德似乎是一种心灵的健康，美和坚强有力，而邪恶似乎是心灵的一种疾病，丑和软弱无力”。美德是构成理想国四大性质之一。柏拉图的观点是“国家的美德现在就是其成员作为成员的美德”。苏格拉底提出的四大性质构成了理想国完整的道德体系，也就是靠道德感化来稳定秩序。在法律的框架下，适当考量道德，使司法不要那么的冷冰冰，毕竟法不外乎人情。

就我目前所知的，我认为能动司法是一个很好的解决方案。我理解的能动司法其实质上就是将职权主义取其精华，去其糟粕。将法官的调查与法庭上的证据，辩论相结合，法官主导法庭程序走向。并且法官在判案时，可以根据情况适当的进行调节，或者多进行调节，甚至可以到其村中或家中调节，并请当地的村委会主任等帮忙。（因为在案子多的基层法院，其实诉讼双方都认识，甚至可能就是邻居或者亲戚，冤家易结不易解。）不可否认的，这在某种程度上也会加大法官的工作量。但是这样却可以使更多的农民或者像农民这个群体的人，在诉讼中不会那么的处于弱势，毕竟我国人口多数还是农民和像农民群体的人。

第五篇：英语教学法

英语教学法

一、判断题（共 27 道试题，共 54 分。）V

1.在外语学习中兴趣是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。

A.错误

B.正确

满分：2分

2.提倡研究性学习就是要改变传统的接受性学习的学习方式。

A.错误

B.正确

满分：2分

3.日常记录指的是记录学生学习过程或反应的非正式笔记，一般通过直接观察记录下来。

A.错误

B.正确

满分：2分

4.阅读教学的最终目的是培养学生的朗读能力。

A.错误

B.正确

满分：2分

5.一位老师给学生辅导答疑，一讲再讲，学生说懂了。但过了不久，教师发现他还没懂。这位老师未加以询问，就急着再讲了一遍。

A.错误

B.正确

满分：2分

6.元认知策略是对自己的学习活动进行调控管理的策略。

A.错误

B.正确

满分：2分

7.外语教学问题单纯是教学方法的问题，只要找到理想的方法，外语教学的问题就可迎刃而解。

A.错误

B.正确

8.英语教学的目的只是学好英语基础知识和基本技能，掌握这个工具。

A.错误

B.正确

9.合作学习过程中并不排斥竞争

。A.错误

B.正确

10.语言与文化密不可分，语言有很丰富的文化内涵； 英语学习中有许多跨文化交际的因素

A.错误

B.正确

11.学习策略是学生理解、学习新材料和运用语言时的思维和行为。

A.错误

B.正确

12.语法从描写的对象看，可以分为教学语法、参考语法以及语言学语法。

A.错误

B.正确

13.一次测试的信度系数约为0.75，说明这次测试的信度是不可取的。

A.错误

B.正确

满分：2分

14.及时复习巩固英语词汇是防止或减少遗忘的好方法。

A.错误

B.正确

满分：2分

15.外语教学包含两个层次，一是让学生了解语言知识，二是语言性练习。

A.错误

B.正确

16.对学生应该积极引导，提高学习兴趣。

A.错误

B.正确

17.英语教学 是实施素质教育的重要内容和手段之一

A.错误

B.正确

18.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略。

A.错误

B.正确

19.语篇阅读是信息型阅读，它不是阅读单词和单句，而是对语篇整体的把握。通过阅读把握文章的结构脉络，分析主要信息，归纳主题大意。

A.错误

B.正确

20.英语教学只是和外语测试关系密切，而与应用语言学、语用学和心理语言学没有多大关系。

A.错误

B.正确

满分：2分

21.外语教学法的各种流派的方法体系都有各自相对的优点和缺点。我们只要采取一种流派的方法就是外语教学的最佳方法。

A.错误

B.正确

满分：2分

22.根据阅读的技巧，阅读有 跳读、掠读 和细读 之分。

A.错误

B.正确

满分：2分

23.元认知知识指的是个体对于认知活动进行调节的能力。

A.错误

B.正确

24.“场独立型” 的学生在学习上独立性较强，喜欢与人交往，是感性的学生。

A.错误

B.正确

25.既然提倡“自主学习”，就应该给学生更多的活动空间，老师就没有必要参与学生的活动。A.错误

B.正确

满分：2分

26.口语教学 要兼顾流利性和准确性。

A.错误

B.正确

满分：2分

27.情感具有 激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情 功能。

A.错误

B.正确

满分：2分

1.()tell you what you should use in order to produce accurate utterances

.A.The descriptive grammar

B.The prescriptive grammar

C.The traditional grammar

满分：2分

2.对于不读书、上课不听课乃至离家出走的学生，你的看法和对策是：

A.这类学生受到家庭和社会的影响，已经“定型”，只要不出大事，能维持到毕业就行了

B.老师费尽心机做工作，好不到几天又故态复萌，这些学生最好回家或转走

C.这些学生因为学习差，染上了不良习惯，父母不爱，同学不喜欢，老师要多爱他们，理解他们的难处，坚持关心、帮助他们

D.联系家长对他们每天的生活言行严加管束

满分：2分

3.Which of the following is focused on writing ?

A.Labeling pictures according to their contents.B.Sequencing the pictures according to the story.C.Matching the pictures with the headings.D.Commenting on the pictures.满分：2分

4.Which of the following should we examine if we want to assess the students' intrapersonal intelligence ?

A.Performance in a discussion.B.Posters.C.Learning diaries.D.Performance in an interview.5.Which of the following activity is most demanding?

A.list what you can buy at a supermarket

B.list what you can buy at a supermarket in five minutes

C.list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes

6.Which of the following can help train speaking ?

A.Listen and follow instructions.B.Simon says.C.Pairs finding.D.Match captions with pictures.7.What should a required lesson plan look like?

A.a copy of explanation of words and structures

B.a timetable for activities

C.transcribed procedure of classroom instruction

8.We need to create education standards that prepare our next generation who will be（）with an even more competitive market.A.tackled

B.encountered

C.dealt

D.confronted

9.Which of the following activities can be used at the practice stage of vocabulary instruction ?

A.Completion exercises.B.Reading to discover the meaning of words.C.Cross-word puzzles.D.Teacher explaining the usage of words.满分：2分

10.When should the teacher issue the instruction?

A.as soon as class begins

B.when students’ attention is directed to the teacher

C.when class is silent

满分：2分

11.Which of the following is a communication game ?

A.Bingo.B.Word chain.C.Rearranging and describing.D.Cross-word puzzle.满分：2分

12.Which of the following activities can best motivate junior learners?

A.games

B.recitation

C.role-play of dialogues

满分：2分

13.The purpose of the outline is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guide them().A.in the actual writing

B.in free writing

C.in controlled writing

满分：2分

14.It is easier for students to remember new words if they are designed in()and if they are and again and again in()situations and contexts.A.context, same

B.context, different

C.concept, difficult

满分：2分

15.To help students understand the structure of a text and sentence sequencing, we could use()for students to rearrange the sentences in the right order.A.cohesive devices

B.a coherent text

C.scrambled sentences

满分：2分

16.What type of intelligence is cooperative learning best suited for ?

A.Interpersonal intelligence.B.Intrapersonal intelligence.C.Logical intelligence.D.Linguistic intelligence.满分：2分

17.Which of the following belongs to learning outcomes ?

A.Role-plays

B.Sequencing pictures

C.Surveys

D.Worksheets.满分：2分

18.What“s the teacher doing by saying” Who wants to have a try?“ ?

A.Controlling discipline.B.Giving prompt.C.Evaluating students” work.D.Directing students~ attention to the lesson.满分：2分

三、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）V

1.在中学各科教学中，历史、地理有时要记住外国的 国名、地名，理化、生物课有时要解释外国术语，汉语知识尤其与英语教学相关。从英语教学角度说，可以采取的措施

A.不管，让学生获各科教使自己去解决

B.在英语教学中加入一些别科需用的内容

C.相关教师联合讨论，进行“科际联系”

D.利用课外时间开设学习英语专有名词、术语、英汉对比等讲座，让学生选听满分：2分

2.课堂教学中全班学生突然十分安静，学习活动（听说读写）也不活跃。这时你认为是哪些情况的反映：

A.学生疲倦了，需要来点儿唱歌之类的活动振奋一下

B.学生都遇到困难，需要改变教学内容或活动方法

C.学生缺乏活动的语言材料，需要帮助解决

D.学生全都学得很好，需要加快速度

满分：2分

3.以下属于合作法的组织策略有 :

A.积极的互赖策略

B.编组策略

C.社交技能策略

D.责任制策略

E.调整焦虑策略

满分：2分

4.教会学生学习是新世纪各科教学的共同要求，英语教师必须向学生介绍学习方法。你认为应当怎样介绍 ：

A.教一种语言项目/材料，同时介绍学习该项目的方法

B.随着教学的进展介绍英语学习的特殊方法，如记词方法，听音方法

C.介绍同班优生的学习方法

D.介绍教师最欣赏的学习方法并要求学生采用

满分：2分

5.英语教师在课堂教学活动中必须掌握教学活动动态的发展情况，以采取恰当的对应措施而提高教学成效。掌握教学动态主要通过多方面的观察 ：

A.观察学生的活动

B.观察面部表情和情绪

C.观察教学过程是否顺畅

D.观察学生是否认真地记录教师讲解

满分：2分