职称改革试点调研

第一篇：职称改革试点调研

务基乡关于职称改革试点调研报告

永善县教育局:

务基乡中心校于2011年10月30日接《永善县教育局关于做好中小学职称改革试点调研工作》的通知。收悉后，领导高度重视，组成了以校长为组长的调研组，对我乡公办教师职称、岗位聘用情况、绩效工资的发放与实施等方面的问题进行了深入细致的调研,其调研情况如下:

一、职称评定与岗位聘用

务基乡中心校现在职教师176人，教师的职称评定是按《务基乡中心校职称评审推荐方案》严格进行，没有评聘分开现象。现在有中学一级教师一人，小学高级教师74人，小学一级教师95人，小学二级教师6人。从当地小学教师职称结构来看，我乡小学一级教师比例大，岗位设置严格按照《云南省事业单位岗位聘用条例》实施，我乡核定岗位为225人，实有人数只有176人，其中八级岗位核定30人，已聘用18人，空缺12人；九级岗位核定40人，已聘用26人，空缺14人；十级岗位核定31人，已聘用31人；十一级岗位核定58人，已聘用58人；十二级岗位核定58人，已聘用37人空缺21人；十三级岗位核定8人，已聘用6人，空缺2人。

二、绩效工资的发放与实施

务基乡中心校绩效工资的发放与实施办法是严格按照永教通（2009）99号文件《永善县教育局关于印发义务教育学校绩效工资实施细则的通知》与《务基乡中心校绩效工资实施方案》来进行实施的，小学高级教师每月扣除365元，一级教师每月扣除321元，二级教师每月扣除295元作为一年的绩效考核金额，考核以一年的教学成绩为主，教学常规管理为辅。根据我乡教师的呼声，建议两点，一是全部小学教师的绩效工资扣除金额一样，不以职称而定；二是高寒补贴和校长们的职务补贴不在教师门的绩效里扣除。

根据我乡实际，高级教师必须具有大学专科学历，并在一级教师岗位任教5年以上，教师们认为比例应由原来的百分之四十五提升至百分之五十。而对于长期在高寒山区工作的教师，他们呼吁把要求降低一些，比例提高一些，并多向山村教师倾斜。

三、教师职称改革细化标准建议：

一、正高级教师。

1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥示范和引领作用；

4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

（二）高级教师。

1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；

2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验方富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；

3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；

4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级方面发挥了重要作用，取得了明显成效；

5.具备大学本科及以上学历，并在一级教师岗位任教3年以上；或者具备大学专科学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。

（三）一级教师。

1.具有正确教育的能力，能根据教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；

2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；

3.在培养、指导二级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定的成绩。

4具备大学本科及以上学历，并在二级岗位上任教3年以上；或者具备大学专科学历，并在二级岗位任教4年以上；或者具有高中及以上学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。

（四）二级教师。

1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教学效果好；

2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果好。

第二篇：学校关于征求教师职称改革试点意见建议汇总

学校关于征求《阿克苏地区神话中小学教师职称制度改革试

点工作方案》意见建议汇总

学校按照上级要求，召集全体教职工组织传达了《阿克苏地区神话中小学教师职称制度改革试点工作方案》文件精神，结合学校教师、教育教学的实际情况，尤其对一些硬性条件在教师中征求意见，广泛听取了教师对《阿克苏地区深化中小学教师职称制度改革试点工作方案》的意见和建议，总结归纳如下意见和建议：

一是要明确和完善职称评定标准，着眼于中小学教师队伍长远发展，充分考虑教书育人工作的专业性、实践性、长期性，坚持育人为本、德育为先。注重师德素养、工作业绩、方法艺术、教学一线及农村教育实践经历等评价，引导教师立德树人，爱岗敬业，积极进取，不断提高实施素质教育的能力和水平；

二是要坚持民主、公开、竞争、择优，积极调动广大教师教书育人的积极性，鼓励优秀人才脱颖而出，切实维护中小学教师的合法权益；

三是要结合各学校实际，统筹规划，周密部署。我校小教高级职称人员达到40%以上，在教师高级职称名额的数量上是否倾斜于小学。

四是对中小学教师考核制度和聘后管理制度的建立还需要，坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套，积极稳妥、协同推进，妥

善处理改革发展稳定的关系。妥善做好新老人员过渡和新旧政策衔接工作，平稳过渡，确保中小学教师职称制度改革扩大试点顺利有序推进。

五是要进一步完善业绩量化考核办法，对教师的行为评价做到有章可循，有据可依，确保中小学教师职称制度改革试点顺利有序推进。

2012年2月5日

第三篇：景星中学关于中小学职称改革试点调研工作总结

景星中学关于中小学职称改革试点调研工作总结

一、教师队伍现状分析：

我校现有教职员工34人（其中校长1人，副校长1人，中层干部6人，会计1人，出纳1人）。专任教师31人，职员1人，工人2人。

现将专任教师具体情况分析如下：

第一、从学历结构上看，本科学历26人，大专学历5人，现在一位教师正在进行本科学历培训。

第二、从职称结构上看，高级职称7人，占21.8%，中级职称7人，占21.8%，初级职称17人。

第三、从年龄结构上看，30岁以下的15人；31—40岁的9人，41岁以上的教师7人。分析可看到，中青年教师占的比例较大，老年教师少。

根据以上数据分析看，学历 达标已符合上级要求、教学功底扎实。他们具有扎实的专业基本功和业务素质。队伍老、中、轻结合。特别是中轻年教师他们朝气蓬勃，充满活力，工作热情高，个性鲜明，有一定的事业心和工作责任感。代沟小，与学生容易交流。他们有较强的创新意识和开拓精神，抓学校管理工作和做学生思想工作优势明显。这种优势决定了中青年教师是我校全面推进素质教育的生力军。当然学校教师队伍也存在诸多问题：部分青年教师，面对新课程改革新理念匮乏，部分老教师长期受传统观念影响，观念陈旧，教学方法落后，创新意识和实践能力不强。富有经验的专业教师数量不足，缺乏实践经验。

二、岗位设置工作实施情况：

我校在岗位设置和聘任中，最关注两点：一是充分利用岗位设置的政策，形成好的机制，不断激励教师关注自身的专业发展，更好地投入到教育教学工作中，实现争优创先；二是顺利完成聘任工作。聘任结果比较满意，与实施前预测情况大体相符：

⑴初级岗位。实有初级岗位17人，聘任数17人。⑵中级岗位。实有中级岗位10人，聘任数：10。⑶副高岗位。有高级教师4人，聘用数4人。

从聘任结果看，与实施前预期大体相符，既通过评审保证多数教师升级，也在五级、六级、八级、九级分别保留了适度空岗，保证了后续发展的可持续性。

在充分分析校情的基础上，我们认为，主要矛盾有一点：⑴实际岗位超过岗位设置数，不是人人能升级，但又人人想升级。对此矛盾我校会成立领导小组坚持公正公平的原则进行聘任。积极听取取大家的意见，予以疏通和化解。

三、绩效工资实施情况：

我校自行出台本校的绩效工资实施方案，并通过教职工讨论后形成定稿，一切按照方案实施分配。方案的制定完全符合上级的要求：校长和中层干部的绩效工资不按比例提取，是和职工进行公平、公正进行打分所得。在绩效工资的分配实施中，我校教职工比较满意。

四、教师职称系列中正高级和副高级岗位结构比例设置的建议：

1、按照现行规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，会产生“船到码头车到站”的惰性思想，职业发展空间受限，进取心和积极性不高。另一方面，职业发展空间受限还不利于稳定教师队伍。一些教师为了实现自己的职业愿景，或放弃教师工作，或转而追求行政职务。

2、希望不要压缩高级岗位的比例。

景星中学

二0一一年十一月四日

第四篇：溪洛渡镇中心校职称改革试点调研工作情况汇报

溪洛渡镇中心校

职称改革试点调研工作情况汇报

永善县教育局：

根据人社部发【2011】98号《关于印发深化中小学教师职称制度改革扩大试点指导意见的通知》及永善县教育局永教电【2011】54号《永善县教育局关于做好中小学职称改革试点调研工作的通知》精神和要求，溪洛渡镇中心校行政高度重视此次调研工作，认真研究，将原文转发到全镇各学校，要求镇属各学校组织教师认真学习、研讨、分析，将教师意见和建议收集交中心校，中心校综合全镇情况，将全镇调研情况进行了认真分析、总结，现将调研情况汇报如下：

一、全镇小学教师队伍现状

1、职称结构情况

我镇现有小学教师529人，其中专业技术人员526人，工人3人；有小学高级教师321人，占60%；一级教师198人，占38%；小学二级教师2人，未评级5人，占2%；中级工3人。

2、岗位设置及聘任情况

上级给我镇核定教师编制数598人，核定专业技术岗位595人，工勤岗位3人；核定中级岗位357人，初级岗位238 人；核定小学高级八级107个岗位，九级142个岗位，十级108个岗位，小学一级十一级116个岗位，十二级116个岗位，十三级6个岗位。

根据岗位设置情况，中心校严格按照岗位设置及要求对全镇教师进行了岗位聘任，聘任情况为，小学高级八级已聘任68个岗位，九级134个岗位，十级108个岗位，小学一级十一级116个岗位，十二级96个岗位，十三级7个岗位。

3、绩效工资实施情况及建议

从上级要求实行奖励性绩效工资政策后，我校根据全镇学校实际制定了溪洛渡镇中心校奖励性绩效工资实施方案及实施细则，并在全镇职代会上讨论、修订并通过，报县教育局审核批复后在全镇各学校执行。

绩效工资在学校执行两年来，教师们普遍认为，教师奖励性绩效工资不应该用方案分配，而应直接按照标准发到教师手中，而对教师的奖励，应由政府另外拨款进行奖励。

二、结构比例设置建议

1、设定适应教育发展的岗位比例。

岗位指标控制太严，虽然人社部门采取了一些政策，但是要消化现在已有的职称存量要几年甚至十几年的时间，许多教师退休之前没了希望。这样，改革成效难免打折扣，也与现实不符。这几年已有大量具有专科、本科学历的优秀师范毕业生进入小学教师队伍，如果政策不加以完善，会严重 削弱小学教师队伍建设。所以应放宽指标分配，多给岗位。

此前，小学高级教师仅为中级职称水平，最高可评上的小学中学高级教师，即俗称的“小中高”教师，也仅为副高级职称水平。学校多年也只有一两个名额能够评上“小中高”。很多时候都是等到有老师退休，将职称空出来，才有机会参评。而等到有“小中高”名额可以评选时，大多数老师往往都沉默以对。因为，“都知道没戏”。现在这个“教授”,恐怕更是可望而不可即。

2、妥善解决学校中层以上管理干部及教辅人员评聘问题。

中层以上管理人员因全力从事于管理工作，特别是我镇点多面广，校点多，教师多，学生多，管理中存在的困难也特别多，不能与单列学校相比，如果管理人员都专心从事于班级教育教学中，难免对镇属学校的管理、教学研究等花的时间相对就少，就会出现顾此失彼的现象，教学与管理都不到位，所以管理人员应给与适当关心。

3、从实际出发完善评聘标准。

虽然有了政策,虽然政策中说中小学教师也可参评正高级职称，但是，参评条件是什么？评价标准又如何？谁来评以及评上后能落实到哪些实惠？中小学教师评“教授”，是否也像大学教师评职称一样主要看科研成果？这个指标是否充分考虑到中小学教师课堂任务重，备课、考试压力大等实际 情况?

三、细化标准条件

1、实行倾斜政策，农村教师不仅可以免考计算机，论文和课题等可降一级要求，评审时能接受单独考核评价，更注重考核教育教学水平和业绩。

2、学校中层以上管理干部及教辅人员评聘时应制定加分条款，给予倾斜。

3、对在贫困边远山区任教，年龄大的教师在评聘时的学历应适当放宽政策。

4、对于少数特别优秀的教师，可制定相应的破格评审条件。

教师们认为，改革中增设职称拓展了自己的发展空间。广大教师普遍反映，在中小学教师中设立正高级职称，使他们切实感觉到地位提高了，发展空间广阔了，干工作有了动力，干事业有了奔头，增强了进取意识。同时让小学教师感到获得了尊重，受到了激励，展现在面前的是更加开阔的平台。”

溪洛渡镇中心校 2011年11月4日

第五篇：县职称改革工作调研报告

**职称改革工作调研报告

依据市人事局职称科印发《关于对职称改革工作有关事项进行调研的通知》（宛职改办[********]**号）精神，现把我县职称改革工作调研情况汇报如下：

一、基本情况

我县实有职称管理单位******个，纳入职称管理系统专业技术人员********人，其中正高级**人、副高级******人、中级********人、助理级********人、员级******人。

二、调研情况反馈

（一）农村大龄教师考核认定中小学一级教师政策，推广至其他系列农村（乡镇）专业技术人员

农村大龄教师考核认定中小学一级教师政策，体现了党和政府对农村教师的关怀，鼓励了广大教师扎根农村做好中小学（幼儿园）教育教学工作，对稳定农村教师队伍起到了至关重要的作用。因此，若农村大龄教师考核认定中级职称政策推广至其他系列农村（乡镇）专业技术人员，必将激励艰苦边远地区和乡镇基层一线专业技术人员的创新创造创业活力，更好服务于当地经济和社会发展。

（二）中小学一级教师任职资格分片评审

依据省《关于深化职称制度改革的意见》精神，鼓励探索职称评定组织模式，创新职称评价机制，提高职称评价的针对性和科学性。因此，实施中小学系列中级任职资格分片评审办法，一是建议“临近区域划片”。即遵照临近市、县就近划片原则，减少参评教师的交通路途和经济支出；二是建议评审主办地轮流制。在市职改办划定的评审片区内，各市县轮流承办评审服务任务，对评审服务质量做好总结评价、评比奖惩；三是分片评审的范围，建议涵盖至农村大龄教师考核认定中级职称，即农村大龄教师申报材料与正常申报材料一同上报、资格审查、评审、讲课答辩；四是分片评审明确了评审地的问题，诸如材料呈报地、资格审查地的确定，评审工作组织和服务工作的培训指导等问题也应通盘考虑。

（三）固有优秀产业、新兴支柱产业专业技术人员职称评审问题

建议在保持现有职称系列总体稳定的前提下，根据经济社会发展的新需求，探索固有优秀产业、新兴支柱产业专业技术人员职称评审改革，以拓展专业技术人才的职业发展空间。

（四）除中小学系列外，其他****个中级评审委员会集中评审问题

除中小学系列外，其他系列职称申报牵涉单位多，但人员少，申报、评审组织工作较为复杂。因此，建议其他****个系列中级职称材料统一时间、地点组织申报、资格审查和集中评审，以提高申报评审工作实效。

（五）卫生高级评审下放至省辖市

建议参照中小学系列高级评审模式，组织我市卫生高级评审工作。另外，我县卫生系统中高级专业技术人才欠缺，副高、中级职称晋升指标数，消除“零指标”；三是建议提高校园长、编制在学校的教研员副高、中级职称晋升指标。实际情况是，我县共有普通公办学校******所，各乡镇中心学校实有借调教研员******余人。因此，按当地审核后教师申报总数的**%单独核定教育管理和教研员高、中级职数，与实际需求相比差距较大，建议适当提升校园长和借调教研员职称晋升指标数。

职称聘任问题是社会各界关注的热点和焦点，以中小学系列为例，********、********，我县晋升中、高级职称教师均未按市人社局职称科下文聘任时间兑现工资待遇。因此，针对职称聘任问题，一是建议省、市出台职称聘任及工资待遇问题的相关规定，明确职称聘任和岗位聘任的政策解释，回应广大教师关切；二是建议先按市人社局职称科下文聘任时间兑现工资待遇之后，再纳入岗位设置管理。

（七）河南省职称工作信息系统

自********年起，专业技术人员职称信息纳入河南省职称工作信息系统管理。一是建议重新录入单位信息和实有专业技术人员信息，以确保职称结构比例审核的准确性；二是建议做好职称工作系统与岗位设置管理系统的信息衔接和功能整合，以利于职称聘任和岗位聘用工作的顺利推进。

**人力资源和社会保障局

********年**月****日