怎样做一个有智慧的教师[五篇范例]

第一篇：怎样做一个有智慧的教师

读《做有智慧的教师》有感

牟平大窑中学孙丽君

作为一名新时期的人民教师,不但要埋头教课,还要适应时代的发展,要做一名合格的人民教师,教育智慧显得非常重要,也就是集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术，承担外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己的准确评价、体现在他对事物的评价、美感与审美意识。

今年有幸阅读过《做有智慧的教师》，其中说，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。那智慧哪里来？

一、从学习中来。

教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取信于人的。学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接受终身教育和坚持终身学习。这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”，只有多学，持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血液来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。——凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？教师的学习应当是持续的学习。只有持续的学习，才能赢得教师的持续发展。学习要有恒心，三天打鱼两天晒网，是不会有任何长进的。要制定一个切实可行的学习计划，不管遇到什么困难和问题，都坚持根据计划的要求将之落到实处。

二、从工作实践中来。

如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在教育教学及其管理实践中得到反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实践之间的良性循环。

每个在教育事业上有所突破,有所成功的人,都是完全主动的、能动的在实践中学习发展。这种实践活动渗透着他们的聪明才智和智慧文化，因而可以说这样的教育教学实践活动充满着生机和活力。这种充满生机和活力的教育教学实践活动，不仅会逐步形成教师外在教育教学行为的不断改善，而且会对教师内在素质修养的提升起到催化作用。因而实践是教师成为智慧型教师的不竭的动力和源泉。正如每人各有一个苹果，相互交换，每人仍只有一个苹果；如果每人各有一种思想，互相交换每人就同时拥有多种思想。只要我们相互之间多交流,多探讨,并在实践中加以验证,我们也一定能够取得和许多的教育大家一样的成就.三、从反思中来。

教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果不断进行自我诊断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我否定，从而实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。

总之,只要我们在教学中不断的自觉学习，不断实践，并善于反思，坚持写作，相信我们每一位老师都能也一定能成为智慧型的老师。

第二篇：做一个有智慧的教师

做一个有智慧的教师

学号：201002175姓名：钟桃英单位：宁都小布中学 做教师是需要一点智慧的。我们想成为一个什么样的教师，完全由自己定，所以我们还是要多一些智慧。教育是诗性的、流动的、善的表达、度的把握、是一种平衡感。教育机智是教育智慧的重要元素。

教育智慧主要有以下三个方面：

1、专业智慧

2、人格魅力 专业智慧又包括课程、管理、教学、听评课智慧。人格魅力则得具备：一要有主动精神，即创造性执行，懂得赏识。

不管你是什么类型的老师，但你都要牢牢记住你应该努力的方向。作为一个教师就该做一个学生喜欢、家长欢迎的有智慧的教师。教师当需要有一种气质，有一种道的力量。高雅、睿智、有亲和力。能够用自己的人格魅力、情感态度、价值观去感染学生。真正做到传道、授业、解惑也。建立威信，让学生敬畏喜欢你。

作为教师心里始终要有一个信念，要有一种精神，对欣赏的人要有一种敬畏赏识的精神。多与专家相处，多学习他们先进的理念。多读多写。坚持写反思，要有情趣，得到丰富的智慧。关注、理解他人的体验。

第三篇：做一个有智慧的教师

做一个有智慧的教师----课堂教学的几个建议

一、明确几点认识。

1、教思路教方法不是教知识，教是为了不教，让孩子学会学习。

2、知识仅是一种可以考查的形式，绝不是教学的全部，人生观、价值观、德育教育的有机渗透是学生培养学生努力学习的持续动力的沃土。

3、教师授课水平的高低（课堂效率的高低）是由学困生学习情况决定的（木桶原理），能不能把学困生教会是一堂好课的试金石，千方百计调动学困生的积极主动性。

4、高效率的课堂教学是提高成绩的保障，课堂是教学的主阵地。

5、如果认为自己大脑已经满了，就不会再接受有益的东西。换脑筋不换人。

6、高效的课堂不是教师说了多少，而是学生做了多少，学会了多少。教师要语言精练准确；没完成既定教学任务的课不一定不是好课。

7、学生的记忆力和记忆方法是可以培养训练的，在限定的时间内完成指定的任务会让你收获惊喜。

二、掌握学情—做到知彼，才能有的放矢，落实“三不讲”---学生会的不讲，学生思考（合作）能会的不讲，讲了也不会的不讲。

1、可以安排学生预习法则、概念等。

2、投石问路，适时安排诊断性提问或检测。如果学生有障碍马上给予补充、训练。

3、绝对不指望或想当然的认为“这以前都学了学生应该会”，如果这样就大错特错了。你原来学的知识都还全记得吗？考完试我们不是也埋怨“这都讲了好几遍了，咋还不会呢？”那我们自己原先学的不忘吗？

4、忘得快是小孩子的特点，我们除了引导学生理解记忆外，坚持反复抓克服学生反复。

三、课堂三件宝—看、听、练-----关注学困生。

1、“讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于对了”，看-----小脸发红，小手高举，小眼瞪圆，书写正确规范；听-----学生说、学生讲、学生议，练----学生上黑板，练习本，教师巡视（重点是学困生），采用小组竞赛、男女分组竞赛等提高学生兴趣的形式强化训练。

2、教师讲了不等于学生讲了（尤其是学困生），（学生）说懂了不等于真懂了，教师做了不等于学生做了。把课堂还给学生，学生是课堂的主体。

四、步步为营，稳扎稳打，基础牢固，一步一达标。知识点多的或者说知识偏难需分解成多步完成的，每讲完一个知识点或完成一步要及时训练考查，确保一开始就学困生不掉队，最后综合练。语文每篇课文结束当堂要有小练笔展示，让学生在在练习中进步；英语联系实际学以致用。

五、认真备课---用教材而不是教教材，准确把握重点和难点。教师似懂非懂很难把学生教懂。

1、教师要精读教参好好的借鉴，不要闭门造车。

2、深读教材，教材的每个问题，每句话都有它的用意，体现知识生成的脉络。

3、认真做课后题和导学与训练，能更好地把握用时用力的点。

六、培养思考的习惯要给学生留思考的时间和机会。

1）、避免教师自问自答，包办代替；避免一问齐答，滥竽充数（齐背也要看出谁不会）。

2）、避免叫起学生再说问题，这样不给学生留思考的时间和机会。只让一个学生回答的“一问一答”，只让一个学生思考，其他同学无事可做，绝对低效

3）、避免只叫好学生回答，平常上课、领导听课，领导会听出来的---作秀害人害己；

4）、讲完了、好学生回答完了可以叫学困生复述；

5）、鼓励学生大胆质疑，实事求是，敢于挑战权威。

七、培养学生倾听的习惯。

1、注意听出问题；

2、不同的答案；

3、学困生复述；

4、与本节课无关的东西一律不

能摆在桌面上，避免学生走神。

八、考后工作重于考试过程。讲规律、方法、技巧、思路，反对对答案，死记答案；认真落实满分题满分卷。

九、小题大做------填空、选择、判断要让学生可操作、可思考、可推演、可记录，培养学生做听课记录的习惯。错题重做；“做”，不仅仅是讲。

第四篇：做一个有教育智慧的教师

做一个有教育智慧的教师，享受教育的幸福

盘县实验小学 张凤云

在一个阳光和煦的初秋的日子里，柔和的阳光温暖着大地，彩鲜明的盛装。一个外表儒雅而亲切的男教师领着活泼可爱的孩子在林中散步。孩子们听老师讲述金色的秋天，然后讲述自然界一切生物都在准备过漫长而寒冷的冬季，然后教师建议孩子谈谈自己的感受和见闻。孩子说：“一群白天鹅在蔚蓝的天空中消失了”。“一只蝴蝶落在菊花上，他在晒太阳„„”“啄木鸟敲击着树皮，整棵树发出响声„„”“鹳鸟站在树枝上，眺望远方，他在想什么呢？”孩子们叽叽喳喳地说着，体验着一种无法比拟的乐趣。男教师听着，微微点点头，深邃的眼睛里露出一丝微笑。

这个人就是苏霍姆林斯基，一个伟大的教育家。

在这个《感悟秋天》的案例中，孩子们享受到了思维的快乐，教师也享受到了教育的幸福。这样的案例在他的《给教师一百个建议》里很多。苏霍姆林斯基记录了自己教学中的所思、所想，坚持了30年。在他的著作里有很多观点：“知识到底是什么？知识不仅是目的，更是手段，是获取新知识的手段。”我们很多学生都做采蜜集，如果没有把这些妙词佳句运用到作文中，就失去了积累的作用。我们要把积累的知识作为思考的工具和手段，成为孩子观察世界，表达思想的手段，这样我们教师才能体验到教育的幸福，孩子已经会学习了。作为教师如何才能享受到职业内在的尊严与幸福，源自于孩子的发展。当我们看到孩子在自己的指导下在成长，在进步，这就是最大的幸福。尤其若干年后，听到曾经的学生后续发展有潜力时，那更是觉得一种幸福。孩子的发展关键是我们对教育工作的投入程度，在工作过程中钻研程度，探索出具有自己智慧的教育艺术。具有教育智慧的教师才能不断体验到教师职业的尊严与幸福。

一、什么是有教育智慧的教师

教育智慧，就是教师专业素养达到成熟水平的标志。未来教师专业素养包括这样几方面：

1、未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念：未来性、生命性和社会性；

2、教师在知识结构上不再局限于“学科知识＋教育学知识“，需要多层复合专业知识结构：科学与人文知识、学科知识与技能、教育学科知识；（每一个教师至少能脱口而出100个故事）教师只有在具有渊博知识基础上才能把握住课堂中生成的各种情况，才能灵活驾驭。３、专业能力：理解他人和与他人交往的能力；管理能力；教育研究能力。（与学生、与教师、与家长）（很多教师有水平，但不能管理班级，一样不是一个优秀教师，同时更需要有一种研究意识）

教育智慧的外在表现：教师教育智慧集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有把握教育时机、转换教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教育智慧的教师：对人类的热爱和博大胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构、在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力、在实践中有教育智慧的教师。案例：吴海燕老师每天的学生随笔。这里节选了一段养蚕日记。（见附件）叶圣陶这样说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句话也可以，一个字也可以，不要勉强拉长，不要硬缩短。总之实事求是，说老师话，对自己负责。这样的习惯如何养成，我说不出方法和程序来，我觉得这样的习惯假如养成，命题作文似乎可以废止，教师只要随时抽看学生的日记或者读书笔记，给他们一些必要的指点就可以了。” 从这里可以看出吴老师已经成为叶圣陶笔下的研究型教师，其实很多特级教师就是这样成长的。例如《作文训练魔法》的管建刚就是用日记随笔出刊班级的专刊，并探索出了作文的一条路子来。

二、为什么要做一个有智慧的教师

拿破仑曾经这样说过：“一个领导者就是一个希望“经销商”，这个希望，在一个团队中间，既包括团队的，更应该是个人的。即团队愿景和个人愿景。教师就是学生团队的领导者，教师应该是“托起太阳的人”，一个有教育智慧的教师在成就学生的同时，也成就自己。

“尊重生命，享受教育“的办学理念的宗旨是让每一个师生在教育中享受到幸福，什么是教育的幸福？这是一种主观感受。童年、少年是人生最重要的组成部分，任何一个阶段的缺憾都是一生的缺憾。作为教师，教育必须为孩子的人生幸福服务，为孩子的幸福和自己的幸福有所作为。因此，要能为孩子带来幸福，必须要成为具有教育智慧的教师。案例：《0分的约定》。2008年《教师博览》第二期讲的故事：一个学生非常淘气、顽皮，爱做白日梦，相当一名赛车手。每次考试不理想，每一个老师都会做出同样的动作，痛苦地抓着脑袋，哦！他又考了不及格。每次，我都无动于衷，对学习无所谓。后来遇到一位老师，那名学生向老师挑衅：舒马赫考试0分，照样也是当世界顶级赛车手。于是，老师抓住我这句话，与我约定，只要我能考到0分，老师就让我做什么，我就做什么！最后，为了得到0分，这名学生要弄懂每一个题，发奋努力，争取考0分，一年后，他终于如愿以偿地考到了0分，但他对老师说：“谢谢您老师，在我没有成为一名世界级赛车手之前，我首先要成为一名出色的中学生„„”老师说：“一个凭实力考了0分与考了满分的孩子一样骄傲！”从这个案例中可以看到这个老师的教育智慧，他能读懂孩子的心。

推荐老师读读《假如只有三天光明》《草房子》《窗边的小豆豆》，这些文章对我们的教育理念都有极大的影响。

案例2：作业一直是孩子头痛的问题，如何解决。很多后进生一般在中年级开始产生，原因是低年级阅读与写字没有达到半自动化。如何让孩子把也当作一种乐趣，这就需要老师有教育智慧。在小学低年级阶段关键要让孩子读写能力掌握到办自动化程度，老师布置作业要让孩子感到是在做游戏，学习是一件快乐的事情。例如在苏湖姆林斯基学校一位教师在每天都出现三个词语，让孩子回家路上在脑子里记忆，回家用一本本子记忆，第二天再让学生默写，每天坚持，这样就能快速反应，打下了扎实的阅读与书写基础。

案例3：阅读到位，还怕高考吗？语文教学“狂人”王泽钊。“有的老师说，学生素质可以提高，分数不能不能保证。我说正好相反，分数容易素质难。神枪手打不中靶子？哪有这个说法！神枪手可以打中各种靶子”。例子：很多学生不喜欢语文，对阅读不重视，语文似乎仅仅为了考试。遇到这种情况怎么办？关键是让学生觉得好玩。

成为有教育智慧的教师，既能让自己感受到教师职业内在的尊严与幸福，又能让孩子幸福。因此，对自己和对孩子的终身负责就要成为有教育智慧的教师。

三、如何才能做一个有教育智慧的教师 １、阅读与写作：登上人生幸福的三层楼。

著名教育专家山东教育局长李希贵的电脑笔记本上有这样一句话：“不要像一般的人一样生活，否则你就只能成为一般的人。”把这句话反过来说，可以这样理解：“如果你想成为不同一般的人，你就不能像一般的人一样生活。”做一个有教育智慧的教师，就不能像一般人一样工作。

人生幸福有三层楼：第一层是物质生活有保障：解决生存问题，就要出来工作，放弃自由，而且要遵守学校规定才能得到相应的报酬；第二层搂是艺术地生活：就是能生存了，如何生存得更好。林语堂有一本书叫“生活的艺术”，认为人应该享受生活，不能放弃生活着的每一秒，生活本身就是艺术。如果你有了艺术的眼光和心灵，你就会发现你一踏上讲台，面对学生，你就是在进行艺术创作！第三层楼是独立思想。对教师而言，思想是非常重要的，如果没有思想就会高度务实，一旦只顾眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非常恐怖的事情。就会出现有钱就干，没钱不愿干或者认为教育是没有情趣的工作。我们教师要给自己一点空闲的时间思考最简单的问题：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎样干得更好，我为什么干这个工作，我从我的工作中如何发现乐趣等问题。人一向有两个世界：一个是物质的世俗的世界，一个是精神的可能的世界。我们教师要努力迈上人生幸福的三层楼，也就是形成自己的教育思想，经常抽象的思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么教的问题。如何能登上人生幸福的三层楼，那就要成为具有教育思想和教育智慧的教师，那就要坚持阅读与写作。例如一位教师写自己班级里的一个特殊孩子的转化和教育过程，一年后，他把针对这个孩子的随笔整理成册作为礼物送给了孩子，题目是《孩子，我看着你长大》，从此这个孩子就像变了一个人。苏霍姆林斯基连续32年写教育日记，每一年都记录开学儿童入学前两个星期的有关知识和表象的资料，每一年都问孩子相同的问题。32年的教育日记就是一笔财富。

对于我们教师而言，只有不断阅读与写作，才能让自己登上人生幸福三层楼，成为一个思想者，才能成为一个具有教育智慧的教师。

（案例：一个特殊的生日礼物——四十六张贺卡）

２、教学实践：成为具有教育智慧的教师，让自己成为稀缺资源。

当前主流话语是发展。在进入这个行业后，现在不提倡终身从事教育工作或者在一个岗位上一直到退休，现在提倡的是：“你进入这个行业后，你增值了吗？还是贬值了？至少要保值，才可以在教师市场过剩的情况下，保住自己生存的资格。如何让自己更值钱，就要让自己成为稀缺资源。那就要认真思考一下，我稀缺了吗？怎样让自己稀缺，就是坚决远离平庸，你可以一样默默无闻的工作，但你可以让自己不平庸，也就是说你拿得出绝活来。比如你默默无闻地上下班，但我们都知道你能让差班起死回生，你有绝活了！因为带差班的人是稀缺资源。远离平庸，就是人无我有，人有我优；什么叫绝活，别人不行的我行，别人行的，我比别人还行。

教师的成长有三个阶段：新手型、成熟型、专家型，要想成为一个名师，成为稀缺资源，必须要在教学活动中生成教育的智慧。教学活动从设计到实施再到课后评价研讨，是一个完整的过程，对应于这一过程的三个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。

１、解读的智慧：解读文本和解读学生

文本解读指的是对课程计划、课程标准、教材等课程文本的解读，具体而言，文本解读包括结构的解读、意蕴的解读、以解读为基础的文本转换。结构的解读是要通过梳理，将每一个知识“点”、“线”或“单元”，都置于其所在的一个更大的结构或体系之中；意蕴的解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住文本思想的内核或言外之意；文本转换是指要将“文学的”或“科学的”文本转换成“教育的”文本，其转换的根据，就在于对学生状态、需求及差异的解读。不仅如此，解读中教师还应有自己的理解和体会，即“个性化”解读。

（案例：《奶奶的剪纸》《月光启蒙》都要渗透激发学生热爱祖国传统文化，激发民族自豪感，同时能唤醒一种亲情教育）

解读学生包括：状态的解读、需求的解读、差异的比较。教师要对学生知识结构和经验水平，学习的兴趣、愿望等态度因素，学习的方法和能力等等方面情况进行深入而具体的了解，从而准确地把握学生在进入课堂之前的状态。

以读懂文本和读懂学生为基础，教师的智慧集中体现于这样一种考虑：确立怎样的目标才能使所有学生在教学过程中既能获得真实的进步又不至于感到特别困难：既使成绩好能力强的学生不感到虚度时光，又使学习困难的学生能够跟上并有收获。围绕教学目标的实现，教学设计的理性还体现在综合地考虑教学中师生活动的形式和内容，活动展开的程序以及对活动过程及效果的检测与评价方法等等问题。当然，也需要对课堂环境等因素加以考虑。（案例：低年级写话训练重点以教材中口语交际或者是在校园中开展的体验活动来作为素材。作文不是胡编造。教学一定要有目标意识，进入课堂前思考三个问题：今天教（学）什么？今天怎样教（学）？教（学）到什么水平？）

２、互动的智慧

互动的智慧主要体现在教学的展开阶段，这一智慧主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（评论、追问、补充）和重组课堂教学资源的“灵性”构成。

先说捕捉。捕捉主要是指捕捉资源，资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场迅速的分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式将思考引向深入。

许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助了？”这种“教学问题”实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“还有别的解释吗？”„„追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使学生养成追根究底的意识，也便于清理自己的思想，追问也使学生暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使学生思维更加积极化。（例如成语积累记忆方法，学生说到分类的方法记忆，马上可以抓住这一资源说：有哪些类别呢？如一位小学小学三年级的学生，在作文中说她将来要当一名小丑，一位老师批阅：胸无大志，孺子不可教也！另一位教师祝愿：愿你把欢笑带给世界））补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题放到学生小组以后，会在巡视过程中发现学生不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。

重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应学生的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。

3、反思的智慧

反思的智慧是教学结束阶段的智慧，反思要基于自我评价，并指向重建——教学方案重建或教学过程的重建。

教师课后的反思，不是简单地将教学方案换一种方式重述，也不是不痛不痒地“自我批评”，更非客套般地“请专家/大家多多指正”，而是一种“全程式”、“全景式”、有深度的以回溯为基础的理性重建。一般来说，课后反思要指向如下一些基本方面： ——反思教学之前的设计是否体现了全面的育人价值，这种设计（包括目标的、内容的和活动的设计）是否以自己面对的具体的活生生的学生实际状态的分析和特定教材内容及要求的分析为依据；

——反思教学过程中有没有对学生思维和态度引领的“全程贯通”，是否体现了层次的递进或类型上区分，是否考虑到学生在思维水平和思维类型上、情感调动和转化上的差异。

结束语：为自己的幸福投资。

作为教师来说，我们如何让自己真正成为稀缺资源，如何真正让自己成为有教育智慧的教师。那教师就要给自己投资：一是投在学习上。学习新观念、新思想、新知识、新技能、新方法；二是投在增加个人经历上。经历就是财富。有职业经营意识的教师乐于也善于为自己的经验投资。他们从来不怕做难事，做苦事。因为这些经历是今后增值的本钱。在安排工作的时候，或者有的老师会说，我不做班主任，我只教书；或者有的老师说：我不教那么差的班。看上去这些老师占了便宜，但我觉得那时暂时的，也许便宜一时，可能会吃亏一世。因为教差班与做班主任就是给自己投资。所以在大医院的医生医术水平越来越高，因为疑难病症多，同样道理，接手这样班级的老师水平也会越来越高。

如果您拥有了教育智慧，相信您每天都是幸福的，幸运之神会悄悄地向您降临。

第五篇：怎样做一个有人格魅力的教师

怎样做一个有人格魅力的教师

内容摘要：时代的发展和学生身心发展的需要对教师提出了更高的要求，因而教师应从锻造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。树立崇高的职业理想，努力扩展专业知识和提高业务水平，真切关爱、尊重每一位学生，培养良好的心理素质等，以求促使学生的健全人格的发展，使其学会生活，学会做人。关键词：人格 人格魅力 教师

俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”[1] 理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。

那么每一位教师该如何完善自己，塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？

一、教师要修其身，锻造高尚人格

为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己高尚的人格，要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。

二、教师要加强科学文化修养，培养创造能力 首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”[2] 因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。

三、教师要真切的关爱学生，理解并尊重学生

爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。

教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做生话中的益友，行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力，使学生有心里话愿和你说，敢和你说，做好学生的 “人生顾问”。如果老师成为了学生的对立面，产生了情感抵触，道理讲的再多，学生也可能是充耳不闻。因此，教师在课余时间应尽可能多地和学生接触，经常到学生宿舍转一转，找学生聊一聊，和学生一块儿玩一玩，了解他们在学习上生活上的困难，并给予及时的指导和帮助。

尊重学生还应体现在公平对待学生上，教师待人接物要出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象才是可亲可敬的，教师的人格魅力才能激励学生。

四、教师要突破传统教学模式，提高教学水平

传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。

在课堂教学中，教师的魅力还体现在教师的语言表达能力上。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。

五、教师要强化自身良好的心理素质

教师要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理地情绪排泄的方式，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。

注释：

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》[M]，天津人民出版社，1981年版，第159页。[2]刘启珍，明庆华：《教师问题心理与行为研究》[M].四川教育出版社，1999，110.参考文献： [1]龚乐进等：《教师职业道德》[M].北京师范学院出版社，1992年版。[2]唐善茂：《思想道德修养》[M].广西师范大学出版社，2003年版。[3]傅维利主编：《师德读本》[M].高等教育出版社，2003年版。[4]周德义，杨志红编著：《师德修养论》[M].湖南人民出版社，2003年版。