浅谈学校教师专业发展的途径（xiexiebang推荐）

第一篇：浅谈学校教师专业发展的途径（xiexiebang推荐）

浅谈学校教师专业发展的途径

云南昆明盘龙一中全洪涛

[摘要]:教师专业发展是实施新课程的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要是如何探索教师专业发展的途径?近年来,学校坚持以校为本,在坚持教师自我评价、案例开发、研究性教学等方面,进行了一定的尝试,深入探讨以学校为本的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。

教师专业发展是实施新课程的关键。自上世纪80年代教师专业发展理论得到大家重视以来,师范院校、教师培训机构、教师所在学校都在以此为依据开展教师教育工作。作为教师职业生涯的主要场所———学校,也应该是教师专业发展的主要场所。近年来,学校坚持根据新课程的要求,将转变教师的教育教学观念,落实到以学校为本的教师专业发展途径探索上,本文主要结合自身的教师管理实践,就教师专业发展的有关途径作些探讨。

一 以教师自我评价为切入点,让教师正确认识自身角色

有研究表明,教师专业发展的最高境界是自我更新,自我更新是一种积极的自我分析、自我评价、自我否定、自我发展的过程。自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我意识,能够正确认识自己所扮演的角色。史蒂芬·柯维(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ)曾说:“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人,这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是‘不到破损不堪,绝不轻言修补。’现在正确的行动态度则是:‘如果没有任何破损,那是你检查不够周全的缘故’”。

为此,一方面我们将有关新课程要求教师完成的角色转变的理念在学校组织的有关教师学习活动中加以普及,即要求教师:

(1)从过去单纯知识的传授者逐步转变为在传授知识的同时更注重学生的发展,是一个促进者。

(2)从实践者逐步转变为行动研究者。

(3)从过去单纯的管理者逐步转变为在管理中成为学生发展的引导者。同时,在进行有关教师评价工作时,要求教师必须认识到随着学生学习方式的改变,教师的教育观念和教学行为也必须发生转变,教师将成为学生学习的促进者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)、组织者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ)和指导者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ)。教师要指导学生进行学习,就必须不断地吸纳新的科学、社会、历史等多方面的背景知识,更新自己的知识结构,提高自身的综合素质。教师和学生之间的关系已不再是主辅的关

系,师生之间将建立起一种新型的师生关系。

在树立正确的教师自我评价观念的同时,学校也开发操作性强的教师自评指标体系。教师自评本质上是一种发现问题、改进教学的自我诊断评价。主要目的在于改进教学。为此,我们要关注教师的自评结果,学校领导应及时会同有关人员,积极帮助教师分析存在问题的原因,并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见,让教师在自评的过程中得到实惠,以使教师自评真正起到促进教师的专业发展,从而积极有效地提高教育质量。

二 开发教育教学案例,让教师发现教育教学过程中的问题

“没有问题,是最大的问题”。传统的思维方式、传统的教学方法,已经在教师身上深深地打上了“教师总是对的”的烙印。也即教师往往存在着“自己的教学是没有问题的教学”的倾向。一旦教学出现了问题,那总是学生的问题。为了克服教师的这种倾向,应该让教师结合自身的教学实践,深入反思教学中出现的各种问题,并且主要从自身方面来寻找问题的症结所在。因为如果找到了问题,找到了症结,那么教师就会产生进一步学习的需要,从而也就有了进一步发展的动力。

众所周知,当代社会是一个学习型的社会,大家都知道要认真学习。然而,作为从事教学工作的专业工作者的教师应该怎样学习?笔者认为,美国学者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ)和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ)提出的“以问题为本”的学习方式,对于教师专业发展来说,是极富启示意义的。“以问题为本”的学习,其指导思想主要有:

1、问题是学习的起点,也是选择知识的依据。

2、教育管理者的专业发展必须与工作场所的真实情境与复杂问题相联接。

3、教师不再是”真理”的讲解者或传授者,他们的工作重心不再是课堂在的”表演”,而是课前的设计和课后的反馈与反思。

为此,我们让教师基于自身的经验(管理的或者教育教学的),按照案例写作的有关要求,再现当初自身所处的情景、内心的活动以及作出决策的依据的过程。在教师有了一定的“问题意识”后,再聘请专家或利用其他途径来解决教师们心中的疑惑。这种通过“创设问题情景”(学习是问题情景中认知与社会互动的结果)、激活背景知识、请专家发挥“支架”作用(启发与支持)、然后再引导教师们问题后反思(反思思考问题、解决问题的过程,改进思维策略),由此而培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”,发展教师自主学习的能力。我校开展校本培训,注重教师一线工作中碰到的“琐事”,注重教师内在学习需求和学习动力,注重教师自身的发展与完善,每学期教师都要就其本人的教育教学工作撰写案例。一年来,教师先后撰写教育教学案例200多篇,很多教师写出了高质量的教育教学案例,并进行了案例研讨。例如:语文教研组组织教学案例《舌头是匕

首,伤人与无形》的分析和研讨等。

这一活动更重要的意义还在于“教师经历了学习和解决问题的乐趣之后,以及在获得了自我引导的学习技能之后,教师们就极有可能会立志探究具有挑战性的任务。”而这一点,正是教师通向教师专业发展高境界的阶梯。

三 开展研究性教学,促进教师专业发展

“让素质教育进课程、进课堂、进教学”,已成为一句时髦的话语。然而,怎么进?谁带它进?进什么?......无疑,要解决这些问题,在很大程度上要靠教师。与搞得轰轰烈烈的学生研究性学习相比,教师的研究性教学则还有很多距离。研究性学习,需要研究性教学,研究性教学,需要研究性的校本培训。以往批判注入式,提倡启发式,是针对教而言。而现在我们在批判接受式,提倡研究性学习时,可能还存在着主要针对学而言的不足,从而造成了教与学两者的割裂。

教师的专业发展如果离开了教学是没有意义的。我们强调教师专业发展与研究性教学两者紧密的结合。开展了学科教学领域内的研究性教学活动。例如在中学英语教学中实施“研究性教学”。在这个过程中,我们规定了:

1、英语研究性教学的宗旨:改进和提升学生的学校生活质量,促进学生对知识的透彻的掌握。将知识获取、能力提高、态度确立有机结合,真正培养全面发展的人。研究性教学力求使学生在体验和探究中获得知识,真正实现语言知识、运用能力、情感态度的互动性和谐发展。

2、英语研究性教学的基本原则:

探究原则;体验原则;人本原则;开放原则。

3、研究性教学的模式:根据英语学科特点,教师应把把研究性教学视为一种积极的学习过程,按美国国家科学教育标准中为“学生去做的事,而不是为他们做好的事”

(something that students do, not something that is done to them),换句话说,就是让学生自己思考怎么做?甚至做什么?而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。为此学校设计了“任务型语言教学模式”

(Task-Based Lan guage Teaching)、“合作学习与活动模式”(Coopera tivelearning and activity in the classroom)等,同时还制定了研究性教学的管理与测评体系。

这些工作,使得我们的教师在经历短暂的适应、调整以后,欣然接受了这场变革。教师们在知识、能力与观念方面发生了显著的变化:

(1)对英语学科知识的形成与发展有了更深的了解。研究性教学要求学习从问题或情景开始,让学生经历知识形成与发展过程。而教师要具备问题

还原与情景设计能力,必须有学科以外知识方面的准备。

(2)对英语学科前沿与发展趋势有了更好的把握。这是开放式、创新性教学的要求,通过这样的活动很好地弥补了当前中学教师知识结构上的缺陷。

(3)对目前英语学科知识应用状况更为清楚。知识源于生活,最后还要回到生活。

(4)对其它相关学科的也加深了理解。长期以来,从中学到大学的分科教学,极大地影响了教师的知识视野。教师在这些方面的知识准备,有效地引导了学生进行综合学习与综合实践。

(5)教师也有了研究活动的体验及基本的研究能力。

(6)养成了评价与欣赏探究过程和知识的习惯,并且提高了评价与欣赏的能力。

教师专业发展,除了要在专业道德、专业情意、专业素质等方面的发展外,同时,也表现为对自身所从事学科教学专业的理解,即他本身所教学科在整个人类知识体系中的位置以及这门学科对学生与教师本身发展的人生意义。在教师的日常教学活动中,开展研究性的教学活动,对教师专业发展的意义,上述例子已足以说明。

研究性教学最终将改变教师的生活方式,使教师职业由技术型走向学术型,使中学教师成为真正意义上的知识分子。读书、交流、分享思想,分享收获应该是教师生活的组成部分。教师必须知道,作为一种精神生活的读书和作为一种职业需求的读教材、读教参是性质不同的。

当然,我们还可以通过诸如学术讲座、专业课题研究等方式提高教师的专业造诣和文化底蕴。研究性教学的出现将在一定程度上淡化学习与创造、中学与大学的界限。对中学教师而言,仅有观念的更新、教法的完善是不够的。提高教师的专业造诣与文化底蕴,将是教师教育的重要课题,同时也是新课程的客观要求。

我们已经发现,我们的理论工作者正在日益丰富我们的教师专业发展理论,笔者作为一位实践工作者仅在理论家们的指导下,结合自己学校教师校本培训的一点经验,谈些看法,以期抛砖引玉。

----教师教育研究2004年2期

第二篇：浅谈教师专业发展途径

浅谈教师专业发展途径

摘要：在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。

关键词：自修，反思，差异

一，解决教学问题能力的提高

新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

三，内容呈现上的提高

新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。

从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本身有自身的要求：需要自觉，需要教师把自己的教学实践作为认识对象进行反思。反思还必须有教学实践的重点，要求在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。教学中的反思要求要达到教学目标，要加强沟通与合作，要创造性地使用教材，教学过程要有智慧的火花，还要考虑到学生的个性差异，这些要求怎能不引导着你成为一名专家型教师呢？四，提升信息化素养,完善教师持续的专业发展内涵：这最后一点是对新老教师一块提出的建议，新手教师要不断提升自己成为专家型的，但是专家型的也应该不断提高自己。技术飞速发展,信息资源日益丰富的信息化时代,给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及,使人们的学习和交流打破了时空的界限,信息时代不仅要求学生获得所需的知识,更要掌握运用信息技术进行学习的方法,新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中,教师的信息化专业知能发展是关键因素,而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。因此我们要不断跟随信息时代的步伐,不断提升自身的信息化素养,不断完善教师持续的专业发展的内涵,以登上教育变革的舞台。

总的说来就是，教师应该不断自我反思，找出不足，然后再行动努力，通过自己的研讨自己的探索，自己的理解，最终把理论内化为能力。

参考文献：

1，张海微.浅谈教师专业发展的途径

2，从新手型教师到专家型教师.新浪博客

第三篇：教师专业发展途径探寻

向着明亮那方

——横峰一小教师专业成长途径探寻

教师专业成长，指的是教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，近年来，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。要推动课程改革向深层次发展，务必要促进教师专业成长。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？如何让教师成为个人职业生涯的主宰？„„基于这样的时代背景，基于这一个个亟待解决的问题，我们在摸索中蹒跚前行，义无反顾地“向着明亮那方”，踏上了横峰一小教师专业成长途径探寻之路。下面就我校在促进和引领教师专业成长方面的具体思路与方法与大家进行交流与分享。

一、校本教研：教师专业成长的练功房

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。教师的专业发展如果离开了教学是没有意义的。

基于此，我校以新教育实验课题中的子课题《构建理想课堂》为依托，每学期都会在各年级、各学科广泛开展“同课异构”教研交流活动，规定每周二下午三节课为语文组教研活动，每周三下午三节课为数学组教研活动，周四上午第二节为综合组教研活动。每次活动的具体流程是：

在公开课前，由备课组长组织本组人员结合执教教师的特点共同商议决定课型，或以教师讲述为主，或以学生练习为主，或重视小组学习，或重视情境设计等，确定好上课重点研讨方向后，就紧扣目标备课。

听课时，各备课组根据教导处的分工针对课堂的某一个方面进行重点关注并做好相关记录。师的提问，有的组关注学生的学习状态，理学生的能力，有的组设计一些学生练习，目由本组教师商量确定，组长组织统计全班答题状况并作出分析。两节课完成后，进行10分钟左右的交流讨论，并确定一个中心发言人反馈本组分析意见。

最后进行的环节是课组组长主持，先由组长简述组里集体备课准备工作的组织程序和具体思路方法。接着由两位执教教师围绕课前设定的目标，自我感觉最成功和最遗憾的课堂环节或启示，课组的讨论意见。主持人视现场情况适时组织教师讨论，最后总结。实践证明，这种“结构分析式”教教师还是听课教师，分，思考更加深入，广大教师收益颇丰。

二、读书培训：教师专业成长的加油站

有的组重在关注教师的讲，有的组关注老有的组观察教师组织课堂管下课后组织学生完成。题下课时一个老师负责一组并当场批改，备课

30分钟左右的教研组集中研讨。由执教者备谈谈执教后再由各组老师汇报各备 的观课议课较之以往，无论是执讨论更加充

各备课组长组织本组教师就自己组里观察的问题思路都更加清晰，观点更加明确，1、读书——腹有诗书气自华

读书、交流，分享思想、分享收获应该成为教师生活的重要组成部分。我校为此成立了“青岑教师读书会”，让老师们在专业成长的道路上可以“捧好书一路同行”。

我校的“青岑教师读书会”每个学期都会组织加入读书会的教师共同阅读一至两本学校精心挑选和推荐的经典、优秀的教育教学类或心灵成长类书籍。每位读书会成员读完共读书籍后都要用心撰写读后感，之后由“营造书香校园”课题组负责组织全体读书会成员开展热烈的读书交流活动。

有人说，生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上。共读，就是创造并拥有共同的语言与密码。到目前为止，读书会赠送给会员的共读书籍已达20余本，《兔之眼》、《心灵密码》、《插班生林可树》等一本本经典书籍在为每一位参与共读的教师创造众多共同的“语言密码”的同时，深度滋润了教师的心灵，有效促进了教师的专业成长。

2、培训——为有源头活水来

培训学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。所谓“见多才能识广”，为全面促进教师的专业成长，我校坚持定期组织老师开展集中培训、分散培训和自我培训，“走出去”、“请进来”两手一起抓，积极致力于为教师提供广泛的“聆听窗外声音”的机会。

（1）扎实有效的集中培训：

每学期，学校都会定期组织教师集中观看优秀的教育、教学录像，看后及时进行集体评议，让教师在激烈的交流研讨中学习、提高。同时，通过一次次“请进来”的活动，“诗意教师”苏静，小学教育论坛版主小曼、眸子，主题阅读首席专家陆恕校长、深圳黄田小学校长刘宪华，以及上饶本土名师广丰验小学李保伟、上饶县二小林小英等一位又一位名师、专家走进了横峰一小，他们生动的讲座与精彩的课堂教学令全体教师受益匪浅。

（2）形式多样的分散培训：

本着“取法乎上”的原则，我校每个学期都会派出部分老师直接参与“现代与经典全国教学观摩研讨会”、“千课万人教学观摩研讨会”、“新教育年会”、“主题阅读年会”、“尝试教学研讨会”、“第一线全国教师高级研修班”等国家级的教学观摩研讨活动。外面的天空很广阔，外面的世界很精彩，每一位外出学习归来的老师都会由衷地感叹收获太多，同时深感压力很大，而这份压力，必将化作教师们工作、成长的无限动力，推动他们向更高、更远处全力奋进。

身为教师的我们深知，“要我学”和“我要学”的学习效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜单式”外出培训模式。每学期开学初，学校会提前将本学期的各级各类培训信息（即培训的时间、地点、内容等）告知全体教师，同时公布教师若想参加其中任一项培训所需完成的相关任务及要求（如在每项培训前都需阅读一些书籍，做好一定字数的学习笔记，上网了解学习与此次培训相关的内容，每位教师培训回来之后都要完成相关任务等）。然后，教师可根据学校

提供的这些信息和要求，自主选择自己感兴趣的培训，认真填写《培训申请表》，说明申请理由并作出相应承诺，最后由校行政会讨论确定每一项培训派出的人员。通过这样的程序选派出去培训的教师，首先，有着强烈的自主学习愿望；其次，在去参加培训前就要开始进行相关的自学，做到了“有准备而战”；最后，在培训期间也好，培训归来也罢，全身心投入的思考与学习一直在继续，其效果可想而知。

这两年，我校还开创了“千里行”名校学习之旅的全新外出培训形式。所谓“千里行”，顾名思义，“千里之行，始于足下”，“行动就有收获”，学校每学期为教师提供机会深入到千里之外的名校去与那里的领导、老师、学生进行全方位、零距离交流。目前，我校的“千里行”名校学习之旅已圆满完成了三站的学习，分别是浙江台州黄岩实验小学，江苏翔宇教育集团以及北京大学、北京十一学校、清华附小。每位参加过“千里行”学习之旅的教师都表示自己已深深爱上了这种全新的深入名校内部，与那里的校长、师生亲密接触的学习形式。

（3）持之以恒的自我培训

我校坚持积极倡导每位教师养成每节课后及时记录教学反思、教育随笔的习惯，以反思促成长。每个学期教导处组织全校教师进行一次教学案例、随笔交流活动，并要求教师将自己满意的教学随笔上传至“教育在线论坛”的学校主题帖。

为提升学校教育现代化、信息化水平，打造一支具有现代教育思想，掌握现代教育方法，能熟练应用现代信息技术的高素质教师队伍，为教师提供更加优良的学习、办公条件，学校为部分承担了特殊工作

任务与有突出表现或有特别工作需要的教师配备办公用笔记本电脑。对每位通过自主申请、学校行政会研究通过后领到笔记本电脑的教师，学校要求其利用笔记本电脑主动积极致力于课堂教学研究与实践，勤于学习，尤其是上网学习，在教育在线论坛建立自己的主题帖，坚持写教学反思、做学习笔记。目前领取到笔记本电脑的李建英、李菁等13位教师都能按学校的规定认真完成相关的学习任务，在一定程度上实现了促进教师专业成长、提升教师全面素质的目标。

三、课题研究：教师专业成长的催化剂课题研究是促进教师专业成长的催化剂，氛围的重要方式。目前我校共承担国家级课题市级课题11个，课题质量高、数量多、涵盖面广，学校教师都参与了相应的课题研究，并积极投入到本课题组的研究与实践当中，有效保障和推动了学校各项工作的顺利开展。朵朵艳丽的奇葩，在学校工作的各个领域尽情吐露着芬芳。为充分调动课题组工作的积极性以及为各课题组的研究实践提供更广阔的平台，学校采取了让课题组参与学校管理的办法，法是：每学期开学初，由各课题组根据学校的周工作安排自主认领一项或几项学校活动，认领后由该课题组全面负责该项活动的管理工作，活动结束后再将活动方案、活动图片资料、文字资料、总结或活动结果等所有相关资料整理装订成册。好，深受师生的欢迎与肯定，值得坚持与推广。近七年来，横峰一小就这样一步一个脚印，有学校特色的教师专业成长之路。此刻，我们驻足回首来时路，2个，省级课题3个，80%以上的各课题组宛如一

具体做这样的方式效果很

努力探索出了一条具那一

也是营造良好校园文化实践证明，串串足迹清晰而坚实，在欣慰感动的同时，更充满了对未知旅程的期待与向往。前方，有明亮而温暖的光亮在召唤，让我们携起手来，继续前行！

第四篇：教师专业发展途径理论

有关教师专业发展途径的理论：

(1)反思性教学、反思性教学是指教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习” 统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。反思性教学从总体上讲，有利于教师掌握实践性知识，有利于教师的教学理论素养的提高，有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变

(2)校本培训与校本学习、校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起、学校组织开展的、旨在满足本校教师的学习和工作需要、以促进教师的专业发展、改善学校和教学实践为中心的计划、课程与活动。能较好地满足教师发展的实际需求;能有效地提高教师的实践操作能力；培训方式方法更加灵活多样；培训成果转化为改进学生学习效果更为有效； 增强了教师参加培训的主动性和创造性；较好地解决了工学矛盾，降低了培训成本。不足之处有:培训质量受制于校长的重视程度和学校发展的动力；办学条件的差异可能导致校本培训发展不均衡；研发能力不足是制约校本培训长效开展的瓶颈;缺乏培训共同体的支撑容易导致校本培训自我封闭；评估与监督机制不健全，容易流于形式。

(3)教师专业发展学校(PDS)这一教师专业发展模式于20世纪90年代在美国兴起，是由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”，旨在为未来的教师有效地获得临床的教学实践经验。一般由一所大学的教育系(或学院)与大学所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是改善教师职前培养的水平，鼓励教师专业发展。在我国目前尚处在引入、创建阶段。在有关教师专业发展途径方面，有论者提出了以下发展策略:关注教师的需求，激发教师主动地学习;注重专业引领，强调沟通和对话;构建教师学习共同体，在教育教学实践中实现教师的发展;引导教师在反思中成长;完善激励和评价机制。

第五篇：教师专业发展的另一途径

教师专业发展的另一途径——学生评教

李艳红汪聚应

(天水师范学院教育学院甘肃 天水 741000)

摘要: 学生评教在高校教学质量监控过程中发挥着不可替代的作用，也是教师专业发展的重要途径。对学生评教的有效性及影响学生评教的因素做出分析将有助于更好地认识学生评教与高校教师专业发展的紧密关系，并通过对影响因素的控制不断改进学生评教，使其真正促进教师的专业发展。

关键词: 学生评教；教师专业发展；影响因素

所谓“学生评教”，即学生参与对教师教学的评价，指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。[1]“学生评教”，即让学生评价教师的课程与教学（简称），现在已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、系、行政管理人员的广泛认可。[2]学生对教师的课堂教学质量进行评估，是教师教学水平评估的重要内容和高校教学管理的重要环节，是促进高校教学质量提高的重要手段，也是教师专业发展的重要途径。

一、学生评教的有效性

1.学生评定的可靠性。学生评定教学的可靠性主要体现在共同评定人的一致意见系数上，即不同学生在评定同一课程上的一致。共同评定人的可靠性主要取决于评定一门课程的学生数量的多少。如果有足够数量的学生反应（比如20项或更多），那么学生评定的可靠性将会比得上最客观的测验。与同行教师、领导、管理人员等这些评价主体相比，学生人数相对这些评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，[3]对于小样本问题，要求出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举做到。一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，人数要达到30人以上是有一定难度的，而对于学生来说较为容易。

2.学生评定的稳定性。部分教师认为学生评价具有随意性或情绪性，个别学生的评价可能有随意性，学生只有在做较深的课程论文或毕业后需要使用课程材料时才能认识到教学效果。然而森特拉和马什对老生和新生所做的横向研究表明，[4]二者对课程的回顾和评定的结果之间非常一致。在纵向研究中，奥弗拉尔和马什要求这些学生分别在课程结束时及几年以后（至少毕业一年后）来对课程教学进行评估，结果发现他们的评定结果具有很接近的一致性。这些研究证实了学生评定的长期稳定性并说明事后产生的看法不会有意改变在课后给予的评定。

3.学生评定的公正性。教师的教学质量主要的评价主体来自于学生、同行教师、领导、管理人员等，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。这是因为学生作为教育服务的最直接消费者，是全程参与者，对教师的教学有切身的体验，是整个教与学全过程的第一见证人，教师教学过程的一言一行全部在学生的耳闻目睹之中，学生亲身体验和感受着教师在教学过程中表现出的学识、教学水平和师德风范。因此，学生对教师教学质量的评价最有发言权，最具有公正性。其次，教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与 1

能力上所发生的变化，而这种变化只有学生自己感受最深刻。所以，最有资格对教师的教学进行评价。

二、学生评教能够促进教师专业发展

1.学生评教有助于教师进行教学改革，增进教学效能感。

教学是专业化的表征，是专业工作，应通过评价，建立专业形象。学生评教不会自然而然就发现“问题”，“问题”也不会自动成为发展的空间，只有在教师认识到“问题”对于自身发展的意义和价值、并形成开放的心态后，才有可能发现“问题”，也才可能使其转化为教师发展的空间。教学与科研是高校教师的两大任务，学生评教是教师教学质量评估的重要方面，教师借助学生评教的过程与结果，可以及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识，自主地参与教学竞争，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率，增进教学效能，并运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。

2.学生评教强调评价信息对教师的反馈与反思。

反思是促进教师专业化发展的成功策略，这一点已为多数研究者认同。教师的反思是对自己的教育教学活动的思考与研究，它是教师对自己的职业行为及效果进行的审视和分析。学生评教的目的就是引导教师通过自我反思与分析,制定合理的发展规划，依据一定的评价标准，在主动获取外部评价信息的基础上反思与评价自己的教育教学工作及学习活动，通过教师不断地自我反思、自我评价、自我激励、自我调控和自我完善。学生将在教学过程中的真实感受反馈给教师为教师提供教学决策、教学改进所必备的大量信息，如学生整体存在的学习问题，学生个体存在的问题，教师自身存在的问题等。根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师不断探讨与解决教学活动和自身发展的问题，不断提升专业发展的自我意识，而这种意识是推动教师专业成长的直接与现实的力量，也是教师实现自主发展的重要途径。此外，学生评价得分高的教师可以在教师中起示范作用，以此可以激励那些教学态度不认真、教学效果差的教师重视教学，研究教学，提高学校整体教学水平。学生评教可以为教师的反思提供经验性支持。

3．促进教师关注学生的学习需求，主动提升服务质量。

学生评价的实施过程是双方互相沟通、交流与协商的过程，评价的结果不是由评价者单方面作出，而是允许教师提出疑问和质疑，最终由评价双方达成一致而得出结论。学生评教可以促进教师关注学生的学习需求，关注良好师生关系的建立，激励教师主动提升专业服务质量和水平。

三、学生评教的影响因素

1.教师特征。[7]① 教师的年龄。学生评教结果在不同年龄段的教师之间存在着差异，这与教师的成长规律和年龄特点有关。30岁至50岁的年龄组教师得分最高，其次是50岁以上年龄组，最后是30岁以下年龄组。② 教师的个性特点。在教学中全身心投入、充满感情的教师，善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生欢迎。而在教学中缺乏情感投入和表达，过分认真严肃、课堂气氛压抑的教师则难以获得学生好评。

2.学生特征。[8-9][6][5]① 学生的学业负担。学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。② 班级规模特征。学生人数较多的教学班级，其学生评教得分偏低，而学生人数较少的教学班级，其学生评教得分偏高。即学生班级越小，教师越有可能得到好的评价。③ 学生年级。不同年级的学生对教师课堂教学效果

评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。④ 学生的评价能力与态度。总有部分学生在评价过程中对某些项目的评价内容因判断失误而出现评判错误。尽管评价标准是一样的，但对评价标准的尺度把握却因人而异，尤其是对难以量化的指标就更难把握了。在实际操作中学生评价态度也十分重要，有些学生出于一种完成任务的心态匆匆忙忙勾划交卷，如果这一部分人占有一定的比例，评估结果很难得出准确结论。⑤ 学生的气质类型。多血质者易形成热情、乐观的性格特征，从而倾向于对人做出较好的评价。抑郁质者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而难以对人做出较好的评价。⑥ 兴趣爱好。研究表明，[10]对所学课程兴趣越高的学生，对教师教学的评价分越高，学生对所学课程的兴趣不同，重视程度不同，也会造成对教师教学的评价也有所不同。因为学生对所学课程的兴趣，会影响学生的整个学习活动，影响学生的学习氛围。

3.课程因素。一般情况下，专业必修课的评教结果要好于其他选修课。专业必修课受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，评价也相对高一些。而公共课、基础课、选修课等课程通常是教学班级学生人数较多的课程，学生人数增多，教学管理的难度增加，师生交流的机会减少，教学效果较差；同时，与专业课相比较，学生对课程的重视程度不足，学习的主动性和积极性不高，学习预期较高。如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。

4．评价结果的使用。学生评教只能是一种手段，而不是最终目的，应正确看待评价结果。评价的目的可以分为形成性目的和总结性目的两个方面，形成性目的方面，学生评价教师教学的目的在于协助改变教师的教学表现，以提高教学效果，达成教学目标。评教的结果将提供给教师参考，学校管理部门也将依此提供教师必要的在职进修教育，以促进教师专业成长。在总结性目的方面，学生评教结果如果将运用到人事决策中决定教师岗位任职、晋级与否等涉及教师最大权益的事项时，对于教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据。要结合多种评价方式对教师的教学水平进行全方位的考察，达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。

四、学生评教促进教师专业发展的对策

1.加强宣传，对学生评教工作进行正确引导

学生还处在“学会学习”的阶段，任何让学生对教学进行自由品评的做法都是极不负责的表现。同时，学生是具有自主心态和独立人格的人，要想对其进行绝对控制是不可能的，更是毫无价值的。因此，在具体工作中我们要注重对他们进行教育、引导，激发学生自我管理的意识，营造学生自我服务的环境，通过自我服务学会自省，学会自我教育，让学生在评教过程中净化学风并热情参与学校建设。学校应组建学生评教委员会(简称学评委)，通过教务处和学生处对学评委开展培训工作，举行诸如有学生代表参与的教学研讨会、座谈会、教学观摩会、教学经验交流会、学生评教论坛等活动，通过学生教育学生，使全体学生更准确地理解学生评教的目的和意义，把握评教的规范和标准，从而保证评教的水平和质量。

2.多元参与有助于彼此的沟通与了解

评价的实施对于开展教师专业发展活动有着重要的意义。教师的教学过程不仅是促进学生全面发展的过程，也是教师自身专业不断发展的过程。开展学生评教，首先要让大家认识到评教只是一面镜子，对于教师来说是帮助他们找出在教学中的优缺点，是提高其教学水平的手段和途径，是为了做到以评促教。对于学生来说是其享受优质教学服务的保证，不要把评教当作要挟教师的工具，应客观公正地对教师的教学进行评价。教学的过程只有教师与学生最了解，如果能够以多元参与的方式了解师生的需求及想法，有助于使评价量表较符合教学的真正需要，从而提高其效度，并使师生更有参与感而重视该措施。

3.建立教师教学档案

要特别重视评价过程资料的收集与使用，建立教师发展档案。学生评价教学的结果如果要成为教师教学绩效的指标之一，或作为升级等的考虑，其评价分数的诠释一定要注意其他条件的控制。如成绩较高的学生在教学各层面的评价都高于成绩较低的学生，而成绩较低的学生却在各层面都是最低。当教学评价分数要用来作为教师的教学绩效时，学生的学业总平均就必须列入考虑；还有其他因素也应控制，如班级大小、科目性质，必选修科目等外在因素。另外为每一位教师建立教学档案以便有系统的评价进而获得长期的资料。通过这些过程性资料，不仅能使教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹，认识到目前存在的问题和不足，更能进一步增强教师发展的积极性和信心，提高不断改进与完善自己的自觉性和紧迫感。教师也可以凭借教学档案了解自己历年的教学绩效与学生的意见，以提升教学品质。

4.制定科学的评价量表

学生评教要关注教师发展的过程，把评价过程作为促进教师发展的过程。从指标体系设计到评价活动的实施都要着眼于是否有利于帮助和促进教师的发展。学生评教的内容和标准应该以日常的教学活动和专业发展的内容为评价依据，根据教师所处的发展阶段，制订科学合理的评价内容，引导教师自我反思、自我调节、自我提高，逐步实现一个又一个的发展目标。评价量表内容的叙述方式如果不够具体，不仅学生填答时产生模棱两可、不知所云的状况，也可能会降低参与评价的意愿，教师也就无从获得真正有助于教学改进的具体信息。整体评价结果的信效度，不仅取决于量表本身的设计，是否加强了宣传使学生重视，评价量表设计是否符合课程的需要，评价的实施时间与地点是否让学生有充分的时间答题，是否提高了问卷的回收率，评价结果的处理是否确保学生的私密性等各种因素都可能互相影响。因此，若要使整体评价结果有其信效度，这些问题应同时加以考虑。

5．教师对学生的学习评价应多元化

Thom R.Guskey教授认为评价的主要目的就是：“为了寻求增进专业发展的有效方法，从而促进学生的学习。”同时他强调:“对教师专业发展活动的评价，不能仅仅局限于专业发展活动本身，还要看专业发展活动对学生学习产生的影响，即是否真正促进了学生的学习。” [11]一般教学目标可分为三个领域：一是认知的领域——知识；二是情意的领域——态度；三是技能的领域——技巧。因此，教师对学生学习结果的评价应采取不同的方式。学习评价多元化，是因为学生学习能力的多元化，学习活动本身的多元化，学生来自周围经验启示的多元化，以及学生认知型态的多样化等。由于学生认知型态的不同，学习的型态也不同，学习结果的表现也就有不同的方式，如果采取同一的评价方式，就难以评价出不同学生的学习成效，其所造成的结果，不仅会有失偏颇，同时对师生的心理也会造成伤害。所以，采取多元化的学习评价是真正评价学习效果的重要模式，其实施方式可以采用讨论、作业练习、观察、实验报告、习作测验等。

五、结束语

高校学生评教与高校教师专业发展有着紧密的关系，学生评教已逐渐成为高等教育教育评价的一大课题。只有依据学生评教本身的规律开展学生评教活动，才能发挥学生评教的功能，达到教师改进教学、学生获得发展、管理者获得行政决策依据、学校提高教学质量的目的，才能更好地促进教师的专业发展。

参考文献

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