教师专业发展导论

第一篇：教师专业发展导论

一、教师专业化的内涵及特征：P17

内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

特点：

1、丰富性。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。

2、多样性。教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。

3、发展性。教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

4、多主体性。教师专业化是一个多主体共同努力的过程。需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。

二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。B，学科发展历史和趋势。C。学科认识世界的独特视角和方法。D，相关学科的知识。

2.教育专业知识。A,一般教育学知识。B.一般心理学知识。C.学科教育学和心理学知识。3，实践性知识：a,情境性知识，b。操作性知识。C。人际知识。D。自我知识。

4，普通文化知识。A。人文社科类知识。B，自然和技术性知识。C，工具类知识。D，艺体类知识。E，劳技类知识。F，时政知识。

三，教师专业伦理：P42

含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。

表现：1，为人师表。为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。

2，客观公正。指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。1，平等对待学生，2，一视同仁，3，实事求是，赏罚分明。4，长善救失，因材施教。5，面向全体，点面结合。

3，有责任感。教师的责任感基于教师职业而产生的合理负担和角色义务，是社会人员对教师职业角色的期望。教师责任来源于对学生的爱和对学生的尊重。

4，至真至善。至真是教师业务中知识素质与能力素质应达到的境界，目的是要求教师求真务实，探讨专业知识，提高业务能力。至善是指教师基于学生发展的教育行为和践行教育规律的信念所达到的敬业。

四，教师专业精神的含义、构成和表现。P48

含义：是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。

构成：1，专业自我，是指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。2，专业理想：是教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求。

3，专业情操，是教师对教学工作带有理智性价值评价的情感体验。

表现：1，忠诚挚爱。教师专业精神表现在对专业的忠诚，即忠诚教育事业，挚爱学生 2，执著追求。表现在对专业永无止境的追求上，对专业充满激情，对学生充满爱。3，敬业奉献。指教师对自己所从事的工作发自内心的崇敬，全心全意。

五、教师专业发展的一般阶段及特征p631、准备阶段：是为进入教师职业奠基专业知识和专业能力的基础阶段，主要指教师教育的职前培训阶段。A、对教师职业充满憧憬。B。注重专业理论知识的学习和教学技能的训练。

2、适应阶段：是指教师任教后的最初几年，是教师走向社会，进入学校系统、适应教学工作的时期。A、从实践中认知教师角色。B、初步体验现实教学的复杂性。C、开始对教学进行务实探索。

3、发展阶段：度过了适应阶段，决定留任的教师逐步进入了发展阶段。A。专业信念逐步确立。B。专业知能不断提高。C、实践知识日益丰富。D、专业角色渐进形成。

六、教师职业生涯与教师专业发展的关系。P69

二者相辅相成。既有区别，又有联系。

区别：a、内涵概念不同。前者是一个中性的概念，任何一个以教书为职业的人都可以视为处在教师的职业生涯中。后者则带有明显的目标性和价值性，更强调专业方面的变化。B，教师专业发展更强调个体内在的、主动的发展；教师职业生涯则显出受动性。

联系：a，教师专业发展贯穿于整个教师职业生涯。B，教师专业发展提升教师职业生涯的质量。C、教师内职业生涯与和教师专业发展是内在统一的。

总之，两者都是从个人角度来关注教师发展，但侧重点不同。教师专业发展侧重专业结构的变化与发展水平，而教师职业生涯涵盖了教师的专业发展。教师职业生涯的提出使有关教师专业发展的研究发生了一些转变，由外部他人提出的专业资格和专业要求转向教师本人的专业选择与专业谋划。

七、论述教师职业生涯规划的含义及步骤p70

含义：是指教师个体根据自身特点和职业的发展，结合学校发展需要，分析所在的环境因素，确定发展目标，制定相应的行动计划，并不断发聩和修正目标，最终达到既定目标，实现自身专业发展的过程。

步骤：

1、自我分析。准确的自我认识和自我评价是教师制定个人职业规划的前提。

2、环境分析，主要是分析社会环境和学校环境对教师职业生涯发展的影响。短期规划比较重视组织环境分析，长期规划重视社会环境分析。

3、确定发展目标。发展目标的确定是教师职业生涯规划的重要组成部分。教师的成功很大程度上取决于有无适当的目标。

4、制订行动方案并实施。教师要根据具体的工作和自己当前所处的阶段，设计制定每个阶段的发展任务和目标，并采取解决措施。

5、在实施中评估与调整。要使教师职业生涯规划行之有效，就必须适时对规划进行评估和修订，对行动计划结合实际情况进行相应调整。

八、课堂实践中教师专业发展的实现途径。P911、课堂设计：课堂设计是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。A，教学任务分析。B，教学目标确定。C，教学策略选择。D，课堂设计自我评价。2，课堂观察：是指教师在课堂教学中有计划的运用目光，从学生的动作、表情，情绪的变化中察觉学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效的调控课堂教学的教学行为。A，学习气氛。B。学习行为。C，神态表情。D，学习活动。方法：课堂观察的方法。A，目视法。B，提问法。

3，课堂反思。主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效调控，以促进师生共同成长。

4，课堂叙事。是指教师以讲故事的方式描述自己的课堂教学行为，并对其进行分析，从而发现课堂教学事件背后所蕴含的教育理念，思想及对教育教学的认识和理解。特点：真实性，自我实践性，情景性，反思性。

九、教师学习的特征：p105

1，教师学习是以问题为中心的学习。教师的学习主要动机源于解决教学实践中的问题，源于专业发展的自我愿望。

2，教师学习是在情境中进行的学习。教师学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的情境下的学习。

3，教师学生是互惠学习。教师在彼此的合作中进行学习探讨，寻求教学改进，获得共同发展，实现互惠学习。

4，教师学习是行动学习。教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。

5，教师是自由的学习者。自由的学习者是指那些不为自己树立条条框框，敢于打破常规，勇于进取的学习者。

十、教师学习的实现：p110

（一）创建学习型学校。1，树立新的教师学习观。确立学习型组织所倡导的学习理念；教师要成为永远的学习者；教师要成为有效学习者。

2，加强教师学习制度的建设。制度建设是创建学习型学校的保障。教师学习制度建设核心是要建立基于学习的教研组制定和校本培训制度。

3，搭建教师学习的平台。搭建教师与专家对话的平台；搭建教师共同体学习的平台；搭建教师网络交流平台。

（二）教师自主学习。1，读书。读书是教师的基本素养；读书是教师的快乐生活；读书要有所侧重。

2，交流。交流是教师学习的主要途径之一；同伴交流主要指同校教师之间的交流；校外交流指与校外教育理论专家学者进行沟通与对话；博客交流是网络时代教师交流的特有方式。3，参加培训。教育培训是中小学教师继续教育的重要形式之一，也是教师学习的重要途径之一。

4，教学观摩。主要是指教师通过看公开课，示范课，评优课或优秀教师的教学录像，通过分析和研究来提高教学能力，促进课堂教学质量提高的一种活动。

5，此外，教师还可以通过研究，共同体，反思和课堂进行学习。

十一、教师成为研究者的内涵。P125

定义：教师成为研究者是指教师反思和研究的视角对自身的教育教学行为进行思考和探究，以发现和解决教育实践过程中的实际问题，改进教育教学实践，从而促进教师和学生共同发展的探究活动。

1、教师研究的目的：改进教育教学实践。

2、教师研究的对象：教师的教育教学实践问题。

3、教师研究的方式：在教育教学实践中研究。

十二、教师行动研究的含义：P132

定义：教师行动研究是指：教师为了改进教育教学实践和促进自身的发展，以及对自己所从事的教育教学工作进行持续的反思为基本手段的教育研究方法。

1、由行动者研究—教师是研究的主体。教师行动研究中，教师是研究的执行者，教师本身及其教学工作是研究的焦点。在从事行动研究的过程中，教师要参与到研究中，并成为研究的主体，改善教学目标，随时对自己的教学实践反思，并将其再次转化为教学实践的依据。

2、为行动而研究—以解决实际问题为首要目标。教师行动研究所关注的首要目标不是学科中的“理论”问题，而是在日常教育实践中遇到的实际问题。它以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的。

3、在行动中研究—以研究过程和行动过程的结合为主要表现形式。教师行动研究的主要表

现形式为研究过程和行动过程的紧密结合。这种结合有两种含义：其一，教师工作的过程和进行行动研究过程的结合。其二，专业研究者与教师行动研究过程的结合。

4、通过行动反思研究—以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。教师行动研究要求教师对日常教学工作采取探究的态度，鼓励教师从寻找教学问题出发，经由自己的反省思考与实践行动以修正或改变自己所抱持的个人理论。

十三、教师行动研究对教师专业发展的意义：P1381、有利于教师专业理念的形成。教师行动研究是对教育教学实践的一种发现，一种探索，是教师专业理念形成和发展的基础。教师行动研究是探索和发现教育教学实践主体自身价值的过程，这一过程能激发和增强教师的职业自信心和职业效能感。

2、有利于教师知识结构的完善。教师行动研究有利于教师在教育教学实践中对各种不同的知识和理论进行选择、组织、传递和评价，并在这个过程中实现自己知识结构的整合与优化。

3、有利于教师专业能力的提高。教师行动研究能有效促进教师教学设计能力的生成和发展；能提高教师对具体教学实践活动的组织实施能力；能生成并提升教师的评价、反思能力。

4、有利于教师自我专业意识的生成。教师行动研究使教师不断调节自己的角色及行为，力争使教学中的失误减少为零，并发挥教育行为效果最大化。

十四、教师共同体的含义及特征：P151

含义：教师共同体是指：以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。特征：

1、共同愿景。共同的愿景是教师共同体存在和发展的动力基础，是全体成员之间的一种共同理想和目标。共同愿景不仅能激发教师的主体潜能意识，充分调动教师个体的热情和积极性，而且能使工作成为追求人生价值和人格价值的过程，进而不断自我完善和自我超越。

2、开放性。开放性是指教师共同体在时间和空间上的无限可能性。教师共同体的开放性强调教师在时间和空间上的通力合作，打破了传统模式所受到的限制，教师所应有的专业自主权和话语权得到了解放。

3、自愿性。教师共同体是教师自愿参加而组成的群体，教师共同体的自愿性不存在外部指令，是按照相互默契、各尽其责、相互协调，自动形成的有序组织结构。

4、对话性。教师共同体中，教师相互将对方视为知识的可能性源泉，通过对话和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识；另一方面，共同体通过将个人难题转化为公共难题，借助集体智慧解决个人困境，从而构成一种加速个人智慧学习和实践创新的良性循环。

5、归属感。归属感是教师共同体的情感特征。归属感是指一个个体或集体对一件事物或者现象的认同程度，并对这件事情或现象发生关联的密切程度。

十五、教师共同体的功能P1561、促进教师认知的发展。教师学习共同体的建立使得教师有机会一起根据具体情景进行观摩学习，在和专家教师的协作中获得身份的认同，吸收别人的优点并加以内化，成为自己的教育教学经验，从而促进教师认知的发展。

2、促进教师专业知识的共享。由于专业共同体中每一个主体的视界总是处于变动和发展中，因而教师共同体就能为教师提供源源不断新鲜的知识来源。

3、促进教师专业精神的养成。教师共同体为教师专业精神的养成提供了一个良好的环境。教师共同体中，教师通过教学实践问题的沟通和学习，影响其教学观念、教学目标、教学方式等，教师在不断学习中将自己融入教育中，焕发出一种主人翁精神。

十六、如何构建教师共同体？P159

（一）以教研为载体构建共同体。是指由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师和专业研究者自愿组建的，以探究教育教学实践中共同面对的问题，提高课堂教学有效性为目的而形

成的开放、协作、共同发展的教师团体组织。其主要方式有：

1、集体备课。是指在实施课堂教学前，同一课程的任课教师聚集在一起，集体研究、讨论教学内容和方法，形成一个大家都遵从的基本教案的过程。

2、听评课。是指教师随堂听课或观看教学录像后就课堂教学过程进行分析、诊断、研究和评价，相互交流看法和建议，提高对教学的认识，感受不同教师的教学风格，促进教师改进教学的一种教研活动。

3、以师带徒。以师带徒在共同体中有更深层次的含义，不仅重视老教师带教的作用，还有研修的意义在内。

（二）基于知识管理构建共同体。是指教师为了提升自己的专业知识和实践能力，在对知识的获取、储存、学习、共享、应用和管理的过程中所形成教师团体组织。需要注意一下三点：

1、增强教师个体的知识管理意识。

2、强化对话和交流的意识。

3、构建知识共享平台。

（三）基于理论探究构建的共同体。是指教师在尝试运用最新的教育理论解决教育教学实践中所遇到的问题时，教师之间、教师与研究者之间通过相互磋商、沟通和交流而形成的教师团体组织。需要注意一下两点：

1、关注教育理论的最新进展。

2、建立理论研究者与教育实践者新型的“伙伴—协作”关系。

（四）基于网络构建共同体。是指以网络为媒介，以广大教师自愿主动参与为前提，借助网络工具进行交流协作而建立的非实体教师团体组织，即虚拟教师共同体。需要注意以下三点：

1、对教师进行网络信息技术培训。

2、搭建网络支撑平台。

3、制定共同遵循的规范和准则。

十七（1）、什么是教师反思及其特点。P169

教师反思：是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为进行批判性地分析和再认识，从而实现自身专业发展的过程。

特点：内隐性、批判性、顿悟性。

十七（2）、教师反思对专业发展的促进作用：P1711、有利于深化教师对教育的理解。

2、有助于催生教师的教育智慧。

3、有助于教师教学经验的升华。

4、有助于提高教师的职业幸福感。

5、有助于教师优良专业品质的形成。

十八、教师反思的内容。P1761、教育信念。教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。对教师教育教学观念的反思是改善教师教学行为的重要前提。

2、教学设计。教学设计不仅是教师教学的依据，也是教师进行自我反思的重要凭借。

3、课堂教学行为。在组织实施教育教学活动的过程中，教师教学策略、教学方式和方法的选择是影响其教育教学效果的重要因素。

4、教学风格。教学风格是教师独具个性的教学、思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。

十九、教师反思的途径：P1791、理论学习。教师只有把理论学习和教育实践结合起来，运用教育理论来指导自己的专业

实践，并以自己的反思实践阐释、丰富教育理论，教育理论才能内化为个体的思想行为。

2、寻求专业引领和同伴互助。专业引领是专业人员对教师的一种引导和带领。教师同专家和同事参与相互讨论和共同分析，能促使教师借助集体智慧，进行更深刻、更全面的反思。

3、“反思性教学”。是以追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性为目的，是通过对教学实践中实际问题的审视，探讨，研究等来实现教师教学改善和教师专业发展的一种教学方式。

4、学生反馈。教学是由师生双方组成的双边共同活动，师生之间借助于反馈实现独特的交流，从而使师生双方获益。通过学生的反馈信息，教师可以更好地了解教学，检查自己的教学实践是否达到了预期的效果。

5、教师专业发展档案袋。教师专业发展档案袋的建立为教师及时对自己的经验进行梳理和重构搭建了平台，教师利用这一平台挖掘和整理其在职业生涯中积累的经验中蕴含的原理，构建一套有利于自己发展的理论体系，形成独特的专业理念。

6、教育叙事研究。就是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。叙事的过程也是他们不断关注自身教育教学实践中的思想和行为并对其进行反思的过程，也是对他们思维方式进行重构的过程。

第二篇：《义务教育教师专业发展导论》学习心得1

学习《义务教育教师专业发展导论》心得体会

姓名：花榕键

学习《义务教育教师专业发展导论》后，我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。为适应素质发展的要求，我们必须加强思想文化修养，最大限度地提升自己的专业化能力，提升自己各方面的素养，成为专业发展型教师。此外，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己，要坚定不移地热爱自己的教学事业。

（一）首先要培养自已作为一个教师的历史使命感。

“做一天蜡烛，就要发一天的光；做一只春蚕，就要吐一寸丝。”这是我的教育观和思想观。千万不能有“做一天和尚撞一天钟”这种不负责任、逍遥懈怠的思想，有的就是一种教师的使命感。通过3天的培训，使我渐渐懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至付出自己全部的心血。这种付出是需要以强烈的使命感为基础的，要以强烈的责任讯作为代价。一个热爱教育事业的人，应该勤勤恳恳，无怨无悔。这也是师德的首要条件。

（二）其次要热爱自己的学生。

班主任的爱，是开启学生心扉的钥匙，是激励学生奋进的催化剂，是师生之间达到心理相融的接触点，也是班主任的教育机智，教育才能的血和肉是一种含有友情有超越友情，含有父母的爱又超越父母的教育之爱，作为一个教师，要想爱更要会爱，如果不会爱，原来即使想爱，后来也会变得不爱。用自己的话来说，教师需要关爱学生，尊重学生的人格，从而促进他们的全面健康发展。通过培训，我懂得了怎样去爱一个学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师。今后我需要努力做到能爱，善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微笑的闪光点，要爱他们具有巨大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性。“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒。

（三）对于自己教师职业道德的培养。

教师的职业道德主要体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是相当强烈的，只有强烈的责任感才能带动其起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师要时刻注意自己的言行并留心学生的反应和变化，为学生树立好的榜样，改正不良的习惯都是教师的基本责任、如果缺乏对学生负责的心态，又如何将工作热情融入到自己的工作当中去呢？那就更不要谈兢兢业业的为学生服务了。然而，光有责任感还是不够的，教师不应只是成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好老师起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。

我想，作为一个教师，不仅是一个教书育人的教师，更应该成为一个研究者。在教书育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份进入生活本身，根据教学现场当时的内在真实，来展示教学的真是面貌。

第三篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第四篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。

第五篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。