中学生学习心理问题及对策的研究结题工作报告

第一篇：中学生学习心理问题及对策的研究结题工作报告

中学生学习心理问题及对策的研究

工作报告

湖北省荆门市东宝区牌楼中学是一所寄宿制农村中学。有近三分之一的学生是从云南、贵州、四川等地随父母搬迁而来的，这些学生不仅学习基础差，而且自信心、抗挫能力、学习习惯、纪律观念都比较差，家庭经济条件比较不是很好，家长对学生的教育不够重视，不良的家庭教育方式造成学生心理素质滑坡，没有良好的学习动机和学生习惯，普遍经受不起挫折、缺乏自信心。为了学生的发展，我们不断地探索，希望找到一种适合我校学生实际的教育教学模式。2007年春我校申请了中央教育科学研究所孟万金研究员主持的“十一五”规划教育部规划课题“开发心理潜能提高学习效能的多元智能教学模式”的子课题“中学生学习心理问题及对策研究”。同年3月我校被总课题组列为教育部重点课题实验学校。

在课题申报成功后，我校在2007年5月及时组织了课题开题工作，接着又特邀市教科所心理专家周葆英书记，对全体课题组教师作了一次有效地理论培训，指出了课题研究的方向。

课题研究过程分三个研究阶段：

第一阶段从2007年3月——2008年3月为准备阶段，⑴组建课题组，确定课题组研究人员及相关职责；⑵建立课题研究各项规章制度；⑶撰写课题研究方案；⑷确定实验班级，个案对象，加强实验教师培训，进一步学习心理健康教育理论。

第二阶段从2008年3月——2009年6月为实施阶段：⑴制订具体的研究计划；⑵建立部分学生心理档案；⑶开展学生学习心理问题的调查与分析；⑷创设“心理咨询室”和“家校联系中心”；⑸编制心育研究手册；⑹加强心理辅导；⑺阶段性总结。

第三阶段从2009年6月——20010年12月为总结阶段：⑴整理资料，汇编成册；⑵撰写《中学生学习心理问题及对策研究研究报告》；⑶撰写《中学生学习心理问题及对策研究工作报告》；⑷专家评审，召开结题会；⑸总结成果，表彰先进。

一、准备阶段（2007年3月——2008年3月）

⑴建立机构，健全制度。为保证课题研究的正常开展和深入研究，我们统筹规划，精心安排，于2007年3月成立了课题研究组织机构。由校长曾祥和宏观管理，教科室主任夏国宝进行具体研究工作的管理和指导，学校行政领导以及各部门领导组成领导小组，各个部门协同课题组做好研究工作。课题研究组成员由

教科室、心理教研组和各班班主任组成，心理教研组组长刘云担任组长。

为进一步推进学校课题管理的规范化，科学化进程，学校特制定了课题管理制度、研究制度、经费管理制度、奖惩制度，规范了课题研究教师的行为，确保了课题经费的合理运用，使课题研究得以有条不紊地进行。

⑵制定计划，保证落实。为使课题能够顺利开展，我校把这项课题研究纳入了学校的五年发展规划之中，做到每学期期初有计划，期末有总结。定期开展课题组专题研究活动，期末召开课题专门的经验交流会。

⑶撰写方案，确定研究内容。课题研究机构成立后，课题组召开了第一次课题研究会议，了解国内外心理健康教育科研动态，参考文献，收集资料，商讨课题研究的可行性，通过集体研究，初步确定了课题研究的主要内容为：中学生学习心理问题及对策研究；主要目标是：培养影响学生整体素质发展的个性心理品质，使学生的个体之间建立和谐融洽的关系，促进学生整体素质的提高。培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，形成良好的学习氛围。培养出一批掌握心理健康教育理论和实践操作技巧的高素质教师，促进教师的专业化成长，推动学校教育质量的发展。确定了研究内容和研究目标后，我们撰写了研究方案和研究计划。要求每一位实验教师根据学校专题研究计划和方案，结合自己的职责，制定自己的计划，要求具体详细，切实可行。

⑷加强培训，提高教师科研水平。大力培训课题实验教师。为使研究工作向纵深推进，三年来共培训教师近100人次。具体做法是：一是派实验教师及其他科任教师、班主任老师共计30人次赴山东杜郎口、广州、武汉、咸宁等地学习；二是组织教师到兄弟实验学校如文峰中学、漳河中学听课，交流学习；三是组织班主任老师、实验教师共计40多人次到市一中、石化中学听专家讲座，进行专职培训；四是请市区教科所专家到学校讲学或亲临现场指导工作。除此之外，课题组还定期组织实验教师学习心理学相关理论以掌握相关操作技能。老师们在学习过程中带着问题思考，带着困难请教，带着思想交流，带着心的汇报，也带着收获和喜悦再回到实验工作的一线上。把育人的新思想、新观念、新方法和新要求内化为教师教育价值观和具体的教育行为及研究与实验的动力。这些实验骨干教师在学校给全体教师汇报学习心得、作专题讲座、上汇报课、做研究课，极大地丰富了课题研究的范畴和内容，提高了实验教师的整体素质，提高了课题研究的水准，为课题研究和实验注入了新的活力。三年来，我们组织全体教师听辅导报告近十场，培训心理健康教育骨干教师20多人，每年专用经费都在1万元以上。

⑸开设“家校联系中心”，加强家校联系。2007年初，我校开设了“家校联

系中心”，由关工委参与，由学校校长亲自担任主任。联系人员的组成除了学校的兼职教师外还聘请了福利院、派出所、卫生院、党成校等单位的有关负责人为兼职教师；几年来，帮助家长了解孩子成长过程中的生理、心理变化，掌握科学的教育方法，在家庭中为孩子营造良好的成长氛围。

二、实施阶段（2008年3月——2009年6月）

⑴建立部分学生心理档案。研究工作启动后，我校从2007年起，针对问卷调查的结果，陆续为近百名学生建立了心理档案。对样组学生人格特质进行测量，记载学生在校学习、成绩变化、人际交往、兴趣爱好、参加各种活动等情况，对反映学生学习心理状态变化的情况进行记载，并简要说明原因。联系学生家长，让家长认真填写学生成长情况、在家庭的学习、生活状况，使学生的学习心理变化有迹可寻，有案可查。

⑵认真开好心理健康教育课程。课堂是学校进行教育活动的主要阵地，我们每班每周安排一节心理健康教育课，由心理健康教育专任教师授课。以《中小学心理健康教育》和《中学生心理训练》为主要教材，并结合学生的实际确定授课内容，如“如何调整考试焦虑”、“远离烦恼，快乐心情”“如何提高学习的兴趣”等。在教师的引导下，通过讨论、表演、辩论、游戏、访问等形式，让学生了解自己的心理状态，从而达到提高心理素质的目的。

⑶在学科中渗透心理健康教育。学科教学不仅是科学知识的传授过程，也是学生心理发展的过程。从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，例如，语文、思品课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质；数学、物理、化学可以进行科学思维的训练；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美能力，体育课可锻炼学生的坚强意志，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。在各学科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，对学生学习习惯的养成起到非常关键的作用。

⑷加强计划管理。课题组在实验过程中严格按照工作计划开展工作。坚持做到活动有方案，实施有力度，过程有监督，事后有结论。三年来，课题组按计划开展工作共形成文字资料50余万字。

⑸创设“愉快心情聊吧”。我校的“愉快心情聊吧”由心理辅导教师值班，下设15个流动咨询室，由各班主任担任心理辅导教师。每个班都设有联络员，一旦发现哪个学生情绪不正常，学习成绩明显下降，又腼腆、害羞的学生，学生联络员就会及时上报给负责心理指导的教师，老师会主动把学生请到聊吧谈心,了解学生学习心理动态，及时解决学生心理障碍。我们还聘请一些知名心理专家为兼职心理辅导员，他们和学生之间可通过电话或面对面的方式进行情感交流，协助学校对学生的心理进行疏导。我们还根据学校实际情况，因地制宜，建立了“心理信箱”和“心理热线”，接受学生和家长的咨询。到目前为止，我们已为400余名学生排除了学习心理困扰，收集了100余份心理辅导案例，为我校心育工作积累了宝贵的经验。

⑹加强团体辅导，排除学生学习心理困扰。对于学生中普遍存在的学习困难、学习负担重、家庭压力、社会现象、学习兴趣培养等问题，我们采取班级团体辅导的方式。集体辅导对于帮助孤独、害羞的学生有其特殊的功效，进行多项交流，可形成浓厚的团体感染气氛和支持效应，从而有助于参加者问题的解决和障碍的排除。

⑺认真做好统计分析工作。课题研究与实验工作开展以来，课题组共进行了3次学习心理特质测量分析。每次测量课题组都认真组织，由专门实验教师进班进行问卷，而后由专门实验教师评分并给出定性评价，同时绘制出学习心理变化曲线图。为了弄清学生学习心理变化情况，对测得的数据还要进行统计分析并写出分析报告。每一次测量都要进行繁杂的数学计算和心理测量分析，如将原始分转化为标准分再计算样组个体的百分位等等。为了使实验结论科学客观，实验教师对每一个数据都要进行重复演算。科学的统计结果与客观的分析对课题研究和实验工作起到了积极地推进作用。同时为研究与实验得出科学客观的结论夯实了科学依据。

⑻加强成果意识，积极搭建教师展示平台。三年来，课题组共组织了二次实验论文、案例评比活动，一次阶段性成果申报活动，二次心理健康教育活动展示，共有十几篇实验论文获省市奖，多篇实验论文在全国不同刊物发表，三节实验课在市获一等奖，还收集百余篇实验论文和案例。

⑼加强档案建设。课题档案是课题研究的缩影，它是过去的历史，也是将来的资源。课题组从启动实验到实验结题，都十分重视和珍惜研究的资料。做到了平时收集、期末梳理、年终分类、结题整合。同时，规范齐全的研究档案资料也为深入研究课题提供了再生性资源。

三、总结阶段（2009年6月——2010年12月）

⑴专题会议研究课题结题工作。2010年初，“‘中学生学习心理问题及对策研究’课题要高质量的结题”写进了学校工作计划。学校教科室负责结题协调工作，且每月向学校通报工作进展情况。为保证课题高质量、高水平、高规格结题，学校在经费上提供了保证。课题组随即再次召开了专题会议，通报课题研究和结

题情况，并将课题结题工作任务分解到人，限期完成。这些工作的开展为课题按期保质结题提供了有力保障。

⑵认真做好课题研究与实验的结题工作。

在课题研究与实验的尾声，为肯定实验教师的工作价值，课题组认真对资料进行收集和整理、分门归类、汇编，结集成册。整理的各种资料近50万字，图片百余幅。整理的资料包括问卷调查报告、开展的活动材料、教育措施材料、心理教育优秀案例、心理教育优秀教案、实验论文等。编印了教师论文集、典型辅导案例集、教师心理教育案例集等，为下一轮研究与实验积累了宝贵的档案资源。请专家进行结题指导，认真撰写结题报告和工作报告。对在研究中表现突出的人员进行表彰，对管理制度中不合理的地方进行了适当调整，在管理中更加强调“以人为本”，发扬教师个性特色，利用其个性激发教师教育科研热情，促进教学质量全面提高。通过教师梳理在研究过程中的细节，反思研究中取得的成效、收获和经验教训，为今后的研究工作作指导。对研究中取得的成果进行展示和推广。几年来，多名教师荣获“心理健康教育先进个人”、“教育科研先进个人”等荣誉称号，学校荣誉也多了起来：学校多次被评为区教育质量综合评估先进学校，关工委家长学校先进学校，区级最佳文明单位，市级示范学校，市级家长示范学校，荆门市教育科研先进学校。

湖北省荆门市东宝区牌楼中学

中学生学习心理问题及对策研究课题组

第二篇：《农村“留守学生”的心理问题及对策的研究》结题报告

《农村“留守学生”的心理问题及对策的研究》

结 题 报 告

钟祥市张集中学课题组

一、课题实验的背景

近年来，我国经济建设快速发展，农村中的许多富余劳动者，陆续走上了外出打工、经商的行列。他们的孩子绝大多数只能留守在家庭，由老人或亲戚代养，这些学生便成了农村特殊群体——留守学生。据权威部门调查研究,我国目前有2000万左右留守学生,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题.我校是一所农村学校，现有教学班级7个，学生316人，其中绝大多数学生为农村户口。据调查，我校现有留守学生53人，占全校人数的16.78%，在这些留守学生中，多数学生在校表现良好，成绩也处于中等水平，但性格略显孤僻、倔强，逆反心理较强，退缩冷漠，不善于交流，脾气暴躁，冲动易怒,任性，过分淘气等。

二、课题实验的意义

1、农村留守学生在成长过程中对父母的“依恋期”突然中断，导致他们在心理上产生“分离焦虑”，从而影响他们的学习，基础差的学生受到外界的诱惑而误入歧途。他们厌学，心理上产生强烈的自卑感。为了掩饰这种自卑，他们行动上表现为逃学、通宵上网、抽烟、喝酒、甚至打群架，从而造成心理上的畸形。农村中学“留守学生”的现象是 31 一个重大的社会问题，留守学生的健康成长问题如果不加以重视，不仅仅是农民工的切身利益无法得到保障，甚至整个社会都要为此付出代价。

2、农村留守学生的教育问题正成为一个关系到农村下一代的健康成长，关系到农村基础教育事业的可持续发展和构建社会主义和谐社会目标实现，影响农业和农村长远发展的重大问题。因此农村留守学生的教育问题既有理论意义又有现实意义。

三、课题实验的理论依据

1、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

2、《中小学心理健康教育指导纲要》。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。

四、实验假设

1、通过此项研究，调查本地“留守孩子”的心理健康现状与成因，摸清农村学校 “留守学生”心理方面存在的问题与原因。

2、通过此项研究，探讨、构建农村学校的“留守学生”心理健康教育的活动开展的方法、途径与基本操作模式，从而为新时期农村学校“留守学生”的心理健康教育工作寻求切实可行的教育模式。

3、通过此项研究，提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化成长，探究利用“校本培训”培养心理健康教师的途径与方法，为目前量大面广的心理健康教师的培养开辟一条新路子。

4、通过有效开展农村寄宿制学校的“留守学生”心理健康教育活动，矫正与预防“留守学生”心理及行为问题，培养其良好的心理素质与健全人格，提高其的心理素养，开发其心理潜能，促进其智力发展。

5、通过此项研究，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。

五、课题实验的主要内容

（1）农村“留守学生”心理问题的调查研究；（2）农村初中“留守学生”心理问题的教育对策研究。

六、课题实验方法

1、文献研究法。主要是通过网络搜集国内外有关初中留守学生心理健康的研究资料，搜集相关课题研究的最新信息。

2、个案研究法。依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验,根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。

3、调查法。主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法。

4、观察法。有目的、有计划地观察学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。

5、经验总结法。在课题研究过程中，按照方案做好阶段性的总结，在总结中交流经验，共同提高，共同进步。

6、行为研究法。主要用于观察和访问﹐了解留守生的行为﹐进行分析研究﹐探求关于留守生行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助留守生修改他的行为。

七、课题研究的主要过程

本课题研究全程两年完成，具体工作的开展分为以下三个阶段。

（一）准备阶段（2011年4月—2011年5月）

1、搜集材料、汲取理论

(1)收集学习文献资料，进行农村学校“留守学生”的心理问题及对策的研究的可行性论证；

34(2)设置四个档案盒（计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料），随时随地准备收集过程资料。购买阅读“留守学生”研究资料，网上了解当前课题研究的动态，定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。

2、发放问卷，调查研究

在全校范围内进行调查、摸底、统计，分析“留守学生”的心理状况。首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档；找出“留守学生”存在各种问题的原因；撰写调查报告。

经过调查，我们了解到，农村“留守学生存”主要存在的心理问题有以下几个方面：

（1）性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好与同伴相处，对老师和同学不信任，逆反心理特别严重。

（2）心理承受能力差，情绪波动性较大，自我控制能力差，一些学生有攻击性行为倾向。

（3）自卑感较重，学习做事没有自信心，缺乏毅力和恒心。（4）懒散、行为习惯差，缺乏组织性、纪律性，经常违反校规、校纪，甚至个别学生有违法行为。

（5）茫然，厌学。学习习惯差，学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏刻苦钻研精神和上进心。流失严重，辍学学生中大多数为“留守学生”。

35（6）缺乏正确的人生观和价值观。一些学生缺乏勤俭节约意识，存在乱花钱，摆阔气的陋习。

3、聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组。

4、确立研究目的，设计课题研究实施方案。

（二）实施阶段（2011年6月—2012年12月）

1、课题组研究成员全面按研究计划初步探索，研究农村“留守学生”的心理健康问题。

通过研究，我们了解到农村“留守学生”心理健康问题的成因主要有以下四个方面：

（1）缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭、懒散，茫然，厌学。

（2）祖辈无端溺爱产生自私心理。

（3）青春期形成逆反心理、滋长敌对思想，没有安全感。（4）监护主体对留守学生教育的负面影响，造成学生不能树立正确的人生观和价值观。

2、组织本课题研究成员初步探索、研究农村留守学生的心理健康问题的对策，形成阶段性的调查分析材料、论文。

具体措施如下：（1）建立亲情联系站

指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导，亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守学生“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守学生温馨的新家。

36（2）建立留守学生自主管理模式

通过开展“我能行”活动，引导留守生逐步形成自己能做的事自己做；引导留守生逐步形成我会做家务；引导留守生逐步形成自觉、自律等的良好行为。

（3）组织“留守学生”开展两地书亲子情活动

有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通电话的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。

为此，我们在开通亲情电话的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。

学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的内容加以指导。使他们的感恩之情油然而生。

37（4）开展“学校爸妈”活动

学校根据留守学生的实际情况，为每一位留守生安排一位合适的老师做他们的“学校爸妈”。“学校爸妈”的工作包括以下内容：

①亲情谈心。每月要和“留守孩子”谈心至少3次。了解他们的生活情况，心理变化以及学习情况。亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的内心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的内心矛盾等等。谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。

②模拟承担父母角色。以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。

③指导好孩子与父母的沟通。在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。如亲情书信怎么写，写哪些内容等等，都是导师的工作。

（5）开展班队活动

定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。如：“读懂母亲”、“我知道你的生日”等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。

我们要多渠道引导“留守学生”去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！

3、统计和分析相关数字和现象，对“留守学生”进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，完善研究综合报告、综合论文。

通过研究，我们探索出解决农村“留守学生”心理健康问题的基本途径有以下五个方面。

（1）尊重学生，细心关爱；（2）目标导航，循循善诱;(3)真情包容，积极疏导;(4)细心策划，持之以恒;(5)学校要办好家长学校。

（三）总结阶段（2013年1月—2013年6月）

1、收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。

2、完成结题报告。

3、邀请有关专家对课题成果进行鉴定。

八、课题实验存在的主要问题及今后的设想

（一）课题实验存在的主要问题

在本次的研究实验活动中，我们也面临了一些问题，让我们感到棘手和困惑。

1、家长的教育观念滞后。由于监护人对孩子的学习介入很少，尤其是祖辈作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄大、身体差，文盲比例高，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，在学习上无法给留守学生切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相差较大，与留守学生思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。进一步增加与他们之间的沟通，在活动中消除代沟，是下一步必须要做的事情。

2、教师的工作繁重，倾注的精力有限，这些都影响了教育的实效性。后期，需要更多的教师投入到课题组，增加群体的力量，确保结题的效果。

3、学校教育和家庭教育处于真空状态。由于留守学生的家长都在外, 而祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上也承担不了对孩子的品德培养、学习辅导的任务，所以造成学校教育与家庭教育的脱节。学校在家长会等场合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加学校与家庭的结合。

（二）今后设想

1、开设流生学生活动中心，如：专门的心理咨询室、留守生工作展室、留守生活动室等；

2、深入“留守学生”课题研究；

3、编著留守学生工作手册等。

留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关爱，学校应该站在对学生负责的高度，对他们要严慈相济，用爱去滋润，用心去

呵护，用情去温暖，就能让“留守学生”走出心灵的荒漠，走进亲情的绿洲。以后我们将更务实工作，不懈努力做好关爱“留守学生”工作，让每一个留守学生都能健康、快乐成长。

以上是对于课题实验的总结，存在着许多不足之处，这也正是我在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。

第三篇：中学生心理问题及其教育对策

中学生心理问题及疏导

随着素质教育的全面推进，中学生的心理健康问题日益被全社会所关注。从总体情况来看，目前中学生的心理是健康的，他们在学校、社会、家庭的共同呵护下茁壮成长，但不可否认的是，在这主流的背后，依然存在着阴影。

学生的一切心理问题都要通过其行为表现出来，学生在社会、家庭、学校的一切行为均是其心理活动的外在显现。当今中学生的心理问题主要表现为：自我评价不客观、心理承受力脆弱、人际交往障碍、对环境的适应能力差、对学习与考试的焦虑、缺乏责任心以及存在惰性心理、侥幸心理等等。这些心理问题在行为上具体表现为：自我感觉优越、不接受否定意见、听不得批评、与老师同学及家长的关系紧张、压抑、自卑、不守时、不适应公益性活动等等，严重的还会出现打架、骂人、说谎、厌学、考试舞弊，甚至会出现自伤或伤人现象。

产生这些心理问题的原因是多方面的，可以从社会、家庭、学校三个方面来分析：

社会方面：日趋激烈的社会竞争使得学生自出生起就处在压力之中，所谓不能输在“起跑线”上。除了学校规定的学业任务外，大多数学生都要接受一至两门甚至更多的特长训练。社会上一些控制不严的暴力、色情、赌博等现象，也时刻在影响着学生的稚嫩心理。

家庭方面：家长对学生学业上的期望值越来越高，在生活上又过于溺爱，导致学生一方面独立生活的自理能力越来越差，另一方面又为获得良好的表面现象而不择手段；还有些家庭因父母离异、双亲外出、生活贫困等原因，孩子缺少家庭温暖、缺少父母的关爱、缺少亲情的抚慰，也会产生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

学校方面：只重结果不重过程的“一刀切”的评价方式，往往使得大多数学生只能被动地承受失败的打击，而导致学习兴趣淡化，生活情绪消沉。

自身原因：处在“心理断乳期”的中学生对自尊、独立的需求与对父母、老师的依赖之间缺乏良好的平衡。

针对学生表现出的种种心理问题，作为教书育人主阵地的学校，该采取哪些措施来疏导学生的这些心理问题呢？

1、设立谈心室、悄悄话信箱，配备心理咨询师，倾听学生心声。

学校应针对中学生生理、心理发育特点，由专业教师有针对性地开设心理健康教育课程，普及心理科学知识，让学生掌握一定的心理调节方法，如转移情绪、宣泄压力、发泄苦闷、克服自卑、树立自信等。学生可以在谈心室中与专业的心理咨询师进行面对面的交谈，接受心理咨询。

悄悄话信箱十分有利于与学生进行思想的交流，这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，当有些话是敏感的或碍于颜面的，信箱可省去暴露真实身份和害羞的忧虑，这种方式可以便 于 老师更真实地了解学生心理问题并有针对性地解决问题。

2、关心教师的心理健康，加强对教师和家长心理咨询能力的培训。

教师的心理直接影响到学生的心理，学校应该关心教师的心理健康，缓解教师职业压力，形成教师的健康心理影响学生。对学生的心理健康教育不仅仅是班主任的工作职责，也是学校所有教师的职责，学校要努力营造全员关心学生心理健康的氛围。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈“如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师做出多大的努力，都收不到完美的效果”。这是说家庭在学生的成长过程中起着很重要的作用。学生的心理问题自然与家庭有直接的联系，学校应借助家长学校这一平台，开设心理讲座，帮助家长了解学生心理问题产生的原因，以便学校和家庭共同联手正确疏导学生的心理问题。

3、开展有意的活动，创建良好的心育环境。

学生在良好的心育环境下，才能健康成长。这里所说的心育环境包括学校的整体环境、班级环境，家庭环境及社会环境。

作为学校而言，可以开展各种活动如主题班会、辩论会、体育活动、参观、团队活动、兴趣小组活动、文艺会演等，并以制度的形式保证这些活动能常年正常开展。活动中有意识的将良好心理品质的培养、心理能力的训练渗透进去。如让胆小的学生参与活动以训练胆量；为自卑、抑郁的学生提供成功表现的机会；观看相关的录象，剖析学生的心理，开展辩论，帮助学生树立自信，让学生自己教育自己等。

具有健康的心理，学生才能完善自我，形成良好的学习习惯，个性才能健全发展，能够适应学校、社会的要求。中学生心理健康问题是当前教育面临的新课题、新任务，我们希望全社会都能重视和关心这一问题。

第四篇：农村小学生学习心理问题及对策研究

《农村小学生学习心理问题及对策研究》

——高学段实验阶段研究工作总结

一、研究内容的简析：

在前期的课题研究中，我们各位课研员通过精心地策划、整理、分析，找出了许多农村小学生学习心理问题表现的形式，也对这些农村小学生学习心理问题寻求了大量的对策。根据课题组的分工，本学段组研究的内容是：农村小学生逆反心理问题及对策研究和农村小学生焦虑心理问题及对策研究。

学段组全体研究员从2009年9月份开始全面进入了实验阶段的研究，下面就本组研究的内容进行一个简单的分析。

逆反心理和焦虑心理是学生心理成长过程中的一种情感体验。逆反心理主要表现为思想情绪上对师长教导、要求和行为准则反感、不服气，在言行上采取对立、抵触、反抗，是一种具有反向性、偏执性、极端性甚至破坏性的心理问题。

焦虑心理就是学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应，大致包括惧怕家长或老师的否定评价，对考试的担心不安与恐惧、课堂上害怕提问，趋向回避、退缩等。

这些心理问题的产生有主、客观两方面的原因。

从主观方面分析，小学生心理发展变化大，这种生理、心理和知识的快速发展，容易造成心理发展的不和谐。在思想上的表现是片面、偏执、有时是错误的；在情绪上的表现是不稳定、易冲动、多变化、走极端。他们开始以自己的标准评价客观事物，开始试探着与师长、权威的行为准则搞对立，当受到师长的批评和遏制时，表面退却，但口服心不服，逆反心理和焦虑心理便产生了。

从客观上来说，逆反心理和焦虑心理是教育不当造成的。教育者对被教育者不了解、不尊重、不信任、不公平公正 ,或教育方法武断粗暴，动辄指责批评、讽刺挖苦 ,或唠唠叨叨地说教等等，使被教育者感觉自己一无是处、自卑而无助，便破罐子破摔，形成了对立的态度或焦虑的情绪，从而产生了逆反心理和焦虑心理。

通过我们课研员的研究分析发现：逆反心理是小学生心理成长过程中普遍存在的心理问题，是他们心理发展过程中的一个特别阶段，是一种不和谐发展；学生的逆反心理也有其合理的、积极的一面 ,因为它反映了学生思维的独立性、批判性和自我意识的增强；不少学生的逆反心理缘于对不合理事物的批判和对美好事物的追求；所以要一分为二地看待逆反心理 ,既要帮助学生减轻和克服逆反心理，又要善于发现逆反心理中蕴含的积极因素（其积极因素是以消极方式表现出来的），因势利导，发展学生的独立性、个性及批判意识、创新意识；学生的焦虑心理不仅阻碍了学生的学习，而且严重影响了学生的心理健康；据有关资料显示，有焦虑心理的学生70％以上伴有头痛、心慌、胸闷现象，严重的经常出现精神恍惚、失眠、头晕等疾病症状，他们害怕学习，对学习有畏难情绪，对学习有厌烦心理而不愿意去学习，一旦遭到困难就会放弃，而且焦虑的形成使学生在学习进程中产生心理障碍，这种恐惧、焦虑、不安的情绪会直接影响到健康心理的形成；我们对学习压力的调查发现，26个学生中有84%的学生感觉学习有压力，有不同程度的学习焦虑。其中41%的学生在老师向全班提问时会感到不安；70%的学生一听说“要考试”心里会紧张；64%的学生一遇到考试，就会担心考坏。这些数据表明，学生学习焦虑情况相当严重，也给我们教育工作者敲响了警钟。

故此，我们学段组全体研究员在前期的调查、分析、寻求对策的基础上，对农村小学生学习中逆反心理问题和焦虑心理问题进行了为

期近一年的研究实验。

二、研究的方法及策略：

在具体研究过程中，我们主要采用的研究方法如下：

1、借鉴别人成功的研究经验。我们的课研员都是通过翻阅资料和上网查阅资料，参照别人的成功研究方法，对本课题实施研究。

2、实验法。我们在本阶段研究中首先确定实验个体，采取的方法有：问卷调查、个案跟踪、家庭调查（家访）、心理辅导、主题班会、主题队会、专题教学研讨、六一艺术活动、慰问孤寡老人、清明扫墓等，通过这一系列的实验方法，全面了解学生、理解学生，对实验个体进行跟踪辅导，预防和消除学生在学习中的逆反心理和焦虑心

理。

3、总结法。根据《调查报告》拟定的相关对策，通过对学生进行个体辅导、跟踪辅导、进行反思、撰写专题论文等一列的实验方法，逐步总结出如何预防和消除学生在学习中的逆反心理和焦虑心理。

4、交流讨论法。我们全体课题组成员在实验过程中，将实验中所采取的一些方法与所取得的突破，经常性地与其他学段组进行交流、探究、修改与完善，解决学生学习心理问题的有效对策。在研究的过程中，我们高学段组全体研究员采用了一些有效的研

究策略。

1、尊重学生。

由于教育者与受教育者之间不平等因素而导致了学生形成逆反心理和焦虑心理，因此我们的研究员一致认为，要消除和预防学生的逆反心理和焦虑心理，首先要学会尊重学生。

教育者中有的固守师道尊严、家长威严、高高在上 ,无视学生的情感 ,低估学生的思想和能力 ,时时处处以旧的观念和思维方式管理学生、约束学生、塑造学生，结果是,你越居高临下 ,学生越不买账。所以 ,教育者应转变观念 ,重视人性 ,弘扬个性 ,增强民主平等意识。教师要以学生的指导者和帮助者的身份与学生共同探究学问 ,互相学习,质疑论辩 ,共同参加课外活动和实践活动 ,做学生的朋友 ,减轻学生压力 ,增强学生自信与自尊,变怕老师为爱老师 ,逆反心理和焦虑心理就会自然减轻或消除。

2、关爱学生。

现在确有不少教师对学生缺乏爱心，对学生冷漠鄙视，动辄批评、挖苦和惩罚，这必然引起学生逆反心理产生。许多家长不是不关爱孩子，而是溺爱，这本身就是孩子产生不良心理的根源，比起教师来，家长对孩子的逆反心理更是无能为力。教师职业道德和新的教育思想要求教师热爱学生、关心学生，建立起信任、友好、亲近的新型师生关系，学生“亲其师、信其道”，逆反心理就会大减轻，并且便于疏导了。故此我们教育者要关爱学生。

3、对待学生要公平、公正。

“偏爱”是教育的大敌。有些教师为追求统考的好成绩和高升学率，把功夫都下在所谓“尖子生”身上，给他们以种种照顾，教育教学的种种措施、各种教育资源，多是为“尖子生”服务的。而中下等学生特别是后进生在班里如同“陪读”，备受冷落，自尊心大受伤害。须知他(她)们往往是很敏感的，他(她)们看到了某些为人师者的自私和狭隘，无法改变老师，只有采取“逆反”态度。公平和公正是教师应有的基本道德，“身正为范”，不公平不公正，如何做学生的师表？

4、要多多了解和理解学生。

有些教师光顾教书，只盯住学生的成绩，无视了学生素质教育与心理等方面的教育。有些教师和家长不但不了解、更不理解学生。对学生的某些心理和言行，不能作出正确的评价，否定的多、肯定的少，缺乏对学生的宽容与赞赏，缺乏共同语言。这种教育者与被教育者之间的隔膜状况，必然使学生产生逆反心理或焦虑的心理。教育者应该耐心倾听学生的诉说，研究他们的心理，加深对他们的理解。只有理解学生，才能真正做到尊重和关爱学生。对逆反心理和焦虑心理，教育者要找准原因，对症下药，进行有效的疏导教育，同时也能从学生逆反心理和焦虑心理中找出自己在教育和管理中的不当之处，更好地了解和理解学生。

三、研究的效果：

在我们高学段科研员的努力下，在实验阶段中，通过近一年是实验，收到了如下良好的教育效果。

1、通过实验，教师转变了教学观念，树立了维护学生心理健康的意识，创设良好的心理发展环境。在学校各学科教学与各项活动的过程中全面渗透心理健康教育，尽可能为所有学生提供需要得到满足的机会。

2、帮助学生掌握了一般的心理保健知识和方法，促进学生提高心理机能，尽可能多的发挥学生原未发挥的心理潜能，全面提高了学

生的素质。这主要体现在：

（1）、学生的学业成绩：实验班与对照班参加乡教学质量统一检测，实验班学生的平均分、及格率均高于对照班，并且学生间差异明

显小于对照班。

（2）、学生的心理素质：不同程度上消除了逆反心理，了解了自我心理保健知识，缓解了心理压力，提高了人际交往水平。（3）、总结了一套有效解决农村小学生学习逆反心理的对策理论，提高了教师心理教育能力与教育科研水平。

同时，我们在实验的过程中还获得了有效预防和消除小学生学习

心理方面问题的经验：

1、强化家庭教育指导,优化社会心理环境。

家庭是学生的第一所学校。家庭不当的教育方式,往往对孩子心理问题的产生有着重要的影响。如家庭和睦、父母有修养,他们的孩子一般都活泼开朗,有良好的品行。反之,则有可能给孩子的心理留下阴影,使孩子形成胆怯、自卑、抑郁的不健康心理，导致了学生在学习中产生的逆反心理和焦虑心理。具体实施可通过强化学校对家长的指导,向家长宣传如果对子女溺爱、娇宠、过高期望、过分保护、过分严厉等,都会使子女产生种种心理问题，让家长们本着“好孩子是夸出来的”教育理念，注意自己的言行举止，不断完善自身形象对孩子的心理健康的影响等等来关注自己的孩子。才会使孩子们有一个快乐健康的童年。

2、加强心理健康教师专业队伍建设。

要努力打造心理健康教育方面专业教师队伍建设，让这支队伍能在教育教学活动中,引领好全体教育工作者在日常工作中，有计划、分层次、系统地对学生、乃至家长全方位地开展心理健康教育，普及心理学知识。积极组织心理普查、心理测量、团体活动等灵活多样方式及时发现学生心理问题，并进行规范化、科学化的心理辅导与咨询。对心理问题倾向较严重的学生加强关注，配合专业机构及早治疗，使其健康成长。

3、加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度。

通过宣传，普遍破除迷信思想，科学对待心理问题，使人们远离迷信，使存在心理问题的学生得以及时的科学治疗。加大对心理健康知识的普及与社会宣传力度，提高对心理咨询与心理治疗的正确认识，来提高全社会特别是家长和教师对心理学、心理健康知识的重视，使心理学真正早日走进人们的生活。

4、开展心理健康教育。

（1）、要优化教师的心理素质。因为教师与学生的接触时间较长，学生每时每刻都用自己敏锐的眼睛注视着老师，教师的一言一行、一举一动、情绪、情感、待人处世、教态、心态都直接影响着每一位学生，这是一种潜移默化的影响，是其他影响所不能替代的。心理健康的教师，往往能够做到尊重学生、理解学生、平等对待学生，能促进学生心理、生理、行为、品德协调健康的发展。因此，教师应努力做到不断完善和提高自己，具备一个健康的心理。

（2）、学校应将心理健康教育列为小学高年级学生的必修课。平时，除个别谈话外，还可以通过周记、日记、设咨询信箱等形式进行心理辅导。对有些共同性的问题可采取《心理咨询专栏》等方式解答，属个别问题可通过周记、个别谈话方式进行解决。

（3）、建立健全学校心理咨询机构，选派校医或心理教育的骨干老师接受专业岗位培训，并对教师进行心理教育、辅导培训，组织教师对教材分析改编，并开展学生心理教育学术沙龙活动，提高教师的教育、辅导能力。负责对学生进行心理咨询。

（4）、利用班队会、课外活动、竞赛、社会实践等活动开展心理素质教育和训练活动。如开展“太好了！”、“我能行？”、“你需要帮助吗？”等专题活动，评选各种单项标兵，让每个学生都有成功感，培养其自信心、自强心和自律习惯。

5、全面推进素质教育（1）、开展学习方法的指导。长期以来由于应试教育的影响，不少学生只会掌握教材里的知识，理解它、记住它，并通过现成的方法反复做习题而熟悉它。不会抓新问题，运用新方法，提出新见解，更不具备打破旧概念、原理、经验而独辟蹊径、标新立异的才能。面对知识经济时代的到来，我们的教育不仅要使学生掌握一定的基础知识，还要使他们懂得用何种工具去获取自己需要的知识或信息。即不仅要学生学会。更重要的是使他们会学。尽管各任课老师在教学中或多或少会教授本学科的学习方法，但仍有不少学生一时难以人门。

（2）、改变考试方法和严格控制作业量。频繁的考试、竞赛是造成学生学习焦虑、逆反等心理的重要原因之一。学校应严格考试次数，并不得以学生的考试分数排名次或考评教师的工作。考试方法也应改革，增加口试、操作的形式，增大平时学习的考评分量。学生作业量过大，对学生的身心发展会构成了严重的摧残。为此学校应严格控制对学生的作业量，不准超过各年级规定的作业量。

（3）、增加社会实践课的比例，丰富课余生活。学校应针对青少年活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，以此锻炼其意志，培养学生快速适应新环境、新生活的能力。设立校园文化、读书节等等，以此改变枯燥乏味的学校生活，使学生真正做到紧张活泼。

6、构建“三结合”教育辅导体系。

（1）、应普遍开设家长学校，系统地向家长进行心理健康教育的辅导。应当更新家长的教育观念，改变娇惯顺宠的教育方式，变专制的教育为民主式的教育。要教家长学习一些家教技术，使他们遇到问题知道怎样办。应教给家长一些青少年心理学和心理卫生学的有关知识，使他们掌握一些基本常识和技巧，了解自己孩子的心理特点、存在的问题及简单的矫治方法。

（2）、邀请社会心理健康机构和卫生机构的专家来校对教师和学生做心理辅导讲座；为学校的心理健康教育出力。

社会发展的趋势、时代的潮流，要求我们培养出的人才不仅要具有现代观念和意识、广博的知识、特殊的能力，还需要具有较强的心理素质才能应对瞬息变化的客观环境。特别是在推动素质教育的进程中，更要我们把心理健康教育作为在人的整体素质中居核心地位、具有不可替代的奠基来抓，在工作中我们更要更新教育观念、改进教育的方法与途径，培养出心理合格、健康的有用人才。

四、反思：

1、在实验阶段中存在的问题。

（1）、学生学习心理问题包含诸多方面，同一个学生往往同时存在几个方面的问题，并且这些心理问题之间有着相互联系、相互转化。“学习逆反心理和焦虑心理问题及对策”的实验未能全面考虑与其它心理问题的联系，所以我们的实验只是片面的，这与我们分学段组、分研究的内容有着相互的矛盾和抵触。

（2）、本小组课题研究的对象主要是高学段学生。往往小学生学习的心理问题是从小就基本形成了，如果只是片面地从高学段来认识它、预防它、消除它，这显然是不科学、不明智的做法。

（3）、心理问题的解决是一个漫长的过程，要使学生具有良好的心理素质，彻底消除某种心理问题，必须经过长时间的教育培养，期望通过较短的时间，较少的投入就能取得很好的效果，这种急功近利的思想容易导向形式主义。所以，经过实验，学生逆反心理有所改善，但离最终目标还有一定差距，需要不断坚持，不断反馈矫正。

2、下步研究的思路。

（1）、针对实验成功之处与存在的问题，我们还要经常性地在学

段组之间进行交流和改进。

（2）、经常性地撰写研究心得体会，把每位科研员在课题研究中所获得的一些经验撰写成专题论文，为我们的课题顺利结题奠定基

础。

第五篇：研究性学习结题论文中学生学习生活主要问题

中学生学习生活主要问题

————南京市金陵汇文学校初二六班

一、研究性学习课题

中学生学习生活主要问题

二、小组成员（姓名按姓氏笔画排序）

组长：程兰慧

组员：王雨轩

沈雨菁

张雨萱

周孙悦

指导教师：祝新民

三、摘要

这一次的研究性学习，我们小组研究的是“中学生学习生活主要问题”。通过调查问卷和采访的调查方法我们得出以下结论：

（一）起床时间太早，没有充足的睡眠；

（二）放学太晚，直接导致下一问题发生；

（三）写作业时间太长，没有充足的睡眠；

（四）周末课程太多，周末没有足够的时间休息；

（五）家长、老师给予太大的成绩压力。

面对这些问题，我们小组共同讨论，总结出了以下的解决办法：

（一）学校应该适当推迟上学、放学时间，给孩子以充足的睡眠时间；

（二）学校也应该适当减少作业的数量，给孩子时间自主学习；

（三）家长应该少给孩子报太多的课外学习辅导班，让孩子有更多的时间培养个人兴趣爱好；

（四）家长、老师不应该给孩子太多的压力，让孩子自由、快乐地享受学习生活。

四、关键词

学生，学习生活，困难，压力，五、引言

在中国，孩子们的头等大事就是学习。而重要的学习生活往往也伴随着各种各样的问题。我们小组的成员就对于这一课题展开了深入调查并得到了一定的了解。针对中学生学习生活的主要问题，我们小组进行了研究。

六、正文

1、我们小组之所以会选择这个问题来作为调查主题，是因为现在的孩子因

为升学压力过得越来越辛苦，大家都想努力改善现在的状况，却又总是不知道从哪了改善。根据这一种情况之我们做出并发放了调查问卷。

我们一共调查了100名同学/家长。以下是问卷的具体内容以及汇总的结论或者具有代表性的回答：

您好，我们正在参加研学活动，请您配合一下我们的调查。

Q1.请问您的孩子（你）平时上学几点钟起床？

A1.35 ％ 的同学6点之前起床，55 ％ 的同学6点至7点起床，％ 的同学7点之后起床。

Q2.请问您的孩子（你）平时上学几点钟放学？

A2.50 ％的同学6:00之前放学，50 ％的同学6:00之后放学。

Q3.请问您的孩子（你）平时写作业要用多长时间？几点睡觉？

A3.40％的同学用3小时写作业，36％的同学用2小时写作业，16％的同学用5小时写作业，8％的同学用1小时写作业。

30％的同学11：00睡觉，30％的同学10：00睡觉，24％的同学睡觉时间不固定，18％的同学12：00睡觉。

Q4.请问您的孩子（你）周末上课么（课本课程补习）？周末有时间做自己喜欢做的事么？

A4.100％的同学上课。

90％的同学没有时间做自己喜欢做的事，8％的同学有时间做自己喜欢做的事，2％的同学不确定。

谢谢您的配合！

我们同时也通过多种方法从社会上寻找了一些与之有关的资料，结果如下：

“在繁忙的学习生活中，作为学生的我们明显感受到了压力的存在。我们的压力源主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间六方面，其中学习压力是中学生的主要压力源。为此我们做了此调查对中学生的学习压力做了适当调查.。

随着社会的不断发展，社会对人才的需求越来越高，这也导致了学生的学业负担越来越重，但是，一个真正的人才其自身素质不仅仅是具有渊博的书本知识，更重要的是具备良好的心理素质。就高中生而言，普遍存在心理素质偏低的问题，而心理素质偏低的最大原因是来自于过重的学业负担和精神压力，能否正确地对待这种压力，将会对我们的学习成绩起着至关重要的影响。所以为了进一步了解学习压力给学生带来的影响。

从调查中，我们了解到一些规律：

1.从各个方面来说，学生在学习中存在的学习压力是客观事实，大多数同学在这方面有非常大的压力，这对于我们可是一个非常大的警示。

2.很多同学有了问题，大多数选择了自我解决，这不失为一种办法。可研究组认为我们还应该找老师和同学，毕竟我们不是万能的。遇到困难求助是积极主动自助的表现。

3.绝大多数同学对于考前的心理压力的调节都做的很好，可能是因为我们已经是初中学生了，经历了许多次的考试有关。

4.很多同学都很有上进心，对我们而言，有上进心是好事，但过多的在意成绩，可能会对我们产生太大的压力，最近就看到因为在乎公开考试成绩和名次而自杀残残后后悔的。我们不能做让自己后悔的事情。

5.大多数的同学对于这方面的事情都选择了听歌，睡觉等常见的方法，但还是有少量的同学，对于这些事情没有解决的方法，这是一件非常需要思考的事情。其实，运动如散步、打球、跑步，聊天，写日记，画画，包括练习书法，都可以让自己缓解压力。”

七、课题总结

这一次的研究性学习，我们小组研究的是“中学生学习生活主要问题”。通过调查问卷和采访的调查方法我们得出以下结论：

（一）起床时间太早，没有充足的睡眠；

（二）放学太晚，直接导致下一问题发生；

（三）写作业时间太长，没有充足的睡眠；

（四）周末课程太多，周末没有足够的时间休息；

（五）家长、老师给予太大的成绩压力。

面对这些问题，我们小组共同讨论，总结出了以下的解决办法：

（一）学校应该适当推迟上学、放学时间，给孩子以充足的睡眠时间；

（二）学校也应该适当减少作业的数量，给孩子时间自主学习；

（三）家长应该少给孩子报太多的课外学习辅导班，让孩子有更多的时间培养个人兴趣爱好；

（四）家长、老师不应该给孩子太多的压力，让孩子自由、快乐地享受学习生活。

以上就是我们小组研究性学习的过程及结果。

八、参考文献

百度文库《关于中学生学习压力的研究性学习报告》