小学口语交际教学的困惑与对策（五篇范文）

第一篇：小学口语交际教学的困惑与对策

小学口语交际教学的困惑与对策

我们这儿是农村学校，就身边的现象说说个人的看法：

培养学生口语交际能力，应是培养学生的口头表达能力，既培养学生在人与人交往过程中的传情达意的能力。

生活中我们经常看到三五成群的学生围在一堆，喋喋不休地说笑，在学生休息时间也能够和老师谈笑风生，或者唠家长里短，或说学习得失困惑，但是每到上课铃声响起，老师们严肃认真地和学生交流问题是，他们往往噤若寒蝉，班内鸦雀无声，即使有几个跃跃欲试，或者忐忑不安地站起来，说起话来也往往表意不清，至于对小学生口语交际更高层次的要求如辩论、讲故事等形式，老师们往往不敢涉足，即使涉足，效果往往也不尽如人意。为什么会出现这种状况呢？我认为有以下几种原因:

一、教师认识不到位

教师对口语交际教学的价值认识不到位，平日里很少对学生进行此方面的教育与培养

二、教学评价体制落后

现在很多地方和学校对学生的评价不是从学生全面发展着手，而是很看重学生的基础知识和基本技能，注重卷面分数，而对学生的口语交际能力没有具体的可操作的评价制度和方法，以致影响教师、生对此方面能力的重视。

三、教师缺少有针对性的方法和方式

即使有个别教师偶尔想搞教学革新，也往往力不从心，即使一节课上成功了，却往往不能节节成功，往往令人失望甚至落下课堂纪律差的印象，继而影响教师继续探究学习的积极性。另外面对学生课堂上令人失望的表现，很多教师，往往早早打起了退堂鼓，不愿碰钉子。

针对这种情况，可以对教师进行有针对性的培训，不仅在思想上武装教师，更要在技能和 装备上武装教师，传给教师必要地口语交际技能，如讲利用寒暑假教师轮训时间，或邀请名师上公开课做讲座。学校负责人要充分认识到口语交际能力在学生终身发展中的地位，将之列入教师绩效考核内容，促进教师教学，并结合学校实际情况，形成一个系统在学校推行。另外，希望教育领导部门重视，能够将口语交际列入学生考核内容，以从跟本上解决问题。

第二篇：小学口语交际教学现状与对策

小学口语交际教学现状与对策

江苏省扬州市邗江区杨寿中心小学：孔有春

一直以来，人们就十分重视语言交流的作用。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。我国也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。笔者采用问卷法和访谈法在本校二至五年级12个班进行了调查研究。通过发放调查问卷，进入语文课堂听课及对部分同学、老师的访谈，对小学语文课堂口语交际教学现状进行了分析，并归纳出以下几种普遍的现象：

一、口语交际教学没有真正落实到位

在调查中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

现状之一：重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。笔者曾在几所农村小学看到过这样的口语交际课：教师用半堂课的时间进行口语训练，剩下的半堂课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说，将口语课上成了“写话课”。问其原因，原来“口语交际”一般没有考查，即使有，也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。所以教师也就以“写话”来应付这个“笔试”。

现状之二：重说话，轻交流

口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。

现状之三：重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

二、学生口语交际能力情况堪忧

很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。

现状之一：学生不愿交际，不敢交际。

有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

现状之二：学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯„„啊„„”“这个„„那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

现状之三：学生不善于倾听。

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。

2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在与老师的访谈中，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。笔者认为：学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。这也是很多学生不愿意举手回答问题的原因。“反正我说过了，老师又会让一些同学补充，倒不如就听他们说就行了！”

如何改变课堂上的这种种现状，切实提高口语交际课的效率，从而使每个学生都能说得精彩、说出一片自己的天空呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、改革评价方式，对学生进行多渠道的评价以促学生口语交际能力 由于不考口语能力，教师和学生就忽视了口语教学和训练，阻碍了学生这个创新主体的持续、全面发展，所以对评价方式的改革是势在必行的。

（一）在考试形式上，增加口头测试，多角度评价学生

根据小学语文学科的特点，考试形式上可以这样安排：基础知识、阅读、作文等进行笔试，读、听、说能力的测试可采用口试。增加口头测试，并按一定比例算入学生成绩总分，促使教师认真去对待，学生努力去提高。

（二）在测试方式上，发放评价表，多渠道评价学生

可以立足于语文教学的三维目标，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，紧扣各学段的教学目标，去整体地、统一地构建口语交际的评价体系，印制评价表，发放给学生，让学生对照要求，进行评价、明确努力的方向。对优秀同学的评价可以让评价主体最大范围化，因为优秀同学的表现对每一个人都应该有所启发。而对口语交际能力差的同学就要以优秀同学和老师为评价主体，这样评价的结果更有针对性，有利于他们的发展和提高。对于中间部分同学则应在小组集体评价，这样在评价中会有对比、讨论、认可的过程，对评价主体也是一个促进过程。学生的实际任务涉及到家庭、家长的，需要家长参与评价；涉及到校园的，可邀请别的班同学或老师参与评价。

（三）让学生学会评价

教师的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正，对于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想敢说的创新精神。要注重学生的讨论式评价。课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。

二、落实语文教学的各个环节，发展学生的口语交际能力

由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每个学期的口语交际课只有几节。口语交际能力是不能在有限的口语交际课堂上培养出来的。口语交际应贯穿在语文课堂教学之中，利用教学的各个环节，有意识的培养学生的口语交际能力。

（一）创设交际的情境，让学生在情境中无拘无束的进行口语交际 学生的口语交际能力只能在良好的交际环境中锻炼发展。让他们在民主、和谐、愉快、自由的气氛中，乐于思维、敢于表达。

1、抓住课文的矛盾处，空白处创设情景

在阅读教学中抓住课文的矛盾处，组织学生讨论，听取别人说、评价。抓住课文的空白处让学生自由想象练说，学生在听了别人的故事后，故事越说越有独创性，也丰富了自己的思维。

2、创设联系社会生活实际的交际情境

⑴、生活舞台：让学生扮演生活中的角色。苏教版教材中编排的口语交际训练的内容，富有浓厚的生活气息，我们可根据教材提供的内容创设情境，巧妙地把学生带入特定的情境之中，让学生感到是现实的交际，不但容易激趣，而且能让学生全身心地融入角色体验中去。

⑵、道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。有时可结合身边的事例组织一些辩论活动。这样每位学生都积极主动地参与了讨论，不仅明白了事理，而且锻炼了听、说等方面的能力。

⑶商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途，为确保自己的合法利益据理力争。交际课上，有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”，进行表演、交际。

⑷记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报导采访结果。

（二）、立足课堂，多项互动，搭建口语交际的平台

在口语交际课上，师生问、学生问的说应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某儿个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。

①、师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。

②、生生互动。生生互动主要有竞争与合作。在遇到问题时相互探讨，合作解决。交流合作过程亦即交际过程。评议交流是生生互动的另一形式。在教学过程中让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充，不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练良好的机会。

③、群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。这样扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。

三、提供口语交际的演练场境。

专题性的口语交际训练固然重要，提供口语交际的演练机会也必不可少。

1、开展课前两分钟说话训练，如组织学生说新闻、讲故事、小演讲等。

2、建立讲故事、演讲兴趣小组，让他们通过校红领巾广播站经常播音。

3、举办竞赛活动，展示各班口语交际训练成果。

四、关注生活，利用一切机会练习口语交际 生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1、在课间交流中进行对话训练

教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动

在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。

3、利用电影、电视节目进行说话训练

教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得。

4、在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的练习。

五、示范引导交际方法，让学生心领神会

不管儿童在语言方面具有多么丰富的创造性，但归根到底是来源于成人或其他儿童有意或无意地提供的某些范型，再按自己的格式加以重新组合或变更。在许多情况下，教师都很有必要为学生做个样子。当学生口语表达出现问题的时候，教师一味地放手让学生说，缺少必要的示范，学生很迷茫。当然除了教师的示范以外，有时候也可以利用电教媒体、学生来示范。

学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程。需要老师长期不懈的努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会有很大提高。

第三篇：小学高年级口语交际教学困惑几解决方法

小学高年段语文口语交际教学的困惑和策略

使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1成为新课程的教学目标之一。近年来不断的探索与研究，各级各类检测，已将口语交际列入必测项目之一，语文口语交际教学取得了可喜的成绩。叫好的同时，我们五六年级的教师却发现，高年段的口语教学，面临着许多尴尬。

一、高年段

语

文

口

语

交

际

教

学的许

多

困

惑

五六年级的口语交际教学目标，新课标分成了六个指标：（1）与人交流能尊重、理解对方；（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；（3）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（4）表达要有条理，语气、语调适当；（5）能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；（6）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。1而在具体口语交1．际交教流

学时，中很，少

我能

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却“

发尊

重

现”

：。

这种不尊重，首先表现为教师的“恨铁不成钢”。当学生交流中出现语句错误等现象时，教师马上插话，美其名曰“纠正”“引导”。这种不尊重，打断了学生交流的思路，扰乱了学生交流的心情。教师的行为起了一个极坏的榜样作用。由此而来，学生交流时的乱坐、乱插嘴、甚至故意干扰，也就自然而然了——至少，他们会这样认为。更为要命的是，教师的这种行为，严重地抑制了学生交流的热情和兴趣。如果长期如此，恐怕将来没有几个学生再愿意参

加

这

种

教

学

活

动。

2．学生参与讨论的欲望低下，极少发表自己的意见。六年级上册有一次口语交际《珍惜资源》，一堂课发言学生几乎固定是那几个学生。特别是进入“如何珍惜”一环节时，几乎没有同学愿意发言。其它口语教学课，活跃分子基本上都是那两三个同学。很多同学，根本就不愿参与其中。是他们没有意见吗？如果我们马上停止这种交际，转入“写出你的意见”，绝大部分同学都能洋洋洒洒头头是道娓娓而谈。其实，学生的害羞心理随着年级而增长只是造成这种现象的原因之一，教师的情景设置、评价机制恐怕是

更

为

深

层的原

因。

3．学生的口头表达，往往条理混乱，肢体语言、语气语调也很难与所说内容相匹配。五年级上册有一次口语交际活动《小推销员》，一位学生在向“顾客”推销洗衣粉时，将过多的内容放在生产厂家、商场售后服务方面，对洗衣粉的功能、用法等则三言两语带过。即使是对洗衣粉的功能、用法介绍，也只是混杂在其它解中之中，整个解说过程，几乎是一个调，很难激发“顾客”购买的欲望。这还是有准备的交流活动。至于课标中说的“稍做准备，能进行简单发言”，更是难觅踪迹。除却紧张因素，我们发现学生对所交流事物的整体把握、重点缺少充分的认识，对表达的思路、顺序、重难点缺少具体的梳理，对语言的准确、通顺、流畅缺少周密的安排。同时，暴露出学生对观察事物的随意，学生语言积累的贫乏。4．交际活

动

中，语

言

缺

乏

规

范

与

美

感。

六年级下册的《千里不同风，百里不同俗》交流中，当谈及“你对这些风俗想说什么”时，很多同学一个“爽”、两个“呵呵”解决问题。更多的口语教学中，我们发现，90%的学生将“批评教育”说成“骂人”，60%的学生把“敲门”说成“打门”。加之层出不穷的社会生活用语、网络用语，口语交际中语言的随意性和“时代感”，美感难寻。它们暴露的，一是学生书面语言积累的严重匮乏，二是社会用语对学生生活、学习的不规范和严重影响，三是日常教学中学生思维训练与语言表达的苍白。

二、造成高年

段

语

文

口

语

交

际

现

状的原

因

探

析

口语交际教学及与听说教学的区别口语交际教学，侧重于主客体间的语言交际与交流，偏向于行动一面;而听说教学，主要强调听说，弱于交际与交流。从而，关于两者的区别在根本上属于言语交际学与心理语言学两个流派的区别。2本着这条线，我们会发现，目前高年段语文

口

语

交

际

：

1．缺少真诚的“尊重”，首先缘于教师对口语交际目的、意义的误读。口语交际能力与识字写这写字能力、阅读能力、写作能力并列为语文素养的四大能力之一，而学生能力的发展与提高，是一个渐进的过程，不能期望它立竿见影。五年级下册《手拉手》活动，如果我们仅将“爱心”作为重点，就难达本次口语交际目标；如果故意将其拔高为什么豪言壮语，又近乎标签式的活动。同样上五年级下册的《名著人物走上舞台》，如果我们事先不将这些“人物”归还于生活，转化为我们生活中触手可及的具体的形象，无论你怎么启发，学生也很难将他请上“舞台”具体表现。2． 各年段语文教师，应尽量促使课标对该年段口语交际目标的达成。目前还存在着两大空白区：一是教学方法层面的问题——教学针对性不强，忽视逻辑思维训练；二是教学评价层面的问题——尚未建立系统、科学、有效的评价机制。3这就导致，我们目前

语

文

口

语

教

学的失

控。

我们既然承认教学是一个循序渐进的过程，是一门遵循学生身心发展的艺术，就必须让学生在相应的年龄段，达成相应的目标。仅说口语交际中“童年”系列，如果学生读一年级下册说不清“你的第一个儿童节打算怎么过”，读三年级上册要表达清楚“自己在课余都做了些什么事，有哪些收获和感受”就很难了，五年级时要完整地表达“你对往日美好生活的回忆”，恐怕就

成为

镜

花

水

月

了。

在内容表达的同时，我们还要注意紧抓学生思维的训练、语言的表达。很多学生三年级还言不成文，六年级级一篇文章还仅有一二百字，不能说前一学年段的语文教师没有责任。农家有言：错过一个日子，将荒废一个时节；错过一个时节，将荒废一收成。我们不同年段口语教学目标的达

成，与

此

同

理。

三、高段语文口语交际教学的策略

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交际。口语交际不仅能促进人们的互相交往,而且能开发人的智力,提高人的思维能力。4 1．拓展口语交际的阵地，为语文口语交际创造良好的教学氛围。日常生活中，汉语是我们最主要的交际工具。汉语口语交际无处不在。因此，语文口语交际教学，不仅仅是语文教师的任务，它是学校、家庭甚至整个社会的共同责任。除了要求家长的密切配合，作为教学的主要阵地，我们每一科教师、每一位教师，都必须将语文口语教学作为自己的义务之一，日常交际、文化宣传栏、规章制度等语言表达正确规范。深深记得，数学教师赖真辉在教学《圆的周长》时，学生的注意力被全面结婚队伍的锣鼓声吸引。教师马上要求学生“静听——想象——站到窗台看……”，此时，下课铃声响了，数学老师的作业是“根据刚才所听所见所想，明天交一篇日记给我”。事情已过20多年，当时的数学课场景仍历历在目。深深记得，2001年春刚到深圳教学三年级一个班的《通知》，要求必须有称呼，当时的凌学群校长马上收回已下发的通知，理由是“不能让我们的宣传与老2．师切的实完课成堂好

本

要年

段求的自口

语

相交

矛际

教

盾学

”目

标

。

前面已经说过高年段语文口语交际教学的目标。其实，这只是到该年段结束时，整体学生必须达到的基本目标。要达成此目标，《小学语文口语交际教学的对策改革》中给我们支招：（1）教学需要预设，但不能只有预设。五年级教学《父母之爱》时，课前组织学生展开充分的活动，课堂交际中“偶然”发生对父母的“误解”，或者学生发出，或者辩论产生，或者教师“误导”……只要符合教学内容，我们都无法指责；如果能更好地突出主题，那就锦上添

花

了。

（2）口语教学要生活化。我们要求语文口语交际教学语言必须规范，这种规范自然包含源于生活的、生动形象的口语。如在教学五年级下册《说说公益广告》时，适当引入包括网络语在内的成语、俗语、谚语、歇后语等，必将使我们的口语交际教学更加精彩。这种规范，不是学生语言的贫

乏，而

是

更

加

丰

富

与

多

彩。

（3）口语训练要适当地给学生提供情境。在教学六年级《身边的艺术》时，我们不妨将一些小饰品带入课堂；在口语交际《劝说别人》时，不妨来个角色置换、甚至故意“为难”，引导学生从更深更远的视角去“劝”去“说”。只有在“真实”的情境中，学生的思维才能被

激

活。

（4）适当的扩展教材内容。教学六年级上册《祖国在我心中》，不妨将内容更远地引到历史、传说、歌曲、天文、数学等，让学生在更深层面了解祖国，增强爱国之情；六年级下册《学会生存》，何不将遭遇诈骗、抢劫等内容，在教师声情并茂的情境设置中，使学生的“生存力

”

自

然

发

出

？

（5）将说写有机结合。每一次“口语交际”，教材都把它与随之而来的习作并联。如果再加修改、评说，必能更好地深化口语交际的效果。3．因人而

异，切

实

做

好

查

漏

补

缺

工

作。

人的五个手指尚且不齐，何况人的智力、学习效果等，培优补差工作显得异常重要。高年段的语文教师，补差工作就成了重中之重，难上之难。根据福建厦门外国语学校海沧附属学校吴秋芳老师 “练交际能力于课堂，践交际本领于生活”的思路5，结合教学实践，个人认为，激发其口语交际兴趣并促之以恒，才至为关键。

（1）巧用插画、实物，再现情境，在交际和体验中发交际兴趣。在教学六年级上册《穷人》“哪里穷”时，许多学生紧抓课文插图，一人一找，一下子竟找出了8处。形象的东西，激发了他们表达的欲望。接下来的“你想对桑那说……”一环节，同学们在用心表达与交流中，其“穷”之辛酸，都情真意切。在教学六年级下册《科技发展，是利大于弊，还是弊大于利》时，借用八年级上册《铸剑为犁》插图，为学生顺利地进入角色铺路搭桥，使这次口

语

交

际

进

行

得

异

常

顺

利。

（2）指导有序观察，按序、清楚交际。教学五年级上册《启示》，引导学生“最难忘哪件事——这件事为什么难忘——具体难忘细节是什么——给了你什么启示，或今天如何来看这件事”；教学六年级下册《理想》时，指导学生明白交际顺序“理想是什么——为什么会有这样的理想——为了实现理想将怎么做”；六年级上册《身边的艺术》，对实物的观察交际，更是强调观察顺序了。这既是在指导口语交际，更是在进行思维训练、语言的组织与表

达

训

练。

（3）强化认真倾听，灵动交际。很多学生不愿参与口语交际活动，一是本身思维及语言表达原因，更为主要的是听少了，所谓孤陋寡闻。如果强调他们认真倾听，并及时做好听记，不打断他们发言，等他人发言结束时再表达自己的看法，感想，补充意见，既尊重了别人，又让自己学有所获。长此以往，必能强化这种参与意识。

（4）让交际内容更多地贴近学生的生活实际。如果内地让学生来口语交际“说杨梅”，深圳城市学生来“说农田”，相信大都会信口开河贻笑大方，主要是他们的生活中基本上没有这些东西。在五年级上册《不忘国耻 振兴中华》口语交际时，直接引用奥运圣火遭围攻、南海王伟事件，一定胜过列举八国联军侵华；用2008年雪灾、地震事件，一定比胜过虎门销烟，更能打动学生的心灵，能更多地激发学生达欲望。

（5）重视学科间知识的整合。翻开五六年级的《品德与社会》《综合实践》《数学》《英语》等教材，我们会发现，那里有我们口语交际的丰富素材。《品德与社会》里有整整一个单元（全册才三个单元）解说六年级上册的《祖国在我心中》，《综合实践》里对六年级下册《学会生存》，内容更是俯仰可拾。如果我们能在上课之前，充分整合好内容，让各科知识间融会贯通，既完成我们的口语交际教学，又培养学生学以致用的能力，何乐不为呢？ 总之，高年段的语文口语交际，面临着许多困惑，困惑来自于学生，教师，学校，社会。只要我们认真分析，总会寻找到解决的办法，推动我们语文口语交际教学的顺利进行。

第四篇：农村小学口语交际对策

农村小学口语交际训练的症结与对策

广东省从化市鳌头镇高平小学 邱秀勤

语文新大纲开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。为此，新大纲将“听话、说话”改为“口语交际”，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。但由于受农村地区条件的限制，口语交际训练在农村小学得不到充分重视，很多农村学生存在惯用方言、少说、不敢说等的症结。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力。下面笔者结合教学实践，谈谈农村小学口语交际训练的症结与对策。

症结一：惯用方言，口头表达能力欠缺

农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

对策：农村地区学生惯用方言，表达能力不佳，例如：把“他先走”说成“他走先”等，主要原因是缺少规范的普通话朗读训练。因此，在课堂教学与生活中，无论教师和学生都要时时处处坚持说普通话，坚持朗读训练。方法一：让学生多听录音朗读和教师范读。经常听教材磁带录音朗读，有利于学生纠正错别字的读音，掌握朗读的节奏，加强普通话的训练。特别是教师的范读，通过直接感受语调语气变化和体态语言深刻感受语言的情感，从而让学生产生“我也要像老师那样读”的欲望。此外，平时可进行形式多样的读，例如：小组比赛读，同学带读等，长期坚持，形成朗读的良好氛围，学生的朗读水平一定会得到提高，口头表达能力也得到提升。方法二：从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。例如：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。教师在每篇课文的教学中，要训练学生在理解课文的基础上，进行分角色朗读、课本剧表演、想象延伸等的口语训练。此外，课余时间多与学生用普通话交流与沟通。拒绝使用方言，形成人人讲普通话的良好氛围，有利于提高学生的口头表达能力。

症结二：学生缺少说的内容，甚至“无话可说”

农村学生见识少，视野不够开阔，造成大部分的学生不会说话，也不敢说话。

对策：教师要充分利用农村学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小溪里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教师要利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动,例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察

结果说一说。教师还可以组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如：校园里的树木特别多，秋天到了，教师可以组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的„„春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的，所听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？

症结三：忽视说的氛围，“有理说不清”

由于农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。长此以往，学生便“有理说不清”。

对策：教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据农村小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。有了亲身经历，才能形成爱说的浓厚氛围，才能把话说具体、说清楚。例如：对“做菜”这个农村学生常见的话题，教师激情引入：“今天早上，老师做了一道菜──西兰花炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做，接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己炒菜的过程讲得非常具体有趣。

说话训练贵在不断地实践。我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交际中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力一定会得到明显提高。

第五篇：浅谈小学口语交际教学

浅谈小学口语交际教学

茶陵县严塘中心小学 谭艳勇

[摘要] “语言是最重要的交际工具”,在信息化发展的今天,人际沟通和交往日益频繁,口语交际能力已经引起专家学者的重视, 其教学方面的研究也不少,在小学语文教学中,口语交际活动已经成为语文教学的重点内容.[关键词]

口语交际 语言 实践 教学方法

一 教学途径

在生活当中，“语言”是人际交往中最重要、最直接的表达方式，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，因此，口语交际的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）专题训练

每套教材中的口语交际都有不同的专题，根据学生不同的年龄阶段出现不同的专题，为了使学生能比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，这些专题训练具有以下特点：一是紧密联系学生的生活实际；二是由易到难，由简单到复杂的规律，符合学生的身心发展规律。比如低年级的口语交际题目比较的简单，也只要求学生能用简单的语言表达意思就可以了；中年级就高一点点，一般是介绍人、事物、接电话等；高年级一般是讲故事、说导游词、演讲等。

（二）师生交往的互动过程

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，并不是传统的“教师教，学生学”的过程，而是师生间互教互学的过程，在教学中以学生为主体，教师为主导的过程，口语交际课上尤其如此，主要是训练学生的口头表达能力，在课堂上，教师的引导、矫正等不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“

（三）随机训练

生活是口语交际训练的主要材料，丰富多彩的生活能给口语交际教学提供活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，尽量利用生活中学生感兴趣的事例来引导学生进行口语交际训练，从而调动学生的积极性，提高他们的学习兴趣。

二 发展语言

成功的口语交际课，“话题“是前提，”情境“是关键，”“互动”是保证。但是选择合适的话题、创设生动的情境、展开有效的互动究竟是为了达到什么目的，没有多少人去关注，因此，口语交际也出现了“活”而不实的现象。

不重语言训练的现象在当前的口语交际教学中屡屡可见，造常年感这一现状的原因主要有：

（一）教学目标不明确。

（二）训练意识不强。

有些老师认为，学生每天都在用语言交流，只要不是哑巴，就没有不会说话的，因此，他们只是关注学生是否在说话，而他们说的什么话，怎么样表达，却不关注。

口语交际教学的开展也要求教师具备一定的知识和能力，口语交际本身对教师的综合能力要求很高，也需要相应的经验积累。在课前，教师首先要明确，一节口语交际课到底要训练学生的那些语言能力，达到什么目标，教师必须自己心知肚明。在训练过程中，教师要认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，训练学生运用词组说话的能力。

三 教学方法

所谓教无定法，口语交际教学也同样如此，正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

提供交际案例，发展口语交际能力。案例就是一个交际的情境，也是一中有效的口语交际训练办法，我们可以让学生仿效一些东西，让学生有据可寻，比如在“ 讲故事 ”专题训练中，首先读一读一些有趣的故事，然后让学生小组间自己编故事，然后小组派人来讲故事，最后评比，看哪组的故事最好听。

四 让口语交际教学走向民主、宽容

（一）保护好学生的自信心和自尊心。

在课堂上，大多数学生都还怕说话出错而当众出丑，被同学笑话而抬不起头来，这些都是成为学生口语交际中的心理阴影。“心病还是心药医”，保护孩子的自尊心和自信心至关重要。

（二）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围，在课堂上少一些批评，多一些表扬，增强学生的自信心，相信每个学生都能成为一个演说家。另外，教师要放下“师道尊严”的架子，要成为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，要走近学生，和他们一起讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

（三）处理好老师和学生之间的关系。

要营造一个轻松、积极的口语交际环境。如果一个学生在说时，其他的学生应该认真倾听、补充和帮助，而不是窃窃私语地讨论和进行人身攻击，所以要鼓励学生学会交往，学会合作。

五 让口语交际教学丰富起来

口语交际教学不是文学教学，不是识字教学，不是言语教学。我们必须通过言语的训练和大量的时间才能提高学生的口语交际能力。口语交际教学可以与阅读教学、写作教学、综合性学习相融合，但是它本身具有自己的一套知识、一套原则、一套系统，而不是读写的附庸。相对于整体感悟与谴词造句而言，口语交际更侧重于思维结果的转化，更侧重于口语交际的实践，它最终要培养学生具备口语交际能力，具备倾听、表达、应对的能力。所以必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。口语交际教学是训练思维方式和社交技能的重要途径。

在进行口语交际教学当中，离不开一些辅助教学资料，如教学用书、教参甚至一些口语教学案例，它们可以为语文教师的教学提供相应的参考。这些教参多是口语交际教学应该怎么样，教师应该怎么样，却没有详细描述如何做，也没有相应的策略性、指导性建议。例如小学三年级上册的《讲名人故事》。在口语交际过程中，要求学生把搜集来的故事讲给同学听。学生上台后都是在念故事，同时，教学用书上也没有告诉教师，怎么样来指导学生把搜集的故事用自己的话复述或讲解出来。因此，教学用书、教参、相关的口语交际教学案例都应该加强参考性，给一线的语文教师以指路和引导。

口语交际训练不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识作基础。“实践之树才会常青。”观摩一些课赛，积累一些经验，了解一些理论，懂得一些操作，尤其是掌握口语交际教学的程序性知识，才能真正有效指导学生的口语交际实践，提高学生的口语交际能力，全面提升学生的语文素养。

口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，让我们试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。

参考文献：

1.《新课程背景下的小学语文教学法》。

2.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》。3.《小学语文教学》