在新课程理念下.数学教师的基本功

第一篇：在新课程理念下.数学教师的基本功

在新课程理念下，教师的基本功是什么？

传统的教学是以教师的讲解为中心，教师的语言和板书是教师经常锻炼的基本功，要求教师语言生动简练，板书工整规范。教师的语言和板书的确是很重要的，但是在新课程理念下，对教师的基本功赋予新的内容。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动的过程。因此教师要经常锻炼的是组织数学活动的能力。把教材进行再创造转化为教学，如何创设生动有趣的问题情景；如何引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动；把数学活动组织得有序有效是新课程、新教材、新教学中教师的基本功。对教师语言的要求，不是偏重于讲解的清楚，而是要求通过教师的语言精心组织，有效引导数学活动。

第二篇：在新课程理念下如何把握课堂教学

在新课程理念下如何把握课堂教学

在实施新课程教学理念以来，我们的教学关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。我们在新课程理念的指导下进行教学工作，有许多困惑，也有许多担忧，下面我就结合自己的经验和看的一些理论书籍说一说在新课程理念指导下该如何把握课堂教学，谈一些自己的看法。

一、进一步提高对新课程的认识。

转变观念是新课改的核心。什么是新课程理念？课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

二、解决好继承与发展的关系。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法，而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。

三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二。第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。我认为这种观点也是不成熟的。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学

生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句话，教师在教学中，要放手，但决不放任，做到“活而不乱、秩序井然”。

四、建立现代的课程观。就是所有的课程最终都要落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到。课程价值最终是落实到学生身了，而不是在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这是前提、是基础。这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点（遵循“教学从生活中来”的教学原则），也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，课程的创生就成为一句空话。

五、处理好形式与内容的关系。从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师不考虑学生的实际，盲目追求。一节课让学生唱唱跳跳四、五次，但没有一次取得教学实效；有的课，教师让几组学生分别扮演可爱的小动物，戴上漂亮的头饰跑来跑去，只不过是为了做四五个简单的口算题，造成了大量有效数学时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的数学活动形式要和数学内容有机结合，保证活动的效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统数学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但我们在调查与实践中发现，许多合作已经变味或变质。现象一：有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。现象二：有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。现象三：小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。现象四：争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。现象五：重视评价个体，忽视评价群体。从教学评价上看，要处理好尊重学生与正确导向的关系。《新程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在课堂中，我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也就失去了应有的价值。

六、注重教学的反思。教学反思应是教师在课后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。教师是通过课后学生所反映的各方面问题，来分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。教学反思中有在教学中的经验，也有不足。通过反思性教学可以使教师逐渐成长，不断的改进自己的课堂教学，促进学生的学习和发展，因此教学反思应是教师用“心”来完成的是“有的放矢”，是完善教学的“良方”。课程改革的核心是如何促进学生的发展。在具体的教学实践中，处处获得符合课改要求的课堂教学效果。

总之，学习新课程课堂改革的标准，树立的观念、方法远不止以上所述，某些见识也仅为一孔之见，仅以抛砖引玉之用，不足之处望加以指正。应该提倡在课改不断深入的今天，理解“没有差的学生，只有差的教育”，树立“一切为了学生的可持续发展”的思想，我们就能反思并上好课。要认真学习，明确新课改的方向，要理解和刷新并落实新观念、新思想、新方法，站在时代的浪潮中，与其共生长，同发展，去开创教育教学的新天地。教师在新课改理念下，勇于探索课堂教学的策略，并树立必胜的信念，处处留心观察，做个有心人，则教学效益的提高、学生能力的增强将是指日可望的事，这样，更将圆满完成新一轮的课改任务。

第三篇：在新课程理念下开展德育工作

在新课程理念下开展德育工作

北海中学洪文锋

内容简介：面对新课程改革带来的挑战，学校的德育工作该如何应对，德育工作怎样才能适应新课程改革的需要，很值得我们深入思考和探究。本文从以下三个方面对“在新课程理念下如何开展德育工作”进行了探讨：

一、与时俱进，更新观念，把课程改革理念运用到德育工作中。

二、家校结合，形成德育网络，充分利用社会德育资源，开展形式多样的德育教育活动。

三、重视社团发展，以校园文化建设促进德育工作开展。关键词：新课程理念德育学校学生社团

在2007年的最后时刻，教育部的几个重要会议相继在北京召开，一个共同的主题就是——改革创新。可以相信，“改革创新”这四个字，不仅是与会代表的热议话题，也必然会成为新一年中国教育发展最为活跃、最具生命力的音符。

“要认真学习贯彻十七大精神，继承优良传统，深入研究新情况、新问题，以改革创新的精神状态、改革创新的思维方式、改革创新的思想作风、改革创新的工作方法，大力推进党在各方面建设的创新，不断提高工作水平”。2007年12月24日，中共中央政治局常委、中央书记处书记习近平在会见全国高校党建工作会议代表上的重要讲话，点燃了代表心中的激情。而随着改革的不断深入，德育工作中凸现出了一些与新课程理念不相适应的观念和现象：传统的教育手段失去效力；学生的自主、平等、民主意识显著增强；以及学生的个性和人格发展被要求尊重；传统的封闭式教育方式已被打破„„那么，面对新课程改革带来的挑战，学校的德育工作该如何应对，德育工作怎样才能适应新课程改革的需要，很值得我们深入 1

思考和探究。

一、与时俱进，更新观念，把课程改革理念运用到德育工作中。课程改革要求在培养学生的科学文化素养和创新精神、实践能力的同时，培养学生具有良好的思想道德品质同样是一大基本任务，而且德育教育还是素质教育的核心内容。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，因为德育教育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题。作为基础教育的工作者，我们要与时俱进，更新德育观念，明确新课程改革下德育教育工作的现实处境。

其一，当前，我们已经进入了青年教师教育独生子女的时代。一方面，学生群体是社会生活中最具有活力和创造力的主体，他们不仅是在接受学校和社会的道德教育，而且还以自身的认识判断、改变和创造着社会新的道德规范。另一方面，独生子女学生和青年教师尽管在年龄上有差距，但却表现出很多的共同点，有利因素的一面就在于道德代沟较小，师生间易于理解和沟通。不利因素表现为：都具有以“我”为中心、为尊的意识；自我责任认识欠缺；群体意识、社会意识淡薄，有时个人奋斗的功利性明显；心理承受力、受挫力弱；接受新潮时尚文化力强，传承传统文化弱等。因此，要实施德育工作，不仅要研究培养对象情况的变化，同时也要明白教育者自身的变化，才能做到有的放矢，卓有成效。

其二，课程改革中的一个重要理念是：为学生提供学习经历并为学生获得学习的经验服务。因此，一切德育活动的开展必须突出“以学生为主体，让学生自我体验、感悟和实践”的中心。这就要求我们：一是把德育工作之中的“训话”改为“对话”，积极引导学生主动参与到各种德育活动

中来，并充当活动的主角，这是新德育工作的切入点和生长点。二是引导和培养学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，具有社会责任感、健全的人格、创新的精神和实践的能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。

其三，很长一段时间以来，学校德育工作实效性不强引起诸多质疑和不满，其中教学与德育工作脱节则是根本的症结。新课程改革明确要求，在每一门学科的课程标准中都有关于“情感和态度”的目标，并强调课程中要把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。所以只有增强课程意识，使德育工作主动运用课程、整合课程、创建课程，才能让德育工作真正有了落脚点，深化了德育的实效性。

二、家校结合，形成德育网络，充分利用社会德育资源，开展形式多样的德育教育活动。

新课程倡导的“扩展学习资源、拓宽发展空间”，要求我们对德育资源有一个更为明确的认识。我们培养的对象——学生，是一个将来的社会人，周围的一切都是育人资源：校风、校训、校园是学校资源，教风、师德是教师资源，学风、优生是学生资源，社区环境以及家长和社会各界的支持是社区资源等，关键在于我们如何开发、整合和利用好这些资源，从基础德育入手，以养成教育为切入点，遵循人的成长规律，结合中学生的身心特点和接受能力，开展形式多样的德育教育活动。

为形成“全社会育人”的局面，我们坚持班主任是学生的成长导师，心理辅导教师是学生的心理导师，家长是学生的人生导师，智者的声音和名著是学生的思想导师，社会实践、研究性学习和德育作业是自我教育的导师，品学兼优的学长学姐是同伴的导师，优秀的校园文化是学生精神的导师。

例如现在很多学生把父母的爱看作一种无条件的给予，从不言谢。对别人的关心更是无动于衷，毫无回报的意识。他们稍有不如意便大发牢骚，总觉得世界欠自己太多，社会太不公平，动辄诉诸暴力，或以死相胁，一不小心就走入两个极端，或者目空一切，或者内向自卑„„感恩教育的严重缺失。而青少年时期是良好道德行为养成的关键时期，我们可以把“感恩教育”纳入德育教育的工作重点，形成全社会关心和支持青少年思想道德建设的良好风气，积极营造有利于青少年思想道德建设的社会氛围，使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合，相互促进，引导青少年树立社会主义荣辱观，真正体会到党和国家的关爱，唤醒青少年感恩的意识，激发和增强青少年“报答父母、感恩社会、报效祖国”的深刻情感，使他们逐步成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设有用之才。

新课程改革是一场教育革命，是全社会都要关注，共同努力去做的事业。通过社会各方面的关心、支持和帮助，坚持多维联合，建立健全学校、家长、社会全方位的德育网络，努力寻求一条贴近生活、贴近实际、贴近学生的“实效德育”之路。新的德育工作的开展，只有贴近生活，联系实际，才会生生不息。

三、重视社团发展，以校园文化建设促进德育工作开展。

健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。校园文化应当在德育工作中发挥重要的作用，校园文化是常新的，但是是能够保持永恒魅力的，是能够唤起青年一代心灵的，是能够激

发青年学生激情，是能够唤起青年一代高尚的、独立的人格追求和高尚的道德追求。学生社团作为学生以相同或相似的，或自身需要为基础而自愿组成的群众性组织，是校园文化建设中不可分割的一部分，是道德践行、人格培养和创新能力体现的文化载体。要想在校园中对学生坚持不懈地进行思想道德教育，必须借助一定的载体，而这个载体只能是学生社团。

学生社团是为学校的教育服务的，因此思想政治教育是学生社团发展的基础。通过社团活动对学生渗透做人的教育、合作精神教育、奋斗精神教育和人文素质教育。同时，社团在指导思想上必须与党的路线、方针、政策相一致；与党的教育方针相一致；社团活动的主题一定要健康向上，不能违背国家法律和学校的校纪校规，也不能违反社会公德。要通过活动引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德情操。例如，我们可以利用学校广播站和校园广播系统，定期播出一些优秀的革命歌曲或革命先辈的事迹，对学生进行思想教育，提高学生的精神文明素质；可以在记者团和文学社的社刊上定期刊登一些优秀的文学作品或学生的优秀作文，交流着同学们的兴趣和爱好；我们还可以从学生需要出发，倡导学生自发成立一些对自身发展有益的民间组织，把兴趣转化为动力，引导学生树立正确的价值取向和发展目标，培养自主学习的习惯和自我发展的能力。这样一来，学生社团活动的开展全面提高了学生综合素质和各项技能，活跃了校园文化生活和学生课外活动，充分调动了学生的积极性，促进良好学风、校风的形成，营造了一个优良的校园文化建设的氛围，而优良的校园文化又使得学校的德育工作得以更加顺利的开展。

一言以蔽之，学校应充分重视学生社团建设，充分发挥社团的育人功

效，让社团成为学校文化建设和德育工作开展的一支重要力量。

新课程改革倡导道德教育回归生活，从学生长远发展着眼，对学生一生负责，构筑富有生机活力的学校新德育，是新课程理念下德育工作奋斗的最终目标。高中新课程的实施，将使德育落到实处，为学生成功做人奠定坚实基础。

第四篇：浅谈在新课程理念下如何上好一节物理课

浅谈在新课程理念下如何上好一节物理课

作为一名高中物理教师,如何在新课程理念的指导下上好物理课,一直是一个令人困惑的课题。其实,静心研究课程标准可以发现,一节好课之所以呈现出外在的诸多亮点,应归功于设计者对课程理念、学科精神充分领悟后生成的教学策略,以及实施者践行教育理念的扎实基本功。

一、“一节好物理课”的评价标准

新课程评价的标准与旧课程截然不同，主要有以下六个方面的标准。

1、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标

2、能够为学生创设宽松和谐的学习环境

3、关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力

4、尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心

5、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求

6、能够为学生留下思考的时空，让学生充分发展

二、在新的理念下如何上好一节物理课

“一个好的开始等于成功了一半”。为了让学生学好高中物理，并为将来打下一个良好的基础，所以学好高一物理就显得尤为重要。

学生在初中阶段所学的物理知识基本上是为了适应社会生活所必须的常识性知识，但进入高中后所学的物理知识在系统性、抽象性、应用性方面有了很大程度的提高，而学生的心理、智力、社会生活经验等方面的因素，不会经过一个暑假就飞跃到了相应层次的，这样就发生了学生心理的承受力和认知能力与他们所学高一物理新知识之间的矛盾。

高中物理与初中相比主要有几个大台阶，如速度与加速度，标量与矢量，一维运动与多维运动，物理规律的数学表达及应用等。如何跨越好这几个台阶，需要从学生的心理上、逻辑思维方式与教师平时的教学活动等多方面进行考虑。

分析清问题所在之后，我们就要设法解决问题，可以从以下几个方面着手解决。

1、培养学生学习兴趣，让其树立学好物理的信心。

只有让学生对老师感兴趣，才能在老师的课堂上集中注意力。通过老师形象美产生学习该课的兴趣，所以老师应该了解学生，热爱学生，亲近学生，面向全体学生。在教学上，应从大多数学生的实际情况出发，多运用 1 直观演示，多注意启发诱导，让学生多动手，多观察，多活动，在调动学生的积极性、主动性上下功夫，避免填鸭式教学方式。

例如，有的教师对课本上的学生实验和课堂上的演示实验都能重视完成，而往往忽视了课本上安排的小实验。其实，这些小实验的器材随手可得，简单易做。另外，可以对教材中“做一做”小实验，让学生动手完成，并且定期检查评比，这样即有利于巩固知识、又容易引起学生的学习兴趣，再通过一些小型课堂测验，测一些基础的、课堂常练的题，以树立其学好物理的信心，调动听课的积极性和注意力。

2、强化模型意识，让学生入门。

学生在处理习题的过程中，经常遇到一些专业名词、术语，这一点让学生比较头痛，本来物理就很难，现又加上一些令人费解的名词，感到无从下手。所以，为了避免学生学习一些空洞、抽象、乏味的知识，必须要对物理现象进行模型描绘和数字化描述，建立起一些必须的物理模型。如“质点”、“轻绳”、“轻弹簧”、“光滑的水平面、斜面”或者一些临界条件，象 “刚好”、、“一定”、“可能” “恰”等字眼。

这些理想模型在现实世界中找不到，是舍去了大量的具体材料，突出了事物的主要特征，利用逻辑推理建立起的一中高度抽象的理想客体，作为科学抽象的结果，是对客观事物的一种近似的反映。

为了让学生建立起物理模型，教师可利用小实验和简易逻辑推理，使学生在头脑中真正建立起物理模型，并且在处理实际问题中真正掌握运用它。

3、教学中要本着循序渐进的原则。

学生所掌握的知识在不断积累，各项能力在不断提高，让教学内容中的一些重点和难点重复出现，并逐渐扩大范围和加深程度，不失为一种科学的教学方法，符合学生的认知习惯。

例如矢量的方向性，这是高中物理的一大台阶，也是教学重点和难点。在力、速度、加速度、速度的变化量中反复出现逐渐深化学生的意识，在讲完牛顿第二定律之后，再加速度方向跟合力方向相同，利用平抛中速度与速度变化量之间的矢量关系，再进一步分析变速运动中加速度的方向，这样即准确的反映了矢量的方向性，又便于学生理解、掌握，通过这种由浅入深的学习方式，可以减缓学生学习的负担，慢慢消化，不会一棒子把学生“打死”。

4、培养学生设计和完成实验能力。

这是新教改下一个重要举措，教学过程中的实验有助于加深学生对自然科学的理解，也能为将来从事科学研究打下基础。在日常教学中除了完成实验外，多让学生阅读课外读物等科学方面的资料，开拓视野，打开思路，不要让学生的思维受到课本或教师的束缚。

三、如何具体地上好一节课

1、认真备课

教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，同时也是设计教学过程的重要依据。备课是一个再创造的过程。此间，我们不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，我们不但对本学科的有关概念要正确理解，还要随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把最新的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。

2、课堂导入环节要能激起学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。课堂导入环节应该紧扣本节课的核心内容、联系学生的生活经历和实际体验、充分调动学生的学习兴趣，激发他们对本节课的学习热情和探究欲望。要具有针对性、启发性、趣味性和导向性。好的导入是上好一节课的开始。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力。所以课堂的开始一定要设计一个好的，适当的导入，以此来引导学生，吸引学生的注意力。

3、充满激情，认真授课，营造宽松的学习环境。

教师拥有了激情，才能用自己的激情去引发、激发学生的激情，同时进行信息交流。课堂就充满了活力，课堂氛围就是民主、和谐的，学生就学得生动、活泼、轻松、愉快。在课堂教学过程中，教师要营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。

4、语言和板书是课堂的通行证。

语言很重要“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差几十倍。老师上课时语调、语速都很关键。若声音太小了，学生听不清楚；若声音太大，又会引起听觉疲劳；若声音的调子一直高昂或一直低沉，学生都会昏昏欲睡；若说话拖拖拉拉，学生听起来就觉得懒洋洋。老师上课的语言应该简洁、准确。作为物理老师还要用词规范，用专业术语，不可随意发挥。老师上课时语调抑扬顿挫，语速有节奏感，学生也会感受到老师上课的激情，故也会带着激情去学习。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

5、课堂探究环节要有序、有效、有度

课堂探究环节是整个课堂教学活动的核心环节。学生对学习过程的体验、感受；学习结论的得出、应用以及小组合作是否切实、有效，都要在 这个环节得以落实。我认为，课堂探究首先要做到有序。所谓有序，就是指教师在上课前要对本节内容中哪些需要直接讲授、哪些需要小组讨论、哪些需要个人反思、哪些需要实验探究、哪些需要练习巩固，都要进行分类整理，统筹安排，做到心中有数。要事先找出各知识点之间的内在联系、因果关系，按照由表及里、由浅入深、由易到难、层层递进的逻辑顺序来组织课堂教学活动。

其次，课堂探究要做到有效。所谓有效，就是指有效果、有实效、不走过场、不搞花架子。

再次，课堂探究要做到有度。所谓有度，就是指不要过多过滥的探究，不要不分轻重是问题都要去探究。

另外，探究的形式也可以多样化、适量的实验穿插，激发学生的兴趣是物理教学中不可缺少的。

6、课堂练习环节要有启发性、综合性、开放性

一个课堂练习题，表面上是对上面刚刚学过知识点的应用和巩固，实际上它更重要的价值是对课堂内容的一个规律性的概括和总结。这样使练和学熔为一体，大大的节省了时间，提高了效率。

7、课堂总结能起到画龙点睛的作用

一堂课的最后几分钟，正是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候，如果我们能做一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，就能起到画龙点睛的作用。可以帮助学生准确把握本节课的核心、重点、难点，同时可以活跃思维、开拓思路，在热烈愉快的氛围中把一堂课推向高潮。

8．及时做好课后总结，反馈

课堂的结束并不意味着一节课的结束，我们勤于思考自己课堂教学中的得与失，善于从经验教训中寻求自己的努力方向，不断积累教学经验，并努力形成自己的教学风格。反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花。不断反思，不断学习，才能不断地提高自己的教学水平和教学质量。

9、学案设计要能展现思维过程、简洁而实用

学案是课堂教学的一个抓手，是学生明确自己的学习任务、领悟老师的教学思路的一个依据。为了让学生更有效、有目的性的进行学习活动，要设置简洁、实用而具有开放性的学案。

总之，上好一节课是需要许多方面的因素的，我们所上的每一节课也不一定都是成功的。但无论怎样的课我觉得最重要的还是要懂得反思。所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情。只有不断充实自己，多闻多问多学习，才能上好每一节课！

第五篇：新课程下的数学教师

新课程下的数学教师

数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,论文这要数学教师是数学学科新课程最直接关键的实施者、开发者、使用者、深入领会新课程理念之外、还应树立科学理清数学与数学之间的关系数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

新课程标准要求把学生培养成具有初步创新精神,实践能力、科学和人文素养以及环境 新课程你标准要吧学生培养成具有初步意识具有适应终身学习基础基本技能和方法意识新课程最直接最有适应终身意识、具有适应终身想学习den基础知意识,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法的一代新人。而数学教师是数学学科新课程最直接最关键的实施者、开发者、使用者之一,其自身的创新精神、实践能力、科学与人文素养以及人格魅力会对数学学科新课程教学效益产生正相关的效果。因此数学教师除了深入领会新课程理念之外,还应树立科学的数学观,理清数学与数学教学之间的关系。

一、数学教师应认识数学本质,树立科学的数学观

数学教师应认识数学本质，树立科学的数学观

随着新课程的实施、数学教师的教学理念得到了进一步优化，但还是有相当一部分教师对什么是数学，数学的本质是什么以及数学理念的到了进一步优化，但还是相当一部分教师认识数学就是要认识数学的本质是什么、也就是数学是什么问题、虽然首要的和基本的问题随着新课程的实施,数学教师的教学理念得到了进一步优化,但还是有相当一部分教师,对什么是数学,数学的本质是什么以及数学教学如何培养创新精神等问题缺乏清楚的认识。从宏观讲,认识数学首先得认识数学的本质,也就是数学是什么的问题。因为数学的本质问题是学习和研究数学所不能回避、首要的和最基本的问题。虽然这一问题至今没有完整的答案,但无论是数学学术专著,还是教学大纲、课程标准都把数学的本质问题放在开篇的位置。当代对数学本质的较为普遍的描述是:数学是研究现实世界空间形式、数量关系、模式和秩序的科学。

数学是人类理解自然、征服自然的有力武器;数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学能帮助人们处理数据,进行计算,推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础,数学是人类理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把钥匙。

二、数学教师应认清数学的教育形态,树立新课程理念下开放的数学教材观

像水有液态、气态和固态三种形态一样,数学有原始形态、学术形态和教育形态三种基本形式。原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。它具有后人仿效的历史价值。数学的学术形态(科学数学)是一个从客观事物中抽象出来的理性思辨系统,它的形成和发展主要运用符号和逻辑系统对抽象模式和结构进行严密的演绎和推理,各部分知识紧密联系,形成严格的科学体系。数学的学术形态的基本特征是高度的抽象性、严谨性、统一性、系统性、形式化和模型化。由于学生的年龄特征和认识水平等原因,不能用数学的学术形态和学生直接交流。数学的教育形态(学科数学)是教育专家或教师依据教育学、心理学原理,依据学生现有的认识水平、生活背景等,把数学的学术形态适当返璞归真,回到现实生活中去,回到数学家当初创新发明的状态,把数学的学术形态知识的线性排列“打乱”,融合当代科学技术的最新成果,融合不同学科的相关知识,融入教师的理解,对教材所呈现的内容进行重新编排裁剪、充实、活化教学内容,赋予数学知识新的意义、价值。这样就把数学的学术形态激活,使数学知识变成生动、有趣、