第一篇：如何提高教学质量
教师的教育科研，有两种类型：一是通过教学实践，发现教学中亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”，这种教研叫做“问题求解模式的教研”；另一种是构建现代教育教学理论与教育教学实践紧密结合的桥梁，把理论用于实践，或用实践去印证和发展理论，这种叫做“理论应用模式的教研”。对于广大农村学校的教师来说，“问题求解模式的教研”是好操作、很实用、最有效的教研。
学校管理者研究如何提高本校教学质量，其主要途径也应该是在教学管理中发现问题——是什么东西、哪些因素在影响学校教学质量的提高？然后深入研究这些问题，解决这些问题，达到提高教学质量的目的。
xy中学是一所老牌子的单设中学，是最先一批创建成功的市级示范初中。牌子老，所以有着深厚的文化积淀和优秀传统；也因为牌子老，所以也有影响学校发展和教学质量提高的陈规旧习和难以突破的固有观念。多方面因素的影响，xy中学近几年来教学质量一直在单设初中的中下水平徘徊，与近几年新创建成市级示范学校的众多镇乡初中，也不堪一比。近两年来，xy中学管理者面临的最大教研课题，就是如何全面整体地提高学校教学质量。对这个课题的研究，我们主要采取的是“问题求解模式的研究”，即在教学管理中发现问题，研究问题，解决问题。
近两年，我们主要发现、研究和解决了下面几个问题：
任何研究，首要的是对你所作用的对象的研究。我们首先从我们的对象——老师和学生开始我们的研究：
研究发现一：xy中学教师群体信息闭塞、观念落后、固步自封，影响了教学质量的提高。教师队伍的组成：部分原高中教师，镇中合并教师，学区内乡镇初中选聘教师，少量新分配的教师。情况：六十多个专任教师中，五十岁以上十六个，前几年有大量中青年教师流入高中校，很多教师一辈子在偏远的xy老区工作。典型观念：学生从小学上来，基础就太差，没法教得怎么好；我能选到向中来教书，我已经是佼佼者了；我以前是教高中的，哪个敢说我教得孬；我几十年都是这样教的，有什么办法。
思考：观念决定行为，认识不改变，不管你制度多么先进，管理多么严格，都不能提高教学质量。校长观念转变了，还要班子成员转变，班子成员转变了，还必须绝大多数教师转变。
解决办法：
一、学习：集中学洋思，深入解剖洋思现象；把周前会变成学习会，必学一篇文章；学校领导做学习的榜样，营造学习氛围；督促学习思考注重学习效果，写体会评体会；
二、走出去请进来，开拓视野更新观念。到安县桑枣中学、梓潼潼江中学，县内石安中学、芦溪初中学习，与英语实验学校联合教研，找高手下棋。每次学习回来要专题研讨落实。
效果：教师观念得以转变，认识得以提高，有了提高教学质量的紧迫感和内驱力。学校为提高教学质量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大减小。教师的学习风气，反思习惯，研究氛围逐渐在形成。
研究发现二：我校学生学习基础太差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差。学生来源百分之八十是xy镇应在我校完成义务教育的学生，每年收了少量教办辖区内较优生。而xy学区小学代课教师多，很多学校教师平均年龄近５０岁，由于中心校规模小，村小学生多。学生学习基础可想而知。
思考：“没有教不好的学生”虽然“不等于每个学生都可以通过学校老师教好”，但应该作为我们教育工作者的信念；我们不能把生源基础太差作为我们懈怠工作，甘于平庸落后的借口；抓学习，急不得，克服为抓学习而单抓学习，以减少师生休息时间，砍去德育活动时间（所谓的抓紧），以大量的作业，以无休止的讲练考来抓学习的错误作法，先从学生学习风气学习习惯抓起。
解决办法：
一、规范学习行为，从书写工整、格式正确、按时交作业、书本文具勤整理，放规范，上课回答问题先举手等这些细小的习惯抓起。
二、创设学习氛围，通过各种竞赛表彰评比激励，国旗下讲话、成才演讲鼓励，教室文化校园文化熏陶，让学生在一种学习和竞争的气氛受到潜移默化的影响。
三、开展各种形式的德育活动和课外文体活动，让多数学习基础差的学生起码不厌学，并逐步达到想学、乐学。
效果：偏远农村孩子艰苦朴素、想成才、能吃苦的精神得到发挥，学生学习风气浓厚。
研究发现三：xy中学有多年来分快慢班的传统，每年招生八个班，分四个快班，四个慢班。尽管后来取了很多好听的名字，如把快班叫重点班，把慢班叫实验班、特长班、潜能班等，但其实质还是慢班、差班。据说这样分的目的，是为了分层次教学，有利于优生有利于提高升学率；还有一个原因是教师水平参差不齐，一个年级找不够那么多信得过的老师，只好让那些能干的教快班，免得委误了优生。多年的实践证明，分层次教学，其实变味成了分层次放弃。同时还带来了如下困惑：
１、放弃了一半学生。老师放弃了，学生自己也放弃了。快班的学生全部升学，比率也不过百分之五十。放弃了的一半学生里本身有希望的变得希望为零，并且反过来影响和干扰另一半的学生，使希望为百分之百的另一半大大缩水。
２、由于分了快慢班，学校对教师工作很难评价，教师的教学积极性和公平竞争环境遭到破坏。分快慢班就像一张温床，优秀教师和不优秀教师都可以躺在上面自得其乐。
３、在关注弱势群体、讲究教育公平的今天，我们没有理由放弃任何一个后进生。
解决办法：平行分班，课堂教学面向大面积，从中差生抓起，在作业和辅导上照顾优生，学业评比和表彰上重看成绩进步幅度。
效果：教师更努力了，更辛苦了，经常教快班的教师再也不能躺在学生基础好的温床上睡大觉了，经常教慢班的再也不能躺在学生基础差的温床上为自己的工作态度和教学水平而自圆其说了。学校对教师的工作水平和教学业绩好评价了，同一个起跑线上，一把尺子量到底。各种成绩层次的学生都有比头，有奔头，班风更好了，学风更浓了。
研究发现四：很多老师教学就像拉车，不注重回头看，只管埋头拉，到了一个站，才发现这辆破车四处漏水，而这时已经不可能有时间和精力再回头去弥补。在教学中，不注意当堂知识的落实，不注意章节单元知识的及时反馈和过关弥补，到月考成绩拿出来时，才惊呼学生成绩好差，才发现平时教学的好多知识学生根本没有掌握，但这时要想把一月来所学知识得以弥补，谈何容易。差成绩就是这样教出来的！
思考：只有像洋思中学那样，精讲多练，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎实实地让学生牢固掌握知识，提高教学成绩。
解决办法：学洋思，但不生搬硬套。我们根据自己学校的实际，提出了单元章节过关检测。开校初，就由教研组、备课组制定出单元章节检测计划。检测多少次，每次检测的范围，检测题的制订，检测后的补救等都要详细列出，按计划实施，教导处教研组按计划检查检测次数、检测题评改、知识补救等等情况。
效果：开始很多教师觉得麻烦，不理解不执行，执行不落实，学校加大检查考核强制执行，外出到做得好的学校学习，提高认识，教师尝到了甜头，质量提高，自觉执行。
研究发现五：教师教学水平业务素质参差不齐，同年级同科教师教学成绩差距太大；教师协作意识不强，甚至相互之间封锁保守，各人干各人的，教研活动时泛泛而谈，并不真心实意相互交流共同提高；各班各科各年级各自为阵互不关心。整体成绩难以提高。
思考：教学工作是一个工作过程协作性、工作效果群体性要求非常强的工作。一个班只有某一科好，一个年级只有一个班好，一个学校只有一个年级好，都是无法从根本上整体提高教学质量的。
解决办法：
一从考核评价上强力导向，促使一个班的各科教师，一个学科的各位教师，一个年级的各班教师，一个学校的全体教师，主动协作配合打整体战。主要体现在教学质量考核的四个捆绑上：一是各年级教学质量与毕业班捆绑，以毕业班升学考试成绩在示范初中所占位次来衡量全校的教学质量，来确定全校人平奖金的多少，使全校各年级教师都关注毕业班，支持配合毕业班。二是年级各班成绩与年级总体成绩捆绑。三是一个班的学科教师成绩与本班综合成绩捆绑。四是一个年级的同一学科每个教师的成绩与该科年级总体成绩捆绑。
二是加强集体备课。集体备课的“集体”二字，主要是体现“共同”和“统一”两个特点：共同分析每一课、每一单元章节教材，共同制定教学计划教学进度，共同确定重点难点，共同拟定单元章节检测题和月考题。共同研究，一人执笔，使用时根据各自教学情况作小调整和发挥个人特色。统一，即统一教学进度，统一重点难点，统一使用教案，统一单元章节检测和月考。
效果：考核上的捆绑促使教师放弃单打独斗恶性竞争，使一个班成为一个整体，一个学科成为一个整体，一个年级成为一个整体，一个学校成为一个整体。教师间自觉加强了相互交流沟通和相互督促。集体备课使同学科教师发挥集体智慧共同成长，新教师和薄弱教师再也不像过去那样远远掉队了。
研究发现六：教学时间安排上有些不利于提高教学质量的地方。
第一、以前多年的习惯是师生上十一天课，放三天假。第十一天中午一点开始上第一节，两节后学生放假。根据我一学期多的观察，我发现第十一天课，特别是下午一天开始上的那两节课，毫无效果。连续十天学习工作，师生身心俱疲，即将放假，学生归心似箭，第十一天的课，很多老师学生都是在应付。况且，国家法定该每周休息两天，这样一来老师少休息了一天，不给点加班费也是说不过去的，学校为此多增加了一笔经费支出。我还发现，过去上十一天课后放假，老师学生都觉得很累了，根本没有布置过假期作业，学生在三天长假里根本不摸书本，对学生学习来说，是一个很大的损失。
措施：学生第十一天早上早自习后即放假，师生休息四天。每次放归宿假，各主要学科提前准备好布置适量的假期作业。学校把教师假期作业的布置作为每月教学过程考核的重要内容，教师把学生假期作业的完成情况作为检查学生的重要内容。
第二、过去多年一直是学生六点起床后洗漱锻炼三十分钟就上早自习，很多学生起床后睡意未消，早读时精神不振。过去晚上的三晚自习都排给任科老师辅导，结果任课老师都上成了自己的课，白天讲了晚上讲，学生自己消化的时间很少。
措施：时间调整为，早上六点半学生起床后，到七点半才上早自习，学生通过一个小时的洗漱锻炼吃饭活动，头脑清醒，精神振作，早读效果好多了，睡眠时间也比以前充足了。晚自习第一节统一调给班主任守班，不安排给任何学科，让学生有了自由消化和钻研的时间。
第三、学校受以前办高中时的习惯影响，政史地生等科目除按课程计划排够课时外，早中晚自习还排了一至二节给这些科，使得主要学科时间比其它学校严重偏少。要解决这一问题，阻力很大。
措施：学校通过外出学习参观外校经验，讲清道理，提高认识，把早中晚自习时间全部安排给了主要学科。
效果：通过近一年的实践，师生都感受到了这些时间方面的调整对工作、学习、特别是教学质量的提高带来的好处。
通过一系列的研究和改革，我校的教学质量有了明显的进步。今年２００５届毕业班毕业４０１人，上国重省重录取线１５１人，上普通高中录取线２１０人，升学率首次超过５０％。但是，我们的成绩离很多兄弟学校还有较大差距，我们对教学管理的研究和改革也还处于浅层次上。我们将继续学习各兄弟学校的宝贵经验，在教学和管理实践中继续深入的研究和探索下去，争取更大的成绩。
第二篇：浅谈如何提高教学质量
浅谈如何提高教学质量
松树中学文科教研组
每位教师的心里都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。众所周知，教学质量是一个学校的生命线，如何提高教学质量是我们每一位教师时刻都在研究，都想努力做好的一件事。我觉得，在教学中进行反思也是提高教学质量的一种方法。
一、反思学生的学习主动性与学习习惯培养
学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：
1．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？
2．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？ 3．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？
4．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？
5、良好的学习习惯能达到“从教”到“不教”的效果。这些习惯主要体现在：
1、能在家里自觉控制自己，从完成作业到自己预习、复习；
2、在自习课上，完成老师的作业后，能自觉安排自己的学习活动。
以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。
二、反思学生学习能力的培养
学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？ 1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？
2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？
3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？
4．在教学过程中，教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？
以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查。
三、对自己进行教学水平的反思
对自己的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。
1．在教学时，学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？
2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？
3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？
4．你在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？ 当然，反映一位教师教学水平高低的外在表现还有许多，这里仅仅对一些比较容易把握的现象作一些简单的说明，透过这些现象，可以折射出一位教师在教学过程中是否深得学生欢迎。对教学的反思，可以使我们更加清楚地认识自己；反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合提高教学质量要求的方法。当然，批判自己，审视自己，尤其是当别人对自己作出批判的时候，有时也是很痛苦的，这就需要我们以一种海纳百川的宽容心态面对自己的不足，真正从内心中去思考一下，我们一天天上班、一节节讲课、一分分拼搏，几乎每天都是在紧张劳累的状态下疲于奔命，究竟是为了什么？还有什么比只是付出见不到收获更痛苦的吗？ 在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。这样看来，认真地分析制约学校质量提升的因素及积极地寻找对策就显得尤为重要。以下是对教学管理、教师发展、学生成长、家长资源等四个方面的因素分析及对策：
一、管理队伍建设 问题分析：
问题一：理念上缺比较完整的思路
绝大多数管理者在教学管理上缺乏能引领工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得远、防范于未然的系统思维，还停留在遇火灭火、遇水堵水的被动工作状态。问题二：工作上缺比较成熟的套路
具体表现为：对困难和问题的估计不足，而一旦碰到困难又少有解决问题的有效方法和对策，往往使自己的工作陷入被动。解决问题的思路和对策：
重视对管理队伍的选拔和培养，实行岗前、岗中的培训制度，给每一个即将走上教学管理岗位的人提高相应的待遇。
二、常规建设不太到位 问题分析：
问题一：有制度但落实不够到位。
目前各校均有各项学校日常管理的制度。制度是死的，重要的是对制度的落实，在这一点上还存在着较大的问题。
问题二：制度建设创新不够。
光有制度，不重视制度建设的创新，那么制度也必定会失去生命力、失去约束力。看来，作为管理者要不断打破常规，又要不断建立新的常规。解决问题的思路和对策：
建立制度落实的一系列检测和调试机制，培养管理者的系统思考和预设能力。
二、教师发展 问题分析
问题一：教师的发展意识不到位（心智模式）
教师中普遍存在自我发展目标不明确、发展意识不到位的情况。具体表现在以下三个方面：（1）对学校发展目标的关注度不够。（2）对待周围同事发展的排斥性。（3）对待教学效果的反思角色欠缺。当教学效果不理想时，教师不是多去寻找自身原因，进行积极有效的反思和改进，而是习惯性地推卸责任，解决的思路和对策：
将教师个体发展规划作为教师自我发展和校本培训的重要抓手，相应地跟上与之配套的考核和聘用。并搭建各类平台提供给教师们展示自我，提高教师的展示能力，增强教师的自信心。问题二：教师自身业务能力不够均衡 解决的思路和对策：
以研讨课、优质课、公开课、教案评比等模式进行课堂生成和预设能力的讨论和培养。加大对教师学习力的培养，首先让学习成为一种制度，继而成为一种氛围。三、学生成长 问题分析：
问题：学习兴趣的减退
学习兴趣的减退会很快失去学习的积极性，从而使学业成绩下降，两极分化严重。分析学习兴趣减退的原因有以下几点：（1）学生的学习目的不明确，对学习中碰到的困难缺少心理准备和面对的勇气。（2）家庭教育没有给孩子良好的熏陶，未能致力于培养孩子良好的意志品质。（3）教师在教学中缺乏激发和培养兴趣的手段和方法。解决的思路和对策：
帮助学生明确学习目的，通过各类活动培养学生优秀的品质。通过家访、家长会、家长学校等途径教给家长家庭教育的基本常识，争取取得家长最大的配合。提高教师的专业能力、与学生相处的能力，让学生的学习兴趣在课堂层面得到有效的保护。四、家长资源 问题分析：
农村学校家长的学历层次普遍偏低，家长对孩子的学习辅导相对较少，相当部分已经无法辅导，这是学校发展的一个劣势。但同时也证实了我们现在主抓学生学习习惯，让家长抓回家作业、配合检查笔记等的紧迫性；我们也发现家长对孩子寄寓较高的期望，这也是学校可以把握的优势。
解决的思路和对策：
通过开办家长学校、建立家校联系制度等形式切实提高家长的教育素质和教育能力。鼓励教师们进行家访，主动地与家长联系，利用已有的资源改善办学的周边氛围，为学校的发展创设更好的条件和空间。
第三篇：如何提高教学质量
如何提高教学质量
教学是一门科学，是一门艺术，是一个复杂的过程，影响教学质量的因素很多，如教师的教学能力和应具备的业务素质，学生的接受领会能力和学生的素质，教学环境等。提高小学数学课堂教学质量的方法很多。它因人而异，但要真正提高教学质量的关键在于什么呢？从目前的教学现状来看，很多人以增加课时的办法来提高教学质量，这种做法只会使学生厌学，带来的往往是负担重，效益低的恶性循环，使教学效果欲速不达。如何提高小学数学的教学质量呢？我认为应从以下方面着手。
首先要提高课堂效率。要上好一堂课，得从教师和学生的两方面去考虑，因教学是双方的事情，哪一方面出了毛病，都不会有成效。而就教师本身而言，我认为应从以下几方面去做：
1、教师应有周密的思维计划和充分的时间去备好课、写好教案。把本节课要讲的概念、知识点都在头脑中有个充分的认识，该怎样板书，先讲什么再讲什么才最合适。这样上课时才会条理清楚。让学生听得明白。
2、在上课时教师在备好课的基础上，讲解中做到重点突出，抓住关键。每节课都要告诉学生掌握什么、了解什么、记住什么。
3、每节课的教学例题要贴近学生的生活，能激发学生的学习兴趣，要难易适中，适合本班学生的年龄特征和水平。这样才有利于提高学生的学习积极性。从而提高课堂教学效果。
其次课后要及时做好巩固练习工作，当天的新课一定要当天练习，根据遗忘规律孩子会记忆更深刻。一个单元结束也要及时测评，一可知孩子掌握情况，二可查漏补缺。
另外还要做到关爱学生。教师对学生的爱首先表现为对学生一视同仁，不以智力的差异论长短，不以相貌美丑论好恶，不以贫富悬殊论亲疏。凡是学生都应平等对待，特别对那些思想毛病多的后进生，更要关怀备至，要以父母般的感情对待他们。罗马教育思想家昆体良曾说：“教师对学生的态度，应当是和蔼的，又是严峻的，但和蔼不等于放纵，严峻并不意味着冷酷，同时教师应当深入了解学生的心理特征、个性、才能和倾向，才能更有针对性地进行教育教学”。使教学取得最佳效果。
总之，提高教学质量，是教师引导孩子们共同完成的，只要我们老师能够用心做到以上几点，能够让每个学生都发自内心主动参与，真心投入。我想一定会有效提高教学质量。
第四篇：如何提高教学质量
教师在教学过程中如何遵循小学生认知与人格发展的规律，提高教学质量
孩子们从呀呀学语、蹒跚学步起，就沐浴在亲人无限的关爱之中，这就为孩子们创造了一个和谐、良好的成长环境。但随着社会复杂环境的变化，一些不良情感随便对学生进行着潜在的侵扰，无形中对孩子们的道德品质及心理健康等方面造成了负面影响。那么，作为教师在孩子们成长的关键时期，即心理健康教育最佳时期——小学阶段，发挥着不可低估的作用，所以，每一位教师，特别是班主任就要付出更多的时间、精力，付出耐心与爱心，去观察、研究、教育学生。使他们身心健康成长。
一、体现师德魅力；细致、真诚、慈爱
随着学生成长步伐节奏的加快，学生便会受到各种各样不同程度的心理伤害，使得心理障碍不断增多，严重威胁着班级的健康发展，更严重的是威胁着学生个人的心理健康发展。针对这种情况，作为教师的我们，要想对症下药，首先要了解学生，悉心品读他们的内心活动，分析其心理障碍产生的原因，这一点看似简单，实则是一个巨大、繁琐复杂的过程。学生不健康的心理往往通过各种各样违纪现象暴漏出来，当然个别学生会在行为、语言表现上出现沉默、消极、精神恍惚等症状。那么，学生之所以出现这样、那样与环境不协调的行为是多反面因素造成的。
1、个人性格因素。
如：独生子女在家娇生惯养，不受约束，以自我为中心，不考虑他人，行为粗野，没有礼貌；
2、家庭和社会的因素。
如：父母行为不良，-关系不和谐、离异，或有犯罪情况的家庭；另外，父母价值观和行为习惯都潜移默化的影响着子女。
在了解之后，教师就要正确对待和处理个别学生的纪律问题，在处理过程中，教师要充分体现出师德魅力：细致、真诚、慈爱。教师应该把热爱学生的情感作为工作的强大动力，直接感染学生的情绪，体验产生移情作用，偶尔一时的真诚，触摸不到学生内心深处的秘密和痛处，教师应该时时处处关爱保护他们，逐步探究感染学生，我们要放下“师尊”的大架，与他们促心交谈，突破学生内心的封锁线，使他们得到治疗。这样一来，学生们相处在共同的互相关爱的集体中，就会发生微妙的变化，他们会知道个人不可能在这里成为中心，他们的中心是整个集体，是互相团结、互相帮助、互相关爱的情感，那么对于个别严重受到伤害的学生来说，这只是第一步。接下去，教师要对个别环境变化过大的学生进行更细致的持之以恒的教育，在以上的基础上，教师虽然走进他们的眼底，就要寻找他们心理的失衡点和情感的消沉点，去感受他们的痛苦和过大的压抑，从而有共同语言与他们沟通，为他们送上他们内心的“良药”，使他们得到理解和特别的关爱，去医治他们内心的伤痛，是其回归身心健康的行列。
二、显示师德魅力：正直、认真、热情
由于学生年纪小，意志品质相对不稳定，我们对青少年儿童提出了勤奋学习、主人为乐、遵守纪律、艰苦朴素、热爱祖国、英勇对敌等等的道德培养目标，那么，这些意志品德是在学生稳定的道德行为支配下具备的道德行为的体现。针对学生自制力差，意志行为不稳定的特点，学生常有明知故犯的现象，他们知道原则，做事也脸红，但就是管不住自己。他们常在外界的诱惑、内部需要的推动下产生不符合道德要求的行为，如违法纪律、考试作弊、拾物归己或其他不文明的举动。这多半是因为他们缺乏意志力造成的，所以在培养学生道德意志力的，不仅要告诉他们行为的准则（包括禁令），还应当有强化、奖惩的制度。
只有管理措施来压制是行不通的，学生稳定的意志情感与教师的良好意志情感有关，因此，教师的意志力与性格特征对学生同样起着非常重要的作用。如果一个性格懦弱的教师不会因为教授性格刚强的含义而使学生成为性格刚强的人；一个性格暴躁的教师也不会因为讲授耐心的意义而使学生成为有自制力的人。再如一个教师缺乏对阵、善、美执着的心理品质，缺乏事业心和责任感，那么他的学生必然也会循着教师个性发展的轨迹，一步步走上反应冷淡、固步自封、因循守旧的道路。因此，教师在教育中要充分显示师德的魅力：正直、认真、热情。在教育学生过程中要循循善诱，讲究方法，把握实事求是，通情达理的准则，说话适度，行为得体，方法适宜，这样就可使学生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或适得其反的教育后果。在教育时，教师要审时度势，考虑到年龄、性别、经验、认识水平以及性格脾气等。选择合理合度的方式，切不可对个别自制力差的学生失去信心，放弃教育的希望，作为教师的任务就是教书、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分调动自己的热情，全力以赴，鞠躬尽瘁。
三、展现师德魅力：谦虚、坦率、自律
教师是在和学生的共同活动中用自己的品德、知识、智慧，才能去影响学生，利用先进电化教育手段，来提高教育效果，其中起决定作用的是教师思想行为、求知精神、科学态度、思维方法，所以教师就是学生直接的榜样，他们最新来老师，把教师看作知识的化身，高尚人格的代表，是他们天然的榜样。古代教育家杨雄说过“使者，人之模范也”，加里宁曾深刻指出：教师“教授其一门功课，这是基本工作，但除此之外，学生还处处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受到过这样严格的监督。孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精明，更加敏捷.。对于人生，心理上各种心理细微变化更富于敏感了，更没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切细微的事物”。自律省事，以身作则，为人师表，用自身的榜样教育学生是教师劳动的重要特点，更是培养学生健康心理的必要条件。
这就要求教师面对自己的失误、过错，要勇于并坦率的承认错误，谦虚的进取。“三人行，必有我师”教师也并不是完善的知识所有者，同样，他也可以向自己的学生学习，这样的行为魅力定会给学生留下美好的印象，成为他们无形中效仿的品德行为，使教育工作事半功倍。
培养人才是长期的系统工程，教师的劳动手段十分特殊。如果把学生看成产品，那么教师便是生产者。有人说作为产品的学生们，学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，那么作为生产者来说，为了给祖国四化输送合格人才，这项育人的任务可想而知是重之又重，难之又难了。
因此说，学生的健康心理与教师的健康心理及师德魅力是密不可分的。那么，从事教育的人提高自己的师德，全面展现自己的师德魅力，来提高教育效果，就尤为重要了。
第五篇：如何提高教学质量
如何提高教学质量
任彬
作为1对1教育机构，其存活的关键在于把孩子的成绩提高！也就是要把教学质量作为核心竞争力来抓才是关键！
我认为整个教学质量不能狭隘的用老师的教学水平来定义,我相信哪怕是复旦附中这样的名校里也会有差的学生，附中的老师肯定都是非常牛的，却也能教出差生。所以我认为提高教学质量可以分为以下几个方面：
一、学生问题的诊断：虽然我们都知道去做，但我一直认为我们的做法太过片面，应该和家长在咨询的过程中要抛给他们一个任务，可以把入学的前一个月作为诊断期，在这个过程中老师要和家长频繁的沟通，共同寻找孩子问题的根本原因。
二、要提高老师对于培养学生学习习惯的重视程度，特别对于低年级的小学生，很
多老师都是在手把手的传授知识，肯本没有从学习习惯方面去纠正孩子的问题，导致的结果就是老师也非常的用心，反而学生的成绩没有提高！而对好的学习的习惯的养成过程对于学生是非常的痛苦的，老师在这个过程中必须要严格，不能有半点的仁慈，否则功亏一篑。
三、老师对于学校考试水平的把握，我建议可能让老师把学生的每一次测验复印下
来，反复研究！对于毕业班的老师则要把一模二模，中高考试题研究透彻，当然现在正在做，但是缺少研究学校的试卷。
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