在教科研中促进教师专业成长

第一篇：在教科研中促进教师专业成长

在教科研中促进教师专业成长

龙港廒上完小刘培胜第一期2号

一、注重理论学习──—让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。

1.倡导博览群书。要求全体教师能针对各自发展目标, 认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著, 如《人民教育》《、小学教学设计》《、小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《、用细节教育孩子》《、反思教育习惯》等理论书籍。

2.学习教育美文。学校在倡导教师自我学习和阅读的基础上还利用每周的时间让全体教师共同开展“ 教育美文”的学习活动。

二、倡导个人反思──—让反思成为一种生活

反思是教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。

1.在教学中反思。要求全体教师每月必须针对自己的课堂教学实际情况, 完成一篇教学案例反思或教学实录评析, 让教师在反思中不断质疑、评价自己教学的有效性, 理性审视自己整个教学过程, 以研究者的角色反观教学, 并能运用反思的结果改进或矫正自己的教学方式和教学行为。

2.在学习中反思。在学校教科研工作中我们规定中青年教师每月必须做好一定量的学习笔记, 同时针对个人发展目标每月必须完成一次

自我反思或写一次学习心得, 引导教师以摘抄、随感、反思等多种形式不断提高理论学习意识。

三、开展科研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天, 我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“ 教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的有利机遇和良好平台。在沙龙活动中,大家交流，提高认识、统一思想。

四、强化课题研究──—让课题成为一种阶梯

课题研究是学校科研水平发展的一个重要标志, 也是教师专业快速成长的阶梯。在课题研究的具体过程中, 我们提倡“ 问题—课题—学习—实践—反思—总结”的研究方法, 以叙事研究和行动研究为突破口, 以真实的教学生活为研究的源头活水, 把课题研究引进教研组, 与教研结合, 把课题研究引进课堂, 与教学结合, 发掘日常教育教学生活中的研究元素, 促使教师努力成为一名研究者和反思者。

五、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

教育科研必须建构教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流活动, 不断提升教师科研素养。

1.倡导校内交流。为了促进学校教师之间的交流, 积极发挥学校骨干教师的辐射作用。

2.实现校际互动。在开展校内科研交流的同时,还应积极邀请其他兄

弟学校的优秀教师和教研室的专家来校与教师进行面对面的交流和研讨。

六、完善科研管理──—让教研成为一种规范

通过各种教研制度的制定和实施, 教研工作深入教师日常教育教学之中, 成为教师的一种自觉行为和自我意识。

1.完善科研活动制度。学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。

2.建立教师成长档案。在学校教科研管理中引入“ 教师专业成长档案”管理模式, 对教师个人专业成长实现长效管理。

教科研是一个无形的舞台, 而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。我们有理由相信在科研的道路上教师必将走得更远, 收获得也将更多。

第二篇：25在教科研中促进农村教师专业成长（范文模版）

25在教科研中促进农村教师专业成长 曹艳霞

山东淄博高新区第六小学是一所年轻的现代化学校，在这里我们工作着、快乐着、努力着、成功着，没有最好、只有更好是我们不断前进的动力，“习惯成就自我，潜能创造人生”的办学思想引领着我们把学校建设成教师幸福、学生快乐的和谐家园，使这里的每一个人得到最好的发展。

大教育家苏霍姆林斯基说过，要引导教师走上研究的幸福之路。是的，这是我们每一个管理者渴望达到的目标，但现实往往令我们不得不冷静思考：老师们不快乐，压力大，产生倦怠，为什么？原因是多方面的，我认为很重要的一点是受我们教师的素质所影响，低层次的徘徊何谈思考者、探究者、成长者的幸福？因此，以人为本，务实培训，挖掘优势，才能走上专业发展之路。

一、注重理论学习──让阅读成为一种习惯

学习是时代发展的主旋律，也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。为此我们首先倡导教师多读书、读好书、好读书，在读书中让教师真正意识到“书能香我无须花”。

我们要求全体教师针对各自发展目标，认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专着，如《人民教育》《江苏教育》《上海教育》《小学教学设计》《小学教学研究》等专业刊物和《新教育之梦》《用细节教育孩子》《培养真正的人》《给教师的一百条建议》等理论书籍。

二、开展教研沙龙──—让研讨成为一种需要

在新课改不断推进的今天，我们需要一个交流的机制和研讨的氛围。“教科研沙龙”活动给了我们广大一线教师思维交流和思想碰撞的良好平台。而教研组则是开展教科研沙龙活动的重要载体，也是教师专业化发展的依托。从某种意义上说，教师专业化发展的愿望是否强烈，专业化发展速度的快慢，教师之间专业化发展水平的差距能否缩小，都取决于教研组活动的质量与水平。因此，一直以来，我们把加强学科教研组建设作为校本教研的基础工程来抓，以此促进学校教师的整体发展。

三、强化课题研究──让课题成为一种阶梯

我校从建校初就开始了书香校园的建设工作，并申请了山东省教学课题“建设书香校园，促进学校特色发展的研究”。结合这一课题，根据老师自身发展的需要，我们以“共读、共写、共同生活”为切入点，以“专业阅读、专业写作、专业成长”为目标，开展班级共读、亲子共读活动。一个教师专业成长共同体在悄然形成。

教育科研中的课题研究是促进教师专业化发展的重要途径。骨干教师有捕捉教育最新信息的敏锐目光，有一定的理论水平，有丰富的教学经验，有较强的科研能力。在学校形成一个良好的学风、浓烈的学术气氛包围的环境，有利于教师的成长，更有利于骨干教师队伍的壮大。学校的骨干教师成长于本校的这块乐土，他们洞察本校、本学科教学科研情况的能力强，讲座自然贴近教师，贴近学校的教学科研，便于营造学术研讨氛围，指导教学科研工作，促进其他教师的提高。其次，专题讲座形式可以对全体教师进行理论的洗礼，实践的引领。邢吉霜老师作为我校晨诵课题负责人，不仅自己在晨诵方面做的好，还积极开展晨诵个人专题讲座。鲜活的例子，颇具说服力的做法让听讲座的每位教师受益匪浅。在这个平台上受益的不仅是我们的听者，还有承担专题讲座的老师。她们由不敢承担讲座到从讲座中找到自信，慢慢品到成功，享受到幸福！

四、完善科研管理──—让教研成为一种规范在学校科研管理中，我们注重进行目标管理和过程管理，形成完善的科研管理体系。通过各种教研制度的制定和实施，教研工作深入教师日常教育教学之中，成为教师的一种自觉行为和自我意识。

（一）完善科研活动制度

学校教科研工作的有效开展离不开科研制度的有效支撑。在学校教科研工作中，我们逐步完善了学科各项科研制度，如《教科研沙龙活动制度》《教师外出学习制度》《骨干教师考核、管理办法》《青年教师博客之星评比制度》《课题管理制度》等，通过相关制度来规范学校教师的教研行为，从而使我校的教科研进入一个长效发展的有利局面。

（二）建立教师成长档案

在学校教科研管理中我们引入了“教师专业成长档案”管理模式，对教师个人专业成长实现长效管理。我们为每位教师建立了“个人专业成长档案”，把教师个人专业成长中的经历和阶段成果有计划、有目的、有重点地记录下来，包括教师个人发展规划、专业发展过程、学习培训记录、个人阶段成果等，真实地反映出教师个人成长轨迹和成长状态，有助于教师随时了解自己的成长过程，看到自己的进步和努力，增强从事科研工作的兴趣和信心。

（三）把工作建立在每位教师的优势上

落实规划永远比制定计划重要。管理有了标准，落实才是硬道理。分析教师们的各自特长，为他们搭建展示的舞台。我们还为每位教师量身定做了发展规划，此规划依托彼规划，目的是使老师们在研究中成长，以推动学校的发展。态度决定一切，当老师们找到自己的生长点，兴趣被点燃时，其创造力是巨大的。当然这里也蕴涵着管理者以人为本的情怀。这样，教师的成长与学校的发展就会紧紧的联系在一起。

教科研是一个无形的舞台，而教师就是这个舞台上灵动的生命与缤纷的色彩。舞台属于他们，精彩更是属于他们。我们有理由相信在科研的道路上我们必将走得更远，收获得也将更多。（山东省淄博高新区第六小学）

第三篇：在教科研中成长

在教科研中成长 湖师附小 童月芳

任何成长都不是一蹴而就的，都需要一个过程。这个过程不仅是漫长的，而且是充满艰辛的。在科研之路上，我一路走来，便经历了由“事不关己”—“怦然心动”—“独当一面”—“乐在其中”这样一个漫长的过程。

一、事不关己

1991年8月，师范毕业的我成了一名光荣的小学老师。作为一线的语文老师，一名普通的班主任，我在自己的岗位上兢兢业业地工作着。期间，我收获着学生对自己的尊敬、爱戴；收获着自己的成熟、老练；更多的收获着孩子的天真、活泼和快乐。

但对于科研，我总觉得那是一件遥不可及的事情，是专家的事，是学校领导的事。因此，对有关科研的事，我总是充耳不闻，真有一种“事不关己，高高挂起”的态势。后来，学校领导几次来办公室逐一询问“你们今年想不想申报课题”时，我的头总摇得像拨浪鼓。当得知作为一名名校的老师，至少要参与一个课题时，我便在同事中寻找目标。只要有人有申报的意愿或已申报了课题，我便不管是否值得参与，对自己是否有用，就加入他们的课题，还堂而皇之地告诉领导，“我有参与的课题了”。领导走后，便暗自庆幸，“总算过了一关了！”殊不知，自己又丢失了一个申报课题的机会，丢失了发展、提升自己的机会。那时的我是多么幼稚、可笑啊！现在想来，还真感到有点痛心呢！

二、怦然心动

就这样，当了几年的“教书匠”后，“科研兴校”的呼声越来越高涨了。“科研”已成了一所学校能否得到发展、能否成为一所名校的“基石”。为顺应社会发展的需要，学校也专门设立了“教科室”这一管理部门。有一天，学校教科室一位德高望重的老教师问我：“小童，你觉得一年级小朋友的生字，让他们写几遍，效果最好？”我想了想，凭着自己的经验说：“一般写4-6遍效果最佳！刚教后写2-3遍，回家后写2-3遍„„”“你研究过吗？你完全可以以生字教学为课题进行一番研究的嘛！”听了她的话，我一下子明白过来了：“哦，课题是这样产生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心动了。我希望自己能真正地参与到课题的研究中去。当时，学校正好申报了省级课题“小学生良好社会适应性的培养”。我有幸成了其中的一名实验者。我暗自高兴，也暗暗下决心，我一定要好好探究，勤学习，勤动笔，争取在科研方面取得好成绩。当时，学校申报的这一课题，得到了浙江大学教育学院有关专家的关注和重视，专家们不定期地来我校做科研讲座。他们不仅从理论上给予我指导，更从实际操作上给予我实实在在的帮助。我不再是一个“科研盲”了。我和其他几位同事负责本课题人格培养五大内容（社会责任感、开放探索、社会交往、社会容让、情绪稳定）中的社会交往一块。我们利用课余时间对学生进行调查，收集、整理资料等。一段时间内，我们忙得不亦乐乎。学校的这一课题，经过老师两年努力终于顺利通过省里专家的鉴定，科研成果还获得了省二等奖的好成绩呢！继而，由我们老师编制的校本教材《人格培养》（上、中、下）一书也由少年儿童出版社出版了。望着自己的名字被印成铅字在编委栏中出现时，我的心久久不能平静。

与此同时，我和学校的董校长参与了全国级课题“小学语文‘四结合’的教改试验和研究”。对于这课题，虽然我曾两次参与了省里的年会暨观摩活动，但在语文课堂教学的实际操作中，如何将电脑和识字、阅读、写作有效地结合起来，还没有摸索出一定的规律，就近也没有可以借鉴的成功经验。我只能在自己的课堂实践中慢慢摸索、探究。因此，我一边学习，一边尝试，一边总结。在这个阶段中，我曾设计制作了两个课件《松鼠的尾巴》、《动物过冬》。这两个课件分别获得了全国级三等奖和省二等奖。其中，《松鼠的尾巴》这一课件被收入总课题组课件库中。撰写的《低年级看图作文教学模式之探讨》获省一等奖。至此，我真真切切地体会到了科研带给我收获的快乐！

三、独当一面

尽管在科研方面，我取得了一定的成绩，但毕竟这些课题不是自己所承担的。我只是一个参与者、实验者。如果有什么实验成果的话，我只有几篇论文和几个课件而已。而且，没有自己的科研课题，对晋升职称不利。这时的我渴望有自己的科研课题，希望自己在科研方面能独当一面。机会终于来了。2002年5月，学校又要申报课题了。申报什么课题呢？我回忆着平时在教学中碰到的疑难问题，也翻阅了大量的资料，了解当时在教学方面的热门话题。我惊讶地发现，当时高中、初中中，对开放式的研究性学习研究得特别多，而且，也取得了一定的成效。但在小学阶段，涉足的人员不多。在小学语文教学中，能否采用研究的方式学习呢？我思索着。何不尝试一下呢？就算失败，也可以提供给其他老师一个失败的教训呀！那时的我正好在参加本科函授。我还特意请教了我们的学科教师程民。他说：“你有这种想法很不错！小学阶段也可以对这样的课题进行研究的，只不过要吃力一点。”“吃力一点”又算什么呢？！于是，我精心设计了“动态开放的小学语文研究性学习的研究”方案。经当时爱山学区教科所的审核，这课题终于成了一个区级课题。于是，我认认真真地投入到我的课题研究中去。经过一年的努力，本课题于2003年的12月结题。我所撰写的结题报告还荣获了湖州市2003科研成果二等奖。期间，我所写的《语文研究性学习课堂教学模式探究》、《研究性学习的基本组织形式—小组合作》分别获得省、市论文评比的三等奖。这一课题的承担、完成，使我对科研工作有了更深入的了解。我的科研素养得到了很大的提高。我有幸成了学校的科研骨干！

四、乐在其中

几年来，我从对科研的害怕到懵懂到喜欢，可以说经历了整体意识的脱胎换骨，自己的教研意识和科研精神一次次得以蒸馏和升华。科研，让我不断地学习着；科研，让我的课堂焕发出生命的活力；科研，提升了我的生命质量。

现在，我承担并进行着两个科研课题——全国级的“优秀班集体建设”和区级的“小学生个性化作文教学”。为了能踏踏实实、有质量地将这两个课题完成，在工作之余，我订阅了一些教学杂志，如，《小学语文教学》、《全国小学语文论坛》等，利用一些边角料的时间进行翻阅和学习。从这些杂志中，我不断地了解着小学语文的教改新动向，不断地感受着一位位专家、教师勤奋耕耘的点点收获„„我像小蜜蜂般似的吮吸着他们的甘露。同时，我也喜欢看一些理论书籍，《多元智论》、《课程改革学习主题的构建》、《学与教的心理学》„„这些书不仅充实了我的知识库，更提升了我的理论水平。平时，我还非常喜欢看像窦桂梅、王崧舟、盛新凤„„这些名师所编著的作品，聆听他们充满诗意的、激情飞扬的课。从他们的课堂上，我感悟到了名师的教学艺术，体会到了新课标的精神，领悟到了成为名师的艰辛与不易。他们是小学语文教学方阵的排头兵，是我国新生代语文名师的领头羊，是我努力追求的目标。

虽然同时对两个课题进行研究感到忙碌和紧张，但我乐在其中。这期间，我收获着碰到困难后得以解决的痛快；收获着和同事合作时的真诚；收获着和学生在一起的天真、活泼；收获着自己一天天增长的才干；收获着耕耘后丰收的快乐„„ 自2000年以来，我先后有近40篇文章获奖和发表。也因为在科研方面所取得不错的成绩，我于2004年被评为吴兴区首届教学能手。

不过，我深深地知道，科研是奔向语文素质教育最高境界的康庄大道。只有走得扎实、走得稳重，才能走得有意义。2005年7月12日

【提示语：开始是参与者，后来独自承担课题，这是本文作者教科研之路的前两步。在做事务性工作的同时，积极投身科学研究，能促使自己不断地学习着，能让课堂焕发生命活力，也能提升生命质量，这是本文作者开展教科研课题研究后所获得的感受。】

第四篇：怎样在教科研中促进教师的专业化成长

怎样在教科研中促进教师的专业化成长

石良镇黄城集小学——路秀芹

教师的专业化成长中，专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。促进教师专业化成长的方式很多，如培训学习、开展教研活动、校本课程的开发等等，在这里，我想谈的是怎样在教科研中促进教师的专业化成长。

教育科研，就是要求教师在教学实践中，发现问题，提出问题，解决问题，以此来改进自己的教学。在“研—做—思—提升”这样一个循环往复、螺旋式上升的过程中提高教师的素质。

只有树立终身学习的观念，不断加强业务学习，才能积累广博的知识。教书多年，肯定对自己所教的学科知识有了一定的积累，但自己所拥有的知识不过是沧海一粟，因此只有不断学习，研究，参加研讨会，与同行交流，阅读学术期刊，从网上接受新信息，然后调整自己的教学，才能保证自己跟上时代的步伐。为了提高教师自身的教学能力（专业技能），就要结合自己的教学实际，学习新课程标准，积极参与教学改革。自上而下的新课程改革正在全国范围内进行实验，这次改革是实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。它对每一位教师提出了新的要求和挑战。走进新课程，热情参与教学改革，是我们义不容辞的责任。在教学中，就要运用新课程标准所倡导的教学理念来指导教学活动，更新教学观念，改变教学方法，在实践中不断反思，不断总结，吸取经验教训，走在教学改革的前列。

开展教育科研，既是教育改革和发展的需要，也是教师实现从“教书匠”向“名教师”到“教育家”的教师专业化成长的必由之路。我们学校的做法是：

（1）实施了“富脑”工程。每学期一开学，学校推荐教师读书科目，教师制定读书计划，每学年至少要写20000字的读书笔记或教学心得，坚持开展“七个一”活动，即每天一次教学后记、每周一篇教学随笔、每月读一本教学专业书籍、每学期获奖或发表一篇论文、每学期上一节公开课、每年获一次表彰、每人参与一项课题研究。在学习的过程中我们还十分重视科研理论学习，采用集中与分散相结合、辅导与自学相结合等方法，对广大教师进行科研理论培训，广大教师通过学习，掌握了教育科研的基本知识和方法，初步具备了开展教育科研的能力。

（2）重视教师外出学习和交流。“他山之石，可以攻玉”。我校的老师们无论是谁，只要外出听课，回来后都要把自己所学、所感、所获向全体老师汇报，让教师们带着问题与困惑走出去，带着启迪与思考而归来。这样，不但使走出去的教师得到了提高，而且也使没有走出去的教师增长了见识，开阔了视野，受到了启迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的发挥。

（3）加强新课改下课堂教学模式研讨活动，积极开展课堂教学的教法与学法的研究。在研讨中，我们力求使新课程导引下的课堂成为“演讲席”、“创造室”、“阅览室”，成为师生共同发展的大平台，在这样的理念引导下，我们的课堂逐步向生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂、生本的课堂发展。

总之，教师们应该清楚地认识到，专业成长的空间是无限的，成熟是相对的，成长则是绝对的。这需要教师学无止境，教无止境。老师们在教科研中成就自我，在教科研中发展自我，在教育科研中成长。

第五篇：我在教科研中成长

我在教科研中成长 德清三中

魏晓军

教育科研是学校教育改革和发展的第一推动力，是提高教学质量的一把利刃，是实施素质教育的必然要求。教育科研也是提高教师自身素质，自我发展的需要。要成为一个专家型或者说是研究型教师，教育科研是不可或缺的因素。能对教育科研有今天这样的认识，我是经过了漫长、曲折的认识过程。

刚参加工作时，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是专家、教授所做的事情，与我们普通教师没有关系。一天，校长在全体教职工大会上谈到：政治教研组的一个科研课题在市里得了个二等奖，是我校当时在教育科研方面所取得的最高奖项。为鼓励更多教师加入科研队伍，学校奖给这个课题组四百元以资鼓励。这是我第一次认识到，普通教师也可以从事教育科研工作。但怎么去做呢？当时我们学校还没有教科室，我就找政治组参与课题的老师问了一下，得到的答案却是这样的：课题很简单，就是我们组的一个老教师写一个课题申请报告，问我是否参加，然后就将我的名字写上，等到上面批准立项后，就是他一个人搞，我就是帮他打打字而已。我同时还了解到：在以后的职称评定中，课题组的每个人都可以加分。课题真是太好了，真是名利双收。要是我们物理组也有人做课题就好了。这就是我开始对教育科研的认识。

在2002年的9月，我们组的胡老师也拿到一个省级课题《问题性教学法》，我有机会参与了整个课题的研究过程，对于课题研究有了新的认识。

为什么选这样一个课题，我问过胡老师，他是这样说的：近年来，来向老师问问题的学生少多了；课堂成了事实上的一言堂。我想了想的确是这么回事，我们的学生在课堂上不喜欢问问题，不会问问题，更提不出有价值的问题。再仔细思索：在课堂中起着主导作用的教师，有没有给学生创造“提问题”的气氛？我们在教学中，是以问题解答的完整、全面为教学的最高境界。而提出一个问题比解决十个问题更有意义（爱因斯坦语）。素质教育恰恰是培养学生的创造思维，提出富有创意的新问题，就是学生创造性思维的过程。我又了解到，著名的中央电视台节目主持人杨谰在一本书上写到这样一件事，有一个外国教授在她上的最后一节课时问中国的大学生：谁能就他的教学内容提出一个问题，全班四十多个同学面面相觑，竟没有一个学生提问题。最后，那个外国教授拿出一美元，说谁提出一个问题，就将这一美元奖给他。还看到这样一则报道：有一个外国教育考察团到上海某中学，学校专门找了一个市级优秀教师上一节公开课，教师的讲解绘声绘色，由表及里，学生听得津津有味。在这节课结束时，所有的问题都得到了圆满解决，我们的老师都认为这是一节很成功的公开课。没有想到，在问及外国人对这节课的看法时，却得到了相反的结论。他们认为在课堂上，将学生所有的问题都解决了，学生提不出新的问题，这节课就不好。

从选题来看，就是来自于在教学中存在的热点、难点问题，而且这种问题具有一定的普遍性，研究结果具有一定的推广价值。如果我们在教学过程中，处处留心，关注学生、关注教材、关注教育改革，就不难发现适合自己的科研课题。选题是为课题研究确定了方向，是课题研究的开始。接着要评估课题研究的价值，国内外关于这方面的研究成果，确定本课题的研究方向、方法和步骤，预期的成果以及经费的来源和使用等。要将这些写进课题申请报告中。可以说这是课题研究的前期准备阶段。

其实，课题研究的重点和难点是研究过程。在这个阶段，会出现许多新的问题和困难。“问题性教学法”这个课题当时我们是想分三个阶段进行。第一阶段由教师在课前编好课前导学，设计相关问题，组织反馈网络。教师在课堂上主要是自问自答。目的是培养学生的问题意识。第二阶段教师开始引导学生提出问题，师生共同解决问题。这一阶段学生的问题意识有了较大的发展。第三阶段是学生能够主动提出问题，教师在课堂上主要是引导学生提出问题，把握课堂教学的节奏与方向，这一阶段学生已经养成良好的问题意识，并具有一定的提出问题的能力与方法。在实施过程中，我们碰到第一个的问题就是教师角色的转变，由于已经习惯于教师一言堂的教学模式，虽然课前想好要采用新的教学方法，但不自觉的又走回了老路。对于学生而言，也存在同样的问题，要让学生提出问题来，学生感到很不习惯，并没有多大的热情。面对这种情况，课题组成员讨论了整个下午，最终决定，从两方面加以解决，对老师而言，在课堂上创造“问题”水平要提高、提高再提高；对学生“提问题”是鼓励、鼓励再鼓励。经过一周多时间，情况明显好转，虽然学生提出有价值的问题不多，但学生有了问题意识，学生以能提出问题为荣。后来，更出人意料，即使下午上物理课，课堂气氛都很热烈。师生的热情均大为高涨，教学成绩明显提高。而学生的课业负担也有所下降。最后，组长要求我们将各自在课题研究过程中所取得的经验和存在的问题加以总结，将这些材料均放在结题报告的附件部分。

这个课题在大家的共同努力下，终于顺利结题。我们这个课题，对于发展学生的创造能力，有明显的效果。在提倡素质教育的新形势下，问题性教学法，显然是一种值得推广的教学方法。这个课题在省里获得了个三等奖，并被推荐推广。但是我们的工作，还刚刚起步，研究还不深入，实践性的东西较多，还很少进入理论性的层面。所以，通过这个课题的参与，我真实感受到一个课题研究的价值和意义，课题研究的基本思路和方法。

我自己真正做课题是从“在物理教学中的STS教育”开始的。我在教学中发现，有部分老师在物理教学中只重视概念、规律等物理知识的教育，忽视能力的培养和情感、态度、价值观的形成。这样，学生对物理学习的兴趣不浓，对物理学知识不会灵活运用，而高中物理教学的主要目标之一，就是使学生学习物理学基础知识及其实际应用。为了提高学生的学习兴趣，并对物理学知识能够运用，我提出了“在物理教学中的STS教育”这样一个课题，也就是将课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，关注学生的兴趣和经验，关注学生的终身学习，使学生从单纯的知识积累过程转变为积累知识、培养能力、形成积极主动的态度。

为了做好这个课题，我先找到与这个课题有关的资料，发现，关于这方面的研究，国外教育界很早就注意到了，并将这个问题彻底解决。原因是他们的教育理念和我们有所不同，他们的学生高考的压力要比我们的学生小得多。我国也有许多学校在做这方面的工作，并取得了不同层次的研究成果。看了以后，我很失望，他们做的比我想要做好的还要好。但仔细想了想，就将他们的成果在我校加以推广，对我们的教学有所帮助不是更好的吗？

就在我将他们介绍的方法用在教学中的过程中，发现并没有达到预期的效果，主要是这么几个方面的问题，一是我们的老师教育观念很难更新，在上公开课时有作秀之嫌，还有教师的知识面太窄，对物理学中很好的素材不了解，不能在课堂教学中灵活发挥，对现代教育理念认识不够。还有，课堂节奏控制不好，不能及时完成教学目标。没有关注学生的长远发展，而将每次的考试成绩过分关注等等。这些与教师的基本素质、教学能力等相关。所以，就将重点放在教师这一方面。我将本组的教师组织起来，要求和我一起做“在物理教学中的STS教育”这个课题。针对教师“对物理学中很好的素材不了解”这一点，第一阶段，要求每个成员将物理教材中的每位科学家的传记整理出来，每人写出几个来。着重点是与中学物理教学有关的方面。第二阶段，将现代科技中所运用的物理学知识找出来，并将这些汇集成册。这样，教师的素材便极为丰富。由于自己参加了整理工作，这样，在课堂上就有“物”可谈。对于学生，我也要求学生写一些科学小论文，就是写物理知识在自己生活中的应用。这样，“在物理教学中的STS教育”在我校才有所应用和发展。

“工欲善其事，必先利其器。”对教育教学而言，教育科研就是那块“不误砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示语：本文作者通过课题研究的参与到独立主持，对研究的选题和研究的过程等作了具体的叙述，显得真切而实在。】