初中数学学科现状分析报告

第一篇：初中数学学科现状分析报告

茂租中学数学教学现状分析报告

茂租镇中学数学学科组（宋先贵）

由于实施了新课程改革，并在教育局教研室组织的各种业务培训和观摩参观学习中，我校数学教师的教学理念和教学方法有了明显的改变。但同时也出现了一些问题。为了发扬成绩、弥补不足，对教学做如下分析：

提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。现对我校数学课堂教学作现状分析，意在提高课堂教学有效性的教学策略。如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。我仔细琢磨，谈谈自己的看法：

一、课堂教学现状分析

1.教师的心态没有调整好，教育观念和方法没有改变过来。总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡了，但考试结果还是一塌糊涂。

2、教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。但学生课堂上什么也没有记住。

3.题海战术。教师大量布置作业，试卷满天飞。学生做得天昏地暗，漫无目的地做。

4、备课的现状：教师能备课写教案，但总体还存在下列问题：

（1）对写教案的重要性认识不足，多数教师认为写教案没有很多的 1

实用性。

（2）写教案的质量不够高，抄写教案集的现象很普遍，许多教师没有根据本校、本班的实际情况进行备写，也没有按照教材的编排体系、意图以及思想方法进行备写。

（3）练习课、巩固复习课、教案备写较差，有些教师练习课教案没有备写，试卷讲评课只夹着一张做了答案的试卷。

（4）城区的学校开展集体备课较好，镇中学质量不够高，有的没有开展。

（5）教案的规范程度不够高，有的没有备写时间，有的栏目没有填写，有的没有填写课时和总课时数等。

二、高效课堂存在的问题：

1、小组合作学习流于形式

在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。学生还没有说上两三句话，就草草收场。

2、过于追求教学的情境化

教师为了根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状

态。对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

3、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解

自主学习就是在自我监控下的学习，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，甚至认为讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。我认为教学要师生互动，教师讲解和学生活动应是总时间之比。

4、计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代化的教学手段与传统的教学手段有机地结合起来使用，优势互补，才能提高课堂教学效率。

三、课堂应走追求高效之路线

如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，我认为课堂上应抓好以下几个方面：

1.注重双基，夯实基础

俗话说“万丈高楼平地起”，事实上，大量的解题都是回归定义概念、定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，做题才是有效的。

对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的范围、几何语言表达的形式等。此外,对于基本定义、定理等还应掌握其逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。

2.课堂上应注意知识体系的构建

课堂上教师惜时如金，尽可能多地把知识传授给学生。各个知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。事实上，成功源于细节，要把这些零碎的东西形成完整的知识体系。

3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢。对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。要充分预见学生可能出现的问题、错误的思维倾向。形成专题研究，提高课堂效率。

4.把课堂还给学生

现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新鞋走老路”，回到习惯性的模式上来，我们应把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，主动、积极、快乐地学习。

5.课堂应培养学生的紧迫感

数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄下去。课堂上要充分调动学习的积极性，教师可采用限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。

四、教学的建议及对策

1.加强教学方法的研究

要想提高教学质量，必须研究教学方法，本年度初中数学学科的教研活动将首先是认真落实新课程标准，强化教学理念的转变，通过教研活动使我们教师树立以下观点：

认真执行新课程标准，严格按新课程标准上课。

教师是用教材，而不是教教材。

教师是教学活动的组织者、引导者、参与者，而不是讲师。

要关注学生的学习态度，激发学生的学习兴趣。

教师是课程资源的创作者，课程不再只是知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。

2．加强学法指导，重视培养学生的能力

在教学中，我们教师要处理好知识、技能和能力的关系，知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是促使学生提高学习水平的重要因素。教师要不仅关注知识内容的设计，更要注重能力、情感的设计，学生对知识不能生搬硬套，要能进行迁移、灵活运用。

3．重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教学要注重结果，更要注重过程，有些“做一做”、“试一试”的偏难问题，不要求全体学生都尝试完成。

4．关注学生的个性发展

我校处于中差学生居多，只要有进步就表扬，增强他们学习的信心，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，我们教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读训练，发展他们的数学才能。

第二篇：初中数学课堂教学现状分析

初中数学课堂教学现状分析

随着课改的不断深入，教师的教学理念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化，为提高数学课堂教学效率，教师积极投入，大胆尝试，课堂教学大有改观，并取得了显著成果。主要体现在以下一些方面：

一、师生间能建立平等关系，营造和谐课堂，新的教学方式开始走进数学课堂，教师逐步破除师道尊严的旧俗，努力与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师尝试与学生一起讨论和探索，鼓励学生主动自由地思考、发问、选择，甚至行动。努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，教师在教学中渐渐注重数学人文，尊重学生个性，营造和谐课堂，课堂教学氛围和教学质量有所改善。

二、能联系生活实际来设计教学情境，激发学生的学习兴趣。

数学知识在生活中无处不在，生活离不开数学，数学离不开生活。很多教师在上课时，都会利用生活中的一些事编成故事或编一些简单的数学问题，创设一些应用数学解决问题的情境，让学生发现生活中处处有数学，感受到数学的现实性、趣味性。这样学生就会对应用数学解决问题感兴趣，就会有一种动力推动他们去学习，通过对新知识和问题的解决，又使学生获得成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心.例如在七年级下《游戏的公平与不公平》可以设计这样的导入:今天,老师和大家做一个抢“30”的游戏,这个游戏在两个人之间完成,规则如下:第一个人先说“1”或“2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数。说到30为止。谁先抢到30,谁就获胜。谁来和老师比一比?,游戏不仅激发了学生的好胜心,也调动了学生的学习热情,使学生自然而然地进入了学习。最大程度地激发学生的学习欲望,培养学生学习兴趣。

三、面对全体学生，因材施教。

实行了九年义务教育，所有小学毕业的学生必须全部上初中，导致存在学生的基础差别很大。为了做到对每一个学生负责，很多教师都是照顾大部分学生去设计教案，对基础差的学生个别辅导的安排则主要在课后，只要他们能掌握基本知识，能运用简单数学知识来解决问题，就是进步，就要表扬，让他们尝到成功的喜悦和快乐。

把45分钟根据内容的易难大致分为“看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评”五个环节,环环相扣,紧密相连。做到人人参与,优等生当小老师,中等生当讲解员,中下生板演,教师押阵、组织,使课堂变得活跃变得有生机。

四、误以为启发式教学就是要满堂问。

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈。一堂课有问有答，看起来轰轰烈烈；但是提问随意性大，缺乏精心安排。甚至以问代讲，忽视对重点、难点的剖析。学生参与热情有余，但被动地回答问题,不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感难以真正得到体验，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，放而不开，整个教学过程变成教师自编、自导、自演（少数学生当群众演员）的教案剧，无法收到预期的教学效果。而启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然，提问式教学只是贯彻启发性原则的有效手段之一，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。教学中如何通过提问来实施启发式教学，结合课堂教学内容,营造一个“问题”环境,让学生知道问什么,怎么问，让学生“问出一片新天空”,才是最重要的。在问题环境的设计中,教师不要总带着学生去解决问题，而要设法揭示解决问题的过程是怎样的。所以，提问是必要的。但只有根据教学内容，结合学生实际，恰如其份的提问，才能开拓学生的思路，引领学生去探索解决问题的途径，点燃学生创新思维的火花，使教学具有针对性。

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。数学书不仅是给教师用的，更是给学生用的。阅读是学生主动学习的一种重要形式。在课前让学生看书预习，在课中让学生看书自习，在课后让学生看书复习，都是培养学生热爱学习、学会学习的重要途径。课堂教学中要让学生学会数学思考，发展思维能力，获得积极情感与态度，书写有着无法替代的作用。俗语说：“好记性不如烂笔头。”写，是思维外化的过程。教师的写（板书），比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写（作业），更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，及时反馈，课堂教学的高效率就无从谈起。多媒体课件形式多样、动态直观，的确给教学带来了一场革命。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。

数学教学的本质是数学思维活动的展开，着实为学生打造展示自我的平台，让他们有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时空，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能；以更积极的姿态自主参与学习活动。因此我们要以理性的态度对待课程改革中出现的新问题，确保课程改革的实效，以实现最佳教学效果和学生可持续发展。

第三篇：美术学科现状分析

美术学科现状分析

作者:窦静 日期:2011-2-18 13:00:00

功

任教班级美术学科现状分析：

本校学生层次差异较大，在常规教学中，教师能做到严格按照美术教学目标来制定教学计划，深入分析学生现状，学校给予教师很大的空间，可以自行选编教材。在常规教学中能教师能做到按学生情况分层次教学，明确个层次教学目标，设计有效的教学环节。但是由于教师自身工作经验不足，视野局限，导致在课堂教学中存在一些问题。美术是一门实践操作性很强的学科，帮助学生培养观察、记忆、想象、创造等各种能力，一方面学生自身的客观因素，各方面发展滞后，通常我在教学过程中会强调逻辑认知式技能培养，无法对应特殊儿童的接受现状，也达不到预期的技能培养目的，有必要探索一条相应的实用性美术教育方式，改善培智学校的教育现况。完善适应性生存教育。问题：

1、教师的专业水平：教师自身具有一定的美术教学经验，喜欢并不断追求艺术教育。但是在教学过程中表现出对学科特性把握不足，设计的内容没有很好的引导学生欣赏、观察美，缺乏创新性。

2.片面的教学目标:在教学过程中过于注重知识与技能的教导，忽视了美术学科的探索，忽视了培养学生的实践创新能力和审美观的培养。

3、学生感知力弱：由于智力局限，学生对于美缺乏感受性，无法深刻的体会作品中蕴含的情感。

4.单一的评价标准:教学过程中，由于学生语言表达有所欠缺，通过是教师给予单一的评价，不管是评价方式还是评价人，使得学生的参与意识不够。措施：

1.提高自身专业能力，发挥创新能力

不断总结经验，结合本校学生的实际情况，挖掘多元化素材，调动一切积极因素，美术教师必须加强学习，提高自身专业素质，提高学校美术教育活动高水平。认真学习《中小学美术课程标准》，不断寻找积累适合自己教学使用的相关新理念，让理论指导实践。

在平时的常规教学中，多走出自己的课堂，放开视野，向我校的其他教师学习，多思考

有创造性地使用教材。用新颖、实用和科学的教学手段，安排教学内容。

2、.丰富课堂教学，激发学生兴趣，多种方式与手段活跃美术课堂

在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，如：多媒体的运用、情境的创设，游戏环节使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性。以科学的态度和创业精神去研究教学过程中所面临的问题，除了正常的教学加强多元化，还可以通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，释放美术教师的活力。

5.在美术教学中体验真实情感

教师应尽可能的设定一些“情感背景”，多学科整合。譬如，运用电教手段，通过音乐和画面，将蕴含在作品中的隐性情感展示出来，让学生感知周围世界的美，人的关系的美，真心的情感美。

4.采用多元化作业评价机制，提倡以鼓励为主的评价方式

由于学生能力较我们可以采用教师评价为主，学生、小组评价为辅的方式，以求公平、公正。评价的主要方式是鼓励与表扬。批评、训斥在很大程度上伤害了学生的积极性和自信心。只有多采用鼓励的方式，使学生心情开朗，易于接受、理解，才能收到积极的效果。因此，除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。

第四篇：初中政史地学科教学现状分析及对策

初中政史地学科教学现状分析及对策

一、课程研究

政治学科是一门社会科学，研究的对象是整体性的社会现象，是个人与群体的动机与行为，侧重于客体世界，侧重于社会主体的、主体间的特别是团体的外部行为与关系，关注社会主体的个体行为、心理活动以及价值选择和个性特征。

历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。以人类社会的发生、发展过程为其学习主要内容。从时间上看，上下五千年，贯穿古代、近代、现代；从空间上看，纵横五洲四海，涉及世界各个国家、各个地区；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。

地理学科是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明地理事象的空间差异和空间联系，从整体上反映人类周围的客观世界——地理环境，即研究各地区的自然和人文社会状况。

自2007年以来，史地学科被列入中考系列，政治实行闭卷考试，考试范围也涵盖了初中阶段的所有课程，考试方式的巨大变化，考试范围的调整拓宽，对初三中考工作产生了更大压力。

二、主要成绩

1、加强常规管理，推进课程改革。

自史地科参与中考以来，各校普遍重视，学科配置合理，教学基本走上正轨，均能按照课程标准开足开齐教学课时，能将学生的文科成绩纳入班级教学成绩和学生个人总成绩评估的总体范围之内，基本上消除了重理轻文现象，为实施素质教育提供了最为基础的必要条件。（1）加强了过程管理，从备课、上课、辅导、作业批改，检查到位，监控得力，大多数学校都制定了《教学管理细则》、《教案备写规范》，《作业批改要求》，在人文管理的基础上，充分发挥了制度管理的效能。教案备写规范，环节齐全，注重教法设计，突出了学生活动，课堂检测题型多样，开放性强，反思具体，签阅及时；特别是复习课教案既能注重知识框架体系的构建，又有突现两基的达标训练，学生作业题量适中，书写认真，完成彻底，教师批阅及时，精批细改，既有对错标志，又有等级评定，教者有错误纠改，学生有错题更正。教导处、政教处职能作用得到有效发挥。（2）加强了中考备考工作，制定了初三备考计划，奋斗目标、指导思想、学情分析、备考措施、实施措施、培优转差策略、阶段规划等内容翔实，具有很强的操作性。召开初三级教师会，分析短腿学科和后进生原因，并积极采取措施进行补救。针对今年政史地闭卷考试的中考动态，召开了政史地备课组会议，班子成员和政史地科任老师、认真研究对策，探讨教法，指导学法，对今年的考试做到了心中有数。加大了奖惩力度，把中考名次与晋升职称、评优选模、量化考评以及结构工资相挂勾，激发了内部活力，形成了激励机制。（3）开展校本培训，编写了校本教材。加强青年教师培养，开展结对帮扶活动，实现了骨干引领，典型带动的示范作用；充分利用现代教育手段，积极开展高效课堂研究活动和教学研讨月活动，“先学后教，当堂训练”，“讲学稿”等先进教学方式得到尝试和实践，积极推行课堂教学化向教学个性化转变，树立特色意识。大力实践“35+10”的时间分配，积极探索“25+20”的时间分配，逐步过渡“10+35”的时间分配。加强课题研究，牢固树立了教学就是研究，反思就是课题的教改意识，坚持听课、说课、评课议教，教研组活动得到有效开展，教研风气浓厚，形成了专业化、研究化教师梯队。（4）开展教师教学基本功比赛活动。为教师的发展、成长搭建平台。依据校情，以活动促发展，以内强素质，外树形象为号召，各有特色。教案评比、论文评选等活动深入开展，为教师的发展、成长搭建了平台，使教师的教学能力发展与学生发展有机地结合起来。

2、教师工作热情空前高涨，主要表现在：

（1）思想在转变中：通过听课与交流，我觉得教师对有效课堂教学改革的思想认识上有了较大转变，教学观、学生观也在发生着变化。基本上都能认同“要让学生动起来、让课堂活起来”、“要自主探究、合作学习、展示交流”“要让学生经历一个学习的过程获得知识和认识”，也都在尝试和探索。一些青年教师、中年教师思想比较活跃，敢于在教学中探索，善于总结经验，开展教学反思。

（2）行为在变化中：在素质教育思想和新课改思想的影响下，许多教师的教学行为发生了根本性的转变，教学中出现了很多的亮点。一是课前准备充分，能自制教具和合理使用教具，注重学法指导的应考技法指导，二是加强了教学与现实生活的联系，在听课过程中，我发现许多教师不是照本宣科，而是自觉地把教学活动与学生的现实生活和学生的亲身体验联系起来；三是加强了对学生通过图像获取信息的能力以及读图分析问题能力的培养，对于培养学生的空间想象力，加深对所学问题的感受，以及运用地图解决实际问题的能力培养都是十分有益的。四是注重知识框架的建构线索的梳理，以时间为纲，以事件为序，以人物为核心，既能从纵向上联系，又能从横向上对比，条块分割，点面结合，既增强了学生的感性认识，又培养了学生分析综合能力。

（3）课堂在变革中：从听课情况和交流了解可以看出，突破课堂，提高教学效率已经成为教学研究的主流，“自主先学——合作探究——展示交流——总结提升——激活练习”的教学流程和形式已在面上铺开，满堂讲的课堂不多见了，课堂上有大量学生自主学习、合作探究、展示交流的时空。教学形式上已经远离了“讲讲划划背背”，活动探究式、图文解析式、小组合作探究、问题教学、情景教学已经深入课堂，导读式、谈话式、启发式、直观式教学在教学中都有不同程度的应用，部分教师运用娴熟，得心应手，初见成效，并在局部范围内进行了研讨和推广，受到大家的认可和赞赏；学生的讨论学习、举例说明、小组竞赛、探究学习等学习方式在课堂中屡见不鲜；教师的教态自然得体，师生关系和谐融洽，基本功扎实，课前准备充分，教材把握准确，目标明确，教法多样，语言生动，阐述清楚，学生思维积极，活动充分，检测到位，情绪饱满，师生合作、生生合作，交流顺畅，师生关系趋于平等，课堂容量大，教学效果好。

三、存在问题

1、师资水平落后，教师素质不高。

虽然教师队伍年富力强，充满活力，但总体而言，教师专业素质偏低，教学经验不足，教学能力不强，课堂教学效率不高，课改进展缓慢，仍然是教学的一个软胁。

初中生年龄一般在13－16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在形象思维向逻辑思维的发展。政史地学科的社会性、故事性、生活性、人文性都可使学生产生极大的兴趣，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。一方面是学生的喜爱，另一方面是教者的苍白，这二者形成了比较明显的反差，既成为学校教育教学的薄弱环节，也成为制约教育教学质量提高的一个重要因素。

2、重视程度不高，认识存在误区。

由于受多方面因素的影响，政史地学科得不到社会、学校、家长和学生应有的重视，可以说这些学科在大多数人眼里只是副科，学生学与不学无所谓，只要学好语数外就行，政史地临考时念念背背就可以了，评优选模、考核、职称评聘，这些教师都得不到公正评价，从而大大降低了教师的工作热情；一些学校领导也不重视，认为识字的就能教，不注意专业教师培养，语数外那个教师教的成绩不高就让带政史地课，或者让每人兼几节，甚至让年龄稍大的教师或刚工作的年轻教师教非所学，使得教师队伍素质不断下降，学校以学生的平均分是否及格来衡量教师是否很好地完成了教学任务，学生厌学、教师厌教，教学用具严重不足等，都是一些比较普遍的问题。

3、教学质量不均衡，校际差异较大。

各类学校由于师资、生源、管理的差异，教师配备、教学发展、教学质量差别极大。大校任课教师既使教非所学，但基本上是一个人一个学科，个人教学没有主次之分，教学活动、教研教改活动相对正规，教师培训与专业提升还是可圈可点，尚有专业教师、骨干教师，学科组引领作用从一定层面上能得到有效发挥，集体备课、资源共享、课程整合、教师培训、信息交流、教研教改基本上能得到有效落实。课堂教学极不规范，能够做到知识传授尚且有较大困难；个别学校对政史地学科要求过低，教案备写、学生作业设置、教师批阅没有明确要求，教学环节随意性大；极少数学校抓质量旗帜不鲜明，面对困难讲客观，有畏难情绪，不注意教师的合理搭配，不重视学科属性，不注意调动内部活力，做不到用人之长，教师任课做不到循环，更有甚者，一年之内，个别任课教师能做几次调整，教育教学还停留在较低层面，严重制约了教学质量的整体提升。

4、教改意识不浓，教法陈旧，课堂教学效率不高。

由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，教学的有效性受到质疑。绝对化是一种非此即彼的思维方式，在课程改革上的具体体现就是提倡新的、彻底否定旧的。以学习方式的转变为例，不管学科性质、内容特点和学生基础，明显地出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向。具体表现为：一是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。二是鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。三是把自主变成自流。四是有活动没体验。五是合作有形式而无实质。

从教研组记录看，安排事务的多，潜心研究教材或教法的少，集体备课没有落到实处；从课堂教学来看，教师们在理念、认识和教学行为上有距离。很多老师有“以生为本”的认识和想法，但课堂上还是“知识为本”，传统的老教法仍然占有较大比例，重知识传授，轻能力培养，有的一讲到底满堂灌，很多老师教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默地听；教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的；将“灌输式、填鸭式”教学方法发挥到极致，“题海战术”被我们的老师应用的炉火纯青，学生主体地位得不到凸显，学生自主学习、合作探究习惯没有养成。这样的教学方法很难激发学生的学习兴趣，导致课堂缺乏亲和力，学生不喜欢，师生互动很难实现，教学效果也就不言而喻了。

5、教学常规管理欠规范，内虚现象普遍存在。

尽管教导处对教师的教案都进行了查阅，有的也有详实记载，评定了等次，但教案中反映的问题，漏洞百出。就教学进度表而言，有的没有起屹时间，有的没有具体课时节次，还有个别教案，至今无进度计划。就备课情况来看，一些教师照抄教参，一些教师从网上下载，一些教师只备教学流程，既无活动设计，有无知识脉络；一些教案无解题过程，无思路分析，要么参见教学参考，要么见课本XX页，教案及其简略；部分教案环节不全，教学目标，教学重点，教学难点，想起来了写上几点，想不起来就不见内容；复习课，备课不扎实，无计划，随手找资料讲解，无统一体系，这些都是备课中不允许出现的问题。从教学过程看，部分学科，教师驾驭课堂能力差，不能正确运用专业术语，处理教材，抓不住重点，难点突破不到位，个别知识点出现错误，条理不清；从作业批阅情况来看，有一部分教师批阅符号不规范，批阅不及时，存在以错打对、以对打错的现象，存在作业量过少的现象，以课堂笔记代替作业更是比较普遍，有些批阅特别粗疏，有的练习册划了二十几页对号或问号，无一错号，无一个批阅日期。

6、校本培训、校本教研缺乏科学性和实效性

教有定则，教无定法。方法得当事半功倍。然而在很多情况下，“一本书、一只笔，老师一人讲到底”的现象依然存在。教学方法的单一化，教学模式的固定化，使得课堂死气沉沉，毫无生气。人文学科自身特有的趣味性，更是荡然无存。结果教师教得累，学生学得苦。大多数中老年教师教法陈旧，职业倦怠严重，新教师业务水平亟待提高。这就需要学校通过校本培训、校本教研、集体备课、师徒结对等途径培养青年教师，提升骨干教师业务水平，消除教师职业倦怠。但少数学校校本培训、教研、集体备课不落实、走过场，科学性、实效性差，甚至引起教师反感，造成骨干教师缺乏引领作用，教学质量提升不大。

应对策略建议

针对以上存在的问题，对今后工作作出如下建议：

应旗帜鲜明抓教育教学质量，营造良好的教风和学风，努力提高教学质量。深化校内改革，建立教师流动机制和评聘机制，用人之长，加大对政史地学科的帮扶力度，不断提高教师专业素质，力争实现学科达标。实施均衡教育，不断完善全县支教、扶薄机制，实施教学质量强校、弱校整体联动，捆绑发展策略，建立教师轮换交流制度。重点学校选派支教教师到教学质量差的学校送去“先进”的教学经验，传递“先进”的教学理念、教学方法、教学艺术，开展教研活动，举办讲座、上公开课等，利用现有的教育资源对教学质量差的学校进行最大限度的有针对性的培训，帮助教学质量差的学校课程改革顺利实施，提高教育教学质量，不断推进全县初中教学质量的整体提高，实现3—5年初中教学质量达到全市中等水平的奋斗目标。

强化学段衔接，全面提高教学质量。

初中三个年级是一个有机整体，但是不同的学校又有不同的特点，要遵循教育教学规律和学生身心发展的特点，既要抓整体提高，又要针对不同学段具体问题具体分析，有所侧重地抓好各个学段的工作。

七年级，重在抓基础。要抓好与小学的衔接，初中老师，要主动到小学听课，了解小学的课改与教学情况。在七年级的教学工作中，要重点抓好学生学习兴趣的培养成，打好坚实的基础。

八年级，重在抓好防止分化的工作。学校要针对学生的实际，注重面向全体学生，尊重学生的个性，促进不同层次学生的全面发展，争取不让一个学生掉队。

九年级，重在抓提高。九年级是义务教育的出口，要认真抓好毕业班的教学和复习工作，面向全体学生，注重查漏补缺，夯实基础，要针对学生多样化的发展方向，加强对学生能力的培养，指导学生有效训练，加强学生对中考应考心理的指导，力争为高中教育输送更多的优质生源。

加强教师队伍建设，提升师资整体水平。

“教师发展，本中之本，课程之魂”。教师是教育改革和发展最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。建设一支德才兼备、数量足够、结构合理、质量合格的教师队伍，是确保教育发展不可忽视的一项重要工作和长期任务。在今后的工作中，必须做到“一要提高教师的学历。广博的文化知识、深厚的专业功底，是教师教书育人的基础，学校要为教师的进修学习，学历提高创造良好的条件。二要引导教师专业化发展。学校要建立健全科学有效的校本培训、教科研长效机制，着力打造一批能胜任新课改需要的高质量的师资队伍。三是建立业务学习制度，支持教师参加各种形式学历达标与提升培训，支持教师走出去参加业务培训活动；四是学习研究实践洋思、杜郎口、东庐中学经验，转变思想，更新观念，改进教法；五是把“师徒结对”等形式的校本培训，岗位培训落到实处；六是建立说课、听课、评课制度，积极开展研究课、观摩课、示范课、汇报课、会诊课、能力展示课等活动，促进教师相互学习，以达到示范引领的作用；第七是积极为教师展示才华创设平台，定期开展教学基本功达标竞赛、评选优质课、优质教案、优质课件活动；八是教师要经常反思自己的教学，形成教学反思制度，促进教师经常反思教学中的得与失，优与劣，经验与教训；九是实施“名师工程”，加大骨干教师队伍建设力度。要建立学科带头人、骨干教师选拔机制，确保选拔的公平和科学性；要逐步建立学科带头人、骨干教师的激励机制，建议从县财政拨出专项资金，建立学科带头人、骨干教师津贴制度，在任期内按月给予一定的津贴，激励他们奋发努力，促成骨干教师脱颖而出，使之真正成为我县教育战线的中流砥柱；

加强课题研究，创新教学方法，重视学法指导。

要积极引导教师进行教学研究，确定教研课题。一是微型课题研究，建议老师们根据自身的特点、学生的特点制定微型研究课题，在研究中实践，在实践中反思，逐渐形成自己的教学特色和改革思路。二是特色课堂研讨活动，通过广泛听课以及自我推荐，发现一些特色课堂，通过研讨课的形式，使智慧共享，经验推广。主要倡导思辨的课堂、情感化课堂、生活化课堂。三是分组分层方式开展研究和探索。继续以青年教师研修团队和优秀教师研修团队为主要研究团队，采取重点问题分组分任务攻关的方式进行研究和实践。四是继续加强网络教研，充分体现学科优势，拓宽知识视野，坚持与青年教师进行网络教学反思和教学设计的研讨和点评。

改革评价体系，激发内部活力。

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。要想真正调动起广大教师的工作积极性，必须改变过去那种以升学率和考试分数作为评价教师的惟一标准，设计一个比较科学的教师评价方案。“以评促教、以评促改、以评促建”，以新课程改革为契机，以优化学校管理模式，提升教师综合素质为根本出发点，以建立新型的教师评价体系为根本目标，促进教师和谐、健康的发展，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量。改革单纯以分数评价教学质量的做法，全方位、多层次地实施评价，科学、客观、公正地评价教师工作。激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到新课程改革中去。

众所周知，在整个基础教育发展阶段中，初中起着承上启下的作用，初中能够输送更多的优质生源，提高高中的质量才有保证，教育的整体质量才能持续发展，才能走向良性循环。我们必须以高度的责任感，求真务实的工作作风，竭尽全力谋求我县初中教学质量的快速、持续、和谐发展，努力办好让人民满意的教育。

第五篇：八年级数学学科试卷分析报告

八年级数学学科试题分析 过村中学

刘相稳

一、试题基本情况：

1、试卷命题整体思路解析：

试卷较全面的考查了初二上学期数学所学习的内容，试卷重视了对学生学习数学知识与技能的结果和过程的评价，也关注了对学生在数学思考能力、计算能力和解决问题能力等方面发展状况的评价。

2、题量分析：

全卷共26个小题，考试时间为120分钟，从学生的答卷上看题量较大。

3、试题结构分析：

本套试卷共四道大题其中一题为选择题1---15共15小题，二题为填空题16---20共5小题，三题为解答题21---26共6小题。试题结构接近中考试卷，具有较好的导向作用。

4、考查知识点及试题难度分析：

（1）、整张试卷1、2、3、4、5、11、12、13、17、22、26（1）（2），考查基础知识，第16、21考查学生分式基本计算能力。试题对基础知识的考查既注意全面性，又突出重点，对支撑数学学科的知识体系的主干知识，又是本的重点内容考查时保证较高的比例以及必要的深度。

（2）、试题设计促进了学生创新思维的发展

试卷第7、10、18、23第2问，24题，26题第三问。有利于促

进学生创新思维的发展，难度较大。

二、试题评价：

1、优点：

(1)、试题情景设计贴近时代、贴近现实生活，采用文字、图形、图表等多种方式呈现试题条件。

(2)、试题设计具有灵活性，科学性，有一定难度有利于学生的发展。

2、不足：本卷题量较大，难度稍高，大部分同学不能完成答卷。

三、答案情况：答案说明清晰明了，评分标准合理。

三、从学生试题解答中，反映出教学中应注意的问题。

1、分层教学过程中，要把握为教学尺度，教学过程要有针对性。

从试卷的选择题、填空题的情况看学生优劣不等，这说明学生在基础知识的掌握上已经两极分化，对普通生而言，必须强化基础知识的教学，不要使学生在基本知识的形成上出现较大差距，要根据学生的情况，有针对性地进行教学。

2、重视学生运算能力的培养。

从学生答题中可以看到计算类的失分率较高，许多学生的计算类的题得分率较低，而试题也没有要求较高的运算能力，这说明学生的运算能力很差。而学生的运算能力是数学中的重要能力，因此有必要在教学时重视对学生运算方向的训练，传授一些基本的算法、算理，强调运算的准确性。

四、教学改进措施：

1、尽可能做到“因材施教”。因为每个班有每个班的特点，所以对各个班不能用同一种教育教学方法。

2、狠抓落实，提高学生的计算能力。提醒学生做一些看似或者确实简单的题目时，不要眼高手低，最好把这些计算过程写在草稿纸上，避免一些计算过程中出现这样那样的问题！

3、教学中要着重于学生的探索求知过程，培养学生的分析能力而不是机械地对“结论”（定义、性质、判定等）进行死记硬背。

4、加强日常教研，提高自身素养。在数学上确实存在很多正确的说法正确的结论，但并不是所有的都能做为定理来用，所以在平常教学过程中一定要搞清楚什么结论只能在填空选择时可用，而不能作为解答题中的依据来用。