读《教师上好课的秘诀》有感 陶亚娟

第一篇：读《教师上好课的秘诀》有感 陶亚娟

读《教师上好课的秘诀》有感读《教师上好课的秘诀》后感受匪浅，我重新审视和思考了一下。有什么样的教学观，就会出现什么样的课堂教学场景。认为“书是教出来的” 教师，往往会讲得不厌其烦、身心疲惫，结果却收效甚微；认为“要把问题解决在课堂之内” 的教师，通常会忽视学生感受、害怕“新问题”产生，最终只落得个“教书匠”的美名；认为“最好的课是教师宣布下课、铃声同时响起” 的教师，一般会用心良苦、精心布局，讲“演”结合，在沾沾自喜之余，葬送了“课堂生成”。叶澜教授提出：一节好课要扎实、充实、丰实、平实、真实。华东师范大学崔允提出：教得有效，学得愉快，考得满意。数学专家邱学华提出：一堂好课的基本特征是趣，实，活。语文特级教师袁浩提出：乐，实，活，新。

教师的标准是：高效默契智慧 难忘直观轻松自信 公正平等 关注 爱心 幽默 和蔼 益友 热情 鼓励 灵活创新漂亮

我知道：1课堂教学必须以学为主。

“学”包含两层含义：一是学生，二是学习。也就是说课堂是学生用来学习的地方，而不是老师表演的地方。可事实恰恰相反，在我们的课堂教学中，仍存在“教师讲授面面俱到，分析细致入微，言语滔滔不绝，时间所剩无几”的尴尬局面。为此，我们可以进行“四十教学法”的尝试：一节课教师持续讲课的时间不超过10分钟；留给学生看书、提问、交流的时间不少于10分钟；训练反馈的时间保证10分钟；师生沟通、互动的时间留够10分钟。当然，在尝试的过程中，我们很难一下子适应，但我们坚信：只要更新观念、落实行动、掌控课堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。

2课堂教学应该先学后教。

作为教师，我们必须明白（也让自己的学生也明白）一个普通而又极其重要的道理：那就是“书是靠自己（学生）学出来的，而不是靠别人（老师）教出来的”。可是，我们的很多教师却认为：先学后学一个样，看书预习太匆忙，与其浪费时间等，不如直接划书上。为此，我们必须从培养学生自主学习意识与能力出发，让学生学会学习。尽管我们的学生自主学习能力较差，学习习惯尚未完全养成，但我们也不能退缩。切忌有始无终、半途而废。3课堂教学具备明确目标。

教师确立的“三维目标”必须明确、适当，具体，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观要有机交融，相互促进。目前，教师在确定教学目标时，经常出现“目标大又空，前后有雷同，落实不到位，重点不鲜明”的情况。为此，建议大家：认真研读、理解、领悟新课标，每节课一重（点）一难（点），最多不过三，切忌面面俱到。

4课堂教学凸显个性差异。

在课堂教学的过程中，教师应提供必要的时间让学生真正自由地学习。现在我们不难看到“学生围着座，黑板多角落，学生讨论不可少，专家评价有成效”的改革场景。为此，我们需要深入研究，小组学习制度的优与缺，组长负责制的利和弊，小组讨论的长与短，作业互批制度的松和紧，有效评价机制的全与偏。

5课堂教学务必当堂训练。

教师要把最主要的训练在课堂内完成，不布置过多的家庭作业让学生在课外完成。将课堂反馈当作家庭作业是很多教师的通病。为此，教师应尽量当堂训练、当堂反馈，当堂分析，当

堂完成教学内容，而不主张靠大量的课后作业提高教学成绩。同时，教师要恰当地处理好进度与效率的关系。切忌题海战术。

6课堂教学体现公正平等。

在课堂教学中，不管学生成绩好坏、无论男生女生，也不管学生的家庭状况和社会背景，教师都应一视同仁。教师必须公正平等地对待每一位学，尊重每一位学生，关注每一位学生。对学生不偏爱、不偏心，体谅学生的难处，宽容学生的过错，蹲下身子与学生讲话，走下讲台为学生上课。切忌高高在上。

7课堂教学融入笑语欢声。

在课堂教学中，教师要让笑声、掌声、欢呼声走进课堂，激发学生的学习兴趣，最大限度地解决学生厌学的状况。在广大农村中学，面对学习程度严重参差不齐、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。为此，有经验的教师决不会放弃任何一个调动学习学习积极性、调整学生学习注意力的机会：讲一些高雅的幽默故事； 8课堂教学一定独具特色。

在课堂教学过程中，教师用自身的人格魅力，采用恰当的方法、手段，营造出一种适合自己的授课风格。为此，我们可以让自己的讲课风格幽默化；让自己的人格魅力超强化；让自己的文学功底深厚化；让自己的板书设计创新化。

9课堂教学牢记落实到位。

在课堂教学的过程中，使学生知识得以掌握、能力得以培养、情感态度价值观得以形成。注重过程、狠抓细节、点滴做起。切忌代替学生。在课堂教学的过程中教师要把培养能够在未来社会生存与发展的人，作为最终的教学目标，培养学生强烈的未来意识。多数教师的目标多定在“考试”上，为此，教师要充分开拓学生视野。

最后感言：书是学生学出来的，并非教师教出来的，与其说教师的希望在于课堂，不如说在于学生，要让学生成为学习的主人，就必须先让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，把时间还给学生，把爱心还给学生，这就是我们最大的成功。

二（1）陶亚娟2011年4月13日

第二篇：读《教师上好课的秘诀》有感 陶亚娟

读《教师上好课的秘诀》有感

读《教师上好课的秘诀》后感受匪浅，我重新审视和思考了一下。有什么样的教学观，就会出现什么样的课堂教学场景。认为“书是教出来的” 教师，往往会讲得不厌其烦、身心疲惫，结果却收效甚微；认为“要把问题解决在课堂之内” 的教师，通常会忽视学生感受、害怕“新问题”产生，最终只落得个“教书匠”的美名；认为“最好的课是教师宣布下课、铃声同时响起” 的教师，一般会用心良苦、精心布局，讲“演”结合，在沾沾自喜之余，葬送了“课堂生成”。叶澜教授提出：一节好课要扎实、充实、丰实、平实、真实。华东师范大学崔允提出：教得有效，学得愉快，考得满意。数学专家邱学华提出：一堂好课的基本特征是趣，实，活。语文特级教师袁浩提出：乐，实，活，新。

教师的标准是：高效默契智慧 难忘直观轻松自信 公正平等 关注 爱心 幽默 和蔼 益友 热情 鼓励 灵活创新漂亮

我知道：1课堂教学必须以学为主。

“学”包含两层含义：一是学生，二是学习。也就是说课堂是学生用来学习的地方，而不是老师表演的地方。可事实恰恰相反，在我们的课堂教学中，仍存在“教师讲授面面俱到，分析细致入微，言语滔滔不绝，时间所剩无几”的尴尬局面。为此，我们可以进行“四十教学法”的尝试：一节课教师持续讲课的时间不超过10分钟；留给学生看书、提问、交流的时间不少于10分钟；训练反馈的时间保证10分钟；师生沟通、互动的时间留够10分钟。当然，在尝试的过程中，我们很难一下子适应，但我们坚信：只要更新观念、落实行动、掌控课堂，就一定能收到好的效果。切忌放任自流。2 课堂教学应该先学后教。

作为教师，我们必须明白（也让自己的学生也明白）一个普通而又极其重要的道理：那就是“书是靠自己（学生）学出来的，而不是靠别人（老师）教出来的”。可是，我们的很多教师却认为：先学后学一个样，看书预习太匆忙，与其浪费时间等，不如直接划书上。为此，我们必须从培养学生自主学习意识与能力出发，让学生学会学习。尽管我们的学生自主学习能力较差，学习习惯尚未完全养成，但我们也不能退缩。切忌有始无终、半途而废。3课堂教学具备明确目标。

教师确立的“三维目标”必须明确、适当，具体，即知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观要有机交融，相互促进。目前，教师在确定教学目标时，经常出现“目标大又空，前后有雷同，落实不到位，重点不鲜明”的情况。为此，建议大家：认真研读、理解、领悟新课标，每节课一重（点）一难（点），最多不过三，切忌面面俱到。4 课堂教学凸显个性差异。

在课堂教学的过程中，教师应提供必要的时间让学生真正自由地学习。现在我们不难看到“学生围着座，黑板多角落，学生讨论不可少，专家评价有成效”的改革场景。为此，我们需要深入研究，小组学习制度的优与缺，组长负责制的利和弊，小组讨论的长与短，作业互批制度的松和紧，有效评价机制的全与偏。5 课堂教学务必当堂训练。

教师要把最主要的训练在课堂内完成，不布置过多的家庭作业让学生在课外完成。将课堂反馈当作家庭作业是很多教师的通病。为此，教师应尽量当堂训练、当堂反馈，当堂分析，当堂完成教学内容，而不主张靠大量的课后作业提高教学成绩。同时，教师要恰当地处理好进度与效率的关系。切忌题海战术。6 课堂教学体现公正平等。

在课堂教学中，不管学生成绩好坏、无论男生女生，也不管学生的家庭状况和社会背景，教师都应一视同仁。教师必须公正平等地对待每一位学，尊重每一位学生，关注每一位学生。对学生不偏爱、不偏心，体谅学生的难处，宽容学生的过错，蹲下身子与学生讲话，走下讲台为学生上课。切忌高高在上。7课堂教学融入笑语欢声。

在课堂教学中，教师要让笑声、掌声、欢呼声走进课堂，激发学生的学习兴趣，最大限度地解决学生厌学的状况。在广大农村中学，面对学习程度严重参差不齐、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。为此，有经验的教师决不会放弃任何一个调动学习学习积极性、调整学生学习注意力的机会：讲一些高雅的幽默故事； 8 课堂教学一定独具特色。

在课堂教学过程中，教师用自身的人格魅力，采用恰当的方法、手段，营造出一种适合自己的授课风格。为此，我们可以让自己的讲课风格幽默化；让自己的人格魅力超强化；让自己的文学功底深厚化；让自己的板书设计创新化。9 课堂教学牢记落实到位。

在课堂教学的过程中，使学生知识得以掌握、能力得以培养、情感态度价值观得以形成。注重过程、狠抓细节、点滴做起。切忌代替学生。在课堂教学的过程中教师要把培养能够在未来社会生存与发展的人，作为最终的教学目标，培养学生强烈的未来意识。多数教师的目标多定在“考试”上，为此，教师要充分开拓学生视野。

最后感言：书是学生学出来的，并非教师教出来的，与其说教师的希望在于课堂，不如说在于学生，要让学生成为学习的主人，就必须先让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，把时间还给学生，把爱心还给学生，这就是我们最大的成功。

二（1）陶亚娟

2011年4月13日

第三篇：读《教师上好课的秘诀》心得

读《教师上好课的秘诀》心得体会

培养和造就具有创新意识和创新精神的各类人才，是时代赋予教师的义不容辞的责任。因此，教师应创造性地上好每一节课，让每一节课都能注入自己的智慧火花。

我利用学校组织每个星期老师看一次书的活动看了《教师上好课的秘诀》一书，本书中讲述了教师的多种课前准备及创设积极课堂环境与氛围的具体应用方法，并以一些名师的真实课例来展示他们精彩课堂教学的有效形式。本书在“教师的仪表”、“充分发挥学生的主体作用”、“灵活有效的课堂组织与管理”、“让你的讲授语言妙趣横生”等章节里，阐述了作为一名教师，对待活泼可爱和好学求知的孩子，一定要注意呵护他们的灵性，开发他们的潜质，这方面做得好，教育教学就会收到事半功倍的效果。本书还明确指出了把育人变得容易的前提是教师与学生的沟通能力。因为在孩子成长过程中，随着年龄的增长，他们更需要精神上的理解与交流。对此，我们有些教师却没有认识，对他们旺盛的精力、活跃的思想和对新事物的种种好奇，常常以“不要捣乱”或“你应该„„”等冰冷语言来约束。其实如何上好课的关键在于如何使师生间很好地交流与沟通。书中想传达的教育理念是让孩子快乐轻松地成长，并获得较强的生存能力。在这个过程中，教师的爱心要由耐心、细心来体现，把学生当作朋友，给学生以自信、自尊，为学生创造和谐的成长环境，让他们真切地感悟老师的良苦用心，由“要他学”变成“他要学”。这样，学习效果会提高，成果会不求而得，而身心健康的学生，其主动性和自觉性能得到充分发展，智慧潜能会得到尝试挖掘，那么，一个人见人爱且具有较强生存能力的合格的社会公民就会在不久的将来尽显才能。

作为一名传道、授业、解惑的人民教师绝不能做“腹中空的竹笋，而要做咬住青山不放松的松树”，让我们共同努力吧。

第四篇：如何上好口语交际课(黎娟)

如何上好口语交际课

黎娟

口语交际是新课程的重要组成部分之一，为了使学生能适应时代发展的需要，上好每一节口语交际课，的确非常重要。

在听了慧光中学陈民爱老师的一节口语交际公开课《我有一个梦想》后，我深有感触。

在这节课上，陈老师以模拟举办演讲比赛的形式让六个同学上台作了简短的一段演讲，进行了一场演讲比赛。期间学生的表现让人赞赏，虽然有学生因为紧张而出现一些小小的失误，但并不影响整节课的活跃的气氛和师生积极互动的环节。

教学生怎样说，让学生敢于说，使学生乐说、会说，乐写、会写这是口语交际课最主要的目的吧。而这节课就真正做到了让学生说，让学生会说，锻炼了学生的口语交际的能力，所以在我看来是一节成功的公开课。

回来后我也好好地进行了总结和反思，在我们乡镇学校，学生见识不广，教学设备资源缺乏，造成学生往往比较胆怯，不敢说，害怕说错，所以交际口语课往往只能达到老师教他们怎么说，却不能让学生自主主动大胆地说的效果。

因此，如何上好一节口语交际课，如何让学生乐于说，敢于说，是摆在我们乡镇老师面前的最主要的问题。我觉得在口语交际课上要敢于尝试，敢于创新，才能让学生积极主动地参与其中。

如何上好一节成功的口语交际课，我想可以从下面几方面去努力：

一、创设情景，激发兴趣

如果老师在台上一个人滔滔不绝地在讲，即使老师讲得如何生动有条理，学生如何认真听也不一定能使学生学会说，就如我们很多人学的哑巴英语一样，我们会写，会考试，却不会读，为什么呢？是因为我们缺少了语感，读得少，开口说得少，所以口语交际也是一样，要学生认真听不如让他们开口说，要学生能主动开口，就要他们参与其中，不能像旁观者一样在看在听，而是应该成为其中的一份子。所以创设情境非常重要，使学生进入情境之中，成为参与的一份子，这样才能鼓励他们主动积极地发言，激发出他们的兴趣，表现欲和潜能。

二、教师要适当地引导

如果完全让学生自由发挥，那么就很容易造成看似热闹的一节课，结果却是学生兴致高昂的进行了活动之外，什么也没有弄懂，只是为活动而活动，所以在课堂中，教师在创设情境，激发兴趣之外，要做到“有的放矢”，不要任学生“自由发挥”，不要忽略脱离原先制定的训练目标，否则再多的“学习过程”，也是达不到教学。

教师应把主动权交给学生，但不等于就完全放手给学生，适当地对学生进行引导和指导，让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，让学生有目的，有针对地朝着教学的最终目的学习。

三、创设“敢说”的氛围

由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给

学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，我们教师应创设良好的语言氛围，保护学生的自尊心、自信心至关重要。教师对于一些敢说，说错的学生要及时给予鼓励，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，只有维护和尊重学生的自尊心，创建一个平等的、和谐的、互相尊重的氛围，这样才能让学生在下次还敢于表达。

上好口语交际课，加强口语交际能力是语文课程的主要目标之一，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也是各不相同的，只要教师有心、留心、用心，用“情”去拨动学生的“心弦”，促使他们用“心”去交流，确实能提高学生的口语交际水平。

第五篇：如何上好自读课

如何上好自读课

一、学生自读为主

自读课如果没有“自读”就失去其存在的前提。虽然有教师曾经把自读课设计成讲读课进行教学，并且上得酣畅淋漓有声有色；但这并不代表自读课就应该如此上。事实上，教师虽然可以根据实际情况确定将一篇课文作为自读课或讲读课来教学，但一旦确定为“自读”，就必须按照“自读”的原则进行教学。

首先，自读课是学生自主的。教师应该把“自读权利”还给学生。在自读课上，面对一篇自读课文，读什么，怎么读，都应该由学生作出决断，那种教师大包大揽、学生被动接受，教师确定重点、学生听写要点的方法是与自读课教学格格不入的。学生面对自读课文，可以也必须充分发挥其个性特征，教师应该充分鼓励学生进行个性化解读。

其次，自读课上教师必须把“自读时间”留给学生。我认为，教师至少应确保三分之二的时间供学生自己阅读，否则，自读课不免会有大危机。学生学习最宝贵的资源就是时间，而语文教师对这一资源占用得太多太滥，偏偏语文是一门实践性极强的学科，如果没有足够的时间供学生历练，学生的阅读能力必将无法得到根本的提高。

第三，自读课应该“以读为主，兼顾别样”。遗憾的是，目前自读课已经被一些教师当作练习课、活动课、才艺展示课等五花八门的课型了。当然我们并不一概反对对自读课的灵活处理，但是如果处理得丝毫没有“自读”的痕迹，这可能不是编制“自读课文”的初衷吧。因此，语文教师在自读课上完全没有必要做过多的导学设计，让学生直接与文本素面相对可能是自读教学的本色做法。

二、教师点拨为辅

强调自读课上学生自主，决不等于教师完全放任不管。

学生自读固然重要，但学生毕竟由于年龄、知识、能力等诸多因素的限制，在阅读过程中或所见不广不深，或有偏差遗漏，或有歧见错解，这些都需要教师的点拨指导。

同时，由于强调以学生自读为主，自读课教学尤其讲究有所为有所不为，教师就应该学会放弃。教师既要了解学生，也要相信学生。在母语学习背景下，对于一篇课文，有许多东西是学生自己可以理解的，当然一定还有些内容是学生暂时难以体会的。但是，语文教师常常犯有这样的错误：学生已经掌握的，教师喋喋不休；学生感到困惑的，教师偏偏语焉不详。这其实就是教师没有关注学生的学习状态，于是，教师要么是细大不捐，贪多求全，不愿或不敢舍弃；要么囿于一己之见，滔滔不绝，大谈自己的心得体会而置学生的实际状况于不顾。其结果必然是欲速则不达，广种而薄收。

我认为，语文教师在引导学生自读一篇课文时，至少可以放弃一半以上的内容。教师所放弃的，是学生基本了解或面前根本就无法了解的；教师所致力的，是学生最需要的、对面前学生发展能够起决定作用的内容。

三、精化教学设计

自读课教学既涉及“教什么”也涉及“怎么教”的问题。自读指导课的设计也应该致力于解决这两大问题。自读课既然以培养历练学生的阅读能力为目的，那么，教学设计时就必须做到如下几点。

1.立足文本，着眼语言

朱自清先生在为《文心》一书所作的序中曾经说过，教师的阅读教学存在这样一个弊端：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等；只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”因此，教师在自读课上一项基本任务就是要引导学生进入到文本语句的内在含义中去，吟味把玩文本语句本身的韵味。可以说，这种享受是许多通过其他媒介（例如图片、影像）了解意义的读者所无法做到的。

研读文本，如果能够在平淡出质朴处发掘出学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果也会相当不错。

阅读课的教学设计，必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节，引导学生品味一个段落的语言组织、一句话的遣言造句、某一词语的微言大义……因此，才能够真正培养起学生良好的语言感觉和语文素养。没有深入细致的文本解读作为基础，所有的教学设计都将失去存在的依据，都将无所附丽﹗没有对语言文字的揣摩把玩，就没有真正意义上的自读教学。

2.注重实践，形式多样

自读课一大特点是实用性较强。只有当阅读真正成为学生的生活需要时，真正的阅读才开始出现。因此，教师必须将自读与学生的实际需要紧密结合起来，学生才会乐于自读，最终达到善于自读。

教师应该使学生通过自读学会写作、学会思考、学会解决自身面临的现实问题，能够从自读中得到成功的乐趣和精神的滋养。因此，自读课教学在很大程度上不是技巧方法的学习而是内涵与实质的收益。因为，自读课更多地类似于出于实际需要而进行的实际阅读。

真正的自读本质上是一种创新活动，创新就应该不拘一格。自读课的教学设计也应该根据实际采取多种方式方法：检测式自读、读写结合式自读、研究型阅读、纯粹欣赏式阅读……均无不可。但前提是：必须让学生读，而且是“自读”——当然，这是在教师指导下“自读”。