教师专业素质发展

第一篇：教师专业素质发展

在农村，只有在政府积极政策的指导下，通过高素质教师的努力工作来振兴农村教育，才能实现教育事业的持续发展。

一、教师专业素质发展的内涵：

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展的内涵包括：①教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；②国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；③国家对教师资格和教师教育机构认定制度和管理制度；④教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是世界教师发展的潮流，必将从整体上推动教师队伍的发展，创造了优质的教育资源，从而大幅度提高我国的教育水平。

二、我区农村教师专业素质现状：

农村地区教学手段落后，缺少创新，对学生能力的培养仍停留在过去的被动接受式上，是造成农村地区学生掌握化学知识能力低下的主要原因，即教师的差距才是主要原因，目前我区农村地区中学教师主要存在的问题有：

1、专业素质不高

在学生进行“自主探究性”学习过程中，由于探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，因此，教师在探究过程中及时、适度的具体指导对于学生明确探究目标、准确到位地完成每一步探究步骤，达到较高的探究目的更是尤为重要。这就要求教师本身要有精湛的专业知识和相当高的综合素质。而目前农村教师恰恰在专业素质方面与发达地区教师存在较大差距，表现在上课时只能根据课本知识讲授，无法进行适当的拓展，学习问一些超出大纲要求的知识，则模糊应付；一些教师本身上课时就有知识性错误；他们在学业成绩的考核方面也比较低，他们习惯于凭经验教学，对新的教育理论和方法缺乏兴趣，甚至采取抵触情绪，认为科研、教改不是自己的事。在这种思想指导下，他们不学习，不探索，无意创新，不思进取。

2、创新意识不强：

在网络化、信息化和目标化的知识经济时代，知识已成土地、劳动力和资本之外人类第四个财富之源，现代社会需要有创意的人才，而培养人才离不开教师，有探究性的教师才会有探究型人才。在现代教育新理念中，教育必须体现以学生为主体，以能力发展为本位的新理念，并在这一新的理念的指导下对教育的模式和过程进行新的改革创新。而目前我区尤其农村地区的中学教师最缺乏的就是创新精神。有相当多的农村中学教师仍停留在运用一支粉笔，一块黑板和一本传统教材的教学状态中，教学能力偏低不具备应用现代教学工具和现代教学技能技巧。有的教师虽然在教学中使用了现代教学媒体，但因综合素质不高，缺乏系统的教学设计和现代教学思想指导，不仅未能达到培养学生科学态度和科学学习方法，反而加重了学生负担，因而教学效果和质量都不尽如人意。

3、敬业精神不足：

我国教师的地位和待遇，自改革开放以来虽然有了大幅度的提高和改善，但总体上普遍偏低却是不争的事实。因而一些教师不安心工作。尤其部分青年教师不再把教师当作自己的理想和追求。

另外随着中级、高级职称等问题解决后，都有“船到码头车到站”的思想，不积极接受新事物，跟不上时代的步伐，有些教师随着年龄增大，身体出现问题，更是不思进取。即使是年青一些的教师也是“刀枪入库，马放南山”，所有的教研活动都不参加，每天上班只是应付几堂课而已。

三、解决农村教师专业素质不高的对策：

要转变学生的学习方式，使学生形成科学态度，培养学生的“自主探究式”的学习能力，教师是关键，因为教师是教育活动的主体，是教育的实施者，教育教学方法的改进，教学内容改革的最后落实等，都依赖于教师。因此，提高农村地区化学教师的专业素养，才是改变农村地区化学教学落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在职教师应更新观念，改善自身的知识结构：

首先应树立全面的正确的师道观，充分认识自身肩负的现代育人使命，具有强烈的敬业精神。必须扩大自己的知识面，不断学习新技术和新知识，形成基础知识宽广而又具有浑厚专业知识的知识结构。我们要求学生有合理的知识结构和能力素质，教师更应具备这些能力和素质。

2．推进在职进修：

现代社会是终生学习的社会，教师知识的更新，教法的进步都需要继续学习。因此，我们应广开进修渠道，让各高校的师资培训中心，各级教育学院成为教师进修的机构。其次，鼓励教师积极进修，而各教育教学机构也应为教师，尤其农村教师的进修提供必要的经费支持和后勤保障，使他们没有后顾之忧，这样才能达到从根本上解决问题的效果。

3．通过各种途径，提高农村教师的科研能力和学术水平

要提高农村教师的学术水平，除教师自身需加强科学研究意识，积极进修外，学校和有关部门还应为教师提供必要的条件，如吸收学术名流或专家到农村落后地区讲课，进行学术交流和合作，鼓励和指导教师选择科研课题和争取各项科研项目，以达到提高教师本身素质的目的。

四、教师专业素质发展途径：

1、提高对教师专业化发展的认识。

2、抓师德，增信心是教师专业化发展的前提。

3、抓科研，促学习是教师专业化发展的有效保障。

促进农村教师专业发展的对策与建议

(一)加快教师教育改革，建立符合农村教育发展需要的教师教育体系

各级师范院校尤其是地方师范院校应针对当前农村义务教育教师队伍建设的实际需要，调整师范教育功能定位，改变教师培养的偏重学科专业倾向，调整专业设置，拓宽课程内容，培养具有时代特色、适应农村义务教育需求的新型教师。另外，地方师范院校应切实改革招生培养模式，扩大定向农村义务教育的师范生招收规模。建立职前、职后一体化的开放式教育体系，为农村义务教育教师接受正规的教师专业教育提供广泛的机会，开创农村义务教育教师教育的新局面。

二)实行城乡教师同一工资标准，实施农村教育教师特殊津贴制度，提高其收入水平，改善教师发展的经济条件

国家实施农村义务教育教师特殊津贴制度，实行农村义务教育补贴工资，以提高农村义务教育教师的工资待遇，对于稳定农村义务教育教师队伍，吸引合格师资到农村任教具有重要意义。

(三)采取多种政策举措，鼓励和引导大学生毕业生、城镇优秀教师投身农村教育，改善农村教师发展的生态

第二篇：如何提高教师专业素质

如何整体提升农村教师的专业素养？应采取哪些政策措施？

提高农村教师队伍专业素养的关键所在是缩小城乡教育差距。通过视频学习，这是我的一点感悟。下面，结合我校实际，谈谈对这个问题的几点浅薄认识。

一、加强师德建设，引导教师树立职业理想

思想是行为的先导，我们要加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，让广大教师认识到“教师职业不仅是一种谋生的手段，更应是一种价值追求”。只有这样，教师才能真正做到关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。我校是一所距县城较远的农村初中，随着我市两所改制学校的兴建，我校的主要领导和骨干教师被抽调。新分配的青年教师素质参差不齐，原有的教师思想波动也很大。面对这一情况，新的领导班子，根据学校的实际情况，在广大教师中开展弘扬以“崇尚责任”为核心的学校精神。在学校精神的感召下，广大教师心往一处想，劲往一处使，校园又焕发了勃勃生机。

二、开展校本培训，提高教师业务水平

我校根据青年教师居多的特点，积极开展校本培训，组织教师学习新课程理论，开展教学比武，要求教师把教学中遇到的问题当作课题来研究，每个教研组都有自己的研究课题，人人参与课题研究。广大教师在课题研究中，不仅提升了理论素养，而且锤炼了教学技能。

三、政策倾斜，提高农村教师的待遇 随着绩效工资的实施，原来农村教师享受的提高一级工资的待遇也取消了。农村教师和城市教师相比，从目前情况来看，无论是工作环境还是事业发展都有着很大的差距，我认为这也是农村教育留不住优秀教师的原因所在。尽管目前，各地教育主管部门在政策上出台了晋升高级职称需要有农村工作的经历、评选各级各类骨干教师农村教师予以照顾等相关政策，但现实情况是这些政策没能从根本上帮助农村教育摆脱困境，而且农村教师也未能从这些政策中得到实惠。作为教育主管部门，如果在经济上不能大幅度提高农村教师待遇，我认为可以从新教师分配、教师培训、表彰等方面给予政策倾斜。这样的做法，一方面有利于提高广大农村学校花大力气培养优秀教师的积极性，另一方面，也有利于平衡各校的师资水平。

第三篇：教师专业素质要求

教师专业素质要求

为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。

1标准纯正的语音语调

学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。

2扎实的语言技能与课程知识

小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力（communicativecompetence）的基础是语言能力（1anguage competence）。事实上语言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养学生使用语言的流利性（fluency）和正确性（accuracy），尤其是语言的得体性（appropriateness）。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目的。

3突出的口语能力

小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了（不一定懂），就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条件。

4良好的文化修养

增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。

第四篇：教师素质与发展

教师素质与发展(一)

培训者:李寿勇培训时间:2013年11月27日上午

全面推进素质教育，是贯彻党的教育方针即培养全面发展的跨世纪人才的重要途径，是教育改革发展的必然趋势。那么如何提高教师素质、使教学与时俱进呢？我从以下几方面谈谈我的看法。

一、转变观念，全面培养学生。

陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会，更难满足未来社会的发展需求。死板的书本知识，僵化的思维方式，在未来社会无法立足。多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只抓中上等生甚至尖子生，放弃中下等生及差生，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力；其他学生一心只为了高考，三更灯火五更鸡，结果搞得生活没有任何规律，身体素质明显下降，过度疲劳，常常出现课堂“休克”现象。另外只注重成绩的提高，忽视品德教育，结果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成绩不断滑坡，受不了老师的逆耳“忠言”，自寻短见。事实充分地说明，在抓应试教育的同时，必须注重素质教育，没有一个好的身体素质、道德素质、心理素质，想考出好的成绩是绝对不可能的。只有把应试教育和素质教育有机地结合起来，才能产生良好的效应。同时切忌从一个极端走向另一个极端。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破陈旧的教学模式，加强全面的素质教育。

二、充分发挥教育的示范作用。

常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育。

(写在5页上)

教师素质与发展(二)

培训者:李寿勇培训时间:2013年12月6日上午

四、提高教师创新素质

21世纪创新人才的培养要奠定扎实的基础。教育界的专家和有识之士认为：教师的素质亟待提高。因此要提高教师创新教育，首先要让教师树立教育创新观念。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行创新教育，培养学生的创造能力；只有掌握丰富知识的教师才能教会学生如何学习，如何研究问题，通过请领导讲座、专家报告、问题分析研讨、参观学习、典型引路等办法从理论到实践大力解放教师思想，跳出应试教育的圈圈，一切从21世纪教育需要来考虑。其次抓教师的继续教育，给全体教师定期进修培训的机会，确保培训次数和实效。并建立终身学习体系，鼓励教师继续深造学习，使教师不断提高自身素质，适应教育发展的需要。

五、提高教师理论水平，指导实践。

提高教师理论水平，要组织广大教师学习、领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头。运用教育名家的思想理论，解决和说服目前教育中存在的问题；用布鲁纳的“发现学习”来激发学生学习动机等问题，使教师的理论学习与实践尝试有机结合起来。通过开展读书心得交流会，专题演讲会等，在读书中系统地接受古今中外教育大师们教育思想的熏陶，把握教育思想脉络，进入“源头之水天上来，水满溢涨理念生”的境界。通过专题研究，促进教师科研能力的提高。教育科研课题的专题研究是在论证提出是否可行的教育实践活动，在专题研究过程中，教师有一定的自主权和自由发挥度，大大提高了自身水平。

总之，提高教师的素质，才能适应培养21世纪高素质人才的需要。这就要求教师必须具有丰富的知识、开阔的思想、创新的理念，也只有这样，才能使教学与时代俱进。

(写在6页上)

第五篇：关于中小学音乐教师专业素质发展的几点思考

关于中小学音乐教师专业素质发展的几点思考

上海市教委员教研室 王月萍

随着新课程的全面实施，中小学音乐教师的专业素养正在成为一个关注的热点，因为这直接影响到音乐课程执行力和音乐教学的有效性问题：课程要满足学生发展的需要，而教师又怎么来满足课程的需要？最近，有一个调查报告分析了当前中小学音乐教师队伍一些现实问题，相信看后可以引发我们许多想法，因为这和我们进行调研得到的情况基本有一致性。在这份报告中，介绍了这么几个现象，先列出供讨论：

一是课堂教学效果不容乐观。报告介绍：教师提问：这条谱子中有多少个“DO”音？学生争先恐后地举手，轻松回答了这个问题；接着教师又提问：还有多少个“RE”音呢？这样的提问让我更为震惊，这与音乐本身有关系吗？一位兼职的音乐教师，在课堂上把这节课要教唱的一首歌曲的歌词逐字逐句地分析讲解，看着东倒西歪趴在桌上的学生，音乐课最基本的音乐性到哪儿去了？还有部分音乐教师的不谐和的钢琴伴奏，真担心孩子们的听力因此受损；不切实际的歌曲定调，给孩子们稚嫩的嗓音带来不堪的重负。

二是音乐教师专业基本技能参差不齐。音乐教学中，音乐教师应具备最基本的歌唱、钢琴弹奏、简单乐器教学、合唱指挥、音乐欣赏教学、创造性音乐活动教学、课外音乐活动的组织等能力，对大部分专职音乐教师来说还基本可以，但不少兼职音乐教师因没有系统地接受音乐基本技能的训练，没有掌握科学的发声方法，不会进行基本的钢琴即兴伴奏，音乐理论知识了解掌握不到位等等，音乐课堂教学就是在“误人子弟”，更难说有效教学了。

三是对音乐教学研究、反思能力相对较弱。有一个教学事件：在让学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》的过程中，教师介绍梁祝“化蝶”后提问：其间增加的竖琴的琶音，是为了表现怎样的场景？一位学生不加思索地说，这是祝英台在洗澡，引得哄堂大笑，这位教师当时十分恼火，音乐课因此无法顺利进行。音乐教师对于如何处理教学过程中的偶发事件，如何改善教育教学质量的意识还有待于增强。

还听一位区教师进修学院的领导谈到：当前青年教师到岗后还必须补两门课：一门是专业基础知识与技能，他们在大学学习的与现在中小学的课程改革不匹配；一门是教学规范要求，因为原来应该经历的教学实习时期太短，都为找工作而耽搁了，缺少课堂教学体验，职前教育的任务没有如期完成。音乐教师也有如此情况。

举这些例子，无非是想说明当前音乐教师专业发展的重要性和迫切性。

作为一个音乐教师，需要具备哪些专业素养？尤其是哪些从事音乐教学职业所必需的知识结构？不同人可有不同看法，有专家认为音乐教师的知识结构主要由三方面构成：

首先，是音乐学科知识与能力。如：键盘基础、声乐知识等，这种知识是从事中小学音乐教师这一职业的基础，但教师拥有这种知识越多，并不意味着所取得的教育教学效果就越好。音乐老师是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能说明是一个好老师，比如有一位音乐老师教乐理，他自己的水平还不错，但据调查90%的同学听不懂他讲的课，另外也有声乐老师自己唱得好，但教出来的学生却没有唱得好的。因此具有本体性知识是音乐教师获得专业地位的必要但还不是充分的条件。

其次，是教育理论及能力。是指教师所具有的教学论、心理学等理论知识及其在教学过程中运用能力，是教师关于“如何教”的知识及能力，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。音乐老师中，就有老师不了解学生的身心发展，如有的老师教舞蹈动作不讲清要领，不管学生跳得准确与否，以粗暴的态度对之；有的学生反映，老师不让学生完整唱完一首曲，总要让学生中间停下来指点，久而久之，学生对音乐作品完整乐思的感受就会大打折扣。因此，教育理念及教学能力是教师成功从事教育教学工作的重要保障。

第三，是文化素养。随着社会的飞速发展，对教师的要求越来越高，而且要求教师要在教学实践中不断自我充实与更新。由于音乐教师的特殊性（在学生时代用了大量的时间在练琴与练唱中，专业性强易忽略对文化知识的汲取），致使部分的音乐老师文化素养较低，大大影响音乐教育教学的效果。因此，要取得良好的教育效果，音乐教师要有广博的文化知识。这对教师取得良好的教育教学效果具有重要意义，学生能否全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

这可以说是对音乐教师的一个通性要求。但教师的基础有差异，特点、特长有差异，所以，还需要根据不同教师的实际，提出不同的要求。

我觉得音乐教师的群体，起码可以分为三类：即教龄不足5年的青年教师或新教师；有一定教学经验积累的骨干教师；已经在音乐教学方面形成一定成就的名教师。本文想就这三类教师群体的专业素养发展，简单谈些意见。

一是青年教师专业发展的目标与要求

对于青年教师或新教师（后者是指在音乐教学岗位上经历还不长的教师），最重要的专业素养应该是学科的教学基本功。按照有关学者的意见，教学基本功包含有两个方面，即基础知识范畴和基本技能范畴。结合音乐学科，我认为有以下几个指标是需要考虑，可以作为专业发展的努力方向：

关于基础知识范畴，要包括音乐学科专业知识和教学理论与实践的相关知识。例如：要掌握音乐学科课程标准和教材所涉及的艺术流派、音乐理论与音乐系统知识，并能深入浅出地进行运用于教学中；了解与音乐艺术相关的社会教育资源，能结合教学设计，与音乐教学内容相整合。知道音乐学科的教学常规要求，并能在教学设计与教学实践中体现；理解课程改革对音乐学科改革提出的新理念新要求，并能结合教学任务，在备课、上课、个别辅导和作业练习设计等环节中有一定落实；了解一些教育科研、教学研究基本要求，能在课堂教学中体现主动实践并探索教学模式的改革等。

关于基本技能范畴，首先是音乐专业基本功，包括声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥、弹唱等方面具有最基本的技能，可基本满足教学需要，在此基础上，最好有

一、两样专业的特长，能够参与校本课程的开发；其次是准确规范的教学语言，包括能用普通话表述，对音乐词汇表达言语正确、浅显、清晰，语速与节奏符合学生接受水平，语调具有一定的感染力；第三，能够较熟练操作与使用基本的教具，包括了解与音乐学科相关的常规教具情况，能有针对性地选择一些教具、学具运用于教学，如使用计算机、投影仪等设备进行辅助教学，演示内容较合理、有针对，清晰正确，效果较好；第四，具有初步的教学课件设计与制作能力，在课堂教学中，能结合一定教学内容，有个性地进行创新运用和改进音乐教学课件的实践探索。

对一般青年教师来说，上述要求尽管有一定的难度。但应当知道，最初走上教师岗位的几年，往往是教师生涯中最富精力、最有追求的一段时期，也是教学基本功提高的最佳时期。我们完全可以而且应该利用好这段时期打造自己的良好基础。

有一位青年教师，尽管上岗时间不长，但由于其具有扎实的学科基本功，就能够示范并引领学生审美素养的提高。这位青年教师在歌唱教学时,声情并茂的示范演唱，打动了学生。学生就说：“老师你唱的得比MTV里的演员还要唱的好”，教师的这种素养就激发了学生学唱新歌的欲望；有的新教师能边弹吉他，边用英文演唱教材中的歌曲，使学生感受到异国地域音乐作品的风格特点。

二是骨干教师的专业发展目标与要求。

这里所说的骨干教师，主要是指在音乐学科教学已经拥有较为丰富的经验，在一定地域内已经有了相应的影响力和地位，包括对带教青年教师专业发展等多方面应该一定的能力。对于这样一个教师群体，发展的重点应该是在音乐教学与教育的专业能力上，能够成为带领或影响更多音乐教师学科教学能力发展的“后备名师”。

以上述要求为目标的专业发展，重点应该是在驾御课堂教学基础上，对教学艺术和教学特色的培育。

有人认为：教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧、按照美的规律而进行个性化的独创性的教学实践活动，这种教学可以营造课堂教学生动鲜活的氛围、朝气蓬勃的生机，使课堂教学有了活的灵魂和永恒的生命力。教学艺术不仅将教学引入审美的境界，而且赋予教学无穷的魅力，焕发师生学习和创造的激情。艺术化的课堂教学必定是一幅“教师青春常在、学生如沐春风、课堂春意盎然”的绚丽画卷。作为一名音乐骨干教师，更不能不在追求教学艺术的境界里提升自己的教学素养。

教学艺术是贯穿于教学全过程的，包括教学引入的艺术、教学情景创设的艺术、教学的问题预设与生成的艺术、教学中各种互动性活动的设计艺术、以及随时捕捉学生优点和激发学生学习兴趣的艺术等等。音乐学科的教学过程中，由于学科本身的特点，在各教学环节上都有着创造艺术的环境条件，包括对音乐作品的介绍、引导学生对音乐的欣赏、指导学生对音乐的实践体验（从模仿到初步的创作尝试）等，也无论是唱、奏、演、说等，只要能发挥自己的特长，符合学生的认知规律和审美规律，就能够体现符合教学艺术要求的技巧。

骨干教师的专业素养一般是借助于培育自己的教学特色来发展的。反过来，作为一名骨干教师也应该有自己的教学特色。被人称为“小学科”的音乐学科，因为没有受考试的限制，就有更多的自由发挥余地，正好也为音乐骨干教师的特色形成创造了更为良好的条件。例如与音乐相关的课程设计、资源开发、手段创新等等，对有一定基础的教师都可以由此而发展其特色。当然也有与一般学科相通的可形成特色的教学环节，如在提问技术、学生训练设计技术、示范教学技术等方面，形成一种特色。一个骨干教师就可以一个环节或一个技能方面逐步发展为特色，也可以就多方面、多环节形成综合性的特色。但总体而言，需要符合本身的基础特点，其实没有固定模式。

我们曾经组织过一次骨干教师的教学展示及研讨活动，有一位教师的一个教学片段引起了其他与会教师的思考。这个片段案例如下：

教学内容：为器乐曲《森林的铁匠》创作伴奏音型。过程是：

师：接下来我想请同学们以小组为单位，为这首乐曲创编伴奏音型。我为每个小组都准备了一些打击乐器，请同学们根据各组打击乐器的音色特点，以及我们要伴奏的乐曲所要表现的情绪，来创编两小节4/4拍的伴奏音型，并把大家创编的伴奏音型写在小黑板上，然后进行演奏练习。

（学生按乐器的音色分成四个组，讨论创编，并同时进行练习，教师巡回指导、点拨。在分组交流中，师生对同学的表演进行即兴评价）

师：下面来交流一下各组的创编成果，我们既是演员又是评委。让我们带着这样一个问题来听各组的表演：每个组创编的伴奏音型与乐器音色合在一起能否表现这首乐曲的情绪特点？

然后，每一小组的学生依次演奏了即兴创作的伴奏音型，师生针对上述的问题进行分析、点评。有一组学生用小铃和三角铁奏的是“长音”节奏型，讨论时学生提出：“这样的节奏不能表达乐曲的情绪，但符合乐器音色特点，如果加上另一组是用响板和木鱼奏出的较快的节奏音型，进行合奏就会产生快乐的情绪”。随后，教师再次启发学生，除了用两个声部的节奏型外，是否可用四到或六个声部的节奏型进行合奏，又会产生怎样的效果？于是，学生演奏四个不同声部的节奏型，再由教师用架子鼓演奏另二个声部的节奏型进行合奏。师生共同演奏将这首作品欢快的情绪表现地淋漓尽致。

这位骨干教师在“问题引入和指导学生实践探索”方面，展现了教学艺术方面的功底，使其他教师深受启发，对青年教师的专业发展有一定的引领性。

三是作为名教师的专业素养要求。

这是指在音乐教学上基本有了自己积累了丰富教学经验的教师，有的已经有自己的专著出版，对一个区域内的音乐教学发展做过了一定贡献，得到了同行的认同。我们更关注的是，这样的教师是怎样成长和发展的，他（她）们的作用主要在于影响其他教师的发展。所以也同时关注对这些教师经验的总结与推介。我认为，一个名教师的发展，其实是以自己学科为基础，同时要在一定的文化素养、跨学科的视野等方面有别于一般骨干教师，而这些素养是渗透在自己的教学风格和教学思想之中的。如果在这方面还有不足，这正好是进一步发展的努力方向。

一个名教师要有自己的教学风格，这是一个特征。教学风格是一定的教学艺术的积累，是在对教学艺术探索过程中取得的一个结果。按一般的理解，教学风格可以有：典雅型的教学艺术风格、新奇型的教学艺术风格、情感型的教学艺术风格、理智型的教学艺术风格和综合型的教学艺术风格等。我在这里将教学风格冠以“艺术”，就是想与音乐学科的特点相联系，可能也是我对音乐学科名教师所拥有的教学风格的一种认识。音乐因带有一定的表演特性，音乐学科的教学风格就应该带有表演艺术的一定痕迹。

一个名教师要有自己的教学思想，这也是一个特征。音乐教学是审美的教学，作为艺术审美的一个门类，音乐审美的思想应该是一个音乐教师教学的指导思想。但这里是说“要有自己的教学思想”，这就是意味着带一定个性特征的教学思想。我觉得，这样的教学思想是基于一定的文化素养和学科视野。一个名教师的文化素养和学科视野，包括对自己学科历史的理解、对学科发展基本趋势的了解、对学科教学主要理论和重要流派的了解、对学科社会教育资源的基本了解、对同一学习领域相邻学科的一般了解等。在对这些问题理解或了解的基础上，联系自己，需要学习什么？认同什么？研究什么？等等问题就明确了，教学思想也自然逐渐形成了。音乐名教师也应该如此。

一个名教师还要有自己的教研或科研的成果，这可能是更重要的素养要求。名教师应该善于不断总结自己的经验，形成成果。相对语文、数学、外语等学科，音乐教师任教的班级要多些，承担的课时数也多些，而且还要跨年级上课，教学任务重些。但这并不意味着可以放弃教科研的任务，做一个单纯的“教书匠”。面对新课程的实施要求，音乐学科有着育人功能发挥和教学资源开发等新课题，课堂教学的目标、内容、方法、评价等都有了新的要求，这些新情况都是我们需要研究和解决的。在这种背景下，名教师的教学风格与教学思想，也需要重新审视、重新探索。通过一段时间的探索实践，逐步形成新的经验与成果，这是一个名教师的时代责任，也是一种光荣的使命。

我们知道，教师专业发展必须贯穿于整个教师生涯中，专业发展的过程是个“动态”的过程，包括在认知变化的同时，情感、价值、需要、专业知能、专业道德、专业自主和专业组织等多方面变化的过程。波斯纳(G.J.Posner,1989)曾提出了一个教师成长的一般公式：即“经验+反思=成长”。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。所以，我们在讨论教书专业发展的时候，有必要强调教学反思的环节。我认为，教学反思是所有教师的共同任务，不管是青年教师、还是骨干教师和名教师，都需要在实践的基础上反思自己的教学行为与教学经验，以实现自己的可持续发展。音乐教师就是要善于对自己的教学进行反思与总结，经常撰写一些发生在自己教学过程中的教学故事，要善于捕捉自己教学过程中发生的教学事件、存在的问题，并逐步养成研究这些问题的意识，以批判的眼光反思自身教学行为，研究自己的教学策略和行为，不断提高自身的专业水平和业务素质。

当然，一个音乐教师的专业成长还需要不断吸取别人的教学经验，需要借鉴和学习别人的成果，如深入研究他人的教育教学的案例。案例是一个包含有疑难问题的实际情景的描述，它是与实践相关的，蕴涵了教学的复杂性和问题性，教师通过阅读案例，可以不亲临现场就能了解多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行“解读”，用他人的经验丰富自己，使自己变得更聪明些，更智慧些，专业发展更快更有效些。

总之，面对音乐新课程的实施，我们音乐教师必须努力学习，积极进取，用专业发展的结果来赢得教育教学质量的提高，以实现中小学音乐新课程实施的理想目标。