第一篇：好的课堂教学设计
好的课堂教学设计对提高课堂教学质量和效率起着至关重要的作用。
教师必须以先进的教学思想为指导，紧紧抓住以下几个关键环节，建立新型教学模式。
分析学习需要。英语课堂教学设计要以学生的实际需要为出发点，对学生原有的知识水平、听说读写技能和英语学习动机、学习准备状态、形成的学习态度和学习行为习惯等进行认真分析，有针对性地制订教学目标。同时，还尽可能地激发起学生的学习热情，并及时对学生的学习状态进行动态分析、检验和评价。
选择学习内容。第一，根据教学目标，确定教学内容的类型，并对教学目标进行具体细化陈述。第二，分析达到教学目标的条件，并从中找到学生在教学目标中的原始水平。第三，根据学习内容的类别和教学目标的具体分析，对教材内容作适当调整，选择要进行教学的学习内容。第四，评价教学内容。
确定教学目标。首先，要钻研课程标准，分析教材内容。其次，要分析学生已有的学习状态。再次，要确定教学目标分类。教学目标应以行为目标的方式来表述，通常可以采用“行为主体、行为、情景条件和表现水平或标准”的教学目标表述法。
丰富教学方法。教师可以借鉴吸收交际法、认知法、结构功能法等国外外语教学方法，优化组合讲授法、指导法、演示法、讨论法、练习法等中国传统的教学方法，还可以尝试新课标所倡导的任务型语言教学、合作性学习、自主学习、探究性学习、调查和采访等方法，在实践中创造出适合自己教学实际的组织形式和方式方法。
建构教学过程。一是实际课堂教学的整体思路和环节；二是处理教材教法和学生实际之间联系的方法；三是表述每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排，以及这样设想和安排的依据和预期的效果；四是科学分配和使用课堂教学时间；五是设计习题；六是设计评价过程；七是设计学案；八是撰写课后反思。
高中英语新课程的实施，对英语教学工作提出了更高的要求。英语教师必须解放思想、更新观念，不但要在实践中不断完善和发展英语课堂教学设计，同时要不断设计自我、丰富自我、实现自我。
第二篇：好课堂教学设计
Unit 4 Where’s my schoolbag ?
Section A(1a--1c)
教学目标
1．知识目标
(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where's the schoolbag？—It's under the table.2．能力目标
学习描述物品的位置，并能就物品的位置进行提问和回答，培养学生的观察能力；训练学生在听录音时专心听英语词汇的能力；增强学生的语言运用能力和绘画能力。
3．情感目标
鼓励学生之间使用英语交流，锻炼学生的口语和交际能力，培养学生学习英语的兴趣和乐于参与课堂活动的积极性。
教学重难点
教学重点
(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where are my books？—They're on the sofa.—Where's the schoolbag？—It's under the table.教学难点
(1)学习运用“Where's/Where're...？”句型询问物品的位置。(2)运用方位介词in、on、under描述物品所在的位置。
教学工具;多媒体
教学过程
Step 1：Warm-up 师生一同复习学过的英语歌曲，如the ABC song。
(通过师生共唱英语歌曲使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。)Step 2：Lead-in 建议1：头脑风暴
复习前面学过的表示物品的名词，如pencil，boo k，box，schoolbag，dictionary，pen，key，map，ruler等单词，在屏幕上用闪现的方式展示图片，让学生边看边说，看哪位学生记得又快又多。教师采用男女生PK 的方式进行，激发学生的竞争和合作意识。For example：
T：Class！Look at each picture that I will show you and say the word that each picture stands for.Let's have a PK between boys and girls.建议2：利用刚才的图片复习句型“What's this？It's a．..”。教师问“What's this？”学生回答“It's a．..”，然后学生之间互相问答。通过快速复习，既了解了学生对所学知识的掌握情况，又为本节课的学习做了铺垫。For example：
T：Class！Do you know what these things are？Look at the first one.What's this? Ss：It's a pen.Then let the students ask and answer in pairs.S1：What's this? S2：It's a．..Step 3：Present the new words
建议：教师通过多媒体呈现涉及本课要学的单词的图片，让学生以小组为单位进行活动，看看学生是否能运用所学的语音规则读出这些单词：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys。接下来，教师展示图片，通过问答纠正学生的发音。For example：
T：Class！Look at the new words on the screen.Can you read the words by yourselves? Ss：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys.运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上呈现这些单词，教师领读单词，最后学生齐读，或者让一两个学生领学生齐读：chair，sofa，bed，table，bookcase，schoolbag，books，keys。Step 4：Practice the new words 教师让学生看1a—将单词与图中物品配对，通过1a练习所学的单词。
用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中物品进行配对，找一个学生来核对答案，接着让学生读这些单词，给学生时间试着默写这些单词。(通过课件展示丰富多彩的画面，不仅给学生创设了语言情境，让学生在观察、思考中了解本课的目标语言，而且避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松好奇的氛围中学习并让学生积极参与到教学活动中。)具体操作建议：首先，让学生明白1a 的要求；其次，让学生齐读单词，接着学生按排齐读，最后让学生单个读，其他学生仔细听，若有错误，让学生及时纠正，老师给予指导。通过这种从整体到部分再到个体的操练，使学生逐步熟练掌握本课所学词汇。For example：
T：Class！Look at the words in 1a.Please read the words aloud by yourselves.Then I'll call you to read.Next，call some individuals to read the words.Correct their pronu nciation mistakes if they have.In the end，let the students match the words with the things in the picture.Step 5：Task 1b 建议：说明听力要求，学生听录音并完成听力练习。For example：
T：Class！Can you read all the words correctly？Now let's have a listening test.Listen to the tape and number the things in the picture.After listening，check the answers.Step 6：Pre sent the new content 1．利用课件展示不同位置的图片，引出方位介词in，on，under和“Where's/Where are...？ ”句型。
建议1：on，under和in都可用作方位介词。让我们一起来认识它们吧！【自我介绍】 on 我是方位介词on，意为“在……上”，常指某物在另一物的表面上。例如： The cat is on the box.under 我是方位介词under，表示“在……下方”。例如：The cat is under the box.in 我是方位介词in，表示方位时，意为“在……里面”，常指某物在某范围或空间内。例如：
The cat is in the box.【运用】
请根据下面的图片提示，用介词on，under或in完成短文。
Look at the picture！A desk is 1______ it.What's on the desk？A ball is 2__ ____ it.Look！A cat is 3______the de sk.Where is the bag？Oh，it's 4______ the desk.建议2：教师展示几件物品。分别是：一个书包在桌子下面、一个球在桌子上和一本书在书橱里。用英语问学生并引导学生回答。然后让学生根据自己对这三个方位介词的理解，用自己的物品来练习这几个介词。让学生积极参与教学活动，激发学生学习英语的兴趣，教师及时做出评价。告诉学生：My ball is on the desk.接着问学生：Where is my ball? 给学生讲解单词where 的用法。(可以编成口诀：where，where 在哪里，地点提问别忘记。)For example：
T：Class！Look at some objects in the picture.Where's the schoolbag? Ss：It's under the table.T：Where's the ball? Ss：It's on the table.T：Where's the book? Ss：It's in the bookcase.然后把几本书放在沙发上，几个铅笔盒放在椅子下，引出复数句型： Where are...？They're...For example：
T：Where are my books？Ss：They're on the sofa.T：Where are the pencil boxes？Ss：They're under the chair.接着在屏幕上呈现句型，让学生对比这两个句型，理解单复数的用法。Where's the schoolbag？It's under the table.Where are my books？They're on the sofa.提示学生注意它们的区别与用法，让学生对比单数句和复数句并自己总结规律。老师给予指导，如：is变成are，名词单数变复数，如有a，an要去掉。2．学生看屏幕上的图片，用句型“Where's/Where are...？”相互问答。For example：
T：Class！Look at the pictures on the screen and then ask and answer in pairs using “Where's/Where are...？”
通过师生相互问答，练习本课的句型，使学生初步了解本课的 语言目标；师生的问答及学生的练习，体现了师生互动和生生互动的教学理念。
3．让学生用自己的物品摆放位置练习这个句型。找几组学生在课堂上表演。For example：
T：Class！Can you understand what we've just learned？Now，please practice the new sentence patterns in pairs by using your own objects.让学生通过抽象练习到直观练习，使学生能在练习的基础上进一步理解。Step 7：Practice
建议1：学生两人一组看图，仿照1c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。通过这项活动，让学生再次熟悉本课的语言结构，加深对文中内容的理解。For example： T：Class！Please practice the conversation in 1a with your partner.I'll call some pairs to act out.Then make a new conversation in pairs.In the end，I'll call some pairs to have a performance.建议2：接龙游戏
让每位学生拿出一张纸画出一件物品及物品的位置，然后学生以小组为单位用“Where's/Where are...？”句型依次进行提问，看哪组同学完成得最快，完成得最快的小组获胜。通过接龙游戏这项活动来巩固本课的语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅能让学生全神贯注，而且还能调动学生的学习热情。For example：
T：Class！Please draw an object and its position on a piece of paper.Ask your members of your group where the object is.Have a relay race and I'll see which group can win the competition.Step 8：Task 建议1：快速识记
在屏幕上展示一个房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，看哪组记的东西多。学生可以运用这种形式描述物品的位置。For example：
T：Class！Look at the things in the room.What things are there in the room？And where are the things？Please try to remember them.I'll see which group can remember the most.The book is on the chair.The pen is...建议2：寻物
先找一名学生到教室外面，其余的学生把他/她的学习用品藏起来，在这名学生进来时齐声问：“Where's your...？”被问的学生一边寻找，一边回答：It's under/in/on...For example：
T：Class！Now，let's have an activity.I'll call one student to go out.The other students hide his/her school things in someplace.When he/she comes into the classroom，we ask him/her where his/her things are.The student who are asked should look for his/her things，meanwhile answering：It's on/in/under...通过以上的活动，让学生运用了所学内容，既巩固了本课的语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，而且还能激发学生学习的兴趣，使学生愿意开口说英语，乐于用英语表达，符合新课标倡导的“在用中 学，学以致用”的教学理念。Step 9：Summary 在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型，让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳：本课我们主要学习了chair，sofa，bed，table，bookcase，on，under等单词和“Where's/Where are...？”两个重点句型，在下节课的学习中我们会继续使用它们进行我们的学习活动。Step 10：Homework 画出自己的房间，并向同伴描绘自己房间里的东西。
板书
Unit 4 Where's my backpack？ Section A 1a--1c Words chair sofa bed table bookcase Sentences —Where's my schoolbag？ —It's under the table.—Where are my books？ —They're on the sofa.
第三篇：如何认真设计组织好课堂教学
如何认真设计组织好课堂教学
新课程理念下，加强探究式学习活动的设计能力显得十分重要。加之初中学生年龄较小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，如何认真设计组织好课堂教学，是提高课堂教学效果非常重要的一环。在多年教学实践中，我认为应抓好以下几个方面的工作，才能搞好新课标下初中物理课堂教学工作，充分体现“注重全体学生的发展，改变学科本位”的教学理念。
1.引导阅读，挖掘教材亮点
苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读。”阅读对于物理的学习同样必要。教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，在学生阅读课本内容时，我因势利导，让学生阅读课本上那些具有现代气息、形象直观、色彩鲜艳的插图。让他们回答这幅图是什么意思，那幅图说明课文中哪方面的内容。让学生感受到物理是有趣的、有用的，这样学生对课本内容的印象就深了，对物理就有了感情。另外有些学生被课本中“科学世界”的内容深深吸引，这是非常好的苗头，我们应当趁热打铁，积极引导学生课后去阅读，并把“科学世界”中的内容稍加渲染，引起学生的普遍重视和浓厚兴趣。
2、运用实验创设情景
这种方法较为直观，也很容易引起学生的兴趣。例如在讲述初中物态变化中的汽化现象时，教师可用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了；讲压强时，请同学们把铅笔拿出来，把尖端和平端分别抵在两个手指间，用力挤压，两手指疼痛程度不同，使他们联想到压力产生的作用效果可能与受力而积有关后，再由老师讲解，这样就比刚上课就直入主题好多了；讲浮力时，先用弹称称出重力相等的铁块和铁盒的重力，并强调它们的重力相等，都是铁做的。然后先把铁块放入水中，结果铁块下沉，再问：若把铁盒放入水中会怎样？学生会产生争议，然后再做实验，这样既加深了印象又引起了学生的兴趣，实现学生注意力的集中，激发了学生的学习动机。运用实验创设情景应注意，实验应简单、精练、直接，有新奇感。实验过繁，反而会使学生不知师所云。
3.摒弃传统模式，大胆尝试创新思维
在传统的教学模式中，学生的思维往往习惯于求同性、定向性，教师要鼓励学生大胆尝试创新思维。在物理教学中运用一题多解型习题的讨论恰恰是实现这种目标的有效途径。教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、质量、体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，在讨论中，通过对一道题多解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而收到了较好的教学效果。韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。可见，回答问题以解惑，是教学的重要任务之一。一个优秀教师，不仅欢迎学生提出疑问，热情解答这些疑问，而且还要培养学生发现问题和提出问题的能力。质疑，是物理发展的一个动力，是创造意识的具体体现。
4.运用多种资源进行有效教学
新课程标准要求：培养学生良好的思维习惯，能独立思考，具有初步的科学探究能力。而科学探究是每个学生都必须参与的活动，必须人人动脑思考、动手操作。因此，在课堂教学中，我们要创造有利条件，运用多种资源进行有效教学，而现代技术、图书室、实验显得尤为重要，多媒体对培养学生观察能力、信息处理能力、分析概括能力等都是很有帮助的。充分开发和利用多媒体课程资源，是进行有效教学的一条有效途径。
例如：在教学滑轮时，要探究问题：外力提起绳端的距离与物体升高距离的关系。由于刻度尺刻度太小，在做演示实验时，后排的同学不仅看不见，就连前排的同学也难以观察到演示实验中这一重要关系。为此，笔者运用多媒体课件，将实验装置进行动画播放出来，让学生看得清晰，增大可见度，同学们经过细致的观察，处理获得相应的数据，同学们就能很快概括、分析出这一规律，很好地让同学们解决了这一教学的难点，既训练了学生抽象思维能力和观察的能力，也培养了学生的探究能力，从而达到有效教学之目的。
5.要展示物理学家的人文精神
科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量会给学生无穷的道德影响。结合教学内容在物理教学中穿插讲述科学发现的历史。向学生介绍著名物理学家造福于人类的科学献身精神（如筒述卡文迪许把客厅改作实验室，并在卧室的床边放着许多观察仪器，以便于随时观察天象），坚持真理，捍卫真理的大无畏精神（如布鲁偌为了捍卫哥白尼的日心说，面对罗马朝廷的酷刑，高呼火并不能把我征服！）；淡泊名利的无私精神（如法拉弟辞去皇家学院院长职务做实验，爱因斯坦捐赠稿费）等等；能够震撼学生的心灵，会使物理知识本身闪烁着迷人的人文精神的光辉，例如在教牛顿第一定律时，由于学生初中已学过且大多数能背出，往往提不起兴趣，这时教师可问：牛顿第一定律是研究什么问题时总结得出的？这个问题什么时候就引起了人们的注意和研究？为什么会经历这么长的时间才得出正确的结论？这样学生就很快会被课本中“历史的回顾”这一段所吸引，从而进入从亚士多德?D?D伽里略和迪卡尔?D?D牛顿的探索过程中。在总结出牛顿第一定律后，很多学生会想牛顿的结论与伽里略的结论是几乎一样的，为什么不将这条规律称为伽里略定律呢？通过讨论、思考终于明白了：伽利略仅指出了不受力物体速度大小不变，笛卡尔认为速度方向也不变，而牛顿指出这是物体的属性---惯性，一切物体均有惯性的论断是牛顿提出的！所以，把这个结论叫作牛顿第一定律是合理的！很多学生为伽里略感到遗憾，这时教师可讲牛顿的名言：“我所取得的成就是站在巨人肩膀上的缘固……”学生一定会被牛顿的谦虚品格所打动。
6.引导学生独立学习
“授人以鱼，不如授人以渔”.在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识.？
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程.在这一过程中，学生会遇到各种各样的困难，教师要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索.有时，还要经过一段过程，使学生在设疑?D质疑?D释疑的反复中，建立起正确的认识.教师要让学生应用所学知识，经过自己的独立思维，要求自己想通.在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果.？
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣、刺激学生智力发展的作用.当学生通过努力，自己独立思考解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实.
第四篇：课堂教学设计主要把好三个环节
课堂教学设计主要把好三个环节：首先是要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定具体的教学目标；其次是整合优化教学内容，把握教材内容重难点，协调各类课程间的内在联系；第三是要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划即教案。数学
书面教案包括：（1）本学期的教学计划（2）单元教学计划（3）新授课课时教学计划（概念课、以计算教学为主的课、以应用题教学为主的课、几何形体课、统计与概率领域课，共5篇详案，具体内容自选）；课本批画包括：除书面教案以外的所有新授课、实践课；夹扉页内容包括每单元一节练习课、一节复习课（其余课时在课本上批画）、一节单元讲评课（讲评课兼顾作业讲评和试卷讲评）及一篇精品教学反思。
10．教学反思书写内容：可以写教学一个知识点或单元整体教学内容的收获、体会或存在的问题等方面的内容，并分析原因。
2．单元教学计划
（1）写明第×单元及单元课题。（2）本单元的教学目标、教学重难点。
（3）课时安排：写出本单元的总课时，然后从第一课时起依次排好顺序，注明每课时的课题及授课类型。3．课时计划：分别写出不同课型一节新授课，每单元一节练习课、单元复习课及数学讲评课的教学设计（练习课、复习课及讲评课夹扉页）。
（四）案本书写具体要求
◆ 新授课（用上面表格的形式书写）A.概念教学课
1．复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。
2．情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生学习兴趣的情境导入，要简洁明了，直切新课。3．教学新知：
（1）自主探索，初步感知。
教师采用各种方法为学生提供丰富的感性材料，充分调动学生多种感官参与学习活动，初步感知新概念。①写出根据所教概念向学生提供哪些感性材料以及运用怎样的直观手段。如采用实物、模型、挂图，或者演示等。②写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）
③写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知，如演示、操作研讨、小组合作等方式。（2）集体归纳，建立概念。
学生对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论，将个人独立思考的成果转化为全班共有的认识成果，从而归纳概括出概念。
①写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）
②写出引导学生集体抽象概括出的新概念。（3）验证辨析，理解概念。
鼓励学生用自己的方法验证概念，或者进行正反例证的辨析，突出概念的本质特征，进一步明确概念。①写出验证概念的具体做法或者引导学生剖析概念中关键词语的问题并在板演中画出。②写出新授小结的内容。③写出引导学生巩固新概念的方式，如自举例证、变换概念本质属性的叙述或表达方式等。4．巩固练习
设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。
5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。B.以“计算教学”为主的课
1．复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。
2．情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生的学习兴趣的情境导入，要简洁明了，直切新课。3．教学新知
教师设疑，加强实际操作，放手让学生充分运用已有的知识去探索，寻找解决新问题的方法，再通过相互的交流，不断产生认知冲突，把抽象的算理通过学生动手、动脑加以理解，学会运用；同时进行必要的分析、理解应用题训练。
（1）设疑启智，初步感受算理。
①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）
②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知，如演示、操作研讨、讲解等方式。
（2）写出问题解决中需要重点分析、理解的关键字、词或句子。教学中还要引导学生整体理解应用题，如复述题意、讲清楚为什么这样列算式等。（可根据教学具体内容灵活调整时间）
（3）独立思考，合作探究，明确算理，掌握算法。
①写出学生通过什么方式探究新知，如独立思考、小组合作、交流讨论等。
②写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）
（4）新授小结：写出新授小结的内容。（本课算理以及计算方法）
4．巩固练习：设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。
5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。
C.以“应用题教学”为主的课 1．情境引入
创设情境，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。一般情况下用数量关系式沟通解题思路，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识的迁移。设计出与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。
2．学习新知
这是教学的关键环节，学习新知时，通过类比迁移，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在探究中主动获取知识。
（1）观察比较，尝试探究。
①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。学生的学习方式是指个人独立思考、小组合作学习等；解决应用题一般辅助思路的方法有图示法、分解法、直观演示法等。
（2）交流讨论，归纳总结。
①写出预设的学生可能出现的几种解题思路。
②写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）
③写出新授小结的内容并加以强调。（应用题的解题思路和方法）3．实际应用，巩固新知
结合实际设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后完成课堂作业。
4．全课总结：写出总结的内容及方式。5．写出板书设计。D.几何形体教学课 1．复习铺垫，孕伏转化。
（1）复习准备：设计出必要的与新知识有紧密联系的复习题或准备题以及处理方式。
（2）情境导入：设计出目的明确、容易引起学生注意、激发学生的学习兴趣的情境导入新课，要简洁明了，直切新课。
2．操作实验，形成表象，感知形体。
（1）写出直观实物、直观图象和直观模型的教具、学具名称。
（2）写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）
（3）写出学生的学习方式以及能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。学习方式如独立操作、小组合作等；解决问题的方式方法如看一看、摸一摸、说一说、量一量、算一算等。
3．汇报交流，发现规律，总结方法。（1）写出预设的学生可能出现的结果。
（2）写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）
（3）写出新授小结的内容并加以强调。（本课概括归纳的规律、性质以及方法）4．实际应用，巩固新知。
设计出三个层次的练习题及练习题处理方式、反馈矫正方式。第一层次是基本练习，第二层次是深化（变式）练习，第三层次是综合练习。如果是书中的习题，只注明题号即可，补充题要抄题。在综合练习后要完成课堂作业。
5．全课总结：写出总结的内容及方式。6．写出板书设计。
◆ 练习课（按下面几项书写，夹扉页形式）
1．标明“练习课”，写出练习的具体内容。如“商是两位数的除法”。2．写出练习的重点，即根据学生在新授课中的掌握情况，需要查缺补漏之处。
3．写出不同层次的练习题①基本练习：设计多种形式的练习题，复习已学过的基础知识和进行基本能力的训练。②深化练习：围绕查缺补漏的重点设计出促使基础知识适当深化的变式练习及处理方式。③综合练习：设计综合练习题及处理方式，对学优生设计适当的选做题。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）4．写出总结的内容及方式：围绕练习重点总结解题规律。◆ 复习课（按下面几项书写，夹扉页形式）
1．标明“复习课”，写出复习整理的的范围、具体内容。
2．写出要求学生整理知识的方式：可以根据不同的年级选择不同的方式，如课堂上边看书边回顾整理、课前学生自己利用课余时间整理等。无论是怎样方式的整理，都要求学生在整理的时候要呈现相对应的题目。
3．写出所复习知识的整体脉络，可以用表格或者图示等形式。
4．写出查缺补漏的题目：填空、判断、改错、选择、匹配题等客观练习题，帮助学生矫正从认识上或者计算中存在的问题以及解决仍有疑惑的问题。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）
5．写出综合训练的题目：设计灵活性、综合性较强又不繁难的习题，采取灵活多样的方式进行练习。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）
◆ 数学讲评课（按下面几项书写，夹扉页形式，每单元一节）
1．写出试卷或作业情况。如完成作业的数量与质量，试卷的完成情况等。2．写出重点分析的典型题例。3．写出需要注意或改进的内容。
（五）课本批画的具体要求：书写要认真，环节清晰，有一定的条理性；教学环节按照书面教案要求，书写内容按以下几项进行：
◆ 新授课
1．首先确定并写出本课的课型，再写出本节教学目标、重点、难点。（重、难点要具体,写在书中课题上面的空白处）
2．教学过程
（1）复习：写出必要的围绕教学重难点设计的复习题，书中有的可以标出题号，书中没有的要抄题。（批画在课题附近的相应位置）
（2）新授：（围绕例题位置进行批画）
①写出围绕教学重点给学生的探究性问题。新授内容的探究性问题基本包括：活动+思考，即直接指向本节课需要学生掌握的重点内容。（预设学生可能会遇到哪些困难，针对可能出现的情况，教师如何处理？）
②写出学生能运用什么方式方法来解决问题，获得新知。
③写出教师围绕重点点拨的问题。（点拨问题围绕重点来设计，即通过教师有意设疑，学生对重难点进行思考，问题的答案就是本节重点内容）
④写出新授小结的内容。（是本课重点具体内容，而不是一句问话）3．练习：写出不同层次练习题的设计。（批画在教材中习题的相应位置）
（1）围绕重点分别写出基本练习、深化练习、综合练习的相关内容。（书中的题只注明题号即可，补充题要抄题）（2）写出处理各层次练习题的方式。如独立完成、小组合作等。4．设计。（书上有的可以直接在书上画出）
◆ 实践活动课：实践活动课可以分课内实践活动课和课外实践活动课 1．课内实践课按照新授课的要求批画。2．课外实践课批画要求：（1）写出要解决的问题。（2）写出活动方案。
◆ 练习课按照夹扉页项目进行批画。
二、课堂教学
（一）课堂教学要求
1．有效落实案本要求。按教案、课本批画实施教学，讲解正确，没有错误，同时要注意课堂教学的灵活性，及时根据学生的学习情况调整教案、课本批画。
2．有效落实教学目标。正确挖掘教学内容，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面明确课堂教学三维目标，使其具体化，易于操作。通过目标引领，激发学生的学习兴趣，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得基本的数学活动经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。
3．有效选择教学方法。坚持以生为本，以学论教，采用多样化的教学方式引导学生学习数学,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。教师要处理好前测与课堂教学的关系，采用谈话、问卷、解答等方式了解学生认知发展水平和已有的经验；教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，以自主、合作、探究为主进行教学；教师要处理好面向全体与因材施教的关系，引导学生采用独立思考、主动探索、合作交流等学习方式；教师要处理好课堂教学与评价交流的关系，坚持积极互动、信息多向交流、反馈的教学机制。教师要注重学法指导，课堂教学要体现对学生自学能力的培养。教师还要充分利用现有的条件，规范而有效地运用多种教学手段进行教学。
4．有效选择学习方法。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应该掌握自主探究合作交流的学习方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，亲身体验数学知识的形成过程，逐步形成数学能力。
5．科学安排教学过程。课堂教学结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。各环节时间分配合理。尤其要重视课堂练习部分的时间安排和习题安排。
6．科学安排学生活动。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考；数学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。数学活动能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与到整个教学活动。为此教师要有效地提出探究性问题与要求，指导好学生做什么，怎么做。问题提出之后教师要引导学生采用合理的学习方式投入到新知识的学习过程之中，使学生学会数学知识，形成数学能力，培养学生良好的的数学学习习惯与品质。
7．教师活动要求。创设有利于学生身心健康发展的学习环境，为大多数学生提供平等参与的机会；教态自然大方，讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚，板书有计划、美观、书写、画图格式规范；组织教学有条不紊，驾驭调控能力强，应变能力强；正确运用评价手段，及时采用积极多样的评价方式，适时适度地评价学生的学习过程和结果。
8．教学效果达成。达到预定的教学要求。知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度等目标达成度高；教法与学法适合学生实际需要，学生顺利完成新知识的学习，形成相应的技能，获得持续发展的后劲；师生情绪饱满，学生思维活跃，学习兴趣浓，课堂气氛活跃、有序。
作业内容为计算题每次4道，应用题每次2道，作业次数为每周至少3次。
③批改作业要认真、准确。批改符号要明了，利于学生判别。正确用“√”，部分有错用“～”，标明错误之处，全错用“×”，运算不合理用“？”，没有带单位名称用“（）”。学生改正的错题要打上“√”号。每次批改都要采用等级制，评等分为三个等级：优、良、合格。
(二)学生辅导 语文
课时计划。
一年级汉语拼音教学，一、二年级识字教学，三至六年级单元导读课、精读课、略读课、单元总结课、习作（二年级为写话）指导课、习作评改课、综合性学习以及一至六年级口语交际，每种课型各写一篇教学设计，具体内容自选。
★ 识 字 写 字 课 ★
1．联系生活，揭题激趣。2．初读课文，整体感知。（1）自读课文。（2）批画小节、生字。（3）自主识字。（4）伙伴互读。3．再读课文，识记生字。（1）随文随境出示生字、拼音。
（2）引导学生扩词、说话，交流识字方法。（3）自主识记。（4）组间汇报。
（5）编儿歌、编故事等多种形式认读。4．指导书写，展示评议。(1)生整体观察。
(2)交流发现或提醒大家。
(3)教师示范讲解、学生书空、描、写。(4)展示评议。(5)改错修正。
5．巩固识字，课外拓展。
把生字放到语境中认读或让学生尽可能多的用本节所学生字编故事。
★ 单 元 导 读 课 ★ 1．初步感知单元主题：读单元导语，概括单元主题。
2．了解单元课文的大意：明确在这个主题下有几篇课文，学生用自己喜欢的方式试读本单元课文，引导学生交流读最喜欢课文的感受，教师进行读写方法的小结。
3．明确单元课文的主要学习方法：引导学生看书总结交流学法。
4．感知单元专题的情感意识：教师相机介绍这几篇课文的类型及单元教学基本目标，也可引导学生归纳。5．相机指导搜集资料、观察、课外阅读等相关语文实践活动。
★ 精 读 课 ★
低年级（以两课时为例）
第一课时
1．创设情境，导入新课。
教师根据课文内容，设计适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。2．初读课文，整体感知。学生用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画出小节、生字词，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。
3．随文随境，自主识字。
设计出一个统领全文的主线问题为切入点，随文随境出示生字，引导学生扩词、说话，交流识字方法，自主识记生字，组间汇报识字情况，编儿歌、编故事等多种形式巩固认读生字。（有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况，教师在掌握预习情况后，即可抓重点也就是学生没学会的生字反复认读。）
4．再读课文，感悟内容。
这一环节的重点是读好课文，了解课文大意。教师要设计多种形式引导学生读文，争取把文章读得正确、流利。5．指导写字，展示评议。
写出重点指导哪些生字，这些生字在书写方面有什么规律性的特点，字的主笔位置在哪里，研究怎样能把字写得美观。
6．巩固识字，课外拓展。
设计把生字放到具体语境中去认读，或让学生尽可能多的用本节所学生字编故事。
第二课时
1．巩固字词，复习导入。
复习的内容可以是读字、扩词、说句子，也可以说课文的主要内容等。2．阅读理解，感情朗读。
此环节把第一课时余下的内容完成。细读理解，感悟内容；重点品读，体会情感。教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。
3．积累语言，运用语言。
根据课文内容来设计这一环节。可复述或背诵，也可抓住文中有特点的句子或段落，或是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。
4．指导写字，展示评议。
教师可把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。5．全课总结。6．板书设计。7．全文教学反思。
★ 单 元 总 结 课 ★
1．回顾单元学习内容：引导学生回顾主题，再次通览整组课文。
2．梳理掌握的知识和本领：围绕学法和写法，复习本单元语文基础知识并验收。
3．汇报阅读感受，交流积累收获体会：适当向课外阅读延伸，引导学生汇报交流围绕本单元主题进行课外阅读的收获。
※ 单元总结课注意问题 ※
1．教师不要为了总结而总结，要为知识巩固而总结，为能力成长而总结。2．单元总结应与相应的练习和检测相结合。
3．单元总结课教师要注重“引领与激励”，学生要注重“展示与诉说”，教学方法要多样，避免单一和枯燥。
★ 口 语 交 际 课 ★ 1．创设情境，激发兴趣。
教师善于运用课件、实物、挂图等手段或通过富有情感的语言来设计一个说话的情境，唤起学生对生活经验的回忆，引起学生参与的兴趣，做好充分的心理准备。
2．谈话引导，拓宽话题。
通过画面或讨论交流等多种形式继续为学生创设情境，引导学生就本次话题拓展思路，提示学生回忆自己生活中的丰富经历，广泛选取感兴趣的口语交际的素材，丰富学生交流的话题。
3．小组交流，初步练习。
这一环节的设计，要给学生充足的时间，围绕自己最喜欢的话题展开讨论，练习组织语言，在相互交流中评议补充，以便取长补短。教师在这个环节的任务是注意观察和倾听，要及时发现学生们普遍感兴趣的话题和交流中存在的共性问题，以便在全班交流时引导和点拨更加有的放矢。
4．全班交流，引导互动。
在全班交流的过程中，提醒学生用心倾听，并适时加以引导，针对共同的话题或教师先前发现的，或者交流过程中新发现的存在的共性问题，形成有效的师生、生生互动。同时，教师要巧妙地把方法指导穿插在互动交流过程中，提高学生的口语表达能力。
5．梳理方法，拓展练笔。
在学生全班交流的基础上，引导学生回顾交流过程中教师适时指导的方法，引导学生动笔按照说的过程写下来；还可以引导学生借鉴本单元的语言文字思想以及写法，有效地提高学生从口语到文字的表达能力。
★ 综 合 性 学习课 ★
1．第一学段（1～2年级）
研究性学习：提出问题→课外阅读→共同讨论。观察性学习：观察→表述（口头或图文）。
体验性学习：活动→观察或体验→表述见闻或想法。
（五）课本批画具体要求
备课中没有写进教案本的内容，要在课本上批画。
1．批：每课时的教学目标、教学重、难点批在题目的左上方空白处（要写清课时，如课题上方空白处写不开，可在下一页上方的空白处批注）。低中年级主要内容、高年级中心思想批在课文首页下边的空白处，解题批在题目下边的空白处，段意写在段末的空白处，课文在遣词造句、布局谋篇方面的特点批在文章末尾空白处。
2．画：生字下面画“△”；需要加深理解的重点词语下面画“___”；名词术语、专用词语等画“〈 〉”，并作简要的解释；用来造句的词在下面画“。。”；表示中心句、重点句、难理解的句子、意义深刻的句子在下面画“～”，并在波浪线下注上“中”（中心句）、“重”（重点句）、“难”（难理解句）、“意”（意义深刻句）等字样，并批注简要解释。
3．扉页（根据需要设置）：作者、时代背景的介绍；写出文本的读写训练点和重、难点内容的详细教学设计（含启发性问题、导语、听说读写训练的活动安排、学法写法总结）；板书设计。
★ 汉 语 拼 音 课 ★
1．基本任务：让学生熟练地掌握和使用拼音这个工具，充分利用它的表音功能，帮助学生在识字、阅读、学习普通话中读准字音。
2．基本课堂结构：
认一认 读一读 记一记 写一写 拼一拼
★ 识 字 写 字 课 ★
1．基本任务：教给学生识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生独立识字能力，认识常用汉字，为阅读和习作打好基础；了解汉字的结构特点和构字规律，教学生书写汉字，培养良好的写字习惯，逐步体会汉字的优美。
2．基本课堂结构： 联系生活，揭题激趣 初读课文，整体感知 再读课文，识记生字 指导书写，展示评议 巩固识字，课外拓展
★ 单 元 导 读 课 ★
2．基本课堂结构：
初步感知单元主题 了解单元课文的大意 明确单元课文的主要学习方法 感知单元专题的情感意识 相机指导搜集资料、观察、课外阅读等相关语文实践活动
★ 精 读 课 ★
创设情境，导入新课 初读课文，整体感知 随文随境，自主识字 再读课文，感悟理解 指导写字，展示评议 巩固识字，课外拓展 中高年级：
初读课文，扫清障碍 语言，尝试运用
2．基本课堂结构：
回顾单元学习内容 2．基本课堂结构：
创设情境，激发兴趣 理方法，拓展练笔 再读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏析，揣摩写法 ★ 单 元 总 结 课 ★
梳理掌握的知识和本领 汇报阅读感受，交流积累收获体会
★ 口 语 交 际 课 ★ 谈话引导，拓宽话题 小组交流，初步练习全班交流，引导互动 积累梳
第五篇：教师如何把握好课堂教学
教师如何把握好课堂教学
摘要：说到教学，大家肯定不会否认“课堂”的重要性，课堂是教师向学生传授知识的重要环节，如果一个教师把握好了课堂的教学，可谓是已经成功了一大半。为了适应课程改革，课堂也有许多的改革方式，比如：强调以学生为中心的课堂，将课堂从老师手中交到学生手中这种课堂角色的转变，又如：高效课堂模式，将学生分成小组这种课堂模式的转变。如此多的课堂改革，到底哪种形式的改革才真正有效的呢？哪种形式的改革才真正是学生所需要的呢？下面我就从两个方面发表一下我的拙见。
关键词：课堂，课堂改革，课堂模式，教学方式的“活”。为了适应课程改革的目标，课堂自然也有许多的改革，课改要求改变传统填鸭式的教学方式，让学生主动去探索，于是，课堂也不再是以教师为中心的课堂，而是以学生中心的课堂。我有幸在大学期间就体验到了多种不同的教学模式。第一种，课程前几周老师讲解一下这门课的主要内容，学生对所要学的内容有一个整体的把握，然后老师分小组、分配任务，学生课后广泛查阅资料，做充足的准备，上课学生展示自己的成果，老师点评，知识点讲的不足的老师补充。对于这一种教学模式，就是课堂角色的转变，它运用于大学课堂会收到很好的效果（我亲身体验过），因为大学生时间自由，自主学习能力较强，但是如果这种模式运用于高中课
堂可能就不那么好了，“杜郎口中学”用的就是这种模式，但是我认为，高中学生本来课业就重，准备这个课肯定得花大量时间。第二种模式就是咱们这个课的模式（课堂讨论与网络教学相联系的课程），本来咱们这课的模式就是学生课前观看教学视频，然后实体课堂主要是进行相关问题的讨论，但因为种种原因，没有达到预期的效果，不过就这种模式而言，是一种很好的教学模式，其实“翻转课堂”也涉及的是这种教学模式，老师提前先将课程的知识点录成视频，学生的预习内容就是观看老师的视频，对基本知识先做一个学习，然后课堂就是老师解决学生疑难问题的时间，这种模式，将课堂这个重要的教学环节用来与学生一起探讨，而不再是教师讲学生听的那种传统模式。就这个模式而言我还想再补充一点，可以很好的利用网络论坛讨论，毕竟课堂时间有限，如果学生课后还有问题就可以在论坛上与同学进行交流或是发消息问老师也行。
上面我就说了一下我亲身体验的两个教学模式，肯定还有很多的教学模式，这么多教学模式我们该选哪个呢？不管是什么样的教学模式，只要是适合学生的就是最好的，教师甚至可以在一学年里选择多个教学模式，这就是我要说的教师把握教学课堂，一定要做到“活”。但要做到它，也不是那么容易的。
首先备课求“实”：
做为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。其次课堂求“活”：
1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。（根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。）
2、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。所以，教师不光要备教学方法的选择，还要备实施这个教学方法需注意的点。
教学模式，教学方法的选择必须以学生为主，不能为了改革而改革。
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