什么是“好的课堂教学”（5篇）

第一篇：什么是“好的课堂教学”

总目标：

1、树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，增强理论底蕴，做个学习型教师。

2、用心思考，凡事多思多想，寻找事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。

3、怀着对教育教学的浓厚兴趣，用心钻研，穷思竭虑，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。

4、全心教育，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格。

具体措施：

1、向书本学习。从基地班推荐的书籍读起，静下心来读一些经典，读一些原著，读教育类报刊杂志，读自己喜欢的各方面的书籍。不仅学习本体性知识，而且要学习与之相关联的教育科学和文化知识，做好读书笔记，写好学习心得，形成科学合理的读书方法，在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平。

2、向他人学习。积极参加基地班的每一次活动，认真参与听课和评课活动，向导师专家学习，向基地班同学学习，向学者、同行学习，利用现代化设备，借鉴网络资源，多看名师课堂实录，通过学习别人的优秀成果，取人之长，补己之短，在学习中成长，在成长中提升。

3、向实践学习。课堂是教师教学实践的大舞台，也是教师能力检验的大舞台。我不仅会按照基地班的要求，认认真真地上好两次公开课，并及时进行科学有效的总结，而且还会重视上好平时的每一节课，并在实践的基础上了解从经验性认识到理论性认识转化的过程与实质，使自己积累的经验性认识上升到理论性认识，提高分析、抽象、概括、综合等认识能力，努力掌握和善于使用理性思维的工具和方法。

4、向问题学习。通常在教学过程中会不断遇到问题，遇到问题要研究，锲而不舍，知难而进，在自己思考的基础上，向专家和同行请教探讨，问题解决了，自己的能力也就提高了。潜心做好实训基地的研究课题 基于两纲精神的思想政治课公民意识课题研究中的子课题研究，并认真撰写课题论文。

5、在反思中提高。波斯纳（g.j.posner,1989）提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。所以，我要注重对行动的反思和在行动过程中的反思。聚焦课堂，反思自身的教学如什么是好的课堂教学？如何评价课堂教学的有效性等等。致力于通过创新教学的实施，摆脱应试教育的束缚，创造出崭新的素质教育的课堂文化。

第二篇：好课堂教学设计

Unit 4 Where’s my schoolbag ?

Section A(1a--1c)

教学目标

1．知识目标

(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where's the schoolbag？—It's under the table.2．能力目标

学习描述物品的位置，并能就物品的位置进行提问和回答，培养学生的观察能力；训练学生在听录音时专心听英语词汇的能力；增强学生的语言运用能力和绘画能力。

3．情感目标

鼓励学生之间使用英语交流，锻炼学生的口语和交际能力，培养学生学习英语的兴趣和乐于参与课堂活动的积极性。

教学重难点

教学重点

(1)词汇：where，table，bed，bookcase，sofa，chair，on，under(2)句型：—Where are my books？—They're on the sofa.—Where's the schoolbag？—It's under the table.教学难点

(1)学习运用“Where's/Where're...？”句型询问物品的位置。(2)运用方位介词in、on、under描述物品所在的位置。

教学工具;多媒体

教学过程

Step 1：Warm-up 师生一同复习学过的英语歌曲，如the ABC song。

(通过师生共唱英语歌曲使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。)Step 2：Lead-in 建议1：头脑风暴

复习前面学过的表示物品的名词，如pencil，boo k，box，schoolbag，dictionary，pen，key，map，ruler等单词，在屏幕上用闪现的方式展示图片，让学生边看边说，看哪位学生记得又快又多。教师采用男女生PK 的方式进行，激发学生的竞争和合作意识。For example：

T：Class！Look at each picture that I will show you and say the word that each picture stands for.Let's have a PK between boys and girls.建议2：利用刚才的图片复习句型“What's this？It's a．..”。教师问“What's this？”学生回答“It's a．..”，然后学生之间互相问答。通过快速复习，既了解了学生对所学知识的掌握情况，又为本节课的学习做了铺垫。For example：

T：Class！Do you know what these things are？Look at the first one.What's this? Ss：It's a pen.Then let the students ask and answer in pairs.S1：What's this? S2：It's a．..Step 3：Present the new words

建议：教师通过多媒体呈现涉及本课要学的单词的图片，让学生以小组为单位进行活动，看看学生是否能运用所学的语音规则读出这些单词：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys。接下来，教师展示图片，通过问答纠正学生的发音。For example：

T：Class！Look at the new words on the screen.Can you read the words by yourselves? Ss：table，bed，bookcase，sofa，chair，schoolbag，books，keys.运用同样的方式教授其他的单词，然后在屏幕上呈现这些单词，教师领读单词，最后学生齐读，或者让一两个学生领学生齐读：chair，sofa，bed，table，bookcase，schoolbag，books，keys。Step 4：Practice the new words 教师让学生看1a—将单词与图中物品配对，通过1a练习所学的单词。

用课件展示1a中的画面，让学生观察，然后将单词与图中物品进行配对，找一个学生来核对答案，接着让学生读这些单词，给学生时间试着默写这些单词。(通过课件展示丰富多彩的画面，不仅给学生创设了语言情境，让学生在观察、思考中了解本课的目标语言，而且避免了枯燥乏味的说教，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松好奇的氛围中学习并让学生积极参与到教学活动中。)具体操作建议：首先，让学生明白1a 的要求；其次，让学生齐读单词，接着学生按排齐读，最后让学生单个读，其他学生仔细听，若有错误，让学生及时纠正，老师给予指导。通过这种从整体到部分再到个体的操练，使学生逐步熟练掌握本课所学词汇。For example：

T：Class！Look at the words in 1a.Please read the words aloud by yourselves.Then I'll call you to read.Next，call some individuals to read the words.Correct their pronu nciation mistakes if they have.In the end，let the students match the words with the things in the picture.Step 5：Task 1b 建议：说明听力要求，学生听录音并完成听力练习。For example：

T：Class！Can you read all the words correctly？Now let's have a listening test.Listen to the tape and number the things in the picture.After listening，check the answers.Step 6：Pre sent the new content 1．利用课件展示不同位置的图片，引出方位介词in，on，under和“Where's/Where are...？ ”句型。

建议1：on，under和in都可用作方位介词。让我们一起来认识它们吧！【自我介绍】 on 我是方位介词on，意为“在……上”，常指某物在另一物的表面上。例如： The cat is on the box.under 我是方位介词under，表示“在……下方”。例如：The cat is under the box.in 我是方位介词in，表示方位时，意为“在……里面”，常指某物在某范围或空间内。例如：

The cat is in the box.【运用】

请根据下面的图片提示，用介词on，under或in完成短文。

Look at the picture！A desk is 1______ it.What's on the desk？A ball is 2__ ____ it.Look！A cat is 3______the de sk.Where is the bag？Oh，it's 4______ the desk.建议2：教师展示几件物品。分别是：一个书包在桌子下面、一个球在桌子上和一本书在书橱里。用英语问学生并引导学生回答。然后让学生根据自己对这三个方位介词的理解，用自己的物品来练习这几个介词。让学生积极参与教学活动，激发学生学习英语的兴趣，教师及时做出评价。告诉学生：My ball is on the desk.接着问学生：Where is my ball? 给学生讲解单词where 的用法。(可以编成口诀：where，where 在哪里，地点提问别忘记。)For example：

T：Class！Look at some objects in the picture.Where's the schoolbag? Ss：It's under the table.T：Where's the ball? Ss：It's on the table.T：Where's the book? Ss：It's in the bookcase.然后把几本书放在沙发上，几个铅笔盒放在椅子下，引出复数句型： Where are...？They're...For example：

T：Where are my books？Ss：They're on the sofa.T：Where are the pencil boxes？Ss：They're under the chair.接着在屏幕上呈现句型，让学生对比这两个句型，理解单复数的用法。Where's the schoolbag？It's under the table.Where are my books？They're on the sofa.提示学生注意它们的区别与用法，让学生对比单数句和复数句并自己总结规律。老师给予指导，如：is变成are，名词单数变复数，如有a，an要去掉。2．学生看屏幕上的图片，用句型“Where's/Where are...？”相互问答。For example：

T：Class！Look at the pictures on the screen and then ask and answer in pairs using “Where's/Where are...？”

通过师生相互问答，练习本课的句型，使学生初步了解本课的 语言目标；师生的问答及学生的练习，体现了师生互动和生生互动的教学理念。

3．让学生用自己的物品摆放位置练习这个句型。找几组学生在课堂上表演。For example：

T：Class！Can you understand what we've just learned？Now，please practice the new sentence patterns in pairs by using your own objects.让学生通过抽象练习到直观练习，使学生能在练习的基础上进一步理解。Step 7：Practice

建议1：学生两人一组看图，仿照1c里的对话进行问答练习，然后编写自己的对话，叫几组同学在班上表演他们的对话。通过这项活动，让学生再次熟悉本课的语言结构，加深对文中内容的理解。For example： T：Class！Please practice the conversation in 1a with your partner.I'll call some pairs to act out.Then make a new conversation in pairs.In the end，I'll call some pairs to have a performance.建议2：接龙游戏

让每位学生拿出一张纸画出一件物品及物品的位置，然后学生以小组为单位用“Where's/Where are...？”句型依次进行提问，看哪组同学完成得最快，完成得最快的小组获胜。通过接龙游戏这项活动来巩固本课的语言目标，采取竞赛的形式寓教于乐，不仅能让学生全神贯注，而且还能调动学生的学习热情。For example：

T：Class！Please draw an object and its position on a piece of paper.Ask your members of your group where the object is.Have a relay race and I'll see which group can win the competition.Step 8：Task 建议1：快速识记

在屏幕上展示一个房间的画面，学生四人一小组观察房间2分钟，记住房间里有什么东西，这些东西在哪里，然后各组选派代表做汇报，看哪组记的东西多。学生可以运用这种形式描述物品的位置。For example：

T：Class！Look at the things in the room.What things are there in the room？And where are the things？Please try to remember them.I'll see which group can remember the most.The book is on the chair.The pen is...建议2：寻物

先找一名学生到教室外面，其余的学生把他/她的学习用品藏起来，在这名学生进来时齐声问：“Where's your...？”被问的学生一边寻找，一边回答：It's under/in/on...For example：

T：Class！Now，let's have an activity.I'll call one student to go out.The other students hide his/her school things in someplace.When he/she comes into the classroom，we ask him/her where his/her things are.The student who are asked should look for his/her things，meanwhile answering：It's on/in/under...通过以上的活动，让学生运用了所学内容，既巩固了本课的语言目标，又开拓了学生的思维，达到培养学生综合运用语言的能力，而且还能激发学生学习的兴趣，使学生愿意开口说英语，乐于用英语表达，符合新课标倡导的“在用中 学，学以致用”的教学理念。Step 9：Summary 在屏幕上呈现本课所学的重点词汇和句型，让学生自己归纳，然后教师再做总结归纳：本课我们主要学习了chair，sofa，bed，table，bookcase，on，under等单词和“Where's/Where are...？”两个重点句型，在下节课的学习中我们会继续使用它们进行我们的学习活动。Step 10：Homework 画出自己的房间，并向同伴描绘自己房间里的东西。

板书

Unit 4 Where's my backpack？ Section A 1a--1c Words chair sofa bed table bookcase Sentences —Where's my schoolbag？ —It's under the table.—Where are my books？ —They're on the sofa.

第三篇：好的教学设计是优化课堂教学的有效途径之一

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径之一 ———谈中学英语课堂教学活动的设计

和平镇中学

曾文英

所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。包含教师有效的“教”，学生有效“学”，师生得到有效的相互促进与发展。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。提高了课堂活动的有效性，教学才能有序、高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力，达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教师的追求。英语课堂教学的优劣直接影响着学生学习英语的效果。优化课堂教学有许多办法，我认为好的教学设计是优化课堂教学的有效途径之一。那么，如何通过教学设计来优化课堂教学呢？ 一．教学设计时，要优化教材

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应努力做到：（1）总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，注意各课时内容的前后衔接。（2）抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。（3）教学时尽可能多用英语，少用母语，用学过的单词结识新单词的意思和用法，用英语解释文中的难句，简化课文中的长句。（4）教材与实际相结合。根据学生实际，对教材内容进行合理增删。在遣词造句、语言情境设置时，应恰如其分地联系本班、本校、或本地的实际，时学生对教材耳目一新，倍感亲切。（5）实施素质教育，教育学生在学会知识的同时，学会做人，学会做事，学会生存。（6）用教材而不是“教教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中主动领会、学习教材内容。

二．教学设计时，要优化教学方式

传统英语教学采用的是死板的“五步教学法”，学生跟着叫是按照五个步骤来学习每一课的内容。这种课堂教学无法体现出学生的主体地位，也没有师生之间的互动过程，跟谈不上学生的创新活动。随着课改的推进，“任务型教学”取代了传统的英语教学法，他合理，简单，易操作，更有利于学生自主、合作、创新学习，使课堂体现了以学生为本的理念，也体现了教师在课堂教学中的指导作用。任务性教学过程分任务前，任务中，任务后，检查评价和家庭作业五个环节，使课上与课下整个教学过程浑然一体。

1.任务前（Pre-task）

(1)介绍目标和任务。呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话，让学生上网或到图书馆去搜集资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。（2）让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中（While-task）

(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生一个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班同学结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料相全班同学展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完成时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表自选有关问题。回答问题时，即可以使学生代表，也可以是小组同伴帮助回答问题。完成此步骤时，教师作必要的小结。

(3)听录音，使学生对课文有全面了解。3.任务后（Post-task）

在这一步骤里，学生主要处理语言词汇和短语，重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价（Assessment）

检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以使学生自评，小组互评，教师总评。5.家庭作业（Homework）

根据课堂任务内容，以个人或小组形式作相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程，内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话，把各组讨论的内容写下来等。

三。教学设计时，要面向学生

教学活动的设计不仅仅是设计教材、设计方法，更重要的是如何根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，充分调动他们的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。好的教学设计应面向全体，兼顾两头。教师必须了解全体学生的学情，如知识水平、接受能力、学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难点、深度和广度，但还要了解到个别差异，尽量照顾到每一层次上的每一位学生的积极性，让每位学生都参与到教学活动中来。要努力做到让好、中、差不同程度的学生都能吃得饱，吃得好，吃得了。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。

四。教学设计时，要优化教学手段

教学手段是辅助教学过程的重要因素，不同的教学手段可对教学过程产生不同的影响。因此，科学地选用教学手段，可以更好地服务于教学，传统的英语教学手段就是选择利用教学挂图和录音机，功能比较单一，对学生的感官刺激比较平淡。在科学技术迅速发展的今天，教师可以根据教材内容的特点来选择最佳的、最有效的教学手段：有的可可以在语音室上，有的课可以选择多媒体教学，有的也可以使用幻灯片、，还可以用实物或模具。总之，教师在选用合适的教学手段时应注意以下几点：（1）要有明确的目的性。（2）坚持从实际出发。（3）课前做好充分准备。（4）要有实效。

五。教学设计时，优化课堂教学组织形式

教师要根据每节课的教学内容、教学目标、教学任务来灵活组织课堂教学，但无论怎样组织课堂教学。都必须要激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，优化课堂氛围，获得最佳效果。在设计课堂教学组织形式时，教师应注意：（1）充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。英语教学时，教师要尽量使用英语进行交际的能力，给学生创造各种语言环境，提供各种机会，让学生充分接触英语、运用英语，使学生始终保持学习英语过程的主动状态，主动观察、主动思维、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说读写能力的发展和提高过程。（2）科学利用评价手段。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生的闪光点，多表扬少批评，多肯定少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语知识。（3）注意保持和谐的师生关系。在组织课堂教学活动时，教师应热爱、尊重每个学生，了解每个学生的心理特征和需求。让每一个学生体会到教师对自己的爱、关心和尊重，激发学生健康的情感，产生积极学习的动力，在和谐的氛围中学习知识、培养能力。

从以上几方面看，好的教学设计是优化课堂教学的有效途径和重要环节。因此，教师只有在优化教学设计上多下功夫，才有可能优化课堂教学。

第四篇：什么是有效课堂教学

什么是有效课堂教学

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。

教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。

第五篇：课堂教学是主战场

课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课则是上好课的前提和基础。学习了《备课实务与新技能》后，你有哪些收获？并请你说说你打算从哪些方面改进自己目前的备课，以提高自己的备课水平。

作业要求：

（1）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再提交到答题框，操作不要超过20分钟）

（2）字数要求：300字以上。

（3）支持原创，谢绝抄袭和雷同，抄袭的作业评定为“不合格”。

通过这次的有效培训，使我真正懂得作为一名教师，在备课方面应该掌握很多专业知识和基本技能，才能进行有效的备课。备课是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，也是课堂教学艺术的重要组成部分。只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。我从本次的培训中新学了一些备课的新知识、新理念和新技能，真正懂得了备课的含义和价值。真是受益匪浅！

今后我打算从以下几个方面改进我的备课方法：

1、进行有实效的备课。注重对教材的深入研究，结合当地和本班学生实际设计教学方法和教学环节，写出有适用价值的教案。再不能把备课当成抄写教案应付检查。

2、要注重对备课方法的反复研究和修改。俗话说得好，人无完人，金无纯金。备课也得反复修炼，取其精化，除去糟粕，进而更加完美。

3、要做好课后的反思和总结。善于反思和总结，才能更进一步提高自己的教学业务水平。