清湖中心小学课改基本理念（精选）

第一篇：清湖中心小学课改基本理念（精选）

清湖中心小学“学·研·导·升”

课堂教学模式的基本理念 我们在“学·研·导·升”教学模式实施的过程中，力求努力做到“四个关注” 即关注学生学习的全过程、关注学生学习的有效性、关注教师教学的针对性、关注师生共同成长的互动性。“学·研·导·升稿”是根据学研目标，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考，通过课前的预习使学生对教材有一个初步的了解，发现问题，完成预习导学；通过在课堂上的讨论交流、合作探究、分析问题、完成互动研讨；当堂进行达标测试，及时反馈、解决问题，完成巩固提高，最后通过拓展延伸使学生的能力得到全面提升。

我们认为以“学·研·导·升稿”为载体的教学活动是针对课堂教学的弊端而实施的一种教与学的革命，它力图改变传统的“灌输”、“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究。强调教师在“做中教”，学生在“做中学”，让学生主动发现和提出问题，自主分析和解决问题。使学生最终变厌学为爱学，由爱学到乐学、会学、善学、巧学。因此，以“学·研·导·升稿”为载体的教学模式是集教育理念、教学行为和学习方法为一体的一种全新的教学模式，我校实施这种教学模式是很有必要的。

我们的课堂教学改革理念是：充分尊重每一位学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生；把自学方法教给学生；把学习的主动权交给学生；把自主学习时间还给学生。使我们的课堂真正变成以生为本、教学合一的高效课堂。对于本次课改，我校的指导思想是：定了就做，做就做好。务必使新的“学·研·导·升”课堂教学模式本土化，植根于清湖，结出丰硕的果实。

第二篇：课改理念 汇总

李丽 高三英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

赵艳，高三政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

石磊，高一地理教师。地理教学要突出“趣味、能力、参与、务实、高效”的特点，同时体现图文并茂、以图释文，以文释图的学科特色。通过课堂教学艺术魅力的展示，吸引、指导、培养和教育学生，以达到培养人才，适应社会，面向未来的教育目的。

袁静静 高三英语教师。2004年开始从事高中教学工作。为了尽快适应新课改的要求，认真研究新课程标准，抓紧一切时间加强业务学习，课堂上积极采取“五环节”教学法，讲方法，讲规律，把课堂的主动权教给学生，鼓励学生主动质疑,相互争辩，激发学生英语学习兴趣，提高课堂效率。

王韦，高二数学教师。自参加工作以来，按照新课程改革的教育理念，始终坚持“以学生为本，让学生真正成为课堂的主人”的教学理念。积极实践学校的“五环节”课堂教学模式，潜心研究教材教法，走进学生中间，认真了解学生特点，开展因材施教，并在教学实践中不断改进，形成了自己的课堂特色。

张迎迎，高二地理教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

王英伟，高一历史教师。课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向未知方向挺进的旅程，是向每一个学生都敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，只有焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，才是真正有价值的课堂。

冯真真，高二物理教师。深研精教，激发学生的潜能，促进成长。教育教学中，注重分层次教学，因材施教，以生为本，全面发展，课堂上注重启发式、探究式教学，先学后教，重视学生的学习过程，关注学生的学习状态重视学生的情感体验和和心灵感受。重视学生的“情感、态度、价值观”的培养。

徐雪芳，高一物理教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张玫玫，高三物理教师。坚持“以学生的发展为本，让学生成为学习活动的主体”的理念，尊重学生，把课堂学习的主动权还给学生。提高学生学习物理的兴趣，将生活融入课堂。给学生以期望和激励，与学生平等交流，建立和谐平等的课堂，在教育教学工作中做到教学相长、师生共同进步。

姜海霞，高二化学教师。新课程改革中转变传统的教学观念，以《新课程标准》为指导，着眼于三维教学目标的实现，凸显学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，把课堂真正还给学生，教师只起引导、点拨的作用。结合化学学科特点，激发学习化学的兴趣，切实提高课堂效率，注重学生基础知识的学习和综合实践能力的提高。

姜春燕，高二数学教师。教学工作立足学生，深挖教材，以问题为主线渗透数学知识，以数学思想方法为突破口培养学生的思维，全面提高学生解决问题的能力。教学中注重让学生理解数学概念的、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而发展学生的创新意思和实践能力。

王秀胜，高三化学教师。结合学校课堂教学改革,在教学工作中注意了能力的培养,把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来,在知识层面上注入了思想情感教育的因素,发挥学生的创新意识和创新能力。

臧西华，高二生物教师。一切为了每一位学生健康发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。倡导学生在课堂的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，提高课堂学习效率，促进学生不断发展。

王德辉，高一数学教师。“纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，手脑并用听说写，心中悟出始知深。”学习数学从某种意义上来说，就是一种体验。数学课堂教学，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更好的机会去反思、去探究发现的“过程”。

辛云静，高一语文教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

孔祥锋，高三化学教师。尊重学生主体地位，立足教材，根据学科特点和学生实际，努力创设问题情境，降低知识难度。通过自学探究等环节重点培养学生的创造能力和学习能力。

张丽娟，高一英语教师。课堂教学中重视“关怀、理解、认同、尊重、友情、信任”有利于学生学习的因素，培养和谐融洽的师生关系,教师充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

王晖，高二历史教师。课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。课堂教学中注重转变观念，更多的关注学生的自身体验，让学生参与实践、自主探究、合作交流和阅读自学，更多的提供学生独立思考的时间与空间。创造一个人性化的、生命化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。

刘海燕，高二英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

韩梅，高二政治教师。教师要重视把教学过程聚集到学生的“学”上，彻底改变传统教学“重复低效”的被动局面，要引导学习自主、合作、探究地学习，让学生在体验中掌握知识技能，产生内发情感引导学生用多种策略解决问题、激励创新。在课堂上要特别关注学生的发散思维，善于捕捉学生灵感的火花，使课堂成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，让课堂生动活跃起来。

王红燕，高三语文教师。课堂变革为我们创造了一个新的机遇：拉近师生间的心理距离，激发学生学习的兴趣。利用好课堂这一师生交流的平台，注意自己在课堂中的角色，了解学生的认知水平，关心并洞察学生的心理，调整与学生的心理距离，更好地实现与他们心理上的沟通，从而使学生形成积极的情感态度, 主动思维，大胆实践。

贺少禹 高一化学教师。新课程理念下的课堂教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。

王成绩，高三数学教师。课堂教学改革是教育所需，课改是渐变，不是突变所能实现的。课堂教学的改革是驾驭教学改革的中心，教师教学理念的转变又是教学改革的关键。我愿意和我的学生伴随着课改一起成长，一起体验创新的快乐，一起畅游知识的海洋，一起迎着课改的春风，走向成功！

赵慧，高二物理教师。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要信学生的能力，科学的引导学生自觉的完成探究活动。在物理教学中，适时地开设探究性课题教学，培养学生自主、协作的研究习惯，提倡自主、探究与合作的学习方式。

孙玉萍，高三物理教师。自2001年参加工作以来，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

孙树荣，高一生物教师。在教学中不断探索、不断揣摩，让学生喜欢生物学、学好生物学。这是我的奋斗目标！！

鲁涛，高一数学教师。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。我们要让学生真正成为课堂学习的主人；让学生充分感受学科求知的乐趣；让学生在不断的探索和研讨中发现规律；让学生在解决问题的过程中全面提高素质！

刘晓婧，高一地理教师。以学生为本，充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会。在“思”中学习，在“改”中探索，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集、利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

刘志刚，高三数学教师。立足教材，以学生为本，根据教材内容结合学生的实际，创设问题情境，降低知识的坡度，设置问题的梯度，重视概念教学。能以问题引领学生，课堂授课做到线索清晰，层次分明，重点突出。加强师生交流，调动学生的积极性，注意精讲精练，重视学法的指导，创设高效和谐课堂。

邹文文，高一物理教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

曹泉鹏，高一语文教师。把教学当成一次掘金的行为：每一次对文本的挖掘就会发现新的矿脉，每一次对学生的开发就会淘出发光的金子，每一次课堂的互动就会找到稀有的矿种。把教学当成一次心灵之旅：每一次对教材的解读就是一道美的风景，每一次跟学生的对话就是一次善的播种，每一次师生的交流就会看到一种智慧火花的碰撞。创设诗意课堂，凸显魅力语文；徜徉灵动课堂，品味经典语文。

胡佃杰，高三生物教师。学生们和我一样,都渴望得到彼此的关注和鼓励,于是我们在相互勉励中共同成长,在成长中共同收获快乐。一个人只有感觉成功才会成功,教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教育不是要改变一个人,而是帮助一个人成为他想成为的样子。走进生活,走进真实,感受源自学习的真正的成就感,帮助每个人重建信心。

宋志华，高一政治老师。从教以来，始终贯彻五环节教学，关注每一位学生，注重学生的情感体验，积极营造融洽的课堂气氛，力求在充分尊重学生自尊和人格的前提下，让书本知识和人生经验以润物细无声的方式在学生心中激起阵阵涟漪并有所沉淀。

殷丽华，高三历史教师，遵循诱思探究、以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。先学后教，给学生充分的自学时间，让学生带着问题自主探究，调动学生的积极主动性。立足课堂教学实际，潜心钻研业务，严格遵循教改模式，勇于探索创新。

李波，高三语文教师。课堂教学须以学生的发展为本，积极尊重和提高学生的主体地位，珍视学生的独特感受、体验和理解，培养学生勇于质疑、主动探究、乐于合作、用于创新的精神，全面提高学生的语文素养，形成良好的个性与健全的人格。

崔艳娜，高一英语教师。运用新的课改理念，用学生的眼光去分析教材,用学生的方式去理解和处理教材,用学生乐于接受的方式去运用教材,用贴近学生心灵的方法去进行教学, 调动学生的内在积极性，组织学生自主学习，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。

朱温梅，高三历史教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

窦光芬，高一数学教师。“一个人只能为别人引路，不能替别人走路”，教师是课堂的组织者、促进者、引导者，课堂上先学后教，营造一个思想自由的氛围，最大限度地解放学生的头脑，给学生学与说的机会，真正满足学生的主体需要。

霍希望，高三地理老师。赏识，有助于学生学习成功；抱怨，肯定会导致学生学习失败。赏识就在我们一言一行中，所以我们教师应从多个角度、多个侧面去评价学生，让每个学生在自信中快乐成长。相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。

肖士红，高一英语老师。作为英语老师，除了应具有丰富的专业知识外，还应善于运用各种教学方法和技巧，去培养和发掘学生的语言能力，最大限度地发挥他们的潜力；良好的教学效果，来自教学活动，任何有效的教学活动，都必须是双向的，且当以学生为主，只有这样，才有可能让学生学好英语。

张丽，高一政治老师。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。

慕康好，高三数学教师。教师要善于发挥学生的长处，揣测他们的能力，了解他们的程度，考验他们的天资，巩固和鼓励其优点的一切趋向，并帮助他们发展，同时使他们自己相信其长处。

王尧锴，高三语文教师。一切以学生发展为本，充分尊重学生的个性, 在课堂教学中，利用五环节教学方法，强调学生的自主性，启发引导，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、兴奋的状态。教师要成为学生获取知识的引导者，要帮助学生去掌握获取知识的渠道，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，最终使学生不但在语文课中受益，更获益终生。

朱晓娜，高二数学教师。在教学中能严格把握教学各环节，备课认真细致，课堂组织严谨有序，教学方法灵活多样，充分发挥学生的主体作用，重视学生能力的培养。大胆实施教学改革，按照学生实际进行分层次教学，使各层次学生的成绩均有明显的提高。

葛茂盛，高二语文教师。为了使每一个学生都能健康成长，自己始终以高度的工作热忱勤奋求知，不断进取，努力提高个人的思想素质和业务水平。力争做到“学高为师，身正是范”。始终贯彻“先学后教，诱思探究”的先进教育教学方法。始终以学生为中心，想学生所想，急学生所急，甘做学生的铺路石。

董兴泽，高一化学教师。始终在教学中坚持 “自主学习”五环节的教学模式，新课程理念贯穿了物理课堂教学的始终，使学生得到全面发展。在做到遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，更好地贯彻落实新课标的理念，有利于学生的个性和学习能力的发展。

邵宗宝，高一英语教师。在教学中不断坚持“以学生为主体，把课堂真正还给学生”的教学理念，尊重学生，激发学生学习英语学科的兴趣。坚持五环节课堂教学改革，深挖教材，以启发诱导，自主探究的方法为突破口，培养学生的英语思维，全面提高学生解决问题的能力，构建高效思维和谐课堂。

丘奎，高二英语教师。自从事高中英语教学工作以来，多次参加高三送考。在教学中，认真备课，积极推进“五环节”教学法，培养学生的主观能动性。关心，爱护学生，课堂上有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，不断培养学生的自学能力。

王志翔

高二语文教师。以课堂教学改革为契机，积极转变教学思维，用学生的眼光去分析、理解和处理教材, 课堂教学中不断激发学生的潜能，用学生乐于接受的方式去进行教学,调动学生的内在积极性，教会学生如何学习，关注不同层次学生的进步和发展，促进所有学生的全面发展和成长。

李晓艳，高二英语老师。这一年多来我和学生一起成长，一起进步。我包容他们的同时，他们也包容了我。语文是一门既简单又复杂的学科，时间长了才能见成果。我所做的还太少，以后让我们一起努力，成为更好的自己！

李明，高二生物教师。自参加工作以来积极虚心地向其他教师请教，刻苦钻研业务知识，提高自己的业务水平。大力执行学校的五环节课堂教学模式，接受新思想，探寻教学新思路，不断反思自己的教学，提高个人业务素质。

李洋波，高二政治教师。以学生全面发展和终身发展为根本目的，树立启发式教学和因材施教的教学观念，充分发挥学生的自觉能动性和主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。能根据教学实际情况的变化及时调整教育教学策略，培养学生提出、分析、解决问题的能力。

王丽梅，高三生物教师。2009年参加工作至今，热爱本职工作，认真学习新课改理念，广泛涉猎各种学科知识，以形成比较完整的知识结构；在教学工作中，循序渐进，因材施教，重点难点问题逐个攻克，确立以学生为主体，以调动学生学习主动性，提高学生学习积极性为中心的教学思想。

王冰，高三英语教师。教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

张秀娟，高三地理教师。力求在教学上细致，思路上清晰，语言上精炼，讲解上到位，沟通上融洽，练测上及时；努力使学生在快乐中学习，在感悟中进取，在愉悦中收获！。

夏艺璇，高三英语教师。课堂的意义和价值恰恰不在于教会学生学多少知识，而是教会学生会学。学习能力才是我们素质教育中的那个“素质”。实践证明：减少教师讲课的时间，不仅能让学生学会，而且学得更好。所以，作为教师，教学重要的是授人以渔，即教学生如何学习，培养学生的自学能力，让学生在自学中能力得到提升，素质得到提高。

袁克新，高二化学教师。课堂教学坚持“先学后教”原则，做到不学不教，学了再教，学先于教且决定教，教服从于学，让学生能够真正的参与教学活动中去，成为学习的真正主人，充分体现学生的主体作用，以问题为引领，整个过程遵循“提出问题----分析问题----解决问题”的思路。在重视学生学习课堂知识的基础上，加强对学生“情感、态度、价值观”的培养。

王文艳，高二地理教师。学，然后知困，教，然后知不足，教学相长，其乐融融。一切为了学生，为了学生的一切，方为课堂的返璞归真。发现其长处，发掘其潜能，尊重其思想，包容其不足，打开其视野，促进其成长。做认真撒种，用心耕耘之人，相信有一天，会在一低头，一回首间，欣然收获田野里绵延的绿色。

徐云华，现任高一数学教师。毕业至今一直从事高中数学教学工作，有自己完整的教学理念。课堂教学中始终坚持“以学生为主，让学生成为课堂的主人”的教学理念，重点培养学生的创造能力和学习能力，积极进行新课改，并取得了优异成绩。

第三篇：二期课改的基本理念和主要内容

新课程下课堂教学中存在问题与改进措施

随着新课程改革的实施，课堂中，民主、和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。开放的课堂使学生变得敢说、敢问，教师经常被学生“问倒”，课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”，而新课改则给教师提供了广大的空间。但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距：

一、走形式

部分教师对新课程理解得不透彻，存在着走过场的现象，讲观摩课时做给听课老师看，过后又回到以往传统的讲课方式上，没有真正将新课程落到实处。在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹，有看一看、读一读、说一说，一会儿提问、一会儿小组讨论，但整堂课下来，没有一个明确的教学目标，本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。一位老师在课后无意中也道出了实情，“新课程好是好，只是谁搞新课改，谁的成绩就落后。”这句话使人为之一震。是啊，按原来的讲课方式讲习惯了，发现用新课程标准不会讲了。再者，长期以来，那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗，搞题海战术，没日没夜地留作业、发篇子、讲习题，只要稍一给学生“减负”，马上成绩就掉下来，每个学期的统考大排队谁就落在后头。看来，长期以来的“应试教育”，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生帮助差生的良好效果。

（二）小组角色分工太固定

有的老师将学生分成若干小组，我发现每个小组当中小组长、代言人、记录员等总是固定的一个人，这样，有些学生总也没有锻炼的机会，造成学生的不均衡发展。

针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：

一、制定与新课程相配套的考核评价制度

分数固然能看出一个学生对这些应试科目掌握的程度，但这并不表示考试分数低的同学就没有出息。有的同学学习成绩差，但或许他口才好，或许字写得棒，或许有强烈的团队意识。例如有一篇文章报道，有一位大学的高材生去外企工作，由于缺乏与人合作的团队意识，表现为自私、缺乏奉献精神，而在学校学的理论知识又有好多用不上，最后被老板解雇。这说明，分数高低不能代表一个人的多方面才能和品质。有的高材生一贯得到老师和家长的赞扬，到了工作实践中，却因一点点挫折而失去信心，甚至走上绝路。而有的在学校被老师贬得一无是处的所谓的“差生”，因一直受到老师家长的冷落和渺视，对人间的苦辣酸甜早已适应，到了工作岗位却能经得住各种恶劣环境的考验，并对人情世故有所适应，工作得心应手。所以考查一个人不应只以考试分数定高低，应该从多角度去考核评价一个人。

二、老师要精心设计需要讨论的内容

课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。

合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4、小组安排要考虑学生的能力。有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。

5、小组安排要考虑学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真实的社会生活。

(二)小组角色应不断变化

为了使每个学生都有自我表现的机会，每个小组成员可以轮流担任小组长、代言人或记录员等，做到每个同学都有施展自己才能的机会，这样进行合作式学习，激发了学生的学习兴趣，也增强了他们对学习的主动性，还可以带动后进生使其进步。

第四篇：二期课改的基本理念和主要内容

二期课改的基本理念和主要内容

(一)二期课改的基本理念

新一轮课改的重要特点之一是理念先行，重视先进理念对课改规划、实施的指导和渗透。“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念。具体地对课改理念的论述可大致分为三大类：

第一类是基本按照课程理论体系来展开，即按课程目标、课程内容、课程结构、课程管理等方面的理念阐述，这类论述占多数，教育部《纲要》及上海《课程方案》基本属此类：《纲要》中关于课改的具体目标的阐述体现了基本理念，包括：强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确价值观；强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；增强课程对地方、学校及学生的适应性，等。大多关于新课程理念的论述都是围绕上述《纲要》论述的六方面展开的。又如上海《课程方案》的“课程理念””部分详细阐述了上海二期课改的五方面基本理念，包括：树立课程是为学生根供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程整合(包括课程目标、课程功能、课程结构和课程内容的整合)，促进课程各要素间的有机联系，等。

第二类是从广义的角度，即按教育教学活动的要素来分析课程理念，较有代表性的如有学者将新课程的理念归纳为：教室是实验室、课程是经验、教材是范例、教学是对话、交流与知识建构的活动、教师即研究者、学生是知识的建构者、家长是教育伙伴，等几个方面。

第三类是从教育教学价值观念来对课程理念进行分析，如有学者将主导课改的理念归纳为：教育民主、国际理解、回归生活、关注自然、个性发展等五方面。还有不少学者指出，课程是特殊的文化，课程改革应是课程文化的重构，包括课程文化精神的重建和课程文化模式的转型；新的课程文化应是合作、对话和探究的文化，等。此外还有对从课程本质到课程改革本质的研究，也体现了对课程改革的理念支持。

(二)二期课改的主要内容

1、课程目标、内容和结构的改革

新一轮课改对培养目标的确立总体上具有以下基本特点，一是体现时代要求、国情和地方特点；二是强调为了每一个学生的发展的理念；三是注重目标的多维整合，即综合考虑知识与技能、过程与方法，以及情感态度价值观等目标的多维度的要求。

如国家《纲要》强调新课程的培养目标应体现时代要求，同时对学生多维度的发展目标提出了具体要求。而上海《课程方案》强调培养目标要依据上海城市发展特点，要体现21世纪的上海对于合格市民的基本要求等。分学段培养目标从德、智、体、美、劳五方面进行阐述；学科课程目标从“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”三方面阐述。并从突出六大能力的培养，提供学生五种学习经历，并关注学生由基础学力，发展性学力和创造性学力构成的“总学力”的发展等多个维度规定培养目标。

新课程内容的改革的重要特点，一是强调课程内容要面向社会发展和科学技术的新进展，贴近学生的生活。要全面体现基础性和现代性、发展性的结合，民族性和全球性的结合，以及综合性、结构性等要求；二是主张课程内容的整合，包括各学段及各学科的整合(各学科的互相渗透和综合课程的建设)，信息技术教育和学科课程的整合，以及外语教育同学科课程的整合(双语教学)等。

国家《纲要》强调教学内容改革突出基础性、综合性和开放性。加强教学内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。整体设置九年一贯的课程及设置综合课程等。上海的二期课改强调加强各学习领域的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，实现课程内容的整合。整体设置了十二年一贯的体系，以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据，建立了八大学习领域，即：语言文学领域、数学领域、自然科学领域、社会科学领域、技术领域、艺术领域、体育与健身领域和综合实践领域，等。

有学者提出的“融合模式”将新课程内容的整合归纳为：整体设置各学段课程、加大综合课程的比重、在现行课程中渗透相关课程内容、以人的发展为中心设置课程，等。对课程结构的改革是新课改的重点之一。国家《纲要》规定小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，并开设选修课程，高中以分科课程为主，并设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。上海二期课改在课程结构上强调体现基础性、整体性和选择性。规定小学以综合课程为主，初中和高中以分科和综合课程相结合的形式设置课程；构建以功能型课程为主干的多维度的课程结构，即以基础型课程、拓展型课程和研究(探究)型课程为主干的课程结构：其中，基础型课程体现国家对公民素质的最基本要求，即共同基础。拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础；而研究(探究)型课程主要着眼于改变学生学习方式，使学生学会学习。《课程方案》要求加强学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、基础型课程与拓展型课程及研究(探究)型课程之间的有机联系，发挥其各自优势，并实现课程结构的整合。

2．课程标准和教材的改革

新课程以“课程标准”取代了原来的“教学计划”和“教学大纲”。《纲要》和《课程方案》都强调，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，强调应体现对不同阶段的学生的基本要求，要重视德育的渗透等。上海《课程方案》对课程结构的不同部分的课程标准分别采用了不同编制方法：基础型课程编制《学习领域课程指导纲要》和学科《课程标准》(信息科技学科为《课程指导纲

要》)；而拓展型课程、研究(探究)型课程和学前教育课程分别编制《课程指导纲要》和《课程指南》；

一些学者对课程标准的现代内涵及重要意义作了深入探讨，对课程标推达成以下基本共识：课程标准是对课程的基本规范和要求，应规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议；是对学生学习结果的描述；是对学习某一学段共用的、统一的基本要求；标准的描述应是可理解、可达到和可评估的；标准要求教师应是教学方案(课程)的开发者；标准范围应包括完整个体发展的认知、情感和动作技能领域，等。关于新课程的教材开发和管理的改革，在《纲要》和(课程方案)都强调了以下原则：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求：教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。同时教材开发应充分开发并合理利用校内外各种课程资源。在教材体系上，更注重重新整合教材，逐步形成包含书本、音像制品、光盘等一体化的教材。在管理方面要完善教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。要完善教材编审制度，建立教材评价制度和选用制度。上海《课程方案》规定，拓展性课程学校可自编教材；研究型课程不编写统一教材。

3．课程实施、管理和评价的改革”

课程实施是保证课改成功的关键，在新一轮课改中受到决策层和研究者的重点关注，其改革要点包括：首先，在方针策略方面，国家《纲要》要贯彻“先立后破，先实验后推广”的方针，上海《课程方案》则强调采取四方面“积极创新和稳妥推进”的实施策略，包括编制互动、由点到面上下联动、梯度推进分步实施、先进理念及实践提前渗透等。其次，在教育教学过程中，新课程一是强调学生学习方式的转变，倡导自主学习、合作学习及研究性学习，以及与之相适应的民主、开放和互动的教学模式和策略；二是强调在教学中信息技术与学科课程的整合。其三。强调课程资源的建设开发、教师的观念转变和积极参与，及考试评价改革等是实施的关键。其四，强调调动各方面积极性，建立以学校和教师为主体的包括高校和科研院所专家、地方行政人员、教研人员、社区和家长等多方面人员参加的课程实施组织和制度，强调保障体系的建设等。

课程实施的研究主要集中在实施的影响因素、条件、事实策略和模式等。还有学者强调指出，课程实施必须克服以往缺乏研究积累、理论支持和实践验证的游击式经验型模式，等。

新课程管理的改革也是课改的重点内容之一。新课改重申了第三次全教会关于实行国家、地方和学校三级课程管理体制的政策。三级课程管理的出发点是既发挥国家统一管理课程的优势，又发挥地方和学校管理课程的灵活性；目标是增强课程决策的民主化和科学性，增强课程对地方、学校和学生的适应性；关键是必须明确、合理划分国家、地方和学校的权力，使三者各司其职。新课改尤其强调赋予学校合理而充分的课程自主权，强化学校在课程开发、实施和管理中的主体地位和作用。

在课程管理方面的研究中，校本课程的开发成为近年的热点，而地方课程建设的功能原则和策略等也受到关注。此外，新课改还强调要建立校本教研制度，作为强化学校

课改主体地位，形成多方研究力量，提高学校课程建设与管理能力，保证课改健康推进的重要措施之一，已引起广泛关注。

新课程评价的改革是新课程改革的又一重要内容。国家《纲要》将“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”作为课改的六大目标之一，倡导发展性评价，要求建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。同时，在评价内容上强调多维评价；在评价标准上关注学生的个体差异；在评价形式方法上重视质性评价，强调方法形式的多样化；在评价主体上强调主体多元化即管理者、教师、学生、家长共同参与评价；在评价过程上强调评价贯穿于教育教学全过程；在评价心理上强调评价促进学生自信、自尊和自主参与意识的增强等。在评价改革的研究中，发展性评价的理念和功能，质性评价方法中的表现性评价等成为研究者关注的重点。

4．课程改革与教师发展

教师在课改中的重要地位和作用，已成为共识。可将有关研究和改革举措归纳如下：首先，关于新课改背景下教师角色的变化，受到广泛的关注。有学者指出：教师在新课改中应尽快实现角色的转变，在教育教学中应成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者，而在课程改革中应成为积极参与者，成为研究者、开发者、合作者、决策者等。

其次，角色的转变对教师素质提出了新的要求，尤其是教师课程意识和课程能力的探讨成为新的研究视角。研究表明：教师的课程能力大致由课程组织与实施能力、评鉴与选择能力及设计与开发能力等三部分构成，教师课程能力的发展表现出阶段性，其标志即最初基本以实施能力为主，然后逐步形成评鉴选择能力，再过度到设计开发能力占较大比重等。关于教师的课程意识，有人指出课程意识涵盖三个要素：教育信念与热情、教育知识与经验，及教育眼光与智慧。智慧是教师课程意识的内核。教师课程意识应包括课程设计、课程目标、课程实施、课程开发、课程创新和课程评价意识等。

其三，有学者指出教师的专业成长和新课程的开发应是同步发展和互动的过程。教师的生命在新课程中不断生长，同时，课程也将在教师的成长与学生的成长中不断生成与开发。

其四，课改中的教师培训受到国家的重视。国家《纲要》和上海《课程方案》都强调要加强教师培训，教师培训，要以课改为核心内容，要根据课改需要，采用多种培训形式，确保培训与课改推进同步进行。

来源：愚公教育沙龙

第五篇：清湖中心小学数学备课组工作总结

清湖中心小学数学备课组工作总结

我们备课组的教师互相信任、互相帮助、互相学习、互相探讨、互相研究、互相提高。一学期以来，数学备课组在教研组的带动下，全组教师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各教研活动，完善和改进教学方法和手段，为提高我校的数学教学质量出了一份力。

一、坚持理论学习，认真撰写心得体会。

教师如果不坚持理论学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习教研教改知识，并且积极撰写学习心得，了解教研教改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，加强课堂改革。

二、积极参加和开展教研活动

我组老师积极参加全乡组织的教研活动,这一学期每人在学校开了一次的公开课，备课组每人开了1节公开课。在活动中学到了新一轮的课改的新理念，新的教学方法、策略，受到了很大的启发。

我们学期初备课组活动有计划，学期末备课组活动有总结。为了改革课堂结构和教学方法。提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益。我们坚持开展互相听、评活动，且把这个活动做为一个重要的教研活动。我组教师十分重视听评课活动，听课前认真备课设计教案，互相切磋；听课后认真评课。如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透是否符合素质教育的要求，对老师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论和探讨。听评课活动促进了教学水平的提高。

三、在课余时间经常交流教学经验、体会

由于办公室的特点，我们数学备课组的老师经常坐在一起，除了每次的备课组活动，平时我们在教学中有什么好的方法、点子，有什么疑难的问题都会及时地在办公室进行交流。其实备课组的活动不一定都是要统一一个时间坐在一起讨论，任何时间只要大家有想法都可以进行交流。

当然备课组有收获，但也有做的不够的地方。比如开展活动没有周期性，在培优和补差方面还没有发挥团队精神，在下学期会努力改进。

在以后的教学中我们任重而道远。希望在新一年的工作中，全组成员通过努力，继续发扬团结无私协作进取的精神能够在培优补差这方面取得更大的突破，培养真正学有所得，学有所长的中学生。

2009.6.清湖中心小学数学备课组工作总结

时间过得真快，一学期的工作行将结束，在这一学期中，我们全体数学老师，立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现简要总结如下：

（一）加强理论学习，提高思想认识

新课标的出台对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，本学期我们备课组继续加强了对数学新课标的理论学习，使老师们进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。还学习了一些其他教育教学理论，切实改变教育观念，以此来指导我们的教育教学实践活动。从而不断提高教师的理论水平和业务素质。

（二）深入课题研究，优化课堂教学

全组人员针对学生的薄弱环节，经常集体备课，共同研讨教案，把课题研究渗透到学科教学中。在教学中，我们能根据学生实际情况，坚持贯彻启发式教学的原则，坚持以学生为主体，以能力训练为主线，不断激发学生学习的兴趣，培养学生的应用意识、创新意识和实践能力。如在教学应用题时，老师们在上课时能结合新的理念，创设宽松愉悦的学习氛围，设计情趣横生的生活数学，使学生学的有趣，学的轻松。在教学时、分、秒时，让学生充分动脑、动手、动口，通过亲自实验得出1时=60分、1分=60秒，让学生亲自体验知识的形成过程，便于学生理解知识，掌握知识。

（三）注重对学生自主学习习惯的培养

除了在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，我们还注重对学生课前预习能力和家里学习作业能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率。使他们的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

（四）积极开展教研活动，不断反思提高

教师们都能积极参加学校组织的各种教研活动，严格执行互听互评课制度，在上课、听课、评课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平。平时每周写好一篇理论摘记，使自己在学习中成长，在不断反思中提高。

2009.12.清湖中心小学数学教研组备课组工作计划

（2008-2009学年第二学期）一、指导思想：

本学期数学教研工作围绕学校工作计划中对教学工作的要求，以有效课堂教学模式为主线，以提高数学教学质量为重点，上学期获得市先进教研组的基础上，继续认真落实我校的校本教研活动，力争形成浓厚的校本研究氛围。教研活动继续以理论学习为先导，案例分析为载体，以问题为核心，以带着问题实践—反馈—调整—再实践为基本模式，深入常态课堂，跟踪质量，认真搞好教学研究、教学指导和教学服务，扎实有效开展教研活动，促进教师、学生共同发展。二、主要工作思路：、强化教学常规的落实，提高常态课堂的教学效率。

学期初组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作。各年级可根据本年段学生的学习特点及授课内容制定教案。鼓励教师充分发挥个人的教学特长，积极摸索出适合小学数学课堂教学的有效模式，促进常态课堂的提升。与此同时抓好“课后辅导”“培优辅导”等主要环节，有效地提高教学效率。

2．优化集体备课制度，发挥集体的作用。

本学期教研组将围绕学校的主要教学工作，狠抓集体备课的有效落实，主备人需在周一将备课的打印稿发给组员，以便于讨论研究。

3．以课题为载体，促进青年教师的专业化成长

根据县教研室的工作安排，将进行“教师的专业化成长“的研讨会，我教研组将加强对青年教师的自培工作,走教师专业化发展道路，促进教师在新课改实践中探索并形成具有自身特点的教学方法。关心青年教师的成长，在业务上对青年教师进行指导，做到有目的，有成效，帮助他们尽快适应教学。组长、师傅、骨干教师应多听青年教师的课，听后及时反馈，指出不足之处，让青年教师能及时成长。组内会创造更多的机会让新教师展现，给教学带来新的思想。教师之间多交流教学的经验，共同提高数学教学质量。继续围绕学校本真教育的省级课题的研究，各教师确定自己的子课题，开展课题协作活动，将课题研究工作落实到日常的教学工作中，切实抓好课题的中后期研究。

2009.2.清湖中心小学语文教研组备课组工作总结

（2008-2009学年第二学期）

本学期，我们语文备课组在校长、教务处的领导、关心下，立足岗位、勤奋敬业、团结协作，较好地完成了学期初制定的各项计划。在学期即将结束之际，我将对本组工作作一回顾、总结，从中汲取经验，找出不足，以便今后能更好地开展工作。

一、和谐的团队

备课组是学校的基本教科研活动组织，也是学校落实校本培训，加强师资队伍建设的一个载体。杨伏明、舒桂珍老师从事小学语文高段教学工作多年，有着丰富的课堂教学经验与教研能力，在备课组活动中，他们发挥着传帮带的作用。一个学期以来，凡是组内教师执教公开课，无论是组内的研讨课，还是校级展示课，执教老师总是孜孜不倦地向组内老师虚心讨教，而在一次次试教的过程中，组内的杨伏明、舒桂珍老师都会悉心地听课，耐心地指导。平日里，我们语文组几位老师都非常注重自我反思，上完一节课，各自都把自己在课堂教学中的得与失、成与败进行深思，找出问题，并积极寻求方法解决问题。大家不仅乐于反思自我的课堂教学，还善于将自己的体会、反思积极与同组老师交流，取人之长，补己之短。在我们组，为一堂课的设计与教学策略，大家经常在一起研讨，办公室、走廊、操场上„„到处有我们一起讨论的身影。

二、务实的团队

在教学方面，大家狠抓教学质量。课前，按学校提出的备课要求认真备课，努力上好每一节课。大家在一起坚持学习教育教学理论，认真进行集体备课。这个学期，我们从每个单元选出一篇重点课文，先由备课中心发言人深入研究，备好课，再互相交流，寻求最佳教学设计与方法，并结合自己班级的实际，力求把交流后的备课用到自己的教学活动之中。

三、创新的团队

一直以来，备课组的活动都是采取大家先“备”课，后根据大家共同讨论的方案去执教，至于效果怎样，没有后续的反馈，再研究。本学期，我们备课组试着尝试新的一种备课活动，即在原有的活动方式的基础上，可以采取先集体备课再多人同上一个课题的方式。大家共同备课后，先由一位老师去实施，大家听课并分别反思，提出优化方案，第二位老师再去实施，依次类推，直到本组教师都上完这一课。

四、存在的问题及改进措施：

应该说，这个学期备课组开展的各项活动还是非常有实效的。但缺少理论提升与学习，活动更多的是停留在某课的课堂教学操作策略上，相关的教育教学理论知识学习还不够。今后应该更多地开展几次专题讲座，学期的活动都应围绕一个主题来进行，全面提升备课组活动的效益。

2009.6.清湖中心小学语文教研组备课组工作总结

一、指导思想：

备课组是学校开展教学研究活动的主阵地，我们语文备课组坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，不断深化课堂教学改革，深化思想道德教育，在这学期，加强语文教学研究，扎扎实实地做好语文知识的传授、学生兴趣的培养。通过理论学习、备课与说课、听课与评课、作业批改与学生辅导等活动，把教研工作落到实处，提高语文学科教学效益与质量。

二、主要工作目标：

1、进一步规范和落实教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性，在课堂教学中“精选、精讲、精练”给学生更多自主发展的空间和时间。

2、贯彻、落实语文课程标准，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。

3、以课堂教学为中心进行教学改革，在教导处指导下，做好校本教研，提高教学实效。

4、开展形式多样、内容丰富、生动有趣的语文学科活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生个性的和谐发展。

三、具体措施

（一）、不断学习，开拓视野，为课堂教改开流导航。

本学期我们语文备课组将继续围绕《语文课程标准》的课程目标进行专题研究；为使老师们能更好的学习、实践新课程理念，我们将开展新课程理论下的课堂教学标准讨论、新课程理念下的语文教学论文和案例评比，以多种方式来学习新课程，把握新课程。

（二）、落实课程标准，开展校本教研，提高教学实效。

1、这学期，我们将继续观看一些特级教师的课堂实录，进行有效的课堂教学研讨。我们还将针对现行语文教学中存在的一些问题进行研讨。

2、上好校级公开课。这学期，我们将继续进行课堂教学的研究，每一位老师至少上一节校级公开课，骨干教师进行展示课，希望通过这些课堂教学的研讨，使语文课堂教学水平在原有的基础有个整体的提高。

3、进行教科研讨。我们将利用教研组的时间，进行语文骨干教师专题讲座，对教育杂志上的一些热们文章进行讨论。课题的研究贯穿于平常的教育教学中，大家将继续围绕课题搜集资料，结合教学工作展开研究，做到定期交流，阶段小结。

四、围绕常规工作，加强教学过程管理，提高教学效率

1、备课：每个老师做到预案的设计、上课前的审读修改、上课后的教后反思、最后的整理完善。每篇课文都要有反思。

2、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。另外，教师要树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

3、作业：作业设计要“精”，对语文作业要精选，注重练习的有效性。要分层练习，注重学生学习能力的差异性。体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。作业的格式各备课组要统一。

4、辅导：因材施教，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，补差提优，使每个学生都能充分发展。

5、考核：平时考核与定期考核相结合，知识能力考核与情感、习惯的考核相结合，及时总结，重视情况分析及反馈。

6、做好相关资料的收集与交流工作，如：试卷、教案、学生优秀作文等。

总之，在新的学期，我们语文备课组将紧紧围绕课堂教学改革这一中心，以推进新课程为动力，以科研课题研究为抓手展开工作。我们将迎着新课程不断推进的东风，沿着我们既定的目标，勇敢攀登，再创教学改革新辉煌！

2009.12.清湖中心小学08--09学年第二学期语文备课组工作计划

指导思想 ：

进一步深化小学语文课堂教学改革，切实解决和研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。坚持以人为本，努力探索一条科学、低负、高效的素质教育新路，使备课组的语文教学和教研工作更上一层楼。

工作目标:

1、认真学习教育理论，树立现代教育理念。

2、抓好毕业班的教育教学工作。

3、抓好课题研究，提高课题研究的质量。

工作要点:

1.加强学习二期课改的精神，树立起现代教育的理念。

(1)充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织年级组教师学习二

期课改等现代教育理念，使教师进一步端正教育思想，转变教育观念，促进课题 研究和教育、教学的发展。

(2)通过理论学习和教育实践，反思教育、教学和教研中存在的不足，及时 弥补和改进，把各项工作做得更好。

2.抓好备课组的建设，充分发挥备课组的整体功能。

(1)备课组活动要以“教学诊断”、“案例分析”相结合的方法，加强教法、学法和专题的研究，提高教师的业务素质。

(2)搞好集体备课的过程管理，提高教学、教研质量。集体备课的目的是为

教师创造自主发展的条件，备课前要指定好课文，组织备课组的教师认真分析教 材，然后分头备课，将教案印发给其他教师交流，其他教师也应积极思考，认真 修改，直至将它转化为自己的认识。

(3)教学过程中要把好教学质量关，通过备课、上课、作业、辅导、考核，做好质量分析和监控。

(4)备课组应做好各种资料的积累和归档工作。

2009.2.清湖中心小学语文备课组工作计划

2009--2010学年第一学期

一、指导思想：

本学期,我们语文教研组全体成员将继续认真学习教育部《新课程标准》和教育工作会议的有关精神，进一步深化课程改革，不断地总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课程实施过程中出现的新问题、新情况，寻找解决问题的对策；努力发展和提高学生的语文素养,全面提高教学质量,使教研组工作上一个新台阶。

二、工作要点：

1.加强教研组团队建设，建设学习型教研组，以争创先进教研组为动力，发挥优势，改进不足，促使教师的专业化成长。

2.在课堂教学的过程中，重点关注课堂教学的有效性。其重点体现在两个方面。其一加强对教材的理解和把握，杜绝教学的随意性，抓住年段教学的重点和难点，结合学生学情，高质量地完成教学任务。其二提高课堂教学的组织能力。教研组将加强研究和学习，力争在课堂上能根据教育规律和学生心理特点，恰当运用各种教学手段，对教学内容作出合理安排，创设适宜的教学环境，让学生积极主动地参与到学习活动中。

3.针对学生情况的差异，从不同的角度进行研究，形成具有学科特色的教学成果。以课堂教学质量为基础，坚持教研活动前的文章学习，确定每次教研活动主题，做到有目的，有组织，有步骤，有结论。

三、策略和措施

为贯彻学校教学科研的指导思想，达成教学的基本目标，本学期我们语文备课组工作开展的具体策略和措施如下：

1、抓好备课和集体备课。

开展好个人备课和集体备课活动，个人备课要钻研教材及新课程标准，弄清本学科的教学目标，教材体系和学生在各阶段必须达到的双基要求，再与同年级教师进行交流讨论，选择较好的教学方法。集备要加强管理，做到开会及时，人员齐全，记录认真，秩序井然，内容充实。要定期检查教师教案，教案除正常环节，还要认真完成教学反思，及时弥补缺漏，在最短时间内达到最好的效果。

2、抓好听课、评课工作，把听课、评课作为语文教学的常规。

语文备课组要经常安排听随堂课，定期安排听研究课，使教研活动正常有序开展。借鉴外校语文组的经验，积极参观兄弟学校组织的教研活动，虚心学习，探讨研究。骨干教师、青年教师争取多上实践课，珍惜专家的来校指导的机会，以虚心、热情、积极、主动的学习态度，不断探索，勇于进取，使自己的教学不断有新突破。

3、考试、考查及平时练习：（1）质量分析：

语文试卷小题众多，单元练习时，统一做好最薄弱小题的应得分、实得分统计，分析原因，制定改进措施；同时反向思考，亦可进行得分率较高小题的分析，总结取得成绩的方法所在，以便保持强项，并举一反三，促进其他薄弱题型得分率的提高。（2）平时作业：

年级组统一格式，统一批改要求。启用课堂练习本，专门针对回答问题、想象写话等语文软肋进行写话训练。

4、补缺补差：

以人为本，拥有关爱学习困难生的热情，增强服务意识，能与家长换位思考，以心换心，多多体谅家长，做好家校各项联系工作，课后的补缺工作事先与家长沟通，达成共识。

四、个人确定目标，明确发展方向

时代要求我们与时俱进，语文备课组各位老师都对自己提出了新的挑战。

1、每位语文老师或针对自己的薄弱环节，或结合自己的特长，从不同的方面明确立本学期个人专业发展方向，踏踏实实，一步一个脚印，与新课程共同成长。

2、语文新课标要求老师们有广阔的知识视野，丰富的知识底蕴，语文老师应成为一名杂学家。积极开展课外阅读活动，以自己的行动带动学生课外阅读的积极性。

总之，语文备课组将凭借求真务实的精神来争创优秀教研组，细化日常教学常规，丰富备课组学习的内容，塑造语文老师的优雅形象，使教育、教学的每一个音符都和谐、优美！

2009.9.