2011年课堂教学基本功竞赛总结（精选五篇）

第一篇：2011年课堂教学基本功竞赛总结

2011年青年教师基本功暨课堂教学竞赛

总结

瓦窑镇中心学校

2011年4月15日

课堂教学是教学工作的中心环节，也是学校工作的重中之重，更

是教师展示才能的良好舞台。中心学校在2011年4月12日至15日

进行了青年教师基本功及课堂教学竞赛活动，促进新课程理念在教学

中的贯彻与落实。促进教师之间的交流，提供给教师们一个学习、交

流、展示自我的平台。达到了互动、教学相长的目的。根据此次活动的开展情况，我想总结为一句话“有成绩，有问题，今后更需努力”。

一、主要成绩

1、授课教师个人素质都比较高，准备工作充分。课堂语言生动、优美，教师教态自然，能熟练使用多媒体课件，教学所用资料丰富。

2、态度认真。所有参赛的27名教师都进行了认真的设计，虽

然课的质量有高低，但是能够明显的看出教师“认真设计”的痕迹，把评比当作了一次展示和提高。

3、课堂活动设计具有趣味性和多样性，能紧密联系生活实际。

有趣味，有吸引力的东西使衰亡的可能性几乎增加一倍半。兴趣是教

学的潜力所在。兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的这次活动中，大部分老师能根据所教内容设计出有趣味性的活动。创

设丰富多彩的教学情景。引起学学生学习的动机，激发他们的学习兴

趣，从而调动全体学生学习的积极性。如：由“要我学”转变到“我要学”。

4、课堂教学设计都充分运用了现代教学手段。所有老师都通过

多媒体课件给学生带来了新感受，比如杨晓东老师、李雪玲老师通过

展示各种图片和视频充分调动了学生的每一根神经。引起学生的兴

趣，还有老师讲课的时候，所能展示意境图片都江堰市栩栩如生的展现给学生。然后让学生体会。效果非常好。多媒体的应用由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能。从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。另外部分教师通过资源网运用、表格、图片、视听等方式。把抽象的知变得形象具体。

5、几个亮点，个另老师放手上学生自己试验探讨，培养学生的动手能力；刘晓娟老师开课时激情四射，引人入胜；杨燕老师语言浸泡，营造学习氛围，李雪玲老师自我陶醉，以情感染；杨晓霞教师实物教学，奖励，场景导入，吸引学生注意力；杨晓东老师采用视频解题，直观并且容量大。这些都给我们难忘的画面。

二、存在的不足：

1、预设大于生成，主导大于主体；教师积极主动，学生消极被动；教师展示多，学生活动少；教师提问多，学生质疑少；不能面向全体学生。

2、准备充分，缺乏亮点；活动繁多，目标缺乏；过程流畅，缺乏深度，使大多数课堂呈现出“平、浅、偏”等特点，其中“平”是指整堂课平淡，无波澜；“浅”是指对文本的挖掘浅；“偏”指的是对文本的把握出现偏差或课堂目标重点不突出。

3、多媒体的使用过多过滥，以至板书成了“摆设”，甚至省略。

4、模糊化的评价，教学活动中对学生要么不评价，要么平淡，不能准准地指出学生的做法或回答到底好在什么地方，错在什么地

方。这样做的根本原因就是教师将学生视为自己课堂的配合对象。

5、单向化倾向；一问一答的形式比较多，教师把自己当成演员，背台词，以至出现有的教师忘记问题的现象。课堂上不顾学生的改变，只顾朗诵自己早就准备好的台词。

6、课前的搜身活动要紧密联系课文或者所学知识。有些老师设计的导入与所学知识联系不大，有点突兀的感觉。

7、个别教师教学没有清晰的目标。（教案中有）

8、个别老师有课堂设计无效环节过多。老师讲的过多或者设计有缺陷，设计内容过多，讲不完或者结尾非常匆忙。

三、建议

1、切实建立以学生的主体的教学理念，做课堂的引领者。

2、教师要善于思考、总结。做到“学”“干”“实”“创”“效”。全体教师要“学”字当。小困难，大困难，唯有学习才能解决困难。作为一名青年教师，要想不断提升自己，不断提高教学质量，就需要不断学习。学习本学科知识，学习课外学科知识，学习自然知识，社会知识，是新理论，新知识，新经验为我囊中之物，为我所用。

3、教师们要“干”字当头，说千至万，“干”是根本。教学要的真功夫。来不得半点的虚伪和参杂施假。要干就要俯下身子干。真正坐下来做学问，钻进去钻学问。坐之愈稳，获之最多，钻之愈之深，获之最大。

全体教师要“实字当头”。“创”字当头。教无写法也有定法，“有定法”讲的是教师发源遵循教学规则进行实教。“无定法”在已

有的教学规则的基础上，开拓性地灵活的进行施教，我们的工具有创造性，更是创新的。

要“效”字当头，抓效率就是抓根本，就是要抓学生习惯的养成，方法的掌握和规律的寻找，要轻负担、示效率，以质取胜。

课堂教学是一门技术，也是一门艺术。它是我们教育教学的阵地。虽然我们不能把每节课都上成优质课，但要上成规范课，但是每节课都有坐标点。

有评比结果就会有成绩的好与差，至于评选结果我们应以积极的角度去看，既要有横比更重要的是要有纵比。通过课堂教学比赛这个平台提高我们教师的自身业务水平。提高教师的学科能力。使课堂教学的评比过程成为推进中心学校教学工作的有利抓手。

第二篇：小学教师基本功竞赛总结

2012-2013学第一学期 小学教师基本功竞赛总结

根据学校工作计划，以提高教师整体素质为目的，以提高本教学质量为目标；为促进教师专业化成长，有效提高小学各科教师的课堂教学和教学研究水平、教学基本技能和专业素质，结合“教育质量年”活动的开展，为一线教师提供了充分展示自己课堂教学成果的舞台，诠释了全新课改理念、交流了最新教学成果，对全面提升中小学教师的专业化水平和业务素质起到了促进作用。

此次比赛，在内容上力求与时俱进，贴近教学。竞赛内容包括教学整体设计、资源计划与说明、资源展示、说课、特色基本功五个方面；在形式上，力求新影独特，追求实效。通过高标准目标的设定和有效竞赛程序的安排，将此次大赛定格为语文教师展示先进教学理念、展现独特教学风貌、引领科学课堂教学方向的高标准交流平台，旨在引导广大基层教师，以“关注教师、聚焦课堂、提升质量”为教育科研活动的出发点和归宿，以创新课堂教学改革为突破口，合理分配教学资源，科学设定教学进程，达到最佳的课堂效果。

一、计划周密，组织严谨。

为使竞赛达到最佳效果，以竞赛促训练，提高教师的基本功；从开学初起着手制定了详细的竞赛方案，通过互相交流、反复修改逐步完善了竞赛方案。

四月初开始一边接收教师报名单，一边着手准备竞赛工作。小教部开几次会议，统一认识从竞赛内容的选定、竞赛题的拟定到考场的安排、印卷，还有评分标准、评委的确定等都做到了精心准备。

二、领导重视，严格把关

李校长、杨校长亲自指导了教师基本功竞赛工作。听取了准备工作汇报，并要求争取做到精益求精。两位校长直接把关好竞赛题试题的拟订和印卷等工作。各年级组长也对本次竞赛特别重视，把竞赛作为提升教师业务素质的一种手段来认识。

三、内容丰富，实施严密

参加竞赛的教师们对竞赛的态度严肃认真，整个比赛达到了公平、紧张、求真、务实的要求。在各级领导的高度重视和所有参赛教师的共同努力下，各学科竞赛活动顺利进行，力求达到公平、公正、真实的原则。、四、强化训练，素质得到提高

竞赛通知下发后，各语文教师高度重视，进行了强化训练。大部分参赛教师扎实苦练，表现出了过硬的基本功、全新的教学理念和良好的业务素质。

邓志霞语文教师对教材的理解很深刻，把握的也非常到位。能够根据六年级学生的特点设计各个环节。无论是口语训练、思维拓展，还是课堂小练笔，都做了精心的设计。在阐述“设计理念及意图”时，都能把《语文课程标准》中的理念很好地运用到各个环节中。特别值得一提的是：教师们的作文真切、感人，无不在抒发着自己的真情实感。

大部分教师能根据文章的内容，运用不同的语速、不同的情感，自然流利地朗读课文；汉语书写规范、匀称、布局合理。英语教师对新课程标准有了较深的了解，对教材熟悉，写出了有创意的教学设计。

四、硕果累累，成绩突出 纵观本次比赛，我们欣喜地发现，此次基本功大赛举办的非常成功，达到预期效果。

1、本次比赛团队精神突出，教师参与热情高涨，表现出空前的团结与协作，展现出教育人的风采。（1）、各级组支持是教师基本功竞赛取得成绩的有利保证。为保证本次比赛工作顺利进行，各中小学领导为参赛选手作了大量工作，提供了许多方便条件，花费了大量的精力、物力和财力。是你们的大力支持，参赛选手才会有今天的成绩。

2、本次比赛中，涌现出一批优秀的中青年教师，成为本教育发展的中流砥柱，让我们看到了教育的希望。这些参赛教师表现出了过硬的基本功，全新的教学理念，良好的业务素质。他们用自己厚实的学科知识、深刻的教学剖析、感人的课改经历、纯熟课堂语言、精彩的才艺展示，从学习方式的转变、师生角色的定位、课程资源的开发和利用、创造性的使用教材、教学评价方式的转变等方面，诠释了教育人生命成长的快乐与幸福。比如小学教师参赛的五个学科的比赛成绩非常令人高兴

3、这次竞赛，促进了级组之间、教师之间的交流，为每一位选手提供了充分展示自我的舞台。他们大多结合自己的教学特长，用学生喜欢的方式完成课堂教学的设计，高效灵活地完成既定教学任务。达到了相互促进、共同提高的目的。展现了课改以来教学工作的丰硕成果，切切实实促进了师资队伍整体素质的普遍提高，为我县课堂教学改革工作的深入开展提供了智力支撑。

五、完善反思，查找不足

总结本次基本功大赛，我们也不应该回避暴露出的问题：

1、教师对“教学资源的计划与说明”、“教学资源展示”两个基本功相对不是很强。

2、一些教师对新型课程的理念、课程标准理解的不是很到位，导致教学设计的意图没有达到新课程的要求。反映到实际中就是，课堂设计呆板，不符合三维目标要求；教学手段陈旧，不能有效驾驭现代化的教学设备，不够重视教学评价，教学资源和学生特征分析；一些教师对“教学设计”不是十分清楚，缺少具体的学情分析、教学资源的选用、教学评价等项目。

3、参加决赛的教师中有些人教育技术能力不达标，在课件制作方面还应提高，对课件的针对性、实用性、示范性等方面要加强研究，对教育技术与课程整合的研究有待提高。

六、下一步教科研工作

进一步深化基础教育课堂教学改革，创造性地开展教科研工作。加强实地调研力度，不断丰富教科研工作内涵，真正做到观念更新，行动到位，全力打造高效课堂，切实提高基础教育教学质量。

第三篇：基本功竞赛制度

教师基本功竞赛

与基本素养进修制度

西邵中学 2009年9月

教师基本功竞赛与基本素养进修制度

为促进教师的专业成长特别是青年教师成长为宗旨，以教师研究为主体，迅速提升教师的基本素养，特制订本制度。

一、教师基本功竞赛制度

为提高教师基本素质，以教师基本功培训为突破口，具体从以下六方面着手：三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）；普通话；说课；评课；案例撰写；写作。

以上内容为教师基本功训练内容，将形成竞赛序列，逐步加以完善。比赛对象是45周岁及以下年中青教师。有组织排列三笔字、说课、写作比赛和普通话、评课、案例撰写比赛。

二、教师基本素养进修制度

为推进信息技术与学科教学整合，为我校教育教学的发展奠定良好基础，提升教师的信息素养，将理论培训与实践相结合，以切实加强教师基本技能方面的培训。

（一）计算机应用培训

1．A组：计算机应用基础知识培训，包括word（文章的输入，修改，排版）、excel（制表）、上网、下载信息等。

2．B组：课件制作培训，包括使用powerpoint、flash制作多媒体课件。

（二）校园英语培训

1．基本教学用语对话培训； 2．教师等级英语培训。

计算机和英语作为教师基本技能培训，学校在年龄上加以区别对待。计算机A组培训对象是40周岁及以上教师，计算机应用B组培训及校园英语是40周岁及以下教师。

三、培训说明

1．教师基本功与基本技能培训具体由教导处具体操作。

2．教师基本功与基本素养进修制度以发展性评价为原则，建立考核制度。

3．教导处要做好学期培训计划，以实用为出发点，重视辅导质量，迅速提升教师的基本技能。

4．学校将对培训教师进行考核（在校培训教师或论文交流），并将考核成绩与选拔骨干教师或推荐优秀教师的首选条件。

5．对于市级以上举行的相关竞赛，学校将作好及时调整，集中力量重点加以辅导。

教师全员培训学习制度

为促进教师加强专业知识的学习，鼓励教师向更高学历进修，特制订教师全员培训学习制度。

一、教师业务杂志摘记制度

（一）阅览时间要求

1．30周岁以下教师，每周阅读时间不少于2个半小时；

2．30周岁至45周岁教师，每周阅读时间不少于1个半小时； 3．45周岁及以上教师，看书时间不作规定，但一周要抽出一定时间阅读。

4．每学期阅读的时间从第3周开始至结束。

（二）阅览任务要求

1．对所阅读的业务杂志统一摘在学校下发的专项笔记本上。2．对所阅读的业务杂志，30周岁以下教师每周摘记不少于1000字；35周岁至45周岁教师，每周摘记不少于500字；45周岁及以上教师，摘记字数不作规定，但也要作好记录。

3．对自己所摘记的内容以体会的形式一学期反思一次。

（三）评价活动事项

1．学校将在每学期的第八周与第十六周的周一下午进行检查，并在校务公开栏中公布。

2．每次检查的结果记入教师的业务档案，作为以后各类评优的依据。同时，对所达到规定要求的教师每学期奖励一次，未完成者不分发奖金，具体金额由校务会议决定。

3．35周岁以下教师没有达到要求将作未完成教学任务对待。4．学校计划每学期开展摘记与心得体会评比、教师学术专题演讲比赛等活动。

二、继续教育学习制度

对于上级业务部门与市教育局教师进修培训中心组织的相关继续教育学习，学校组织专人负责。

1．对集中面授地点、场次、批次统一按上级要求排定的计划执行，及时落实，确保培训的任务和质量；根据受训教师的记录本，做好回校培训教师的工作。

2．受训教师不迟到、不早退，中途不得擅自离开；专心听讲，积极参与讨论、交流、不随便与他人交谈；不做与培训学习无关的事，要勤摘笔记，培训后要分类整理、梳理笔记。

3．受训教师在校本培训时遇公假、事假、病假不能参加学习的，都必须请假；遇特殊情况，无法书面办理的，应先口头请假，然后再书面补假。

4．根据相关要求，受训教师要写好每次培训后的体会，交学校教导处存档。

三、学历进修制度

为提升教师的学历层次，学校凡50周岁以下教师必须具备大专学历，45周岁以下教师继续大学深造，努力出现向研究生方向的学历进修，提高学历层次。

骨干教师培训制度

为了加快基础教育课程改革，打造优秀的队伍，培养优质人才，制订骨干教师培训制度。

一、对象及条件

1．坚持党的基本路线，遵守教师职业道德，敬业爱岗，刻苦钻研业务，进取心、事业心强。

2．年龄一般在50周岁以下，参加教育工作满5年以上，并在本校工作满两年以上。

3．骨干教师、班子成员、教研组长、有潜力的教师在同等条件下优先。

二、培训途径与时间安排

1．到市内进行课堂教学培训，一般为学期半年的脱产培训。2．到省内外名校进行教学培训，一般为期半个月至一个月。

三、培训管理

1．对于培训的骨干人选，由教研组提出，校领导办公会议通过。2．参加培训人员，以上汇报课的形式或写体会的形式进行汇报。其中，脱产半年培训的教师写出不少于12000字的体会，其他教师写出不少于5000字的体会。

3．教导处要建立骨干教师培训档案，并做好联系和督促工作。4．参加培训人员，要认真参加在训学校安排的各类教育教学活动，要遵守其学校的规章制度；如有事要先请假，经学校同意后方可。

教坛新秀、教学能手评比制度

为了提高青年教师专业综合素质，提升教师师德水平、教育教学理念和技能，从中培养青年教师迅速成长，激励教师奋发向上，制订本制度。

一、评选范围

（一）教坛新秀

1．年龄在35周岁以下三年以上教龄的青年教师。

2．已被上级主管部门评为教坛新秀或已获得教学一等奖以上的教师不再参加评选。

（二）教学能手

1．凡年龄在五十周岁以下，教龄在五年以上教师。

2．已被上级主管部门评为教坛新秀或已获得教学一等奖以上的教师不再参加评选。

二、评选基本条件

1．遵守国家的法律、法规和教师的职业道德，热爱人民的教育事业，教书育人，为人师表。

2．热心做学生的思想工作和组织管理工作，教育水平高，具有开拓创新精神。

3．具有先进的教育教学理念和强烈的教学改革意识，积极投身课程改革实践和教学研究活动，效果显著。

4．教学基本功扎实，教学方式先进，教材处理得当，教学设计新颖，学生喜欢学习，教学业绩突出。

三、组织机构

每次活动设评选领导小组，由校长担任组长、教导主任任副组长、教研组长为成员担任评委。具体相关事项操作由教导处安排。

四、评比内容

1．教坛新秀。师德表现（10%）；教学能力（80%）；教研水平（10%）。

2．教学能手。师德表现（10分）；教学能力（75分）；教学业绩（10分）；教科研水平（10分）；骨干示范作用（10分）。

五、评选方法

1．所有符合教龄要求的中青年教师，必须参加。

2．符合条件的教师在自愿基础上向学校报名参加教坛新秀与教学能手初评，并送交六格四栏式教案一篇。

3．教坛新秀、教学能手评比结合上级主管部门组织的相关活动要求，在校内完成考核评比。

4．根据评比考核情况确定教坛新秀、教学能手若干名，并从中推荐参加上级主管部门的教坛新秀、教学评比。

5．学校对教坛新秀、教学能手予以表彰，并给以适当奖励。

学科带头人与骨干教师管理制度

为学校发展，为生成更多的骨干教师、名师，特制订学科带头人、骨干教师、名师等管理制度。

一、确认程序

（一）学科带头人必须具备的基本条件

1．具有较高的师德。热爱祖国，热爱学校，关心集体，作风正派，关心爱护学生，在为人师表上起表率作用。

2．具有较高的学历水准。街道学科带头人必须具有大专及以上的学历要求。

3．市级以上教坛新秀、教坛中坚、教坛宿将、教学大比武二等奖以上获得者，或者是校业务科室主要负责人。

4．具有较高的业绩。学科带头人必须是在学科教学中出类拔萃的教师，教学业绩突出，在区域内享有一定的知名度。

具备以上基本条件的教师自愿申请，由教科研中心线领导负责组织考核组考核，并将合格者名单上报学校，经校级领导办公会议讨论确定后，以文件形式予以任命。

（二）市级以上骨干教师、名师

由上级主管部门综合考核认定，在上级发文之后执行。

二、履行职责

1．教改成果突出。五年主持完成（或主要研究者）一项在市级以上立项课题的研究任务；每学年有一篇论文在市级以上获奖或教育杂志上发表。

2．具有较强的教学能力。每学年面向区域内不得少于一次业务讲座或公开教学。

3．凡学科带头人、市级以上骨干教师、名师必须撰写好三年成长计划，学校给予适当调整，按计划要求执行，每人每年写好个人总结。

4．做好传帮带工作。每学年指导一名新教师（或年轻教师为徒）；班子成员主要做好检查性教学指导或教学研究工作。

三、享受权利

1、学科带头人、市级骨干教师每年不少于一次外出学习活动。

2、市级以上骨干教师或名师，给予更多的空间和时间从事研究活动，在完成本职工作的同时，原则上取消校组织的常规性各项检查；试行取消坐班制，但外出必须执行学校有关制度。

3、市级以上骨干教师、名师须根据上级要求认真履行好职责。

四、考核评价

1．凡学科带头人、市级以上骨干教师及名师，其教学工作属教科研中心线统一管理；学校根据其执行情况每年考核一次。

2．学科带头人每学年考核一次，三年综合考评一次，根据其履行职责情况作适当的调整，予以重新任免；原则上每三年调整一次，实行动态管理。

3．市级以上骨干教师、名师考核主要依据上级考核标准，根据上级要求而定。

外出学习研讨审批与汇报制度

为了加强教师的业务水平提高，接受最新教改信息和吸收外地先进经验，让先进的教学理念及时得到传递，并从中整体提高教师教学水平，特制订外出学习研讨与审批制度。

一、外出学习审批

外出学习与研讨由教导主任审批，然后由校长审批。

二、外出学习的功课安排

1．校级领导外出学习，2天内自行安排功课。

2．校务会议成员外出半天校内自行安排工作（含半天）。3．教师外出学习由教导处安排功课。

三、外出学习要求

1．学校指派教师外出听课、学习、进修，必须按照通知时间外出，按时回校。学习期间必须认真做笔记，要有始有终，中途不得离会。

2．学校每学期派部分专任教师出县市听课、考察学习培训，回校后，每人必须写一篇2000以上心得体会，学校根据情况，安排在全校教师会上或教研组中交流。

3．学校派出参加市内各级教科研活动的，可由一人执笔，专人整理出一份1000文字以上的心得体会，学校择其所需，作具体安排。

4．教师每次出县市学习以后，必须由教师代表一人回校上课堂教学汇报课，或介绍教改信息。

5、教师心得体会在学习回来的5天之内上交，不得以任何形式为借口推迟或不交；上汇报课的教师，须在活动后半个月内完成；教师讲座的须在学习结束一个月内完成（具体待学校通知）。

四、其他注意事项

1．有关差旅费报销，根据学校指令要求完成情况而定。2．所有材料须交教导处保存。

教师专业发展制度

学校从促进教师生命整体发展的视角审视教师专业发展，引领教师在自身成长中找到坐标，燃起自主发展的激情，让教师立体发展，幸福成长，特制订教师专业发展制度。

一、专业发展纵向格局

基本功提高。组织和鼓励青年教师参加各种基本功培训，具体从以下方面着手：三笔字（粉笔、钢笔、毛笔）；普通话；说课；评课；案例撰写；写作。

教学策略锤炼。改变单一的课堂评价策略与考评方法，坚持“师德与师能并重、长线与短线结合、点与面合理安排”原则，要求教师积极探索课堂教学基本策略，即“把握整体性、突出人文性、体现开放性、发挥主体性、注重实践性、落实探究性、追求艺术性”，让课堂焕发生机与活力。

教学理念提炼。新课程的实施为教师“教学思想”的提炼、形成提供了契机。学校通过评选“教科研先进个人、学科带头人、学科导师”等，推出一批教学领军人才，激励教师坚守人生真诚和职业尊严，博采众长，提炼教学理念，形成教学艺术。

二、专业发展分格培养

学校以教研组建设、三级台阶帮扶、名骨干教师培养为依托，以课堂教学考核评价为依据，促进不同类型、不同层次教师的发展。

新教师“入格”训练。学校新教师不缺乏学科知识，但缺乏工作经验。为此，学校制订实施“入格”工程。搭建教师与学生平等交流的桥梁，使之建立“学生为本”理念；建立新教师成长档案，紧抓教学常规，通过“备课与上课、听课与评课、作业与辅导”等环节，鼓励新教师做一个教学实践的反思者；新教师积极向有经验的教师学习，以每人“交合格教案、上研讨展示课、写教学反思”的形式，要求新教师在教学实践研究中“入格”。

青年教师“升格”培养。根据青年教师积极进取的特点，学校开展“科研沙龙”、“教学研讨”、“课程研讨“、“小课题研究”等方式，在新教师“入格”训练的基础上，紧扣以上四方面的点上推进；分批到国内名校观摩学习、挂职锻炼，以形成良性的积极进取、竞争缤纷的局面，达到青年教师“升格”的目的。

名骨干教师“风格”形成。学校把培养具有现代教育思想观念和个性化教学风格的教师，作为提升学校教育品质的核心内容。学校组织骨干教师学习交流，完善骨干教师档案管理工作，坚持追踪考察。尽量为骨干教师课题研究、教研交流、赛课活动搭建平台。主要侧重于名师、骨干教师层面的课堂教学研究——提炼其个人教学艺术，研究其独特的教学风格；关心骨干教师的成长与发展，尊重他们的劳动成果。

教研组教师专业发展。针对学科与年级特点，通过组内主题教研，开展以新课改理念为基础形式的课堂教学深化研究、以课题研究为载体的主题式教研、组内外出汇报交流等，将教研组建设成新型的学习型群体组织，让各个层次的教师在教研组中得到各自的发展。

三、拓展专业成长空间

新课改不但对教师的专业知识提出较高的要求，还要求教师具有对课程、教材进行研究的能力。因此，学校采取各种形式，拓展教师学习空间。

名著专著阅读吸取。观念的更新需要重新学习许多新的理论知识，更新知识，丰富内存，使自己成为主动学习、终身学习的实践者。学校要求以业务杂志、专业理论专著阅读摘记为主要形式的教师自主性学习，辅以相关文化知识学习。学校根据教师自主学习情况进行考核。从中拓宽教师视野，为教学行为转变提供理论素养。

学科联动拓展整合。教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构。学校要求每位教师每学期听自己主课以外的其它学科5节课。

交流切磋资源共享。为加强教师间互助交流，达到资源共享，让教师反思自己的成功经验和不足之处，及时记录课堂上的亮点和教学过程中的困惑，写出教后感。同时，备课组内教师之间进行互动交流，互相吸取各自的优点，互相借鉴有效的方法。

四、创造成长展示平台

教学研究是学校不断前进和可持续发展的动力，是教师对教育规律的深入探究，是教师对教育教学现象从感性认识上升到理性认识的必由之路。学校创设机会，采取措施，建好为不同层次教师发展服务的平台。

课堂教学研讨观摩。实施“同课异构”活动。教师分小组将相同的内容，采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计，然后再由各组教师代表阐述本组的教学设计意图，其他各组运用比较分析的方法进行分析研讨，再由教师将教案付诸教学实践中进行论证；从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的种种问题，不断提升自身的教学水平，增强实践的智慧。实施“一人同课多轮”活动。一位教师在教研组内老师的共同帮助下，通过多次的备课、试教与修改，最后达到改进自己的教育教学思路，提升教育教学水平的目的。主要操作流程：个人研备—课堂实践视频记录—个人反思、集体会诊－教后修改、再次实践。

竞赛教学展示。学校结合中青年教师的特点，结合上级业务部门有关指导精神，举行各类比赛，促动教师发展自我动力，为中青年教师展示自我搭建平台，并从中推荐参加县级以上比赛；发挥学校骨干教师示范作用，开展课堂教学展示活动，为教师提供学习借鉴的平台，以此更新教育观念，改进教学行为。

第四篇：2010青年教师课堂教学竞赛总结

云县一中2010年青年教师课堂教学竞赛

数学组总结

根据学校教科室的安排，数学组从2010年11月18日至24日进行了青教师课堂教学竞赛。本着对教师负责，对教学负责的态度，七位评委教师严格按照学校制定的评分标准及当场打分的方法分别对八名参赛教师进行了听课、评分、课后点评，经过各位参赛教师和评委教师的共同努力，竞赛取得了许多成果，也发现了一些问题与不足，现总结如下：

一.体现新课程理念，用先进的多媒体工具进行教学

参赛教师的教学观念有了较大的转变，努力体现新课程理念，按照 “自主、合作、探究”的学习方式进行教学，学生的主体地位有所体现。特别是很多教师能充分利用多媒体工具进行教学并取得了很好的效果，得到评委教师的一致认可。

二.基本功都比较扎实，青年教师的教学水平有了明显提高

参赛教师教案写得认真，教学目标明确，讲解认真，教学重点突出.多数的青年教师的教学基本功都比较扎实，课堂充满激情，语言生动形象，用规范的普通话教学，教态亲切，自然，大方，和过去相比多数的青年教师的教学水平有了明显提高。

三.存在的问题

1.小组合作讨论的学习方式没有充分体现，这是今后努力的方向。2.多数教师没有板书设计或板书不多认真。

3.参赛教师应选择同年级其它班级进行比赛，使教学竞赛更有公平性。4.数学组评委教师要求过严，相比其它组分数过低。

第五篇：课堂教学竞赛.总结讲话

关于印发《张仲明副校长在“希望之星”、“成就名师”、“彰显魅力”系列课堂教学竞赛总结会上的讲话》的通知 各教研组、科任教师：

现将《张仲明副校长在“希望之星”、“成就名师”、“彰显魅力”系列课堂教学竞赛总结会上的讲话》印发你们，望各教研组、科任教师结合各自的工作实际，认真学习、对照落实，努力使自己的课堂教学在新理念的统领下提升到一个新的境界。

附：《张仲明副校长在“希望之星”、“成就名师”、“彰显魅力”系列课堂教学竞赛总结会上的讲话》 2012年12月13日

在“希望之星”、“成就名师”、“彰显魅力”系列课堂教学

竞赛总结会上的讲话

张仲明

教学工作是学校的中心工作，主要靠管理和活动来促进。本期按照学校工作安排，我校2012-2013学年“希望之星”、“成就名师”、“彰显魅力”系列课堂教学竞赛活动经过两个多月的紧张角逐，于上周末圆满结束。这次活动共分为三个阶段，有 98 名教师参与了竞赛，26名领导、部门负责人、教师担任了评委工作，观课 98节次，并有1300多人次参与了集体观课，整个活动安排到位、组织严密，公平公正、效果明显，全体评委付出了艰辛努力。这次活动展示了我校课 改工作的阶段性成果，固化了课改标杆，培养了教学新秀，反映出新课程理念已被我校绝大多数教师所掌握，并在课堂中得到熟练运用，特别是绝大多数教师的课堂教学较以往有了很大进步，青年教师快速成长，涌现了栾云飞、胡晓庆、程会琴、姜文风等一批希望之星，令人欣喜。总之，绝大多数教师理念更新、教法自如、进步明显，但还有少量教师理念陈旧、教法倒退，不敢、不愿甚至不屑于展示自己，这种现象既令人遗憾，更值得重视。

一、主要特点

1.教学理念新，学生主体地位突出。绝大多数教师在思想方法上实现了由单纯关注教师的“教”到更加关注学生“学”的转变，传统的以教师“讲授”为主的教学方式变成了学生的“自主学习”，教师的教学正在由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，学生主体作用得到了发挥。如袁铜老师的《金属的电化学腐蚀与防护》一课，能有效利用课程资源，设计了四人一组的学生实验，直观性强、体验深刻、教学效果好。

2.“两案--三段--四步--五环节’’教学模式得到较为普遍坚持，并能在坚持中结合学科特点、教材内容特点进行创新。以语文、数学两个基础学科为代表，60%以上的教师在坚持原有模式的基础上，体现了由“入格”向“出格”的转变。马鹏程、刘永和、姚粉莲、黄欣等老师遵循模式而不唯模式，立足教材而不照本宣科，活用教材、活化模式，遵循学科要求，体现了个性化特色。

3．教学设计精巧、精当，能抓住重点，突破难点，特别是在学 法设计上有新的突破，问题优化上有新的突破，层次性处理上有新的突破。电子学案辅助教学的作用得到有效发挥，任常成老师的《因地制宜发展农业》一课，课件精美、适用，运用了大量的校本课程资源，选取了董志原的农业、子午岭的林业、环县的牧业等图片资料，增强了课程的趣味性。

4.教材处理灵活，适学、适用。绝大多数教师都能在全面把握课标、考纲，认真研究教情学情的基础上，找到课标与教学的最佳切合点，在课标统领下创设氛围，寻找方法。王丽红老师的《常用数列前n项和的求法》一课，渗透了本节课内容在高考中的典型题例，体现了“一年高考三年抓”的长效做法。

5.教学组织民主、开放，贯穿了“活动”的主线。学生潜能不断释放，动脑、动眼、动耳、动手、动口，学生普遍“动”了起来，课堂上呈现的不再是“教”的孤景，而是“学”的热情，任课教师收获了前所未有的教育自信，学生综合素质得到明显提升。田娇、李雅瑞、朱晓莉、张小雨等老师的课堂教学体现了学生主体、抓住了学生，留给学生探究、展示的时间较充裕，落实了新课程的关键要求；曹瑞琴、孙述刚等老师课堂教学中不仅注重了教师的形象化演示，而且发动学生动手操作、动口表述，课堂气氛活跃，教学效果好。

6.学生学习方式实现了由以往的“个体劳动”向现在的“合力协作”转变，合作热情明显增强，传统的“学生静听”变成了现在的“动口动手”，“自主探究、互动交流”成了课堂的主旋律。学生有了展示的舞台、竞争的平台，语言表达、粉笔字书写等综合素质有了较 大幅度的提高。

二、问题不足

1．少部分教师课堂教学旧法重演、满堂灌（满堂讲）回潮,“教”与“学”严重脱离, 只管“教”、不管“导”，学生没有真正“动”起来。个别教师踞守讲台、凌驾于学生之上，与学生“保持”距离，对学生不放心、不放手，滔滔不绝、一讲到底；还有一些教师缺乏学科术语、表述不严谨，“哼”、“哈”等口头禅较多。

2．个别教师专业基本功欠缺，对教材研磨深度不够，特别是对新课标和考纲把握不足，战士不明，课时目标设定不准确，语言表述模糊。导学过程设计定位不准，针对性、层次性不强，问题设计欠精要，活动安排欠合理，教师讲解太多，“121”时间分配模式得不到有效落实。

3.一些课堂教师留给学生独立思考的时间严重不足，学生不假思索、仓促应答，展示效果大打折扣。还有一些教师弱化了学习小组，学习任务不能分配到组、到人，课堂提问临时点将，小组内一枝独秀，扼杀了其他学生的自信，“夹生饭”只会越积越多。淡化了“合作探究”活动；另外课堂上满堂灌，学生主体作用得不到有效发挥，小组参与程度不高，部分学生没有真正动起来，课堂教学“单果”管理抓得不够，“满堂问”伴随着“满堂喊”，学困生不愿展示或不敢的问题较为突出。

4.一些课堂学生缺乏自信，展示声音偏小，语言欠准确、逻辑性不强，专业术语缺乏。这类课堂教师调控失当、关注点不集中、教学 过程无秩序，有乱吵、乱嚷、乱鼓掌现象。其次忽视学习习惯培养，学生预习欠充分，导学案不能全面完成。对学具准备、课堂笔记记写等疏于要求，与本期开学初学校提出的课堂笔记记写、学具准备等相关要求差距过大。

5.部分教师课堂评价弱化，过程性评价无记载，起不到督促作用。课堂学生评价偏重内容的对与否，对语言、书写、情态、互动合作等要素缺乏关注。面对新高考、新要求，部分英语教师动劲不大，对学生的听力训练仍没有纳入常规教学之中，这种做法必然导致临近高考时学生“临时抱佛脚”现象的发生。

6.一些教师电子白板、多面黑板（特别是后面黑板）使用弱化，起不到“扩容、省时”作用。个别教师的课件缺乏整合、筛选，当节课无用的幻灯片仍然显示在屏幕上，分散了学生注意力。

三、建议要求

1．巩固课改成果，深化细节管理。全面贯彻“全市基础教育课程改革推进现场会”会议精神，认真研究新课标、新高考，吃透目标导向和基本精神，要在“如何学、如何导”上下功夫，着力体现“导”的过程、方法和途径，弱化“是什么”，强化“为什么”，加大思维过程训练，突出书面知识、理论知识与生产、生活的联系，有效提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.导学案问题设计要合理精当，具有开放性、挑战性和层次性，起到涵盖知识点，强调知识点，巩固知识点的作用。要统一采用8k版式，并要以教研组为单位研究确定统一模板，科任教师在模板使用 上不得各行其是。.要在学生自主预习、小组学习、合作展示、检测反馈、电子白板的运用等关键环节上狠下功夫，该讲的讲，不该讲的坚决不讲，不让学生产生依赖心理，努力创造机会、提供平台，鼓励学生“试一试、跳一跳、闯一闯”，激励学生、激活课堂，全面提高课堂教学效率。

4.走下讲台，融入学生，充满激情，全身心投入，做快乐的教者、阳光的教者、爱的教者。对学生能够解决的问题，教师要放手，不做无意义的重复。相信学生潜力，激发学生潜能，只有自信的教师才能培养出自信的学生。

5.有效调控课堂，不断提高课堂驾驭能力，以激励为主，正确引导学生互动，要围绕导学案设计的问题“动”，围绕主讲学生的讲解“动”。花气力从预习检查、合作分工、组织展示、评价方法等多个方面对各学习小组的组长开展系统培训。“121”时间分配要从总体上去把握，操作上可以有适当弹性，但必须坚持一个原则“把一半以上时间还给学生”。

总而言之，今后的课堂要体现“三新”：理念新、教法新、教学手段新；要体现“五要”：师生要归位、学生要真动、课堂要合作、小组要展示、巩固要提高。

2012年12月13日