聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计大全

第一篇：聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计大全

聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计（发表于《当代教师教育》，2012 年第2 期）龙宝新（陕西师范大学教育学院 西安 710062）[摘 要]日趋表演化、形式化、花样化的课堂教学倾向需要高效课堂教学理念及其实验来矫正。以核心知识教学为支撑，创建简明课堂、低耗高效课堂、“节能减排”式课堂是现代课堂教学高效运转的客观需要。聚焦核心知识的高效课堂教学实验从有效教学理论与核心知识理论出发，扎根教学实践，关注教学效益，试图带领一线教师找到通向高效教学的一条新路子。核心知识既是教学改进、结构优化、品质升级的依托与主线，又是教学活动走向精简扼要、聚焦主题、良性循环的抓手与入口。沿着科学的实验思路，借助多样化的教学效能干预策略，有条不紊地开展阶段性研究工作，是确保教学实验产出原创理论、形成独特教学模式、赢得教师青睐的保证。[关键词] 核心知识；教学实验；高效教学 [作者简介] 龙宝新（1973—），男，陕西洋县人，陕西师范大学教育学院副教授，研究方向：教育基本原理、教师教育研究。信息、知识、理论的爆炸与增殖是当代社会的显著特征。在知识涌流的教育时代，课堂教学活动悄然变得臃肿——过度超量的知识充斥着课堂，原本简明的课堂教学结构在名目繁多的教育理论的指令下变得日趋累赘，教师专业创造力的释放空间受到抑制，课堂教学的效能、效率与效益日渐衰减，教学活动的助学、促学、扬学本性正在泯灭�6�7�6�7其实，学生不是教师教学“花样”的观众，不是教学变戏法中的一个傀儡 而是一个满怀知识渴求与发展欲望的积极学习者，让学生在高效课堂教学中心智受益、心灵激活、灵性绽放才是教学活动的本然使命。如何让学生在课堂教学中成为一个积极主动、深度参与、充分介入的高效学习者，让教师在课堂教学中成为一个不为纷繁教育理论所迷惑、乱阵脚的高效教学者，就必须诉诸教学实验来求解，以藉此打通教育理论与教学实践之间的“绿色通道”。本课题认为：教育理论的形成只是万里长征走完了第一步，要让之在实践中生根、发芽、成长、成型必须经由教学实践的滋养与培育这一环节。让高效课堂教学的理论与一线教师的教学实践在碰撞、磨合、交融、互生中形成一套对广大教师而言具有可操作性、可推广性的基本教学样式，是课堂教学实验肩负的一项特殊使命。

一、实验缘起和意义 2011 年 9 月，在田家炳基金会的助推下，我校田家炳教育书院与陕西省 4 所田家炳中学举行了长远伙伴协作关系签约仪式，正式启动了“长远伙伴协作关系2011-2013 年建设项目”。本着“合作共赢、相互促进、共谋发展”的原则，本项目以开展主体间指导学习实验、学校德育改进实验、学校管理提升实验为依托，致力于“推进陕西田家炳学校间的校际合作与交流的深化，提升田家炳教育书院服务基础教育的能力，带动陕西教育事业的发展”等三大研究目标的落实。在该项目中，“聚焦核心知识的高效课堂教学实验”有幸成为四个子项 本文系田家炳基金会项目“陕西师范大学田家炳教育书院与陕西省4 所田家炳中学建立长远伙伴协作关系建设”/“教师教育优势学科创新平台建设项目：教师教育理论创新和研究中心建设”子项（GJ9850102）研究成果之一。2 目之一，成为“主体间教育实验”的重要构成与支撑性项目。当然，田家炳基金会项目的资助与做媒只是本教学改革实验的始作俑者，中小学课堂教学改革面临的现实困境才是催生本实验研究的深层动因。目前，面向高效课堂教学创建的教学改革浪潮此起彼伏，成为当代基础教育改革领域中的一支奇葩，主宰着当代我国中小学课堂教学改革的主流。但问题是，抑制教师课堂教学改革效能提升的真正瓶颈是什么？显然，一线教师对该问题所做的思考与探索还不够，还远远不能满足新基础教育改革纵深推进的需要。自然，在未找准教学低效“病原体”的情况下，一切致力于创建高效课堂教学目标的改革与尝试都是站不住脚跟的。基于大量一线课堂教学观察，我们发现：在追求教学活动“创意”、“新鲜”、“出彩”的名义下，许多教师的教学活动日趋形式化、教学环节日益繁琐花、教学内容日渐空泛化、教学组织滑向表演化，进而落入了追求花样、不重实效、打“擦边球” 的漩涡，成为抑制我国中小学课堂教学效能提升的大敌与瓶颈。实际上，“教学”源自“学习”，“教学”的本体是“学习”，教学活动的最终效能取决于学生的学习状态与学习收获，尤其是学生对一节课的核心知识学习的效果与质量。在课堂中，教师只需要围绕一个教学单元中的“核心知识”来组织施教，来做文章、想办法、搞教学即可，无须在授课中把一节课的所有教学内容面面俱到，甚至达到每点必讲、细节雕琢的“过度”水平。换言之，不抓重点、没有中心、远离主题的教学才是教师课堂教学活动失效、低效、无效的病根。在聚焦核心知识的基础上开展教学活动，把非核心知识“下放”给学生，让一节课中学生的有效之“学”、有价值之“学”走向最大化，让教师的“教”直击靶心，让教学活动多做“有用功”，是教师创建高效课堂教学，远离低效课堂教学，走向理想的“低耗高效”教学模式的必由之路，是教育改革者把当代课堂教学改革引向成功的有力切入点。本教学实验的开展具有以下实际意义：

（一）增进中小学教师的授课效益意识，科学权衡课堂教学的成本与收益之间的比例关系。只讲收益，不讲成本；只管成绩，不管教学消耗，是当前中小学教学中的一大通病，是导致学生课业负担过重、教师之间发起争抢学生时间“大战”的根源。聚焦核心知识的教学实验的目的之一是要促使教师同时关注两大教学主体——师生在课堂教学中的精力、心力、体力消耗与成本，引导教师走上一条“低耗高效”的教学新轨道，推动课堂教学“减负增效” 的改革，努力构建一种学生为本、教师精导、效能卓异、效益最优、社会满意、低耗质优的现代课堂教学新模式。

（二）促使教师优化课堂教学结构，实施内涵式课堂教学改革。本实验的预期结果是要引导教师在实验负责人的协助下，致力探索出一种以核心知识教学为主题、以学生参与教学活动为主线、以教师辅学助学为主要特征的“简明课堂”，让课堂教学的内在程序更加科学，教学流程更富有效能，确保课堂教学的整体结构日趋优化，积极顺应教学生本化、现代化、生态化的需要。

（三）推进课堂教学整体化改革，全面改进教师课堂教学进程。本教学实验将从教师、学生、教学内容三个维度切入教学活动内部世界，全力构筑一种将教情与学情、教师风格与学生个性、师生发展与教学内容精选相结合，以“教师、教材与学生”三位一体、三者兼顾的为特点的课堂教学新程式，努力实现教师“教”的活动——“讲、问、导、研、评”与学生“学”的活动——“读、答、疑、思、练”密切同步、环环紧扣、循环推进的课堂教学新思维。

（四）开展高效教学的理论路径，倡导“学导合一、导学一体、学导相融”的高效教学新理念。本教学实验将以理论雏形为起点，在实践中将教学理论具体化、丰富化、科学化，在教学理论与教学实践的互动、反馈中摸索出一条以学生学业成绩全面提升为中心，以学业负担控制与学习热情培育为两翼的新基础教育课堂教学改革新路径，促使教学活动彻底实现 “教学”向“导学”、由“以教为本”向“以学为本”、由“导大于学”向“学大于导”的理 3 念转变，为高效教学理论再上新台阶提供理智资源。

二、实验理论依据和假设 本实验研究的理论基础是：有效教学理论与核心知识萃取理论。

（一）有效教学理论 高效教学的基础是有效教学，高效教学是有效教学的“升级版”。所谓有效教学，指在教学活动中教师为了实现教学目标、促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略来优选教学内容，优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化教学活动。① 有效教学的核心构成要素是教学效果，其次是教师和教学方式的组合，最后是教学目标与教学评价。在教学活动中，有效教学的六个要素及教学效果形成的理论过程图示如下： 有效教学的要素构成与教学效果形成过程图示 教学目标 教师 教学内容 教学方式 教学评价 在这一理论指导下，有效教学要求教师在课堂教学中注意以下五点：

1、牢牢抓住教学目标并一以贯之是创建有效教学、高效教学的前提。优质教学的典型特征是：每一个教学环节的组织与实施都严格围绕教学目标来展开，努力创造一种少走弯路、减少中介环节、“直击靶心”式的教学样式。

2、确定好教师教学时间、精力、心力的投放点至关重要。一节课的核心知识最能体现并达成课堂教学目标。过滤掉与教学目标偏离或距离稍远的边缘性课程知识，在一节课中形成对核心知识、教学目标的围攻之势，是教学实现“节能减耗”的重要策略。

3、教学方式的选择是决定课堂教学效能的关键变量。科学设计师生间的组织方式，规划好教师教授核心知识的方案，增加学生心灵、思维与核心知识间的“碰撞”机会与频率，加深核心知识在学生心目中的心理印迹，是提高课堂教学效能的重要一环，毕竟“教了不等于学了，学了不等于学会”！只有在核心知识与学生心灵之间真正发生交汇、交流与交合之际，真正有效、优质高效的学习活动才会发生！

4、最大化地降低学生在非核心知识教学上的教学资源消耗是创建高效课堂教学的另一重要侧面。师生的教学精力总量是一个定值，高效教学的关键举措是：科学地分配、利用师生的有限心力能量，将之尽可能地配置到核心知识教学环节中去。这就要求教师竭尽全力地降低边缘课堂知识、无关课堂知识上的精力消耗，以集中精力推进核心知识的教学，创建一种“低耗”、绿色的课堂教学模式。

5、教学效能要实现最优化离不开对核心知识学习效果的反馈。在教学中，教师只有充分利用课堂检测与即时评价环节对学生核心知识习得效果进行评估，形成反馈性信息，并据此改进教学方式，调控自己的教学步调，逐步达到理想的课堂教学效果。

（二）核心知识理论 及至目前，人们对课堂教学中的核心知识存在两种理解，一种是广义的理解，即希尔斯等人所言的“纯粹的知识”，就是“从大量的知识中选择永恒的持久的知识建构课程体系”，② 这一核心知识观适合于对教材知识的编选；一种是狭义的理解，即笔者所言的一个教学单元或一节课中紧密围绕教学目标旋转的那些课堂知识，这些知识教学的顺利完成直接决定着教学效果 4 一节课的教学效果与效率。进言之，核心知识是指每个教学活动单元中必须让学生去掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨。核心知识具有三个明显特点： ③

1、统摄性。核心知识是一个教学活动单元的统领者与链接者，是整个教学活动的母体，相对而言，其他课堂知识技能都是从这一基点衍生出来的，都是为这个核心知识在课堂教学中的展开或习得服务的。如果说课堂教学具有一种“鹰架”式结构，那么，核心知识就是撑起这一鹰架的总支点。

2、内核性。核心知识是教学知识单元的细胞核，相对而言，非核心知识只是其生存的环境。如果说课堂知识具有“内核+围绕带”的结构，那么，核心知识位于其最中心圈层，其他知识如，次要知识、相关知识、边缘知识则依次排列在它的外围，进而构成了一种“众星捧月”式的结构。在这一结构中，其他知识构成了核心知识的生存背景与着生土壤，成为将之凸显出来的光屏。

3、衍生性。在课堂知识中，核心知识最具再生力与生发力，是最具活性的一种知识类型，是一切其他课堂知识得以生成的主根。一方面，在实践应用领域，核心知识面对的不是一种实践而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类实践问题的解决能力，实现在各种实践领域中的再现，故具有较强的再生力和与实践的结合力；另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生。核心知识的提出亦有其哲学基础的支持。马克思主义认为：在全体中抓主体，在整体中抓主要方面，是科学实践的重要特征。在特定活动中，一切构成要素在其中的地位都是有主次之分的，抓住了重点就等于抓住了活动的主题和主脉。“有所为也就有所不为，无所不为也就无所为”。在一节课的教学中，教师只有牢牢抓住课堂教学任务的重点与课堂教学知识体系的重心，教学活动的效能就具有了坚实的保证。正是如此，高效课堂教学的实质是聚焦 核心知识教学，好钢用在刀刃上，切实坚实对非核心知识的关注与精力投放，确保课堂教学减少内耗，实现将繁冗课堂教学活动“瘦身”的目的。

（三）基本假设 基于实践调研与个人教学经验，本实验假定：

1、多数教师课堂教学效能低下、学生课业负担超重都源自其对课堂中的核心知识教学的关注不够。当代课堂教学实践在各种“未消化”的教育教学理论与经验主义教学观的影响下，染上了“繁琐病”，教师需要对其教学活动机体实施“瘦身”手术，以降低课堂教学的无效消耗，创建“简明化”的高效课堂教学。

2、当代课堂教学过于关注“教”的科学性而忽视了“学”的基础性地位，陷入了“只顾教不顾学”的怪圈，忽视了学习者在课堂教学中的感受与课后的学业负担，这是导致“高耗”“外延”“装饰”型教学的根源。

3、我国许多优质学校教学效能取得走的是一种“高耗高效”型的道路，这是导致学生厌学厌教的根源，必须积极改进课堂教学模式，倡导内涵式课堂教学改革与教学质

量竞争样式，推动课堂教学转向“低耗高效”的新轨道。

4、学生的学习需要、学习期待是创建高效课堂教学的根本出路，教师与学生联盟联手，共谋科学课堂教学结构的创建，走“教学相长”的改革之路，是课堂教学改革成功的大趋势。

三、实验主要内容、思路和策略 提高中小学课堂教学效能是教师教学活动的最高目的，如何使课堂教学活动严格围绕核心知识来展开是本教学实验关注的重点问题。本实验的主要内容确定、实验思路形成、基本教学干预策略都是据此展开的。5 本教学实验的主要内容有四个：

（一）课堂核心知识的萃取。该研究主要在教师的课堂教学设计环节中进行，主要包括：帮助教师结合教学目标、教学重点以及学生学情，对本节课的核心知识进行检索、萃取、锁定，完成对课堂核心知识的提取，并将之在教学设计环节中凸显出来；依靠核心知识萃取环节，减少课堂教学中的冗余知识与教学资源消耗，实现课堂教学瘦身的预期目的；开展“节能减排”式课堂教学设计，即在节约学生和教师心力、精力的前提下优化课堂教学设计，对不同教材内容、课堂知识实施赋值或加权策略，降低冗余、低效教学活动在教学设计中的比重，确保整个教学设计突出中心、主干鲜明，为教师与学生个性化教学活动留足空间，着力倡导相对宽松的课堂教学设计理念等。

（二）聚焦核心知识的高效课堂教学模式探寻。该实验主要在教师的课堂教学过程中进行，主要内容是：在课堂教学中如何解决好核心知识与非核心知识之间的关系，并采取分化性的教学对策，确保核心知识教学不会受到影响；筛选课堂教学的核心教学行为，如教与学、讲与练、问与答、思与导等，对它们的组合方式与逻辑程序进行优化重组、模式重构，使之服务于教师开展核心知识教学的需要；开展简明课堂结构、“学本”课堂结构、无痕教学形态、插花式教学（即将核心知识穿插在课堂教学链条中的教学方式）、导学式课堂等的探索与实验，为核心知识教学提供有特效的教学策略等。

（三）课堂教学成本分析与内耗消减思路研究。本研究主要在教师课后的反思环节进行，主要包括：影响教师课堂教学效能的主因素群研究；影响课堂教学效能的核心因素，如教学艺术、教学时间分配、师生活动比例、跟踪教学测评状况、学生学习需求满足状况等与课堂教学效能间的关系研究；对课堂教学的影响因素进行成本分析，从中区分出高成本教学因素、低成本教学因素，选定课堂教学效率提升的主要入手点；对课堂教学效能的形成过程进行跟踪研究，探索课堂教学内耗的发生机理，分析导致课堂教学走向低效或高效的“杠杆点”，探索规避课堂教学低效现象的教学预警机制。

（四）核心知识教学的支撑性课堂教学评价手段研究。本研究可以在课堂教学全程中进行，主要内容是：如何利用各种课堂教学评价手段，如教学反馈、教学检测、教学奖惩、教学激励等来推动核心知识教学，力促课堂教学活动不偏离核心知识教学这一主题，最大化地降低课堂教学中的“水分”与“无用功”。本教学实验的总体推进思路是：从繁琐课堂教学的效能分析入手，利用核心知识的萃取手段来过滤无效、低效、失效教学活动，筛除非核心知识教学活动，进而优化、精简、压缩课堂教学过程，将更多的教学时间与空间留给学生去支配，以此达到课堂教学瘦身，最大化地提高课堂教学效能，创建“低耗高效”、“绿色环保”的课堂教学形态的目的。整个教学实验流程图示如下： 聚焦核心知识的高效课堂教学实验思路图示 核心知识 繁琐课堂 过滤筛选 简明课堂 低耗高效 课堂瘦身 6 在教学实验中，课题组将引入一些全新的课堂教学效能干预策略，以全力达到创建高效课堂教学模式、提高中小学教师授课效能与效率的预期目的：

（一）核心知识萃取策略 本策略计划对教师备课中遇到的教材知识进行分等级赋值，从中区分出四类知识：核心知识、次要知识、相关知识与无关知识（即与学生学习兴趣激发与新知识建构都没有直接促进作用的知识），分别赋予他们一定的等级，如I 级、II 级、III 级、IV 级，以之作为在教学中对之进行区别对待、分类萃取，并据此采取不同的课堂教学策略与应对方式。④

（二）课堂知识赋值策略 为了准确量化各种课堂知识在教学中的重要性程度，判断其与核心知识之间的亲疏程度，教师在教学设计中应对各种教学内容的重要性进行区分，即依据本节课的主要教学任务与教学目标，判断其与教学目标之间的距离远近，并给之赋以不同的“值”，以标示其重要性能级，决

定它们在教学中的时间与精力等资源的分配比重。

（三）核心知识收放策略 核心知识教学包括两个相反相成的过程——收与放。其中，“收”，即抽取、提炼、萃取，知识的“收”是教师在对教学内容、教材进行研究、揣摩、剖析的基础上从课堂待授的知识技能总体中萃取出核心知识技能，自觉将之置于教学活动的中心地位、显眼位置；“放”，就是将萃取出来的核心知识有机组织进课堂教学活动中，使之在课堂教学的各环节、各细节上得以实现，其典型手段是用相关教学材料、课程资源、教学情景把核心知识“包裹”起来，使之渗透到课堂教学的所有环节和细节中去，确保学生在自由、充分的学习活动中顺利习得 核心知识，达成课堂教学的主目标。

（四）“插花”式教学策略 本策略包括两个具体策略：其一是核心知识“插花”教学策略，其二是“教”插入“学” 的插花教学策略。核心知识是课堂知识的精粹，这就决定了它抽象性强，难于理解，故要求教师在教学中要将这些知识匀称地排列在课堂教学流程中的各个环节上，将之分解、穿插到课堂教学活动的全程中去。我们将这种核心知识教学策略形象地称之为“插花式教学策略”。这种教学方式能够有效降低知识教学的难度，创建一个学生学习核心知识的梯度，以便于学生对核心知识的消化与掌握。同时，本实验强调：教学活动的主流、主体、主线是学生“学” 的活动，教师的“教”只能准确、灵活地嵌入到“学”的主线中去，尤其是将之置于学生学习活动的各关节点，如学习活动的启动、学习遭遇困境、学习情绪陷入低谷等之上时，教学活动的效果才可能显现。这就是“教”插入“学”的插花式教学策略。

（五）核心知识教学效能的评价策略 沿着核心知识教学的全程与主线开发配套教学评价工具，解决好如何用得力、对路、科学的课内评价活动来提升核心知识教学效果的现实问题，是本实验研究必须关注的一个话题。在研究中，课题组将充分利用并组合一切评价手段，如诊断性评价、形成性评价、发展性评价、多元评价、真实性评价等，形成最优“教学评价组合”，以此来为核心知识教学提供及时而又灵活的导向、调控与反馈功能，促使整个教学活动在即时反馈与效能强化中顺利推进。

（六）教学转轨策略 坚持教学研究与教师发展、学校改进齐头并进、相得益彰、良性循环的研究思路，始终把教师专业成长作为教学实验效果彰显的着力点与关节点，把教师教学行为常规与教学思维常规的实质性、长效性转变作为教学实验成败的衡量标尺。聚焦核心知识教学实验的最终目标是改变教师的惯常性教学思维、教学哲学、教学惯例，消除教师应对教学改革的惰性、惯性，故此，实验研究必须沿着“反思常规——新视野介入——引发震撼——教学变轨”这一 7 线索来彻底转变教师的低效教学轨道，促使教师实现专业自我的根本重建与持续发展。这就是本实验所倡导的促使教师专业发展的“教学转轨策略”。

（七）师生双向课堂教学效能反馈平台建设 教学双向反馈平台建设的目的是利用学生对教师、对课堂教学的感觉、体验、建议、期待等信息的交互、沟通来干预教师课堂教学改革方向，促使教学效果、效能及时、准确地回馈给教学的组织者与责任者——教师，确保教与学之间的信道畅通，全力构建以学生学习需要导向的现代课堂教学模式。所以，依托“天网”（英特网）、“人网”（教学管理网络）、“心灵空间”的建设，建立多样化、层级化的师生双向课堂教学反馈平台，是为核心知识教学保驾护航的重要后盾。

四、实验阶段和进展 在具体实施中，本实验将坚持“起步实践、逐步探索、稳步推进”的原则，力促研究过程预期目标的顺利达成，不断扩大研究成果的可推广性和辐射范围。

（一）研究准备阶段 在文献研究、专家引领、课题组攻关的基础上论证、改进、完善研究假设，充分占有研究资料，梳理研究思路，规划研究进程，设计研究蓝图。本阶段研究主要以合作研究学校— —陕西四所田家炳中学为基地，与基层学校研究合作者并肩深入课堂教学一线，开展自上而下与自下而上相结合的研究建议征询，最终形成主体研究思路，丰富完善研究假设，扎实研究基础。

（二）研究探索阶段 实施研究计划，开展尝试性、探索性研究，丰富核心知识萃取技术，酝酿高效课堂教学模式雏形，提出配套评价方案，形成初步理论研究成果。本阶段研究将以四所田家炳中学分头探讨、定期交流、对比研究、相互参照、生成共识、凝聚理论为基本形式，以课例视频分析法、现场观课法、合作研讨法为主体研究方法，坚持

研究者的课堂观察与实践者的行动研究相结合的研究线路，努力得出富有创意、高屋建瓴、原创原生的研究结论，形成草根型的高效课堂教学样式。

（三）研究总结阶段 以座谈会、汇报会为阵地，向广大实验参与教师征集实践研究成果——典型课例、教学反思、教学叙事、成功教师个案，提纯、深化、拔高理论研究成果，形成相对系统、完整、原创、深邃的教学理论著述，促使研究成果在理论层面与实践层面实现双双突破。本阶段主要采取反思回顾、理论抽象、专业汇谈、经验提升的研究思路，确保实验研究的两大成果— —理论研究成果与实践研究成果初步定型。

（四）研究推广阶段 提炼最终研究成果，总结出高效课堂教学的一般模式与操作性经验，并将之向所有田家炳中学的所有学科课堂教学中推广，初步形成实验研究的辐射效应与区域影响力。参考文献 ① 陈晓端，龙宝新.有效教学的理论与方法

[J].长春：东北师范大学出版社，2010：40.② Hirsch.Culture Literacy:What every American Needs to Know//赵中建.美国核心知识课程的理论和实践（上）[J].外国教育资料，1996（5）.③ 龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）.④ 龙宝新.论基于核心知识收放策略的高效教学样态[J].教育发展研究，2012（6）.8 感谢转载，引用烦请著名出处：（龙宝新》《当代教师教育》，2012 年第2 期）

第二篇：“关注常态,聚焦高效”课堂教学学习心得

“关注常态，聚焦高效”课堂教学学习心得

上冶 宋文萍

我有幸参加了4月21日——23日的临沂市小学数学联办小学教学研讨会，通过学习，我认识到常态课下的高新课堂，感触很多。

第一，常态课下的教学观念和教学方式。我是一名只有4年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉得在教学过程中四环节处理的不好，学生的学习效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，以后在教学中应该怎么办。

1.认真学习钻研教本教参。认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教——为什么教——学生的终点。关注学生的起点，是我以后备课有一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

第三篇：小学数学聚焦高效课堂教学研讨会学习心得

当我们经过反思，有了新的启发时，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以不断更新自己的想法。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学数学聚焦高效课堂教学研讨会学习心得，希望对大家有所帮助。

我是一个刚刚参加工作不到两年的大学生，深处在农村基层！在这以前我从来没参加过数学研讨会，也没到县里听过数学讲课。因此，在平时的教学中，我都是按照自己的想法和思路去上课，这次听各位名师的讲课，觉得自己还真像一个处于懵懂的小姑娘，对于教学，对于备课，对于上课，真的是一无所知！

我觉得让我感受最深的是，要渗透理解教参！教参都是每位老师一本，但是，在我们基层的教师，很少重视教参，甚至就把它当成一个摆设，在讲新课之前从来不去看，或是很少看。我自己也是这样。有时间的时候就把教参拿过来看看，对着课本理解本节课是怎么上的。没时间的时候，直接拿着课本就去上课。听了各位老师的讲课之后，才恍然发现，每位老师的教案设计都离不开教参！因此，把握好教材，渗透好教参，是我以后要认真改正的地方！

关于怎么处理好“教什么” 与“怎么教”的关系。对于这两个词，每位教师的理解不一样，课的重点及流程就不一样，因此把握好“教什么” 与“怎么教”的关系很重要。通过这几天的学习，我的理解是：“教什么”是让学生知道本节课学什么的，能在下课的时候明确本节课内容；“怎么教”就是教师的课堂设计，这包含教学目标的设计，教学流程的设计，练习题的设计，以及在课堂上对学生的因材施教及处理课堂上突发事件，一步一步吸引学生认真的'听你的课，达到高效的课堂！因此，在这里我重新定义了自己，在以后的每一堂课，要给学生明确传达我这节课教的是什么，以及注重自己的课堂设计！

“同课异构”真的让我领略到了名师的风范！同是一个课题，效果却不一样。她们的语言有的干练，说话不拖泥带水，课堂严而有序；有的幽默风趣，使学生在欢快的气氛下愉快的学习，课堂生动活泼！不管是什么样的课堂，听她们的课，真的是一种享受，视觉和听觉上的享受！我记得非常清楚的是徐银老师的活动操，我没想到在枯燥无味的数学课上竟然可以做一个简简单单的活动操。这让我很受启发。当然，普通老师上的课也很精彩，尽管不是特别出色，但对于我来说，确是非常精彩的。要是我自己站在讲台上，面对台下将近400位听课的老师，或许我根本没有胆量讲下来，但是她们做到了，这很值得我学习！

在这三天中，让我最欣赏的我觉得是各位教研员以及于江美科长对于各位老师课的点评。他们听的很仔细，评价的也很仔细。首先把本课题所处于的基础地位及以后为哪些课做了铺垫都进行了分析。其次，分别点评了本节课的优点和不足之处。我在听完各位老师的讲课之后，就没想到那么多，甚至觉得她们的课上的都很棒，没有什么缺点。但是各位教研员的点评是那么的详细，那么的到位，好像就是他们自己在讲课一样。还有于江美科长，不仅把各位老师的课点评的恰到好处，而且把整个小学阶段关于计算的加减法分析的很独特！从这就可以看出，人的思考至关重要！同是一堂课，同是一个人讲，同是一个时间及地点，为什么人的收获就不一样！

古人有句话，“师者，传道授业解惑也”。也正如于科长说的那样，不管是驻城的还是联小的，都要有一颗为学生负责的心。我很赞同于科长说的话。作为一个老师，就是要为学生负责，而不是为了教而教。我很喜欢学生，也很喜欢我这份职业。虽然成长环境和工作条件相比县城来说不是很好，但是我会尽职尽责教好每一位学生，为每一位学生负责。

这三天的学习，让我受益匪浅！感悟也很多！我还年轻，要走的路还很长，在成长的过程中可能会磕磕绊绊，但是我会坚守自己的信念，爱护每一位学生，不管是优秀生还是学困生，我都会一视同仁！“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。我愿意为教育事业献上我的一生！

第四篇：聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

——福建省小学数学教育分会2017年教学年会研讨活动综述

福清市岑兜中心小学：陈华忠 聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

7月20日至23日，福建省教育学会小学数学教育分会2017年教学年会暨教育部立项课题研讨活动在福州市仓山小学举行。邀请全国著名特级教师钱金铎、许卫兵，福建省名师易增加、徐国裕、郑伙亮、陈敬文，以及本省优秀年轻教师郑端丽、许贻亮、刘胜峰、涂宜仁、李培芳、李旭、刘樑为我们演绎了精彩的课堂和生动而富有思考的讲座。来自全省的数学教研员、骨干教师、一线教师约有七百人欢聚一堂，近距离地欣赏了名师、优秀教师的课堂教学风采。活动中，我们领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的精准把握，体会着他们对学生的密切关注，倾听着专家对数学学科核心素养的独到见解。综观本次教学年会研讨活动，凸显出了以下特色：

课堂教学：围绕核心，展示成果

本次活动共开了10节示范课与汇报展示课：两位大师为我们展示精彩的两节示范课，全省各地区名师工作室选送的八节汇报展示课。

一、注重体验，积累经验，促进思考

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

郑端丽老师执教《认识厘米》这节课，郑老师设计有趣的“熊出没找到蜂蜜”的故事，通过有声有色的故事讲述，激发学生学习兴趣，引发认知冲突，让学生体会到统一长度单位的现实必要性。引导学生经历“造”尺子的过程，通过观察比较，交流互动，帮助学生建立1厘米的长度观念，使学生理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生的空间观念。在运用所学知识测量物体长度时，出现多样化的测量方法时，引导学生进行观察、分析、比较、明确优化的测量方法，即从“刻度0”开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，还要求用断掉的尺子去进行测量，培养了学生灵活运用所学的数学知识解决实际问题的能力，逐步完善了自己的思考过程，培养学生实际应用能力，也感受到学习数学的价值。许贻亮老师执教《三角形边的关系》这节课，许老师以“三个核心问题” 为引领，引发学生深入地思考：研究什么？怎么研究？为何研究？教学时，许老师大胆放手让学生动手操作，观察比较，交流互动，在分析交流中，让学生感受到角与对边长度的关系以及第三边的变化区间和极限趋势，感悟到三角形“边”的规律，并引导学生从“形” 与“数”分析与探究中，积累数学活动经验，从而也渗透了“变中不变，数形结合” 等数学思想与方法。李旭老师执教《圆柱的认识》这节课，李老师先引导学生观察日常生活中圆柱体的物体，并抽象圆柱体图形，引入新课，然后让学生看一看、摸一摸自己所带的圆柱体学具，初步感受到圆柱的特征，再组织学生进行交流互动，让学生明确它的的特征。在放手让学生独立测量圆柱的高，引导学生猜想圆柱的高有几条，并用圆柱形牙签盒进行验证。本节课教学，引导学生通过观察比较，实践体验，对话交流，学习新知，也渗透了“数型结合” 与“极限” 等数学的思想与方法。

刘樑老师执教《周长》这节课，刘老师创设了小胖锻炼的情境，出示小胖几种跑的路径，引导学生观察比较，哪一次小胖正好跑一圈，从而引入新课。并指名上台指一指,帮助学生形成了一周的清晰的表象，再通过学生摸一摸身边实物表面的周长，描一描图形的周长加深学生对周长的理解。在引导学生探究不同图形的周长测量方法时，主要采取小组合作探究方式，给学生提供思考、交流、探究的空间，引导学生经历体验，感悟知识的形成过程。这既是进一步对周长概念“数学化”的强化，也让学生体会到各种图形的周长测量方法以及优化计算。同时，也渗透了“数形结合”、“化曲为直”等数学思想与方法。

二、联系生活，对话交流，促进理解

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

钱金铎老师执教《小数的加减法综合练习》这节课，引导学生通过“数的观察与比较”、“数的计算与思考”和“数的运用与问题解决”，培养学生综合分析问题与解决问题的能力。教学中，钱老师注重将口算、笔算、简算和估算融为一体，打破了原来独立、机械的某种算法前提下的教学流程，更多的关注和处理学生在学习过程中信息多变的“动态生成”，引导学生去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，注意联系学生生活实际，运用所学知识去解决日常生活中实际问题，从而培养学生运用知识解决问题的能力。

刘胜峰老师执教《平均数的应用》这节课，刘老师通过创设各种现实情境和开展丰富的事例探究，进一步理解平均数的统计意义，认识平均数对事件的判断、比较和预测作用，增强数据分析观念，渗透分层抽样的数学思想。教学中，刘老师不再重视计算，而是注重应用，更多地关注平均数的意义、背景与运用。通过引导学生比较判断数据，即借助过河判断与寿命判断的情境，让学生感受到平均数并非实际的数，只是虚拟的数，明确平均数虚拟性；观察比较数据，让学生感受数据变动与平均数的关系，让学生体会到平均数的敏感性；联系生活，引导学生合理选择数据，让学生体验到平均数的抽样性。同时，本节课刘老师还渗透样本合理性知识、加权平均数算法等，是一节富有内涵的好课。

三、创设情境，引导探究，解决问题

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

许卫兵老师执教的《可能性》这节课，本节课教学内容设计简约精炼，没有过多的例子和练习。先从“狄青故事与猜牌游戏”导入，讨论探究故事与游戏中的数学问题，再让学生通过观察分析与动手摸球，让学生感受到摸到三种颜色的球都有可能，然后逐渐增加白球的个数，让学生动手摸球，体验到摸到白球可能性越来越大，黄球与红球可能性越来越小。最后取出黄球与红球，让学生思考，现在去摸，摸到什么颜色的球，让学生感悟到有的事件是不确定的，有的事件是确定的。同时，不确定性与确定性是可以互相转化的。本节课没有过多的练习，而是一气呵成。展现给我们听课教师是一节轻松愉快的数学课，让学生在“玩”中学习，在“用”中理解。

易增加老师执教《分数的意义》这节课，易老师善于营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生多种感官参与学习，引导学生观察比较、对话交流，感受新知形成过程，呈现精彩的课堂。教学中，易教师引导学生通过例举图形回顾一个整体，想象图形认识一个整体，看图说图理解一个整体，借助数轴统一一个整体等活动，通过从具体到抽象、从特殊到一般等抽象概括出分数的意义，这个过程使学生逐渐理解单位“1”，也拓展了分数的意义。同时，也渗透数学文化与德育教育等。

涂宣仁老师执教《位置与方向》这节课，涂老师创设“模拟找礼物”“海上救援”“猜一猜”三个贴近学生生活和心理年龄特点的情境。引发认知冲突，引导学生独立思考、自主探究、合作交流，在交流互动中掌握方法，明白方向、距离确定位置的道理。涂老师不是让学生只停留在掌握平面上确定位置的描述方法，而是力求引导学生通过想象、验证、分析、交流过程中，让学生在掌握如何用方向、距离描述平面上一个点的位置的同时，注重学生的感悟和体验，初步体会坐标思想方法，初步了解“经纬度”“空间坐标”等知识，从而发展学生的空间观念。

李培芳老师执教《用字母表示数》这节课，李老师创设了让学生猜测李明、李勇、李刚三人岁数的情境，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，引导学生积极参与，主动探究。通过猜想、交流、分析、探究，让学生不知不觉中感受符号与字母的价值，也感受到用字母表示数的所具有的未知性、不确定性、自由性以及区间性等，同时，还让听课教师领略到李老师的教学智慧与风彩。

专业引领:登高望远、深入浅出

在数学教学中，如何落实数学科核心素养，培养学生的学习能力，是我们数学教师所面临的新课题。本次活动，五位专家举行了五场专题讲座，就数学科核心素养的培养，从核心素养的提出历史背景，理论依据，具体实例进行剖析与解读，帮助我们更新观念，指明课堂教学策略。

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

徐国裕老师做的《核心素养背景下“数的运算”教学探索与实践》专题讲座，先仔细剖析两个学段“数的运算”实验教材和修订教材课程内容的调整，再对核心素养背景下“数的运算”教学提出了六点教学实施跟进策略，使我们听课教师能够正确把握课标在“数的运算”方面目标与要求，明确如何挖掘教材，用好教材，用活教材。

陈敬文老师做的《目标导向·聚焦核心素养》专题讲座，着眼小学数学课堂教学，通过“目标导向”来聚焦“核心素养”，内容集中具体、观点明确新颖、案例短小鲜活。如何应用“数学核心素养”统领教学目标的制定、实施和达成，陈老师提出了三项具体做法：即跟进目标制定，让“目标导向”具体明确：跟进目标实施，让“目标导向”贯穿始终：跟进目标达成，让“目标导向”灵活扎实。给予与会教师践行数学课堂教学如何落实“核心素养” 的培养指明方向。

钱金铎老师做的《关注数学核心素养，提升数学学习能力》专题讲座，他从三个方面进行阐述课堂教学应如何关注数学核心素养，提升数学学习能力。即：第一、什么是核心素养和数学核心素养？什么是三维目标和四基要求？进行剖析；第二、什么是学力？什么是数学学力？进行准确而又清晰解释。第三、如何落实“四基要求”，有效提升“数学学力” ？进行深入地分析与仔细地讲解，使与会老师颇有收获。

许卫兵老师做的《让核心素养从课堂里“长出来”》专题讲座，他从核心素养的提出是教育顺应时代发展的必然选择。谁能培养出在未来领先世界的人才，谁就会真正赢得未来，赢得世界！如何培育学生的核心素养？既要根植传统，又要超越创新。而课堂是学校教育的“主阵地”，课堂教学的理念、方式、形态等决定了教学改革的力度、深度、广度，深刻地影响着学生的生命成长和长远发展。他是站在人类社会发展和人才培养的高度来审视传统教育，构建新型数学课堂教学，为我们呈现着力思维素养培养与数学课堂教学改革趋势，给我们指明了方向。

聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

最后，由小数会常务副会长钟建林主任对本次活动进行总结，他充分肯定本次研讨活动所取得成果：五场高质量的讲座与十节高水平的课，给与会教师提供学习机会，带来了丰富的收获，也引发了大家的深入思考。本次研讨会圆满成功、胜利闭幕的同时，我们也期待着《聚焦数学核心素养，关注课堂教学行为》明年再相聚！因为我们的探索也永不停止！聚焦数学核心素养 关注课堂教学行为

第五篇：聚焦学科核心素养 促进课堂教学转型（本站推荐）

聚焦学科核心素养

促进课堂教学转型

四月，花儿吐艳、柳枝婀娜，处处芳菲浸染。4月21日上午，我校青年教师张艳老师来到了苏州市沧浪区第二实验小学参加“苏锡常镇宁六届三次青年教师教学交流活动”。

来自五城区的各位老师们聆听了来自五城区五位青年骨干教师的优质课，五位老师精彩纷呈的教学体现了对Checkout time板块教学的思考和探索。其中，我校张艳老师，向大家展示了一堂基于学生关键能力培育的Checkout time板块复习课。张老师这节课不再拘泥于以往复习课中说一说、听一听、讲一讲的传统模式，而是基于对新课标的解读、对学生学习自主性的尊重，将以“学习者为中心”的教学理念运用到教学实践中去，同时注重学生的思维构建与能力的提升：亮点一，以学生为中心，以引导促生成，以生成厘路径。整堂课教师扮演着引导者的角色，通过设计多样化难度适中的学习任务，基于合作学习的方式，通过独立思考、同桌交流、小组讨论的形式引导学生参与到自主性的语言实践活动中。老师将学生生成的教学资源整理归纳在黑板上，让学生观察计划内容，归纳制定计划的路径。亮点二，运用制定计划的思维路径，实现相同主题在不同情境中的表达。以听力形式呈现不同学生的周末计划——从课本中学生的周末计划入手，产生信息差，丰富学生的语言。通过制定学生自己的周末计划，实现同样的话题在不同情境中的使用，交流展示自己的周末计划，通过师生对话、生生对话、转述等方式，促进学生的多元表达。

我校英语教研组，定期开展不同主题的研修活动，帮助青年教师们更新教育教学理念，不断提升教学基本功，自主探索多元高效的英语课堂，很好地践行了“用中学，学中用”，贯彻了“学用结合，学以致用”的原则。