关注常态,聚焦高效

第一篇：关注常态,聚焦高效

关于组织召开临港区小学“关注常态，聚焦高效”教学

现场会活动通知

各小学：

根据教体局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小学举行“关注常态，聚焦高效”有效教学现场会。

一、活动目的充分发挥优秀教师的示范引领作用

二、活动内容

1、课堂教学展示。分组听课，分语文、数学、英语、科学、品生（品社）五个学科，四个组听课。

2、分组评课。各组执教老师和听课老师互动交流，最后由区教研员作总结。

三、活动过程

1、活动准备阶段

2、活动实施阶段

2013年11月20 日上午，早7点50全体参会人员在坪上中心小学集合 8：00—8：40听课

8：50—9：30听课

10：00---11:30互动交流(讲课人说课、议课、各镇教师代表评课)11:30-12:00区教研员传达相关市区有关教学教研精神

四、组织安排

本次活动由临港区教体局部署安排

五、相关要求

1、各单位要高度重视此项活动，安排业务校长、村小主任、乡镇教研员、2010年以来参加工作的全体老师参加活动，做好记录并积极参加互动交流。

2、活动承办单位要搞好组织协调，并做好各项准备工作。包括签到册、场地布置、平面指示图等，同时安排好活动服务人员，做好相关的组织、服务工作。在活动过程中，如有建议和意见，请及时向教研中心反馈。

3、教研中心要对本次活动精心准备，周密安排，保证活动顺利进行。活动结束后，各学校要结合本校实际和活动所得，反思日常教学工作中构建高效课堂方面的得失，寻找整改措施，并形成书面材料，教育局也将对本次活动进行认真总结。

第二篇：关注常态、聚焦高效——听课心得体会

听课心得体会

我非常有幸能够参加2013年11月4日在胜利举行的临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”第二届课堂教学研讨会，非常感谢学校领导能给我们这样一次充实自我的宝贵学习机会，让我学习到了各位名师的扎实、朴实和真实，看到了自己的缺点和不足，更加深刻的领悟到学无止境、教无止境的道理。通过这次活动，感觉自己收获颇丰，下面是我对这次的一点点思考：

一、准确把握教材，领略名师的风采。

课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，这也正是对孙老师人品与课堂作品的概括和总结。朴实更显典雅和庄重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力。新课程改革正如火如荼的紧张进行着，而让课堂回归自然、回归理性的认知的教师。整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人眼花缭乱的多媒体，让学生快乐自主地学习，并成为学习的主人。

二、环环相扣，欣赏名师的艺术。

他们把生活和数学紧紧相连了，不仅拉近了数学与生活的距离，而且让学生感受到了学习数学的重要性，更重要的是，引发的情境，带动了学生学习数学的兴趣，学生们用自己的数学知识去解决自己的生活问题，兴趣油然而生，兴致高涨。教师即时又引发学生思考，鼓励学生到小岛上去玩，进行环保教育。这样，让学生在教师的指引下，一路走来，一日生活，一堂问题，解决了生活中的旅游问题，精彩！教师利用学生日常生活中的情景串，既展现了学生一日生活的行程，又启发了学生对于问题的求知和探索，学生学的有趣，教师课上的流利、连贯、自然。这也正是教师教学艺术的充分体现。生动的导语、巧妙的点拨、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，三、灵活运用教材教法，感悟老师的灵感。

数学课堂教学，禁忌教师和学生背道而驰，让我体会到了课堂教学的灵活性、灵动性，教师自上课至课终，脱离教材的主题图，创设一些符合学生实际的情景，并且老师们始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。

所以，在以后的教育教学中，我们要做到： 精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价关注生成——宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。

一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点，引导再充分一点，教师的理答和鼓励再切合实际一点

总之，这次听课学习，是我更深刻的体会到学习的重要性。“学习最好的老师，做最好的自己”，作为一个没有经验的年轻教师，想要把课上好，把教学搞好，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，对我们这些年轻教师而言，教书育人这条路还很长。在将来的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力。不断学习，博采众长，充分利用一些学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，为作一名优秀的小学数学教师而奋斗。

第三篇：“关注常态,聚焦高效”课堂教学学习心得

“关注常态，聚焦高效”课堂教学学习心得

上冶 宋文萍

我有幸参加了4月21日——23日的临沂市小学数学联办小学教学研讨会，通过学习，我认识到常态课下的高新课堂，感触很多。

第一，常态课下的教学观念和教学方式。我是一名只有4年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉得在教学过程中四环节处理的不好，学生的学习效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，以后在教学中应该怎么办。

1.认真学习钻研教本教参。认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教——为什么教——学生的终点。关注学生的起点，是我以后备课有一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

第四篇：关注常态课堂 聚焦有效教学

关注常态课堂

聚焦有效教学

——我校当前语文课堂有效教学的现状和思考

“向四十分钟要质量，向四十分钟要效益”，这是我们课堂教学永恒的主题，应该说新课程经历了初期的迷茫，注重形式，步入更加关注内容，关注实效，实现了更深意义的本质回归，关注常态课堂，聚焦有效教学已成为大家的共识，成为共同努力的目标。

我校语文教学的现状：

新一轮基础教育课程改革在我校已进行了七个年头，它为传统语文教学注入了鲜活的生命力。随着语文教学改革不断走向深入，我们欣喜地看到，语文教育出现了前所未有的繁荣景象，但改革中的语文教学也不可避免地出现了一些问题，值得我们静下心来，认真分析，加以改进。

我们通过组织年组共研、协同教学，主讲共评等专题研讨，关注常态课的教学，开展各种语文教学的基本功竞赛活动活动，有效的提升了我校教师的语文教师能力。但在我们的语文教学中还有低效的行为：

课前准备不够精心。现如今网络资源发达，资源共享已蔚然成风，各种目标同异的教学设计辅天盖地，确实给我们带来了方便，利用网络上的优秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教学目标，更谈不上能恰当处理好预设和生成。

教师讲解多，学生思考少，一问一答多，探索交流少，强求一致多，发展个性少，忽视了学生的智慧生成，对学生的思维能力的培养停留在“牵引”上。

低中高衔接不畅。

不知自己的教学状态，困惑所在，认为自己多少年就是这样教的 ……

思考与行动：

配合贯彻落实省常规指导意见活动，围绕着高效教学这一主题，关注常态课程，组织了本次关注文本细读。重视读写训练教学活动。

（一）继续梳理课堂。

谈有效，我们就得现梳理梳理我们的课堂教学中有哪些低效的行为，存在哪些需要解决的问题？

如何精心设计有效的提问，如何处理预设与生成，包括教材的解读，课后练习题的处理都要成为我们研究的话题，一节课中学生该记住的东西就要让他们记住，会认的字，会写的字，要求背涌的篇章都要尽量在课堂内完成，课堂作业也要尽可能在课堂内完成。让学生在课堂内就感受到成功感，不要把任务留到课外。力求把课外的时间（包括早读课）用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。

比如我们的阅读教学

《语文课程标准》指出：义务教育阶段的“阅读教学”应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”小学阶段阅读教学的重点是培养学生的感受（读与听）、理解（字词句篇）与鉴赏的基本能力，丰富最为基础的语文积累。因此，必须明确不同学段阅读教学的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。

1、低年级阅读教学的四个重点

（1）要把初读落到实处：确保人人都能正确、流利的（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文。

（2）要把识字写字落到实处：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点。

（3）要把理解定位在适当程度：了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。

2、中年级阶段的三个加强点

（1）感受能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养。

（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言。

（3）积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读示范、引路。

3、高年级阶段的三个延伸点

（1）感受能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度。

（2）理解与鉴赏能力：一是理解词语在语境中的恰切意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。三是提高对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）的阅读能力。

（3）积累拓展：增加积累量，拓展积累的范围，培养学生独立阅读的能力。

三个阶段的阅读教学目标是一个以感受、理解、鉴赏、积累的基本能力为重点，相互联系，不断提升，既重形式，又重内容，既重视吸纳，又重视表达的目标体系。

我们要研究在三个年段上阅读目标的达成上存在哪些问题？上下联动，做好衔接。

（二）研究各年级各类课型需要注意的环节。

如，我们语文中高年级第一教时教学目标：扫除阅读障碍，读通读明课文，理清思路，整体把握文本，设置疑为下一课时作准备。

在所有环节中，把课文读通，读顺是最基本的,是第一课时重要的教学任务，在听课时，我们有的教师沉不住气，可能是怕影响一些比较精彩的教学设计环节的展示，并没有让学生充分地读课文，迫不及待地带着学生深入到课文的理解上去，我想，学生不把课文读通读顺，又怎么深入地与文本对话呢？不妨让学生自由地大声地读课文，组织一些恰到好处的展示性阅读，在学生读得不顺畅的地方，不惜花时间花力气反复指导，直到读正确读顺畅为止。

再如低年级的词串教学，不仅要把识字教学的目标落实到位，教会学生读词识字，还要识用结合，培养学生说话写话的能力。

各类文体的课文教学也存在差异，要恰当处理好教材，特别要重视口语交际的教学，为学生的终生发展提供动力。

（三）继续关注习作教学。

课堂上我们要把扎实的语言文字训练与有效的人文教育结合起来，让学生的语文能力在反反复复听说读写中慢慢形成逐步提高，加强积累，读写结合。

这次语文课堂教学有效性研究活动将作为学校常年的校本教研内容，要作为各备课组集体备课的正常内容，每次教研课都要进行充分的集体备课，要深入探讨各种课型的常态课，从每节课做起，从每一个环节做起，形成语文有效课堂的一些经验，特别要重视课后的反思环节，反思教学中的点点滴滴，即使是一个细小的环节，成功之处要认真总结完善，不足之处要认真分析、完善。要认真执行组内听课评课制度，实现真正意义上的提高。

第五篇：关注常态课堂 聚焦有效教学

“关注常态课堂

聚焦有效教学”的几点做法

龙都小学 张勇

让课堂教学走向“常态”，就是要返璞归真，还课堂教学以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切实际的东西，少一些太过理想化的东西，从而让课堂更加实在一些、朴实一些、真实一些；要通过教学活动使学生的基础更扎实一点，从而为学生的成长发展创造良好的条件，也使常态课更具有借鉴意义和指导意义。在提高

“常态课堂教学”有效性方面做了一些工作，下面简单谈几点：

一、制定制度，加强常规管理。学校制定了《常规教学管理办法》、《校本研训制度》等制度，坚持一月一次常规检查、一周一次校本研训、一天一次教学巡查，特别是要求校级领导加强“导”的功能，每周学校领导要抽一节课时间进行随堂听课，并且提前一天打好招呼，了解听课内容，做到有准备的听课，并及时交流。

二、骨干教师示范课引路。充分发挥骨干教师的带头示范作用，学校每学期都会举行一次骨干教师示范课活动，列出一张课堂教学安排表，目的是引导更多的教师少走弯路，更好更快地发展自己。在这样的活动中，教师们通过听课、评课、仿课，在观察、对比、分析、理解之后，及时地发现自身的不足，找到努力的方向。

三、为青年教师问诊领航。对于众多的年轻教师来说，仅仅是观摩名师的课堂教学，可能关注的还只是表面现象，而对于名师们如何深入地钻研教材，设计教学等内在的精髓，还很难领悟得透，往往是知其然，而不知所以然。针对这样的困惑，每学期，我们都以青年教师为研究对象，开展有效课堂进行研究，并以备课组为单位进行有效课堂问诊，即每位青年教师汇报一节课，每位听课教师带着任务听课，每位听课教师手中有一份“有效课堂评价表”即从教学目标、教学过程、教学内容、教学素养、学习状态、目标达成等几方面进行评价，然后下面留有“存在的问题、及建议”专栏，专门分析这节课的不足，并提出有效建议，这样使每次研究真正做到能分析问题、解决问题，促进青年教师的成长。

四、集体研课中让常态课优质化。这里所说的集体研课，是指教师与教师之间围绕教学目标设计、修改、再设计„„的过程。围绕学校的校本研训主题，各备课组每月进行一次集体研课，研课课活动经历这样的流程：

（1）确定主题、课题、执教人；（2）每人填写自备单，分析教材，自我备课；

（3）自我说课教师（实施者）自己对教学内容的思考以及教学设计；（4）以备课组为单位，集体会课，同组教师根据自备，从不同侧面以新课程理念为指导，提出具体的建议；对教学设计的组织和行动策略逐一进行诊断；（5）自我修改教师（实施者）在教研组集体会课的基础上，根据自己的思考对教学设计进行重构；（6）课堂实施；（7）集体会诊；（8）再自我修改；（9）再实施 通过研课达到教与学的融合，理念与实践的融合，主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展。