关注常态,注重实作

第一篇：关注常态,注重实作

关注常态，注重实作

——新课改背景下的校本教研及管理的强化

——大连一中校本研修示范校材料

校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，营造一种新型教研文化。校本研修可以实现全体教师的专业成长的梦想，能够为学校全面可持续发展提供动力源泉。

进入高中新课改以来，我校在新课程理念的指导下，确立了校本教研的指导思想：关注常态活动，注重作用实效，通过有效的校本教研促进教师专业发展。围绕这一指导思想，根据学校及教师实际，我校进行着不断的探索和思考。

一、加强教研组、备课组建设，营造民主、开放、和谐的教研氛围

教研组、备课组是开展校本教研的实体，也是教师专业化发展的依托。加强教研组、备课组的建设与发展，是推动学校每位教师专业化发展的一个有效抓手。深入研究教学问题，学科教研组、备课组理所当然承担起这一重任。

1、加强教研组、备课组的常规性建设，使教研活动在一个制度化的平台上运作。教研组、备课组的对话，能发挥群体智慧和效用，相互借鉴会促成大家教学水平的共同提高。我校的教学研究有着优良的传统，教研活动、集体备课早已成为学校的常规工作。新课改以来，教师在各个学科的新课程教学中会经常遇到新问题、新情况，产生困难和困惑，渴望专业引领，需要同伴互助，在自我实践反思中完成思想观念的更新和专业素养业务技能的提高。而最直接最及时最有效的，是立足学校的学科组教研活动。

2006年秋季以来，我校高中新课程学习培训和研讨一直是各学科组教研活动和集体备课的重点。尤其是每周定期进行的集体备课更是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施。在新课程背景下，我们认为加强集体备课的指导思想是：发挥集体智慧，弥补教师个体思维不足，提高全体教师的整体教学水平。每位教师的教学各有所长，个人钻研的成果各有所专，集体备课有利于将集体与个人特长有机地结合起来，取长补短，共同提高。集体备课的内容包括：教学目标的确定、课程资源的研究和开发、教学途径和方法的选择、教学评价的设计、教学技术手段的准备等。集体备课重在集体的交流和讨论，是为了统一思想，而不是为了统一教案。

2、加强教研组、备课组的发展性建设，着力建设学习型、研究型的教研组。

在教研活动组织上，我们利用教研组自身优势，开辟研训结合的新途径，以学科教学研究和教学科研课题为载体，将课程研究和实践贯穿于整个研训过程中，有力地推动了教研组工作建设，也促进了教师研训工作的发展。

例如围绕教学中遇到的问题，学校外语组参与了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题、教育部人文社科重点研究基地北京外国语大学中国外语教育研究中心的重大研究课题之一《中国基础英语素质教育的途径与方法》的课题研究。作为课题研究的实验基地校，外语组老师在教研组长的带领下，从注重学生阅读教学，让学生在阅读的同时接受文化教育，扩大知识面等途径入手，探讨研究如何有效地开展英语教学，培养学生具备新课改形势下的英语素质。可以说这项课题研究为学校外语组提供了很好的学术学习交流平台，也为学校更好地适应新课改要求开展英语教学，提高英语教学质量提供了很大帮助。

3、加强教研组、备课组的示范性建设，打造品牌。

学校在教研组常规性建设和发展性建设的基础上，不断加强示范性建设，鼓励教师之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系。2008年，我校化学教研组被中国教育学会化学教学专业委员会评为2008年全国（东北大区）《普通高中课程标准实验教科书化学》实施先进集体（大连市只有一个），组内谢宏田老师为大连市名教师，他和于伟老师被评为大连市骨干教师，苗冬雁老师做了‚新课堂，新教法，新学法‛的市级观摩课，并于2008年7月，受人教社委派到湖南永州做了‚人教版化学选修

4、选修5教学体会与思考‛报告；吕薇老师在新课程市级优质课评比中获一等奖。教学实践离不开理论思考，大连一中化学组先后有较多论文发表，如杨峥的论文《中学化学教学中如何培养学生创造性思维》在辽宁省中学化学第十四届年会上交流，被评为优秀论文一等奖；李波的论文《新教材的体会及做法初探》刊在辽宁师范大学学报上，吕薇的论文《我国中学化学课程中情感态度与价值观目标内涵的历史演变》刊在《化学教育》期刊上2008年第二期，苗冬雁老师和于伟老师参与编写《普通高中各学科评价标准（化学部分）》。我们的想法是陆续打造出更多具有示范性的教研团队。我们将示范性教研组定位为：涌现出若干‚叫得响‛的名教师，形成一定知名度的教学风格，积累有一定影响力的教学资源，具有可持续的综合发展力。

二、开展以课例研究为主要活动模式的行动研究，构建新型的课堂教学

针对校本教研容易出现的校本教研泛化，多思考教研活动的形式，少注重教研活动的内涵；多随意性讨论，少问题式的聚焦校本教研的现象，我校认识到日常课堂才是教育教学研究的主战场。为此，学校十分注重课堂教学，全力提高每节课的教学质量，提出 ‚以解决课堂教学问题为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法‛的专题校本研训活动模式。

尤其新课程实施后，老师们面临的难题多集中在对新课标的把握和落实不到位和必修模块教学课时不够等方面。要解决这些问题，就需要大胆改革长期以来形成的极为固定的、功利化的教学模式，探索适应新课程的教学模式。据此，我们引导教师从优化教学设计、优化课堂教学入手，全面优化教学过程，力求通过探索努力，为新课程的推进提供最实在最有力的支持。

于是，我们想到了组内公开课的活动形式，把它作为校本研修活动的一个常规载体，运用课例研讨的方式进行新课程的学习和研究，把对教材的体系、内容、能力要求的研究放到课堂教学的设计和实施中去进行。学校不搞优质课评选，而是以‚课例‛为载体围绕如何上好一节课展开研究，从集中精力打磨‚精品课‛转变到关注常态下的课堂，推出每学期每位教师一节组内公开课，各个教研组要把上课任务安排到每位教师头上，这样依次轮回。一节公开课就是一个让大家评头论足的案例。每次课后，针对课堂反馈的实际情况，听课领导和教研组教师经常聚集评课，一起研究、反思，交流课堂教学中的得与失，进一步调整教学设计、方案，力争使教案更符合学生学习实际，达到最好效果。由于经常性的公开课，每位教师都要发言，就使得评课中‚假大空‛的套话明显减少了，近距离开诚布公的交流迫使教师互相提出建设性意见，具体说出上课过程中哪里处理恰当，哪里处理不当。通过对课例的深刻剖析使老师们清楚地认识到新授课、习题课、复习课怎样设计才能达到最佳效果，教师如何进行教学设计才能充分体现学生的主体作用，使学生在探究和感悟中学会学习。而人人开设公开课，通过公开课的家常化也实现了我校教研活动的经常化。

务实的行动研究模式使学校教师对新教材的理解不断加深，教育方法不断改进，专业水平不断提高，一批教师在学科教学中脱颖而出。地理组的刘玉英老师、化学组的苗冬雁老师、物理组的刘玲老师先后在被教研员选中参加全市新课改学科展示课活动。数学组王丹老师所讲授的《幂函数》一课被人民教育电子出版社收入到《普通高中课程标准试验教科书 教学（B版）必修 培训资料包》VCD光盘中，并正式发行。

三、强化教师的专业反思能力，使之成为促进新课程实施不断深入的动力源泉

校本研训最有效的方法之一是强化教师的专业反思能力。在新课程教学过程中，我们始终把教学反思作为校本研训的主要内容，要求每一位教师都要特别重视教学反思，把反思作为教案的重要组成部分，予以检查落实。在反思的内容上，我们不但强调经验反思，也强调教训反思，不仅强调理论反思，也强调实践反思，既强调前瞻性反思，也强调总结性反思。反思的结果可以以总结、案例、叙事和教学后记的形式出现。从检查看，不少老师都能定时写教后记和教学反思，教学反思正在逐渐成为教师的工作习惯。例如刘玲老师在教学日记中这样谈到反思：‚现在的反思明显比以前深刻得多，教研的气氛非常浓厚。备课时，总是在问自己：‘这一节课我到底应该教给学生什么？’、‘这节课的内容应该怎么上才能符合新课改的理念？’两节课下来，会对自己刚上的课进行复盘，像放电影一样重新过一遍，对于课堂上一些精彩的案例，及时记下来，并适当整理。‛王丹老师则说出了自己在教学方面的收获：‚纵观自己的教学，驾驭课堂的能力比以前有了很大的提高。对于学生提出来的问题，自己往往不再急于解答，而是把这个问题重新抛给学生，激发学生来探究。这时，一般都会有意想不到的收获，学生的智慧是非常出色的。时刻关注学生的表现，充分发挥过程性评价的作用，激发学生的求知欲望。每当学生在课堂上有上佳表现时，我总是及时表扬，及时鼓励。‛可见，教师正在通过不断反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，来更新教学观念、改善教学行为，提高教学水平。

四、以教师为主体开发校本课程，提高教师的专业水平

校本课程开发的过程实际上就是教师科研创造的过程。几年来，学校教师根据个人学科专长自行申报开发了近80门校本课程，其中有近30门课程已被学生选中开设。通过校本课程的开发和编写，让教师亲身经历了自主管理、自主调控、自主激励、自主评价的研发过程，极大地调动了教师对校本课程的开发、管理、实施、评价的积极性和创造性。为了使教师能够开发出高质量的校本课程，学校将校本课程的培训纳入教师专业化成长内容中来，通过开展各种培训督促和激励教师。

校本课程的开发和使用并不仅仅是课堂内容的简单累积，更应该反映学校的培养思路，体现专业教师的基本教学思想，满足学校师生实际需求，应该在教育教学中反复使用并经常修订的，这个过程正是教师将自己的教学思想反思、总结、提炼并反映在课程中的过程。通过资料的收集、教材的使用、反馈、修订，教师将不断强化自己的科研思路，这样的经历对于一线教师来说无疑有利于自己的专业发展。对于从事相似专业的教师组来说，需加强教师之间的交流与对话，沟通、协调与合作，教师之间应建立积极的伙伴关系。教材的编写过程中的反复磋商，可以增强教师对教育教学中现实问题的认识，并从中明确和统一改进的方向和途径，在教学中加以体现，并形成群体的教育教学特色，共同分享经验与成功。

随着校本课程的开设，我们还计划当课程实施到一定时间之后，要成立若干个课程反思小组，对已开发并进行实践的课程进行全面的反思、修改、整理，不断完善和提升，以使我校的校本课程开发由开始的凭教师个人的兴趣开发走向集体参与的科学开发。

在课程开发过程中，教师们从最初的怀疑‚我能够开发课程吗？‛到在课程的开发实施中真正使自己的各方面能力得到提高，使困惑自己的教学难题得到解决，可以说是实现了质的飞跃。

五、关注教师精神发展，引导教师正确理解自身的生命价值

促进教师发展的关键是要解决教师发展的动力机制问题。所以我们十分强调对教师进行价值引领，注重提升教师的精神境界，激发自我发展的意识和内趋力，使教师产生自我发展的需要；同时使教师的发展、学生的发展和学校的发展相互和谐。我们引导教师正确理解教师的生命价值如何体现，倡导‚热爱教育，奉献教育‛、‚苦并快乐着‛、‚有实力才有魅力，又作为才有地位‛等等。我们重视教师精神的发展，尽力让教师认识到，教育是活生生的生命与生命的对话，教师在教育实践过程中可以尽显风采，在为学生们不断操劳的过程中，开

掘和显现生命的潜能，丰富和发展生命的智慧，释放和迸发生命的活力。

例如我们在学校中始终强调建立新型师生关系，引导教师重新思考与学生的关系，重新思考与学生相处的方法。一是努力实现自身角色转换，不仅仅当知识的传授者，更努力做学生学习的组织者、引导者；二是重新认识自己与学生的关系，建立起积极参与、共同发展的、平等的师生关系，关注学生的需要，学生的学习主动性开始成为教师关注的重点；三是重新认识教学过程，努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生质疑、探究，在实践中学习，注意促进学生在老师的指导下富有个性地学习；四是重新认识课堂，认为课程改革实验的课堂应该是活跃的、宽松的、和谐的。

通过实践，教师成为校本教研的主力军，他们植根于课堂，发展自我，展示个性，课堂教学各具特色，为学校的教育教学注入了长久的活力；教师成为学生的亲密朋友，学生不再是僵化呆板、默默无闻的‚知识填充器‛，个性得到充分的展现与培养，成为课堂真正的主人。

大连市第一中学

2009年1月

第二篇：关注常态课堂

“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩活动有感

关键词：有效教学课时目标文本解读学生解读

提要：常态课堂的有效教学源自于准确的课时目标定位，源自于对文本的深层解读，源自于对学生的深入解读。

4月17日—4月18日，“2008年全市小学语文‘关注常态课堂，聚焦有效教学’观摩研讨活动”在我校举行。我有幸聆听了十几位老师的语文课，收益匪浅。以往听课无论是名师名家的、还是赛课，展现在面前的大多是精彩纷呈的第二课时的教学。而第一课时教学相对冷清了许多。（一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。)因此对于第一课时的教学研究相对欠缺，教学实践中，第一课时存在着很多问题，不是过“胖”，就是过于简单。而第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。那么，广大的一线的语文老师如何饶有趣味地、富有成效地上好第一课时？此次活动如一缕春风，吹开心中“千千结”；如一抹阳光，照亮“常态课堂，有效教学”之路！

有效教学源于准确的课时目标定位

苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。这就是第一课时的教学目标。

此次参与展示的老师大部分能紧紧围绕第一课时的教学目标进行教案设计，将明确的目标层层细化到每一个教学环节中去。教者抓住文中的生字、新词用不同的方式进行朗读与识记练习，抓住文中难读的长句子、重点的段落进行阅读指导，在此基础上逐段读准读通读顺全文。最后感知课文大意，学习课文的第一部分（文章的开头），指导写字。执教《鸟岛》的盐城市一小缪老师，上出了原汁原味的第一课时。导入新课后，让学生看课件演示的动画，听教师配乐的课文朗读，再让他们充分、自由阅读课文。教师积极调动学生的眼耳口舌等感官进行充分地初读。接着是检查读。读词，从注音读、去音读到倒着读、加快速度读；读课文，从短语、长句子到小节、整篇课文。老师创设了具体的情境进行了层次分明地练读，学生思维活跃，情绪高涨，表现出色！不知不觉，学生就在读准读通课文的过程中整体感知了课文：青海西部有个叫海西皮的小岛，岛上有很多鸟，鸟儿很可爱，人们非常喜欢。一切水到渠成，天衣无缝。写字指导扎实有趣！因课堂有明确的目标指引，有以读为主线的理念的支撑，所以这是一节真正让学生学有所获的有效课堂！

在平时的教学中，我们常常认为读书、写字，老师不教学生也能在课前课后去自行解决，因此在第一课时的课堂上往往置学会生字和读通课文的“底线”于不顾，热衷于课文重点片段的梳理与讲解！热衷于为读厚文本而进行大量的材料堆积！严重偏离了课时目标。实际上，小学生尤其是中低年级的小学生，自控力较弱，在缺乏监管的课前课后他们会完成读书写字任务？况且这些任务也需要老师的精心指导的呀！学生字写不好，课文读不畅，还能对文本进行感悟？更谈不上生成！基于如此情形之上的拓展岂不是空中楼阁？扎扎实实地学习生字，认认真真地读通课文，本本分分地整体悟文，这才是第一课时的本质所在！有效教学源于教材的深度解读

关于教材的解读感受颇深的是2007年第三期《小学语文教学》钱正权关于教师备课的三种“角色”观：首先是一般读者的阅读，其表现应当是深入其中，披文得意；第二便是教师的阅读，这是关于教什么怎么教的阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，“我（孩子）是什么，我需要什么”该是题中之意。

这段话的意思是解读文本时，教师应集读者、教师、学生的三种角色于一身。作为读者，披

文入境，深入把握文本内涵；作为教师更多应该考虑的是如何将自己的“深入”合理地“浅出”给学生；作为学生方面则是考虑如何“浅出”得更有趣味性，更易于接受。

笔者认为教师果真如此深入地去解读文本，课堂教学定能事半功倍！否则，事倍功半！阜宁师范附属小学许建华老师执教的《鸟岛》一课给人印象深刻，尤其是字词教学片段。师：（课件出示词语）这些词宝宝你们还认识他们吗？和他们打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人类拾(shí)到

养育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

学生充分读后指名读。

师：（去掉生字上拼音）词宝宝们拿掉帽子，小朋友们还记得他们吗？

学生练读后又开火车读。

师：小朋友们真了不起，读得这么准确，如果能读懂他们的意思，那才更了不起呢！（课件突出“朋友”一词）谁来读？

学生读得硬梆梆的。

师：你的朋友是谁？他能成为你的朋友是因为——？

生：我喜欢跟他一起玩。

师：读出你的喜欢。找找课文里“朋友”躲藏在哪儿？读一读。

生读句子。

师：小朋友，还知道谁是人类的朋友？（指导学生用“朋友”说话）

学生发言积极。

师：（课件出示图片）看看这些图片，能读懂这个词吗？（课件突出显示“筑巢安家”）生：就是鸟儿做窝，并在这里睡觉，这就是他的家。

生：鸟妈妈生了这么多小鸟，看它们正在窝旁自由自在地散步呢，这儿就是他们的家。……

师：美美地读读词语。

《鸟岛》一文描绘了鸟儿们自由自在生活的美丽风光，反映了人与鸟和谐相处所营造出的美好境界，以此来培养和增强孩子们的环保意识。许老师把握住文意，并巧妙地渗透在字词教学的片段中。八个词语浓缩了课文内容，学生在反复的读词练习后，不仅要求正确认读、识记生字词，还要求读出词中意，读出词中情。如读“朋友”“筑巢安家”，这一教学点看似平常却“别有用心”。教师指导学生把“朋友”一词放到句子中去读，联系生活实际去理解；指导看图片理解“筑巢安家”。然后再美美地读出来。一是体现授之以渔的思想，教给学生理解词语的方法：结合语境解词，联系实际解词，图文结合解词。二是老师能针对二年级学生的特点巧妙地“浅出”词语的意思。二年级孩子的思维以直观的形象思维为主，注意力随意性强，教者用具体的情境（语文情境、生活情境、图画情境）激发了学生兴趣，架设了已知与未知的桥梁，降低了理解的坡度，水到渠成地读懂了词意。三是渗透文意。学生在读懂这两个词语的过程中已充分感知鸟儿生活得自由自在，鸟儿是人类的朋友，我们要和鸟儿友好相处。纵观整个教学片段，教者设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去设计学法，从拼音词、去音词到词意、词情，循序渐进，螺旋上升。既正确认读、识记了词语，也理解了词意、受到了感情的熏陶。用童化的语言去串联教学过程。“亲其师，方能信其道”。老师亲切的笑容，儿童化的语言（词宝宝，“拿掉帽子”„„），极具亲和力，学生在愉悦的环境中轻松地学习，效果显著。

建湖实小王芳老师执教的《剪枝的学问》这节课相当精彩！笔者辗转找来教学案，反复阅读，感叹于教者对文本的深度解读。教者紧紧扣住题目中“学问”二字设计教学预案，分三大板

块，识字读词写字的学问，读书的学问，质疑的学问。识字读词采用同桌互读形式练习，集体交流指正，识记、书写方法灵活，趣味横生，词意通过表情朗读进行感悟。本文虽然生字词较多，但因学得扎实、灵动，有层次，实效明显。读文这一环节，依照“倾听、练读、展示”进行充分初读；再利用插图找对应小节，看图归纳小节意思，联接图意进行课文主要内容的概括；最后采用分角色读、轮读等不同的形式再现插图（课文的重点段）。第三块是读出疑问。学生再浏览课文进行质疑:剪枝的学问到底是什么?除了桃树,还有哪些树需要剪枝?等等.这些问题为下节课的学习设下了悬念,学生有意犹未尽余音绕梁之感!

平时的教学中，由于众多的原因，对教材解读的深度不够（尤其是第二课时教学），有时偏离了文本的内涵，影响了教学质量。

前些天，我上了《天鹅的故事》（苏教版四年级下册），对于教材中斯杰潘老人“把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支枪就一直挂在墙上，再也没有用过。”当时的处理是这样的：

师：为什么他永远把猎枪挂在墙上？

生1：他是被天鹅的精神所感动。

生2：不仅天鹅有这样的举动，其他动物也有。

师：他用自己的行动想告诉我们什么？

生1：人要和动物和谐相处；

生2：人有不如动物的地方；

生3：保护环境，动物就不会消失；

生4：爱惜动物，人和动物才能和谐相处。

建议学生写一份保护动物的倡议书。

后来，我觉得偏离了文本的意图。我查看了教师参考书，上面也强调了环保意识。我回过头来再认真推敲课文，并从整个单元设计来思考，我认为：从环保的视角来考虑，偏离了教材本身的内涵；仅仅强调环保意识，没有真正深入挖掘出教材的深刻内涵。

首先，教材的主要内容是通过天鹅破冰的故事写天鹅的勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。而斯杰潘老人正是被这种精神所感动，才放下了猎枪。为什么连别的动物也不猎杀了？因为可能这些动物也有和天鹅一样的精神。学生的回答接触到了文本的实质内涵，但我按照教参提示，没有强调精神感召的力量，而强调了时髦的环保意识，没有顺学而导，浪费了可贵的课程资源。因此，仅强调环保，而不强调精神感召，不强调团结协作是偏离文本内涵的。

第二，教材本单元另外两篇课文是《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们“致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”、“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”也是写环保意识吗？课后有一道思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”这不是作了很明确的提示了吗?在单元练习中读读背背：“人心齐，泰山移”，全部都是有关团结、齐心、合作的古语经典，这难道提示还不够明白吗？

因此，这一环节这样预设更能揭示文本的内涵。

师：他为什么永远把猎枪挂在墙上？

生：他被天鹅的精神感动。

师：让我们再来读一读这感人的场面！（出示第5节）

生读书。

师：你能用学过的成语赞美下老天鹅吗？

生：身先士卒、舍生忘死、奋不顾身、无私奉献„„

师：再读一读第6节。

生读。

师：看着眼前这一可爱的群天鹅，你能用学过的成语或名言或语来赞美赞美它们？ 生：众志成城、万众一心„„

生：单丝不成线，独木不成林。众人拾柴火焰高。„„

„„

师：出示填空：因为他被老天鹅（）的精神深深地感动了，被这一群天鹅（）的精神深深地感动了，所以他永远地把枪挂在了墙上。

生完成填空并齐读。

师：你在生活中、电影中、电视中、还看过齐心合力完成一项任务的场面吗？

生回忆并交流。

有效教学源于对学生的深度解读

平时我们总遇到这样的情形：我们常常将名师、优质课的教案拿来用在自己的教学中，结果总以失败而告终。因教案设计的无可挑剔，此时我们会抱怨学生的不行，却少有人去反思执教者的差距！很少有人去反思自己在执行这些教案时，是否深入地去了解过地自己的学生！课时目标的准确定位也好，教学设计的无可挑剔也罢，最后的落脚点都是学生，这一切都应以学生为中心，为学生服务。因此课堂教学的有效度也决定于教师对学生解读的深浅度。笔者认为解读学生主要从两方面入手。一是从年龄、身心发展的特点进行了解，把握孩子在不同的年龄、身心发展阶段的性格爱好，认知规律、思维特点等。

二是了解学生的学养，即已具备的学识与学力。

充分了解学生后，教师要站在学生的角度，用学生的眼光，用学生的语言，用学生的智慧去审视自己的教材解读，审视自己的教学预案是否将文本的内涵浅出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研讨活动中，执教《鸟岛》的一位老师设计教学预案时忽略了对学生的解读，课堂气氛死气沉沉，学生词语、课文读不起来，教学实效性差。乍一听，似乎是学生素质问题（学校领导也这么抱怨），其实完完全全是教师对学生不了解所致！我们不妨看一看教学中的一个片段。学生读了一遍课文后，检查读生字。教师手举着生字卡片指名认读，学生读得吃力且不准确。学生在课前未接触文本的情况下，只读了一遍课文就读生字，孩子根本就没有这种能耐。接着出示了无注音的九个词语，让学生练读，因没有充分地识记生字，学生练读词语也困难重重！结果词语阅读既不流利也达不到完全准确。

课堂教学是一门艺术，教海无边。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

第三篇：关注常态课上好常态课

关注常态课上好常态课

——与玉溪山水小学交流学习心得

随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。

新课程背景下的常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。怎样上好新课程背景下的常态课，玉溪山水校区的老师们为我们做出了很好的示范：

一、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是高效的。三位老师的常态课是朴实的，摒弃了一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，没有因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置，而是一切从实际出发，因地制宜，结合学生情况，使教学教学更趋于实际，注重实效。

二、常态课的过程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问

题之一。三位教师在教学过程中多次下到学生中去，倾听学生的讨论，和学生们一起交流，体现教师与学生的和谐关系。她们都能够创设宽松的课堂氛围，尊重学生的发言和见解，学生的参与面广，学生都有不同程度的发展。特别是教学评价的多样化，有效地激励了学生的思考，教学的民主保证了学生的主动思考，有效地调动了学生学习的积极性，使课堂充满了生机和活力。

三、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。如：在执教的《角的认识》时，教师创设情境引导学生观察——看一看哪里有角，有几个角；动手操作——摸一摸角的边，画一画角，比一比角的大小，做一个角；动脑筋思考——想一想角的特点；合作交流——比一比角的大小，说一说角的特点，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

学然后知不足。面对三堂优质课，审视自己的课堂教学，我才发现，自己一直感觉良好的课堂教学是多么的低效，是多么的缺乏生机和活力。几年来自己是多么的疏于学习，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，自己的知识是多么的陈旧，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多这样的学习机会，通过学习不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

第四篇：关注常态,聚焦高效

关于组织召开临港区小学“关注常态，聚焦高效”教学

现场会活动通知

各小学：

根据教体局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小学举行“关注常态，聚焦高效”有效教学现场会。

一、活动目的充分发挥优秀教师的示范引领作用

二、活动内容

1、课堂教学展示。分组听课，分语文、数学、英语、科学、品生（品社）五个学科，四个组听课。

2、分组评课。各组执教老师和听课老师互动交流，最后由区教研员作总结。

三、活动过程

1、活动准备阶段

2、活动实施阶段

2013年11月20 日上午，早7点50全体参会人员在坪上中心小学集合 8：00—8：40听课

8：50—9：30听课

10：00---11:30互动交流(讲课人说课、议课、各镇教师代表评课)11:30-12:00区教研员传达相关市区有关教学教研精神

四、组织安排

本次活动由临港区教体局部署安排

五、相关要求

1、各单位要高度重视此项活动，安排业务校长、村小主任、乡镇教研员、2010年以来参加工作的全体老师参加活动，做好记录并积极参加互动交流。

2、活动承办单位要搞好组织协调，并做好各项准备工作。包括签到册、场地布置、平面指示图等，同时安排好活动服务人员，做好相关的组织、服务工作。在活动过程中，如有建议和意见，请及时向教研中心反馈。

3、教研中心要对本次活动精心准备，周密安排，保证活动顺利进行。活动结束后，各学校要结合本校实际和活动所得，反思日常教学工作中构建高效课堂方面的得失，寻找整改措施，并形成书面材料，教育局也将对本次活动进行认真总结。

第五篇：学雷锋要注重常态化

学雷锋要注重常态化

发布时间：2013-3-14 15:08:26 文章来源:中国反腐倡廉网 作者:饶文波 阅读4209 次

党的十八大报告强调，要“推动学雷锋活动、学习宣传道德模范常态化”。推动学雷锋活动常态化，对于深入学习贯彻党的十八大精神，持续培育社会主义核心价值观，具有非常重要的意义。

一要注重雷锋精神传承的持久化。学习雷锋，重在实践，贵在坚持。要防止和克服“运动式”、“临时性”、“一阵风”的问题。把深入开展学雷锋活动摆上各级党委重要议事日程，纳入贯彻落实党的十八大精神的统一部署，纳入精神文明建设和思想政治建设的总体安排，建立健全规章制度，采取有力措施，确保学雷锋活动深入持久地开展下去。完善党委统一领导、部门各负其责的学雷锋活动领导体制，加强统筹协调，加强工作指导，加强督促检查，做到措施到位、责任到位、保障到位，形成齐抓共管工作格局。把学雷锋活动与“为民、务实、清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动和领导干部“访民生、知民情、解民事”集中走访活动结合起来，与学习型、服务型、创新型党组织建设结合起来，使学雷锋活动同其他工作相互融合、协调推进，让雷锋精神在党员干部心中生根、开花、结果。

二要注重学雷锋活动内涵的时代化。雷锋精神从来就不是凝固僵化的道德教条，而是一种与时俱进的精神财富。雷锋精神与民族传统美德相承接、与社会进步潮流相契合、与党的先进本色相融汇，具有穿越时空的永恒价值。推动学雷锋活动常态化，既要传承爱党爱国的坚定信念、助人为乐的宝贵品格、敬业奉献的高尚情操和艰苦奋斗的优良作风，又要着眼于解决当前面临的现实问题，与弘扬时代主旋律有机统一起来，为学雷锋活动注入新内涵、新动力，使其更加贴近实际、更富时代气息、更能打动人心。开展学雷锋活动，要与使命任务相融合，与时代潮流相契合，将其作为推进思想政治建设的一个抓手、培育核心价值观的一条途径、建设先进文化的一个载体，融入思想教育体系，让雷锋精神成为引领社会风尚的旗帜;融入本职工作岗位，让雷锋精神成为爱岗敬业的不竭动力。当前，中国正处在改革深化期、社会转型期、矛盾凸显期，面对利益格局的深刻变化，道德失范现象时有发生，推动学雷锋活动常态化，适应了当前道德建设实践迫切需要，适应了社会主义核心价值体系建设的客观要求。深入开展学雷锋活动，应结合现阶段思想道德建设的实际，引导党员干部分清道德是非界限，自觉抵制拜金主义、享乐主义和极端个人主义的侵蚀，牢固确立社会主义核心价值观，坚守共产党人的精神家园。

三要注重学雷锋活动载体的大众化。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。常态化的基础在于大众化。抓典型是开展学雷锋活动的有效方法，但典型的意义在于带全面、促全局，在实践活动中我们既要树典型，又要抓普及。拓展思想政治教育的渠道，把弘扬雷锋精神作为培养人、塑造人的重要内容，纳入优良传统教育和经常性思想政治教育，形成常态化的教育机制。打造群众参与的大平台，引导党员干部自觉实践、主动参与。应以“岗位学雷锋、党员当先锋”为实践载体，广泛开展争创学雷锋示范岗活动，评选雷锋式学习标兵、忠诚卫士、道德模范等，把学雷锋贯穿到学习、工作、生活的方方面面，使每名党员干部都能找到合适的舞台，彰显自己的价值。推动学雷锋活动常态化，既要靠一职一岗来融入，也要靠主题实践活动来坚持。要以扶贫帮困、便民服务等为内容，开展形式多样、特色鲜明的学雷锋实践活动，通过“抓活动”促进常态化，使“天天都要学雷锋”成为广大党员干部的自觉行动。

一、正确认识雷锋精神的时代价值，推进社会主义核心价值体系建设

不能正确认识雷锋精神，就不能正确践行雷锋精神，更不用说推进学雷锋活动常态化。雷锋是一个人，但雷锋精神不仅是一个人的精神，更体现出中华民族的传统美德，彰显的是我党的先进本色，内涵、意蕴都十分深刻，不会因为时代发展而更易。每一个好人身上，每一个创业者身上，都能不同程度地反映出雷锋奉献、敬业、创新和创业等优秀品格。总体看，我国社会思想道德的主流是积极向上的，改革开放带给人民群众的实惠也是有目共睹的。现在，还有一些人认为雷锋精神过时了，这种认识亟需改变。近年来，中华民族的自豪感、自信心和民族凝聚力不断增强，抓住这个时期发展雷锋精神，发展民族精神，发展中国特色社会主义，正当其时。所以，当前的问题，不是雷锋精神过不过时的问题，而是如何使学雷锋常态化，推进社会主义核心价值体系建设的问题。

二、学雷锋常态化主要指长期坚持学雷锋

学雷锋常态化主要指长期坚持学雷锋，把雷锋精神化为日常行为，也就是说使学雷锋成为人们一种生活方式，一种道德规范，一个精神标杆，每一个人、每一个群体都学雷锋，使学雷锋活动更趋于合情合理。组织学雷锋活动可以促进常态化，集中开展学雷锋活动也能够促进常态化，但是与民间自觉、自发学雷锋相比，二者都存在一定的限制条件，会出现副作用，存在后遗症。

三、学雷锋常态化是一个渐进过程，不能靠一时突击

学雷锋常态化是一个渐进、持续推进的过程。行为既有一个养成的过程，也有一个学成的过程。不可能靠一时突击，就能实现学雷锋常态化。以往有些地方学雷锋活动也存在教训：只重视3月5日这一天或3月这一个月，成为一个运动，走一下过场，造成人们的不理解甚至反感，有人直呼“被雷锋，被志愿”，这就无法实现预期效果。可见，突击化、间断化学雷锋，不仅不能持久，而且会造成负面作用。

四、当前学雷锋常态化主要解决思想和行为反差大的问题

从当前社会道德建设状况看，某些领域确实出现了一些道德滑坡的现象，人们不是不懂真善美，而是缺乏身体力行。“小悦悦事件”、“毒胶囊事件”等就让我们看到，在经济利益的驱使下，大家都喜欢当裁判员和评论员，却不想当运动员，还有人甚至以不道德言行去评判道德言行。雷锋不以善小而不为，不以恶小而为之，这是他的可贵之处。学雷锋必须知行合一，法制建设与道德建设更好结合，才能做到有效性、时效性、常效性，最终使学雷锋活动成为每个人的自觉行为。

五、学雷锋活动必须常做常新，构建合适的载体

实现学雷锋常态化必须先解决载体的问题，这就需要适应时代发展变化，传承和创新相结合。在传承雷锋精神同时，不断丰富学雷锋活动的内容和形式，这也是社会道德维护和完善的过程。20世纪90年代以来，以共青团为主体，一直组织团员青年开展“传承雷锋精神，参与志愿服务”活动，贴近人们生活需求，扶老助残、帮困解难、应急救助、便民利民；一直面向社会，倡导文明礼仪、维护秩序、保护环境；面向特殊群体，服务留守老人、农民工子女、残疾人等；面向边远和少数民族地区，长期开展教育、科技、文化、卫生等方面志愿服务，生动诠释雷锋精神真谛，让雷锋精神深入人心。可见，学雷锋活动一定要常抓不懈，根据社会发展和人民生活方式的改变，创新活动载体，利用行业、学校、企业等阵地，搭建干部群众乐于参加、便于参与、覆盖广泛的平台。

六、宣传平民道德典型是学雷锋常态化的重要方法

发现、树立和宣传学雷锋先进典型是促进学雷锋活动常态化的重要方法。近年来，道德模范、双百人物和感动中国等先进人物评选引起人们强烈共鸣。先进典型的示范、激励、引导作用在不断释放、辐射，全社会崇尚先进、学习先进、争做先进的良好氛围更加浓厚。要特别调动平民学雷锋的积极性，给予各方面支持。平民的道德行为更应该推崇，一张微笑之脸，一句关爱之言，一个善意之举，只要源自内心，就是善，就能形成助人为乐、和谐融洽的社会风尚。雷锋也是普通一兵，因此要从不同层面挖掘更多老百姓学雷锋典型，用身边的典型教育身边人，让雷锋精神内化于心，外化为群众的自觉行动，从日常道德实践做起，学雷锋活动就能持久，就能常态化。