物理常态课堂教学中的“关注”

第一篇：物理常态课堂教学中的“关注”

正文：

在过去的一年中，学校开展了“常态课教学视导活动”，活动要求教师上好一节常态课，关注课堂教授的内容，关注本节课学生掌握传授知识的情况。课后，教研组再组织研讨，如何改进常态课教学的有效性。这是一种实事求是的工作作风，教学的成效的好坏是教师上好每一节常态课累积的效果，活动结束，作为参与活动的教师都颇受启发。

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了许多尝试及努力，取得了不少有价值的成果。但从整体上来说，当今中学物理课堂教学，仍然灌输式教学占绝对优势。这是因为教学改革的内在动机主要还是面对各种考试，特别是当前的高考。所以，课堂教学的改革主要围绕两个问题进行：一是如何使基本知识和技能的传授更加有效，更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好的掌握教师所传授的基本知识和技能。因此，根据自己在视导活动中受到的启发，认为就新课程下的高中物理课堂教学，主要关注以下两个层面：

一、关注教学内容的适当性

1．“讲什么”与“不讲什么”

教师在进行教学时，首先要搞清楚一次教学活动中的重点和难点，对各个知识点不可能一视同仁，而要分出“尊卑”和“侧重”，决不能平均分配宝贵的课堂45分钟。那么教师首先要熟读《新课程标准》,了解各章节的重、难点，对于重点且难点的内容，就要重点讲解，给学生以足够的时间学习，必要时还要强化。在这次活动中我们备课组有一节《力的合成》课，教师花了一节课 1的时间通过实验探究得出平行四边形定则，这是十分有必要的，而没有急于给出定则，侧重于定则的使用。平行四边形是矢量合成的基本定则，将贯穿整个高中物理的学习，物理教学并不是简单的信息的呈现，在物理教学中我们要努力锻炼学生生成概念的过程，从过程中掌握物理学习的方法，通过长达几年的学习，最终实现逐渐提升学生能力的目标。

对教材的认识和把握，需要教师的经验和智慧。例如高中教师，要实时了解高考的发展和动态，教学内容往往也会与时俱进、不断更新。对于一些非重点知识，就不必花费太多的时间，让有效的时间尽可能的提高效能。

对于每节课教师要至始至终要牢牢的控制教学的进度和节奏，努力做到下课铃声响，老师话语落。长此以往，师生达到课堂四十五分钟高效的良好教与学的状态。

2．“怎么讲”

我们在听课时，不难发现不少教师用了大量的时间和精力去准备一个动画、实验等，为一节课的某个环节做准备，而忽视了整节课的设计。教师在准备一节课时，首先教师主要扮演导演、编剧的角色，教师要以教材为基本素材，根据本节的重点和难点，根据学生的具体情况，对教材进行整理，使整节课从引入、新课的重难点突破、习题落实、小结，尽可能做到思路流畅，有条理，逻辑性强，使每一节课成为一个完整的剧本。如《牛顿第一运动定律》我们可以该定律的发展过程中主要任务为线索：亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿，这样使抽象的理论具有了鲜活的情节性，使学生融入到情节中，对学习的内容产生浓厚的兴趣，进入抽象的物理概念的学习。再如《平抛运动》一节中，以

这样一条主线：平抛运动的定义—运动性质—研究方法—运动分解—运动规律，一节课显得非常流畅。

当精心设计整节课后，我们可以采用某些教学手段及方法实现某些环节的突破。当前的社会环境有些浮躁，压力大，人们过于追求眼前的功利，使得教学中难免产生“短、平、快”的战术，缩短认知过程，削平思维坡度，加快教学进度，以便腾出更多的时间进行各种应试训练。实际中这是一种出力不讨好的做法，在物理教学中，教师一定要重视概念的生成过程，舍得花时间使学生知道来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究方法。例如：“质点”概念的建立，教师若直接提出“质点是物理学中的理想模型，是有质量没有大小的点”学生只能死记硬背，如果创设情景，举例说明在研究地球绕太阳公转，物体本生的大小对研究的问题没有影响，完全可以用一个有质量的点来表示，这样质点的概念逐渐形成，同时学生体会到分析解决一些问题时抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的物理方法。学生只有扎实的掌握物理基本知识和基本技能，才能真正使学生的认知能力得到发展及思维能力得到培养，可能这时只需做少量的题就能达到较好的效果。物理问题开放性较强，要提高学生的物理成绩，需要不断努力培养学生能力，教师要循循善诱。例如在力的合成与分解课中，为了培养学生解决问题的能力和兴趣，我先找一个学生拍了一段视频，做引体向上时两臂竖直及张开时分别完成动作，当两臂张开时很难完成动作，学生感到很难解释这个现象，有点无从下手。这时我找来两个完全一样的弹簧和一个钩码，分别代表引体向上的人的两臂和身体，模拟两臂竖直和分开的情景，效果非常明显，两臂张开时所受拉力增大，由于人的力量是有限的，所以人很难

完成动作，学生看到模型，感到难度降低了，饶有兴趣的利用所学的力的合成和分解的方法找到了现象产生的物理原因。正是这个手段，循循善诱学生，把问题“深入”“浅出”化，不仅使学生对这个问题留下了深刻的印象，随着学习的深入，他们还能够把这个问题的结论灵活迁移。

3、“练什么”

我们决不能把每一节物理课上成习题课，但更不能是教师的口若悬河式的精彩“演讲”，常态课中一定要合理的安排时间，给学生展示掌握基本概念、应用知识的能力。所以，教师要精选练习，甚至于自己设计、组合习题，通过某一道或几道题涵盖本节课的重要知识点，最终帮助学生掌握本节课知识点的目的。例如在《电场强度》这节抽象概念课中，在课的结尾的可以设计这样一道例题：电场空间中某点p，放入一个正点电荷电量1×10-10c，它受的电场力为10-6N，1、求该点场强大小及方向？

2、若将正点电荷移开，该点场强大小及方向如何？

3、若该点引入一个负点电荷电量1×10-10c，负点电荷所受的电场力大小及方向如何？通过这道习题加深了学生对抽象的电场强度的理解，达到画龙点睛的效果，提高了本节课的有效程度。

二、关注学生学习动机

每个学生都有学好物理这一种内在需要，但是仅有这种需要还是远远不够的，还需要一些较强的外界刺激作为诱因，这样才能形成一个强烈的动机，去完成自己的需要。对于我们大部分学生而言，都有很大的提升空间，可塑性较强。在日复一日的机械作用和外界压力刺激下，我们教师会产生一种疲惫，困乏乃至厌倦的心理，在工作上有时只依仗一种“惯性”来完成。这时我们难

免把眼前一个个鲜活的生命看成毫无个性的产品，只看到“年年岁岁花相似”，看不见“岁岁年年人不同”，那么很难激活学生的学习动机。教师要努力调整自我心态，在课堂上要成为充满活力的演员，把自己精心设计的内容激情的演绎出来。激情的课堂使学生感到老师和他们一起探讨、学习问题，在这种气氛的感染下，学生也容易产生高涨、愉悦的情绪投入学习和思考。

当前的孩子备受家长关注，尊重的需要是优先于学习的。学生对某学科的学习成绩的下降并不是完全来于学科本身，可能是缘于学生感到“不公正”的、“不亲和”的、甚至可能是“不尊重”的态度引起的。教师不能完全站在自己的角度，去认知学生，认为自己讲得十分清楚，学生就应该会，听不懂就是学生自己的问题。所以有些学生出现问题就遮盖，不愿暴露出来，认为遮盖住了就是解决了问题。教师一定从学生的角度理解和帮助学生，在课堂教学中把“尊重” “鼓励”“ 微笑”带进课堂，学生认可了教师，就更加喜爱所教的学科，主动学习意愿进一步加强。

建构主义教育理论认为：知识是不能传递的，老师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动建构（学习）才能产生智能，才能变成学生认知结构中的知识。同时，物理教学并不是简单的信息的呈现，也不是一次次精彩的讲演，衡量一堂课效果的好坏，我们关心的是它的有效性，也就是说学生通过这堂课学到什么？解决了什么问题？每一个四十五分钟像磁铁一样吸引每一个学生是一种理想的教与学的境界，我们共同努力，使课堂教学不断趋于完美。

第二篇：“关注常态,聚焦高效”课堂教学学习心得

“关注常态，聚焦高效”课堂教学学习心得

上冶 宋文萍

我有幸参加了4月21日——23日的临沂市小学数学联办小学教学研讨会，通过学习，我认识到常态课下的高新课堂，感触很多。

第一，常态课下的教学观念和教学方式。我是一名只有4年教龄的教师，刚刚毕业时教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，虽然在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但是心里总是觉得在教学过程中四环节处理的不好，学生的学习效果不佳，感觉新课标就是在作秀，有点华而不实的感觉，但是通过这次学习我豁然开朗，不是《新课标》的问题，而是我的功底没有达到，没有仔细揣摩教参，教学重难点，忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，以后在教学中应该怎么办。

1.认真学习钻研教本教参。认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教——为什么教——学生的终点。关注学生的起点，是我以后备课有一大重点。

2.认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们农村学校来说是一个挑战和开始，俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。

第三篇：关注常态课堂

“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩活动有感

关键词：有效教学课时目标文本解读学生解读

提要：常态课堂的有效教学源自于准确的课时目标定位，源自于对文本的深层解读，源自于对学生的深入解读。

4月17日—4月18日，“2008年全市小学语文‘关注常态课堂，聚焦有效教学’观摩研讨活动”在我校举行。我有幸聆听了十几位老师的语文课，收益匪浅。以往听课无论是名师名家的、还是赛课，展现在面前的大多是精彩纷呈的第二课时的教学。而第一课时教学相对冷清了许多。（一般在语文教学过程中一篇课文的教学都要分成二到三课时，人们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。)因此对于第一课时的教学研究相对欠缺，教学实践中，第一课时存在着很多问题，不是过“胖”，就是过于简单。而第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。那么，广大的一线的语文老师如何饶有趣味地、富有成效地上好第一课时？此次活动如一缕春风，吹开心中“千千结”；如一抹阳光，照亮“常态课堂，有效教学”之路！

有效教学源于准确的课时目标定位

苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。这就是第一课时的教学目标。

此次参与展示的老师大部分能紧紧围绕第一课时的教学目标进行教案设计，将明确的目标层层细化到每一个教学环节中去。教者抓住文中的生字、新词用不同的方式进行朗读与识记练习，抓住文中难读的长句子、重点的段落进行阅读指导，在此基础上逐段读准读通读顺全文。最后感知课文大意，学习课文的第一部分（文章的开头），指导写字。执教《鸟岛》的盐城市一小缪老师，上出了原汁原味的第一课时。导入新课后，让学生看课件演示的动画，听教师配乐的课文朗读，再让他们充分、自由阅读课文。教师积极调动学生的眼耳口舌等感官进行充分地初读。接着是检查读。读词，从注音读、去音读到倒着读、加快速度读；读课文，从短语、长句子到小节、整篇课文。老师创设了具体的情境进行了层次分明地练读，学生思维活跃，情绪高涨，表现出色！不知不觉，学生就在读准读通课文的过程中整体感知了课文：青海西部有个叫海西皮的小岛，岛上有很多鸟，鸟儿很可爱，人们非常喜欢。一切水到渠成，天衣无缝。写字指导扎实有趣！因课堂有明确的目标指引，有以读为主线的理念的支撑，所以这是一节真正让学生学有所获的有效课堂！

在平时的教学中，我们常常认为读书、写字，老师不教学生也能在课前课后去自行解决，因此在第一课时的课堂上往往置学会生字和读通课文的“底线”于不顾，热衷于课文重点片段的梳理与讲解！热衷于为读厚文本而进行大量的材料堆积！严重偏离了课时目标。实际上，小学生尤其是中低年级的小学生，自控力较弱，在缺乏监管的课前课后他们会完成读书写字任务？况且这些任务也需要老师的精心指导的呀！学生字写不好，课文读不畅，还能对文本进行感悟？更谈不上生成！基于如此情形之上的拓展岂不是空中楼阁？扎扎实实地学习生字，认认真真地读通课文，本本分分地整体悟文，这才是第一课时的本质所在！有效教学源于教材的深度解读

关于教材的解读感受颇深的是2007年第三期《小学语文教学》钱正权关于教师备课的三种“角色”观：首先是一般读者的阅读，其表现应当是深入其中，披文得意；第二便是教师的阅读，这是关于教什么怎么教的阅读，这需要相应的学科理论与课程视野支持；第三是学生的阅读，教师钻研文本还要站在学生的立场来阅读，“我（孩子）是什么，我需要什么”该是题中之意。

这段话的意思是解读文本时，教师应集读者、教师、学生的三种角色于一身。作为读者，披

文入境，深入把握文本内涵；作为教师更多应该考虑的是如何将自己的“深入”合理地“浅出”给学生；作为学生方面则是考虑如何“浅出”得更有趣味性，更易于接受。

笔者认为教师果真如此深入地去解读文本，课堂教学定能事半功倍！否则，事倍功半！阜宁师范附属小学许建华老师执教的《鸟岛》一课给人印象深刻，尤其是字词教学片段。师：（课件出示词语）这些词宝宝你们还认识他们吗？和他们打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人类拾(shí)到

养育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

学生充分读后指名读。

师：（去掉生字上拼音）词宝宝们拿掉帽子，小朋友们还记得他们吗？

学生练读后又开火车读。

师：小朋友们真了不起，读得这么准确，如果能读懂他们的意思，那才更了不起呢！（课件突出“朋友”一词）谁来读？

学生读得硬梆梆的。

师：你的朋友是谁？他能成为你的朋友是因为——？

生：我喜欢跟他一起玩。

师：读出你的喜欢。找找课文里“朋友”躲藏在哪儿？读一读。

生读句子。

师：小朋友，还知道谁是人类的朋友？（指导学生用“朋友”说话）

学生发言积极。

师：（课件出示图片）看看这些图片，能读懂这个词吗？（课件突出显示“筑巢安家”）生：就是鸟儿做窝，并在这里睡觉，这就是他的家。

生：鸟妈妈生了这么多小鸟，看它们正在窝旁自由自在地散步呢，这儿就是他们的家。……

师：美美地读读词语。

《鸟岛》一文描绘了鸟儿们自由自在生活的美丽风光，反映了人与鸟和谐相处所营造出的美好境界，以此来培养和增强孩子们的环保意识。许老师把握住文意，并巧妙地渗透在字词教学的片段中。八个词语浓缩了课文内容，学生在反复的读词练习后，不仅要求正确认读、识记生字词，还要求读出词中意，读出词中情。如读“朋友”“筑巢安家”，这一教学点看似平常却“别有用心”。教师指导学生把“朋友”一词放到句子中去读，联系生活实际去理解；指导看图片理解“筑巢安家”。然后再美美地读出来。一是体现授之以渔的思想，教给学生理解词语的方法：结合语境解词，联系实际解词，图文结合解词。二是老师能针对二年级学生的特点巧妙地“浅出”词语的意思。二年级孩子的思维以直观的形象思维为主，注意力随意性强，教者用具体的情境（语文情境、生活情境、图画情境）激发了学生兴趣，架设了已知与未知的桥梁，降低了理解的坡度，水到渠成地读懂了词意。三是渗透文意。学生在读懂这两个词语的过程中已充分感知鸟儿生活得自由自在，鸟儿是人类的朋友，我们要和鸟儿友好相处。纵观整个教学片段，教者设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去设计学法，从拼音词、去音词到词意、词情，循序渐进，螺旋上升。既正确认读、识记了词语，也理解了词意、受到了感情的熏陶。用童化的语言去串联教学过程。“亲其师，方能信其道”。老师亲切的笑容，儿童化的语言（词宝宝，“拿掉帽子”„„），极具亲和力，学生在愉悦的环境中轻松地学习，效果显著。

建湖实小王芳老师执教的《剪枝的学问》这节课相当精彩！笔者辗转找来教学案，反复阅读，感叹于教者对文本的深度解读。教者紧紧扣住题目中“学问”二字设计教学预案，分三大板

块，识字读词写字的学问，读书的学问，质疑的学问。识字读词采用同桌互读形式练习，集体交流指正，识记、书写方法灵活，趣味横生，词意通过表情朗读进行感悟。本文虽然生字词较多，但因学得扎实、灵动，有层次，实效明显。读文这一环节，依照“倾听、练读、展示”进行充分初读；再利用插图找对应小节，看图归纳小节意思，联接图意进行课文主要内容的概括；最后采用分角色读、轮读等不同的形式再现插图（课文的重点段）。第三块是读出疑问。学生再浏览课文进行质疑:剪枝的学问到底是什么?除了桃树,还有哪些树需要剪枝?等等.这些问题为下节课的学习设下了悬念,学生有意犹未尽余音绕梁之感!

平时的教学中，由于众多的原因，对教材解读的深度不够（尤其是第二课时教学），有时偏离了文本的内涵，影响了教学质量。

前些天，我上了《天鹅的故事》（苏教版四年级下册），对于教材中斯杰潘老人“把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支枪就一直挂在墙上，再也没有用过。”当时的处理是这样的：

师：为什么他永远把猎枪挂在墙上？

生1：他是被天鹅的精神所感动。

生2：不仅天鹅有这样的举动，其他动物也有。

师：他用自己的行动想告诉我们什么？

生1：人要和动物和谐相处；

生2：人有不如动物的地方；

生3：保护环境，动物就不会消失；

生4：爱惜动物，人和动物才能和谐相处。

建议学生写一份保护动物的倡议书。

后来，我觉得偏离了文本的意图。我查看了教师参考书，上面也强调了环保意识。我回过头来再认真推敲课文，并从整个单元设计来思考，我认为：从环保的视角来考虑，偏离了教材本身的内涵；仅仅强调环保意识，没有真正深入挖掘出教材的深刻内涵。

首先，教材的主要内容是通过天鹅破冰的故事写天鹅的勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。而斯杰潘老人正是被这种精神所感动，才放下了猎枪。为什么连别的动物也不猎杀了？因为可能这些动物也有和天鹅一样的精神。学生的回答接触到了文本的实质内涵，但我按照教参提示，没有强调精神感召的力量，而强调了时髦的环保意识，没有顺学而导，浪费了可贵的课程资源。因此，仅强调环保，而不强调精神感召，不强调团结协作是偏离文本内涵的。

第二，教材本单元另外两篇课文是《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们“致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”、“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”也是写环保意识吗？课后有一道思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”这不是作了很明确的提示了吗?在单元练习中读读背背：“人心齐，泰山移”，全部都是有关团结、齐心、合作的古语经典，这难道提示还不够明白吗？

因此，这一环节这样预设更能揭示文本的内涵。

师：他为什么永远把猎枪挂在墙上？

生：他被天鹅的精神感动。

师：让我们再来读一读这感人的场面！（出示第5节）

生读书。

师：你能用学过的成语赞美下老天鹅吗？

生：身先士卒、舍生忘死、奋不顾身、无私奉献„„

师：再读一读第6节。

生读。

师：看着眼前这一可爱的群天鹅，你能用学过的成语或名言或语来赞美赞美它们？ 生：众志成城、万众一心„„

生：单丝不成线，独木不成林。众人拾柴火焰高。„„

„„

师：出示填空：因为他被老天鹅（）的精神深深地感动了，被这一群天鹅（）的精神深深地感动了，所以他永远地把枪挂在了墙上。

生完成填空并齐读。

师：你在生活中、电影中、电视中、还看过齐心合力完成一项任务的场面吗？

生回忆并交流。

有效教学源于对学生的深度解读

平时我们总遇到这样的情形：我们常常将名师、优质课的教案拿来用在自己的教学中，结果总以失败而告终。因教案设计的无可挑剔，此时我们会抱怨学生的不行，却少有人去反思执教者的差距！很少有人去反思自己在执行这些教案时，是否深入地去了解过地自己的学生！课时目标的准确定位也好，教学设计的无可挑剔也罢，最后的落脚点都是学生，这一切都应以学生为中心，为学生服务。因此课堂教学的有效度也决定于教师对学生解读的深浅度。笔者认为解读学生主要从两方面入手。一是从年龄、身心发展的特点进行了解，把握孩子在不同的年龄、身心发展阶段的性格爱好，认知规律、思维特点等。

二是了解学生的学养，即已具备的学识与学力。

充分了解学生后，教师要站在学生的角度，用学生的眼光，用学生的语言，用学生的智慧去审视自己的教材解读，审视自己的教学预案是否将文本的内涵浅出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研讨活动中，执教《鸟岛》的一位老师设计教学预案时忽略了对学生的解读，课堂气氛死气沉沉，学生词语、课文读不起来，教学实效性差。乍一听，似乎是学生素质问题（学校领导也这么抱怨），其实完完全全是教师对学生不了解所致！我们不妨看一看教学中的一个片段。学生读了一遍课文后，检查读生字。教师手举着生字卡片指名认读，学生读得吃力且不准确。学生在课前未接触文本的情况下，只读了一遍课文就读生字，孩子根本就没有这种能耐。接着出示了无注音的九个词语，让学生练读，因没有充分地识记生字，学生练读词语也困难重重！结果词语阅读既不流利也达不到完全准确。

课堂教学是一门艺术，教海无边。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

第四篇：关注常态课上好常态课

关注常态课上好常态课

——与玉溪山水小学交流学习心得

随着课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。常态课是教师学生接受最多的课，教学基本是常态课进行的，上好常态课是提高教学质量的根本保证。

新课程背景下的常态课是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而呈现出丰富而灵动的课。怎样上好新课程背景下的常态课，玉溪山水校区的老师们为我们做出了很好的示范：

一、常态课的教学：是朴实的、精彩的、也是高效的。三位老师的常态课是朴实的，摒弃了一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，没有因过滥、过繁、过度的的雕琢和宣染而喧宾夺主、本末倒置，而是一切从实际出发，因地制宜，结合学生情况，使教学教学更趋于实际，注重实效。

二、常态课的过程：师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成。

课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问

题之一。三位教师在教学过程中多次下到学生中去，倾听学生的讨论，和学生们一起交流，体现教师与学生的和谐关系。她们都能够创设宽松的课堂氛围，尊重学生的发言和见解，学生的参与面广，学生都有不同程度的发展。特别是教学评价的多样化，有效地激励了学生的思考，教学的民主保证了学生的主动思考，有效地调动了学生学习的积极性，使课堂充满了生机和活力。

三、常态课的教师：要依学而教，尊重学生个性差异。

好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。如：在执教的《角的认识》时，教师创设情境引导学生观察——看一看哪里有角，有几个角；动手操作——摸一摸角的边，画一画角，比一比角的大小，做一个角；动脑筋思考——想一想角的特点；合作交流——比一比角的大小，说一说角的特点，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在教学活动中的“角色”作用，摆正了教师在教学活动中的位置。

学然后知不足。面对三堂优质课，审视自己的课堂教学，我才发现，自己一直感觉良好的课堂教学是多么的低效，是多么的缺乏生机和活力。几年来自己是多么的疏于学习，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，自己的知识是多么的陈旧，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多这样的学习机会，通过学习不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。

第五篇：关注常态,聚焦高效

关于组织召开临港区小学“关注常态，聚焦高效”教学

现场会活动通知

各小学：

根据教体局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小学举行“关注常态，聚焦高效”有效教学现场会。

一、活动目的充分发挥优秀教师的示范引领作用

二、活动内容

1、课堂教学展示。分组听课，分语文、数学、英语、科学、品生（品社）五个学科，四个组听课。

2、分组评课。各组执教老师和听课老师互动交流，最后由区教研员作总结。

三、活动过程

1、活动准备阶段

2、活动实施阶段

2013年11月20 日上午，早7点50全体参会人员在坪上中心小学集合 8：00—8：40听课

8：50—9：30听课

10：00---11:30互动交流(讲课人说课、议课、各镇教师代表评课)11:30-12:00区教研员传达相关市区有关教学教研精神

四、组织安排

本次活动由临港区教体局部署安排

五、相关要求

1、各单位要高度重视此项活动，安排业务校长、村小主任、乡镇教研员、2010年以来参加工作的全体老师参加活动，做好记录并积极参加互动交流。

2、活动承办单位要搞好组织协调，并做好各项准备工作。包括签到册、场地布置、平面指示图等，同时安排好活动服务人员，做好相关的组织、服务工作。在活动过程中，如有建议和意见，请及时向教研中心反馈。

3、教研中心要对本次活动精心准备，周密安排，保证活动顺利进行。活动结束后，各学校要结合本校实际和活动所得，反思日常教学工作中构建高效课堂方面的得失，寻找整改措施，并形成书面材料，教育局也将对本次活动进行认真总结。