第一篇：关注课堂教学技巧
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
[作者：方泰小学教育科研室 转贴自：本站原创 点击数：105录入时间：2009-6-29 10:25:47]
“关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率”中期报告
英语办 樊晓宏
一、课题研究的现状分析
1、概念界定
教学技巧是长期积累的经验，是有效传授知识的手段。课堂教学的有效性，包括有效的教学过程和有效的教学结果。它是指课堂教学的整体效果，学生学习活动的有效性、教师教学活动的有效性以及课堂活动的有效性，三者统一起来，共同发挥作用，才能全面地提高课堂教学的有效性。
2、本课题主要研究思路
小学英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、表演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。主要探讨如何在课堂上应用这些技巧研究目标：通过对小学英语课堂有效性的研究，针对乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。
3、国内现状综述
在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，关注课堂教学技巧，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。
二、课题研究的价值与意义
本课题创新程度：通过更好地对小学英语课堂教学技巧的研究，切实提高英语课堂教学效率。针对现在乡镇小学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际的目标更为突出。关键问题：新课标指出，学习要以学生为主体，教师起主导作用，不论主体地位的体现还是主导作用的体现，课堂都是一个最主要的载体。要提高小学英语课堂的有效性就需要三者兼顾，如何在英语课堂教学中运用讲
故事技巧、做游戏技巧、提问技巧来提高课堂教学效率。
三、课题研究的目标、内容与方法
1、研究内容：关注课堂教学技巧，提高课堂教学有效性的优势；做游戏技巧（游戏与小学生学习英语的联系，课堂游戏教学应注意的问题，游戏技巧在小学英语课堂中的应用）；.讲故事技巧（故事与小学生学习英语的联系，英语教学中讲故事的技巧，讲故事技巧在小学英语课堂中的应用）；课堂提问的技巧（策略
一、策略
二、策略
三、策略四）
2、研究方法
调查法：通过对本校三到五年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
分析法：依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。案例研究法：每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略有效性。
对比法：从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。
3、研究步骤
第一阶段：准备阶段（2008.9——2008.12）
1、学习第二语言教学和课堂教学有效性的相关理论，增加自身知识的储备。
2、通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。
3、通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。
4、制定课题的研究方案。
第二阶段：实施阶段（2009.1——2009.6）
1、实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致策略。
2、三到五年级每个年级确定一个实验班，使用提高小学英语课堂教学效率有
效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。
3、通过听课、评课和分析，将实验班和普通班在学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。
4、针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。
第三阶段：总结阶段（2009.6——2009.9）
对课题研究的成果进行提炼总结，撰写课题研究报告和工作报告，集中整理反思，为结题作准备。
四、课题研究进展
1、研究课堂提问技巧
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：
策略一：把信息差引入课堂教学
成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。
策略二：问题要具有开放性与层次性，把握难易度.课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。课堂提问应该具有一定的深刻性，教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
策略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们：当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发学生的学习主动性，满足学生在认识的需要。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生真正感受语言的交流过程。
策略四：问题能激发学生思维，拓展学生思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考，这是我们教学取得成功与否的重要环节。学生在教师不断提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。
2、讲故事技巧应用
（1）故事与小学生学习英语的联系
故事可以给小学生学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小学生喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小学生在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言
（chunk），并用于语言交际，同时激发学生的想像力，发展他们的思维能力。
（2）英语教学中讲故事技巧
①将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。④在故事中让学生参与，可以让扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。
（3）讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材
<
五、研究的反思与下阶段设想
作为英语教学中的一个重要环节，短文教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语短文教学课呢？
阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与写作方法。阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧与写作方法，养成良好的阅读习惯。然而阅读兴趣和能力的培养并不是一朝一夕而成的，需要教师们精心设计课堂教学，以科学的、有针对性的方法引导学生阅读，从而逐渐形成的。通过环环相扣的课堂教学设计环节，给孩子的阅读能力的发展与提高，创造了无限的舞台。
第二篇：课堂教学评价关注哪些方面
课堂教学评价关注哪些方面？
实施新课程以来，我们教师在课堂上要尽可能的进行有效教学。为此，要使我们的教学立足于一个比较实事求是的基础上，就必须更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，更为客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果。要实现以学生有效学习为目标的课堂教学，关键是要从以教材为中心转移到以促进学生的发展为中心，对学生的发展要有全面的认识。
新课程倡导的教学过程观认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是“交往”。教学过程是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程，是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。在这一过程中，教师必须根据具体教学情境进行创造性、主动性的劳动，摆脱一些凝固和单调的方式，创造具有生命活力、生机勃勃的课堂教学新模式，使教师和学生的生命在教学焕发生命的活力。
在新课程的引领下，我们的课堂教学应关注关注什么呢？
一、关注学生的学习需要。
引起注意和唤起学生的学习需要是教学过程的重要构成部分。教学中是否关注学生的学习需求，适时激发学生的学习动机，决定着教学实施的有效程度。在日常教学中，我们经常发现这样的一种现象：教师精心设计导入新课的方法，或展示许多与新课相关的实物或图片，或提出与新课相关的问题，然后充满激情地启发学生：想不想知道其中的奥秘？当学生也满怀兴奋地回应教师“想知道”时，教师似
乎就觉得已成功地激发起学生的兴趣了。但其中有多少学生课前已预习课文，已知道课文大体内容，却是教师未必了解的，所有的“兴奋”不过是迎合教师的需要，做做样子罢了，此类形式在我们的教学尤其是公开教学中并不少见。
试想，一个学生已有答案的问题，或是已知的内容如何让他们能积极主动地投入学习，又何谈学习的有效性呢？教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而非从教师或是教师假想的问题出发。课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的个体，也正是由于学生是活生生有思想的人，他们在课堂上随时都可能发生教师始料不及的事。而教学本身就是要暴露学生学习中的问题，而后才是有指导性地教，主动性地学，没有问题的教学便失去了教学应有的价值与意义。故而在我们的课堂上，教师要善于发现学生的兴奋点，实施有效教学。
二、关注教学的情境意识。
创设良好的教学情境是实现有效教学目的的一个重要条件。常常看到这样的现象：教学中，教师不时地关注自己手表的时刻；在学生回答出所需的要点时，急于完成自己的板书而将自己的背影留给正在发言的学生；当下课铃声响起的时候，教师匆匆忙忙将尚未完成的教学环节一一交待„„我们不能否认课堂教学要有时间观念，我们也不能回避教学任务，但教学中任务意识太强，势必缺乏课程的共生意识，缺乏对课堂上学生行为中课程资源的关注。传统的教学中，我们十分注重形式化的设计，按照预定的目标、内容、环节、方式和预定的时
限来展开。结果，一节课整个教学活动非常紧凑，极具观赏性，却恰恰忽视了一个最主要的现实——真实的教学情境。真实的教学情境是具体的，不确定的，是动态生成的，特别是学生在学习中的问题更是具体的，不确定的，态度与情感的投入也是伴随具体的教学情境而来，是动态生成的，需要在教学过程中才能呈现出来，我们可以预测它，却无法预先规定它。教师的教学智慧，恰恰是应该表现在根据具体的教学情境而做出判断和处理。也就是说，教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。教师和学生在相互激发下，消除困惑、解决问题、满足需要、交流情感的过程，就是学生自身获得进步、发展和成长的过程。否则，教学在很大程度上就失去了它应有的教育意义，“以学生发展为本”也就不会真正落到实处。有了这样的思考，我们就会发现，在教学中改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，这也应成为教师必备的心态。教学设计作为教学活动的预案，把学生可能出现的问题想得充分一些，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一些准备，总是必要的，但预案仍就是预案，必然有改变的空间。有了这样的认识，我们的课堂就不再是只有教师的预设和展示了，在教学中，我们就会更为关注课堂上师生态度与情感的投入，师生共同参与学习的过程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是错误的东西，都会成为我们宝贵的财富。
三、关注学生的生活世界。
课程由科学世界回归到生活世界是课程理念的一大飞跃。生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础。小学生生活在现实世界之中，每时每刻都与自然、社会、他人发生联系，其间会产生许许多多的问号，从而产生进一步了解的欲望。建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的生活经验来学习，使学生从自己的生活经验中学会认识并建构自己的认识。
在新课程的理念中，课程是学生在学校或教师组织下所获得的全部经验的总和。而学生原有的生活经验是学习的基础，知识或信息的获得是学生通过新旧知识经验间反复的，双向的相互作用的过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的。从“文本课程”到“体验课程”的转变，意味着课程不再只是特定知识的载体，而且是师生共同探求新知的过程。这也意味着只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称得上课程；意味着课程需要与学习者个人的生活世界相联系，教学设计从学习者的角度出发；意味着从“教科书是学生的世界”向“世界是学生的教科书”的根本转变。
第三篇：《课堂教学技巧》心得体会
读《课堂教学技巧》心得体会
随着课改的不断深入，课堂教学要“活”，要“动”，传统的课堂秩序和管理也应注入新的内涵和形态。教师在课堂上尤其要注重教学策略。为了提高自身的教育教学水平，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，很有启发。
作者肯尼斯.莫尔（Kenneth D.Moore）是美国新墨西哥东部大学教育和技术学院的主任，同时也是俄克拉荷马州教师教育者协会的主席，致力于教育改革和正确性评价等领域已经有25年，他结合自身实践经验和研究成果，发表了大量科教论文，他是美国学校教育改革和教师教育的先驱者。以前也看过有关课堂教学的一些文章，往往都泛泛而谈，非常的空洞，而这本书所呈现的正是作者将教学理念转化为课堂中具体可操作的实践技巧的过程。他将课堂教学技巧分为教学之前的技巧、教学之中的技巧和教学之后的技巧。按照这个结构分为四个部分：计划教学、教学实施、教学评估以及教学工具。第一部分关注的是教学前的备课环节，详细介绍了如何理解教学过程，怎样根据学生差异制订教学计划，如何创建支持性的课堂氛围，以及如何撰写教学目标等等。他把课程分为显性课程、隐性课程、整合课程、课外活动等几个部分，非常细致的进行了讲解，其中介绍了一般教学策略和举了详细特例所采用的特殊教学策略，几乎把所有的课堂类型中运用到的教学策略都涵盖到了，让我受益良多。第二部分关注的是教学实施过程中的技巧。强调的是课堂上教师与学生交流沟通的技巧、强化与巩固的技巧、课堂提问的技巧和课堂管理的技巧。第三部分关注的是教学评价的技巧，帮助教师通过系统观察等方式有效评估学习效果。第四部分则梳理了使用教学工具的技巧，解析了教师应掌握的教学媒介工具及在课堂上的实际应用。
通过读《课堂教学技艺》一书，我从以下几个方面来谈谈我的体会。第一、不断学习先进的教育理念，锤炼扎实的专业功底，涉略广泛的知识领域。这就要求：首先，我们对所教学科的专业知识必须烂熟于心，能做到信手拈来。同时，在课堂这个教育的主阵地上，我们不仅是 知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；因此，我们要具有先进的教育理念和手段，在传授知识的同时，还要善于抓住学生的心，引导他们走正确的道路。
第二、坚持有个性的、创造性的备课。备课，是教师最基础的专业修养，是一项创造性的劳动，是课堂教学的前奏。备好课，并不在于你有写多长、多详细的教案，而在于你对本节课的思考有多深。备课包括：备自己—设计好适合自己教学风格的方案；备学生—研究学生群体特征和个体差异，因材施教；备教材—根据教材内容设计教学目标，教学容量及教学过程等；备教法—教学有法，教无定法，贵在得法，在充分把握学生情况和分析教材内容的基础上选择本节课合适的教学方法。真正意义上的、个性化备课的设计方式可谓变化无穷，但只要我们肯动脑 筋，多思考、多钻研，就能不被教材所束缚，不被教参所左右，从而备出有创造性的课。第三、拥有年轻的教学心态和燃烧的上课激情，营造令人愉快的课堂氛围。有位教育专家在一所中学做了一次问卷调查，其中有一个问题：最想对老师说的话是什么？让人感到惊讶的是，班上绝大多数学生的答案极为相似：希望老师不要板着脸孔说话，不要重复与罗嗦。两句普普通通的话，却击中了课堂教学的要害。如果在课堂上，老师一直板着面孔讲授枯燥的知识点、传授空洞乏味的道理，这样阴沉、单调、沉闷的气氛，将降低学生的学习效率，使学生产生厌学的情绪。怎样才能使学生愿意学习，怎样使他们在学习一门学科时引起愉快的感觉？首先是教师要对学科要有热爱的态度，这种热爱会传导给学生，教师上课时的激情，不仅能调动学生的学习热情，同时，也能使学生从教师那充满激情的话语中，体味出他们对自己所教学科的热爱，对教育事业的热爱，对学生的热爱。浸润在这种氛围里，学生就也能拥有学习的激情。我们的学生希望自己的教师不仅是一个长者，更是一个智者，有宽阔的视野，有年轻的心态，课堂上富有激情，焕发的是诱人的青春活力，师 生才能和睦相处，亲密无间。
第四、灵活处理教学计划。教师上课应该根据情况时时改变自己的教学计划。因为学生的思路是我们事先无法完全估计到的。我们以为学生会朝着这个方向想，可是他们却想到了另一个方向。在这样的时候还按着原来的计划讲课，那就是无的放矢了。如果要引导学生思考，那就不能死搬教案。教师只能跟着在学生后面走，不断地告诉他怎么样才能走向正确的方向。如果他走的道路有点偏离既定的轨道，也不要紧，只要能通过教师及时的引导达到教学目的就行了。只有让学生在思维的 天地里养成了纵横奔驰的习惯，他们的创新思维能力才会得到发挥和培养。真的好课，是不拘一格不执一端的，是行云流水，任其自然。
第五、机智解决临时状况。意外事件在日常课堂教学中随时都可能发生，比如有学生违反课堂纪律，比如外界环境对课堂的干扰等等。对临时发生的意外事件的处理，能够真实地反映教师的课堂驾驭能力、灵活处理问题的能力。有时候课堂上的一些意外事件，如果进行当堂处理，既会影响上课时间，又不一定能查得水落石出；如果不予理睬又会损害教师的威信，甚至会让事态进一步发展。在这种情况下，教师可采用幽默的语言进行化解。当影响不大的意外事件发生时，教师并不要中断教学活动，而是用含蓄、简洁的方法悄悄提醒当事人，以达到消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行。当然，教师采取宽容的态度，既不是软弱，也不是无原则的迁就，更不是对学生不良行为的默认，而宽容能促使学生自我教育，使学生从心灵深处反省，使学生体会到教 师的爱心与良苦用心，从而收到良好的教育效果。为了能达到这一目标，结合这本书我给自己提了三个要求：
一、做好充分的课前准备工作。
首先就是对课标和教材应该有全面而透彻的理解，并且还应该对所教的学生情况进行了解和分析，准备充分的教学资源，要有优化的教学设计，最后就是身心状态一定要调整好。
二、灵活有效的把握课堂组织
这就需要不断的提高自身教学组织的能力，通过向其他优秀教师虚心请教，阅读教育书籍等方式不断累积和丰富组织教学的经验和技能水平。
三、培养学生良好的学习习惯
俗话说“活到老，学到老”。一个好的学习习惯可以说是让人受益终生，所以在平时的教学过程中，尤其要培养学生养成倾听的习惯，勤于思考的习惯以及在学习中认真观察，经常开展合作学习的习惯等。
《课堂教学技巧》告诉了我们处理细节的很多方法，我会在将来的教学生涯中，经常复习、应用、回忆自己曾经学过的各种技巧，把握好教师生涯中的每一个课堂！课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如何提高我们的课堂教学，绝非三言两语就能说的清楚，需要我们在长期的教学实践中去提高。有位教育家说过“每个优秀的教师，就是一个艺术家。他从事于教学，犹如琴师一样。他和缓地触动人类思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之”。让我们捧着一颗火热的心走进课堂，做一名琴师，去拨动学生的心弦，弹奏出动人的乐曲吧！
第四篇：《课堂教学技巧》心得体会
读《课堂教学技巧》心得体会
增城市荔城中学
林树宏
为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，从中我得到了一些体会和感悟。
教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。
教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。
现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。
独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
书中还讲述了在课堂教学中丰富多样的评价方式。如：学生读课文后，我们不妨这样说：“你读得很正确，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，试一试。”“你朗读时的感情和表情感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。” “你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”这样的评价准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生知道朗读要做到声音洪亮、快慢适度、富有节奏、态度大方、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗？我想，是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很珍惜，但更在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在教学中关注学生学习的状态很重要，要时刻保持清醒的头脑，对学生那难得表现的机会进行有效的评价，从而激发他们学习的积极性，让课堂更活跃，氛围更轻松。书中还讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的
第五篇：课堂教学技巧
周国韬讲座内容：第一讲 教师专业发展 第二讲校本行动研究 两部分内容的关系：校本行动研究是促进教师专业发展目标达成的最重要途径。
一、《规划纲要》明确了教室专业发展的目标：《规划纲要》第十七章 加强教师队伍建设：努力造就师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、教师专业素质：《规划纲要》从加强师德建设、提高教师能力水平、提高教师地位待遇、健全教师管理制度等四个方面，提出了建设高素质专业化教师队伍的重要举措。
三分法：高尚的师德、良好的智能、健康的身心
四分法：观念结构素质、知识结构素质、能力结构素质、身心结构素质
教育部师范司：专业知识、专业技能、专业情意
三、教师实践性知识的内容和特点：
内容：教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识、反思性知识
特点：实践性、个性化、整体性、行动性、情境性
教育叙事研究是挖掘和发展教师实践性知识的有效途径
教育叙事研究是由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究。
教师实践性知识的作用：1.决定了教师从新手成长为一个专家；2.规定了教师的日常教育教学行为；3.影响教师对新信息的接受。
四、现代教师扮演多重角色：
1.学习的指导者与促进者；2.社会道德的实践者；3.班集体的领导者；4.心理健康的辅导者；5.教育实践的研究者。
五、如何在学科教学中发挥教师情感的积极作用：
1.对自己从事的职业要有情感；2.对自己所教的学科要有感情；3.对学生这一教学对象要有感情；4.在学科教学中要控制自己的情绪。
六、教师在对学生行为进行归因时容易出现的偏差：
1.教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素； 2.教师对优秀学生和学业不良生的归因不一样。
七、校本行动研究：中小学教师为了解决本校所面临的难题而进行的研究
八、按照研究参与者可以把校本行动研究分为：教师行动研究、合作行动研究、学校行动研究
九、校本行动研究怎样发现问题与明确问题：
以下问题的解答就是一个提出问题和明确问题的过程：
（在某个情境中）我（或我们）是怎样做的？
为什么会这样做？
这样做带来了何种效果？
学生（或同事、他人）如何看待这种做法与效果？
是否还应该（可能）采取其它的做法？
其它的做法会带来什么样的效果？
十、教师在提出问题时可采取的分析策略：1.我所从事的教育教学实际状况怎么样？2.遇到了哪些实际问题？3.为了解决这些实际问题，我能做些什么？4.我认为进行哪种或哪些改进是值得的？
十一、研究问题应具备的条件：
1.问题是有意义的；2.问题是切实可行的；3.问题是清楚的。
十二、校本行动研究的特点：
观察再计划 计划：思考实践中的问题的过程； 行动：寻找可替代现状的行为的过程； 观察：将过程记录下来的过程就是观察你的行动结果； 反思：与别人报告和讨论的过程就是你在从事合作性反思；
再计划：思考这些行动将如何改善和下一步的计划是什么。
十三、校本行动研究成果及过程的主要表现形式：研究报告、教育叙事（报告）、教育案例、课例
十四、教育案例的含义：
案例是对教育教学过程中实际事件的描述；
案例是含有问题或疑难情境的事件 案例是典型性的事件 案例是真实发生的事件
十五、案例的基本要素：
背景、主题、细节、结果、评析
十六、课例的含义：
课例是案例的一种特殊形式，课例要包含有疑难问题的实际教学情境和解决疑难问题的具体方法。
一般意义上的课例由教学设计、教学实录、他人的评析和自我反思几个部分构成。校本行动研究的课例要遵循案例的基本要求，集中于问题解决。
十七、课例的基本结构和呈现形式：
基本结构：标题、教学背景、基本教学过程、建议讨论的问题、教学注释
呈现形式：文本的或是多媒体的。
十八、教师叙事研究：
即“叙事的教育行动研究”，由教师开展的以叙事的形式来表现其过程与结果的教育行动研究，其成果与成效以教育叙事的形式来表现。
解可以避免学生认知中的盲目性，使学生少走弯路；教师容易调控教学进程，掌握教学进度。讲解的局限性也是十分明显的，主要是置学生于被动地位，较难解决师生交流和反馈问题，在一定程度上，会妨碍对学生创造性品格及能力的培养。10．讲解的类型有哪些？
大致划分为四种类型，即描述式、诠释式、问题中心式和论证式四种。11．讲解使用中存在的问题有哪些？（1）缺乏针对性（2）条理不够清晰，逻辑不够严密（3）反馈不及时，调控不自如（4）缺少趣味性和启发性12．课堂讲解应注意哪些原则？
一、讲解应追求语言的艺术魅力
二、讲解要尊重学生个性，尊重学生主体地位
三、讲解要把思维过程显性化，充分发挥教师的主导作用
13．什么是课堂演示和课堂演示技能?
课堂演示就是指指教师在课堂教学过程中，根据教学内容特点和学生学习的需要，恰当地向学生展示实物或实物的模型、标本、挂图、音频、视频多种媒体展示，藉此向学生说明有关事物的特点和发展变化过程，使学生获得感性认识的一种
教学活动方式。思考与实践 课堂演示技能则是指教师能够进行1．什么是课堂导入技能？课堂演示的技能。“导”就是对学生进入最佳学习状态的有14．课堂演示的类型有哪些？效诱导，“入”就是使学生进入学习状态初中语文课堂教学演示的类型主要有以的深入。导入技能就是在课堂教学的起下几种：
一、展示型演示 1．实物展示 始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意2．图片演示 3．环境演示力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习
二、多媒体演示 1．音频演示2．视频演目的，引导学生积极地进入到课堂的学习示 3．多媒体演示 4．教学电影演示上来的教学活动方式。导入是课堂教学的三、形体表演演示 首要环节，是教师在课堂教学初始时为了14．使用演示技能的策略有哪些？把学生引入到教学中来所采取的各种方
一、教师做好演示预设方案
二、教学中法和策略。教师注意引导学生观察演示
三、教师的2．导入主要作用有哪些？具体示范操作给学生的印象会更深刻（1）沟通作用（2）激发兴趣作用（3）15．教师应该怎样在自己的教学实践中运设置疑问作用（4）激发情感，明确学习用课堂演示技能？目的作用.在演示教学中要考虑以下几个原则：3.课堂导入的形式和方法是多种多样1．设定演示教学的原则的，本章主要介绍了哪些方式？(1)演示的选择要依教学内容而定。
一、悬念激趣式；
二、比较联系式；
三、(2)演示的选择要考虑学生因素
面点过渡式；
四、故事吸引式；
五、名言(3)演示的选择要以学校的客观条件而定导入；
六、诗歌导入；
七、对联引入式；2．演示教学设计应遵循的原则
八、关注生活式；
九、直观导入式。总(1)演示的设计要为教学目标服务的说来，课堂导入的方法应该遵循下面的(2)演示的设计要有针对性两个原则：首先，导语设计应关注学生的(3)要把演示和语言讲解结合起来。课堂生成，有利于学生进入自主学习的状
16、什么是活动变化技能？
态。其次，不同的课文应有立足点不同的所谓变化技能，是指教师在课堂教学中，导语设计。通过信息传递、师生相互作用以及教学媒4.本章介绍的导入策略有哪些？体运用等活动方式的改变和转换，来引起（1）导入设计要有联系和启发 学生兴趣，维持注意的一类教学行为。（2）导入设计要有知识灵活性
17、活动变化技能的主要作用有哪些？（3）导入设计要新颖有趣味性（1）激发学生主体参与学习的意识（4）导入设计要有审美情感（2）调控学生主体参与学习的过程5.语文教学中的导语设计要注意哪些问（3）形成师生和谐的课堂效果题？ 首先，要有针对性。在导入设计时
18、活动变化技能的原则是什么？ 要根据教材内容和学生可接受的认知程（1）目的性原则（2）实用性原则度，采用不同的导入法，灵活机动地引导（3）适度性原则（4）创新性原则学生介入新知。其次，要要注意激发学（5）整合性原则生学习兴趣。再者，不要为求奇求新使
19、结合教学实际谈谈课堂活动变化技能导入设计脱离教学实际需要，画蛇添足。操作中存在的问题。6．什么是提问技能？课堂活动变化中，常常会出现以下几个问课堂提问是教师根据学生心理生理年龄题： 1.活动变化无效化 2.教态变化夸张的特点，根据这个年龄段所具有的知识储化 3.教学生成随意化 4.课件运用程式化备、思考能力，提出的旨在引导学生思考20、什么是课堂调控?分析的，并能通过自己的推演得出结论的课堂调控技能，指的是教师在教学中问题。课堂提问的目的是通过这一环节巩对学生的学习活动及其具体表现进行调固学生已有的知识，并能用已有旧知获得节和控制的能力。这种课堂调控的技能，新知，进而培养学生的思考分析能力。苏联教育家马卡连柯把它称为“品质”。7．提问在课堂教学中的作用？有了这种“品质”，教师面对课堂纷至沓（1）激发学生学习兴趣（2）提高学生来的“生成”，才不会迷失方向。这样，的思考能力（3）培养学生表达能力（4）每一节语文课才会是不可重复的激情和促进学生的合作能力（5）形成良好的学智慧相伴生成的过程，才会是学生尽情绽习气氛（6）把握学生学习的真实情况放自己情感和智慧的诗意过程。8．常用课堂提问的类型有哪些？
21、课堂调控的意义？
一、铺垫式提问
二、探究式提问
1、课堂调控，可以激发学生自主意识
三、商讨式提问
四、比较式提问
2、课堂调控，可以发挥教师主导作用
五、发散式提问
3、课堂调控，可以保证课堂秩序9．讲解技能有哪些优缺点？
4、课堂调控，可以提高教学效率课堂讲解是一种在课堂教学中经常使
22、怎样在自己的教学实践中提高自己的用、利用语言对知识进行描述和分析，揭课堂调控技能？
一、宽容引导
二、从容示事物发生、发展过程的本质，使学生把应对 1．推波助澜2．因势利导
3、滞处握事物的内在联系和规律的教学方式。求畅
它的优势在于信息传输密度高，在短
23、什么是反馈强化技能？ 时间内使学生获得较多的知识；系统的讲反馈强化技能是指教师根据已经发生的教学活动情况或结果，对未来即将进
行的教学活动进行调节，使教学活动不断趋向教学目标的教学活动方式。
24、举例说明反馈强化技能的意义和作用。（1）有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，调动教者、学者双方的积极性（2）能够促使学生集中注意，将正确的反应行为巩固下来（3）能够为改进教学、促进学生学习提供依据（4）能及时查补漏缺，有效地提高教学质量（5）能确保教学目标的实现，完成教学任务
25、反馈强化技能使用的策略是什么？ 第一，要明确教学反馈强化与教学目标的关系。第二，要强化“矫正意识”，促进教和学中失误的转化。第三，要重视提高教学信息的捕捉和筛选能力。第四，要设法优化教学信息的交换途径。第五，反馈强化的形式要多样化。
26、课堂反馈强化技能使用中存在什么问题，请结合具体教学实践阐述。
一、没有“调节意识”，忽视教学过程反馈
二、过多使用消极强化，不利于学生积极性的调动
三、强化目标过于笼统，没有区分和针对性
27、教学板书的设计应该体现哪些策略？(1)立体构思，追求标新立异的板书效果(2)搭建平台，践行以生为本的教学理念(3)留下空白，拓展学生认知思维(4)“板眼”贯穿, 寻求画龙点睛的点化作用(5)掌握时机，优化教学过程和效果
28、你如何认识板书在课堂教学中的作用。（1）板书示意教材内容。（2）板书利于直观接受。（3）板书利于复习总结。（4）便于沟通师生关系。（5）板书是最好的书写示范。
29、板书的设计和使用在目前的学科教学中存在哪些问题？
一 照搬照抄，缺少创造二 繁琐冗长，缺乏提炼三 层次不清，逻辑混乱四 兴之所至，缺少计划五 书写潦草，忽略审美六 不写简写，弱化淡化七 板演有误，颜色失谐30、请结合某一课的板书设计来说明板书设计原则的体现。板书设计的原则（1）知识性与教育性统一。（2）科学性与艺术性统一。31．什么是课堂结束教学技能？
结束教学技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固强化、概括整理、运用所学，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。
32．结束教学技能的主要作用有哪些？（1）条理化、系统化功能。（2）巩固强化功能。（3）拓展开发功能。（4）教学过渡功能。（5）总结要点、难点功能。(6)检查教学效果功能。(7)培养学习方法和思维方法功能。(8)增进学生对所学内容的情感功能。(9)进行人生观、世界观的教育功能。(10)提高学生解决实际问题的能力功能。(11)满足学生的成功感和成就感的功能。(12)为下一堂课的教学做铺垫的功能。
33.结束教学技能的形式和方法是多种多样，本章主要介绍了哪些方式？
一、激疑、答疑式结束
二、对比式结束
三、回味式结束
四、师生总结式结束
五、板书式结束
六、问答式结束
七、练习测验式结束
八、表演式结束
九、悬念式结束
十、辐射式结束
十一、争鸣式结束
十二、点睛式结束
十三、拓展式结束34.本章介绍的课堂结束的策略有哪些？（1）要及时小结和复习巩固（2）课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构（3）结课时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律（4）要安排适当的学生实践活动（5）布置作业应要求明确
35.语文教学中的课堂结束要注意那些问题？
一、课堂小结时缺乏目的性
二、课堂小结时缺少针对性
三、课堂小结时缺乏概括性
四、课堂结尾缺少趣味性
五、课堂结尾缺乏激励性
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