2014年8月历城区初中初中教学工作报告

第一篇：2014年8月历城区初中初中教学工作报告

埋头苦干，攻克课堂教学改革难关

——2013-2014学年初中教学工作会上的报告

王钢城

今天区教育局举行2013-2014学年度初中教学工作会，主题是总结上学年度初中教学工作，部署新学年教学工作。我重点从三个方面进行汇报，请同志们批评指正。

一、2013-2014学年工作回顾与总结

2013-2014学年，我们围绕展开课堂教学改革这一中心，坚定地走在改造教学过程中，迈出了坚实的步伐。

（一）课堂教学改革开端良好，基本实现第一年的设计目标。

2013年8月“五中会议”，区教育局颁发了《2013-2014学年度初中课堂教学改革方案》（历城教[2013]52号文），展开了全面的课堂教学改革。为推进工作落实到各学校、各学科，2013年10月31日上午，召开了“郭店会议”，公布了各学科《备课评价指导方案》和《课堂教学评价指导方案》，这两个方案成为各学校、各学科开展课堂教学改革的具体抓手。2014年2月16日，“双语会议”，区教育局颁发了《济南市历城区初中各学科课堂教学指导方案》（济历城教[2014]11号文件）。针对全区课堂教学改革展开后出现的新问题，整合备课与上课两个过程，全面推进活动建构教学论与教师教学行为结合，成为各学科、各学校推进课堂教学改革的有力工具。

在11号文件的指导下，区教研室向全区提供了14节课改的示范课例。各学校结合自己实际，推进11号文件落实，郭店中学韩斌校长，在办公室设立了小黑板，与教师、教研组分析了72节课例。经过一学年的艰难探索，我区基本实现了课改设计的目标。80%以上的教师基本了解、掌握活动建构教学论的基本原理与观点；80%以上的教师了解、掌握活动建构教学论的四种教学类型和四段教学程序，其中有60%的教师能在教学中初步应用；全区主要学科的骨干教师能在教学中熟练掌握1-2种教学类型。稼轩中学、郭店中学、历城六中、双语学校、西营中学、董家中学，在学年的课改工作中成绩突出。

（二）初步建设初中教学过程的常态

常态是泛指事物按规律发展的状态。初中教学过程常态是指初中教学过程的各环节遵循智慧复演、对立统一、循序渐进、学科等四个规律，所呈现出来的正常状态。经过6年的全区上下的共同努力，我们建设了初中教学过程的常态，并基本实现常态化。

1、在共同的理念下，凝聚初中教学的共识。“让成绩成为教学过程改造的自然结果”，经过6年的反复锤炼，已经成为初中教育共同的认识与行为准则。改造教学过程没有捷径的共识，时时警告我们：依靠体制力量强迫老师选择练习、学生做练习的方法是对教师、学生身心的摧残、个别学校发展个案，再一次敲响了警钟。塌下身子改造教学过程的共识，促使我们必须进入备课、深入课堂、研究作业、关注学困生，搞教学评价，任何试图将教学过程简单化的做法都有悖于教学规律。依靠现代教学论从事改革的共识，让我们从理性的层面认识、研究、实践教学，少走弯路、不说糊话、不做错事，使我们的教学方略与实践建构经得起检验。上述“一个理念、三个共识”夯实了初中阶段教育“以教学为中心”的工作准则与道德基础。

2、教学过程的主要环节日趋规范化。初中电子备课系统的成熟运行，集中反映了备课领域的改造成果。截至到2014年2月23日，系统建立了3083个教师工作室，呈现资源78.6万个，发表文章5.7万篇，集交流、监督、评价功能为一体，受到全体老师的普遍认同。课堂教学改革是改造教学过程的中心环节，谋划先行、目标明确、重于实践、便于操作，经过一年的探索，迈出了可喜一步。作业设置与批改领域，各学校、老师注重作业的分层与多元，不少学校、学科开始重视研究性学习、实践性作业。以学业补偿教育为平台，各学校加大对学困生的关注力度，开发出“村居学习互助组”、“一对一”、“导师制”等形式。教学评价领域，各学校教学评价工作开始评价机制的探索，学科评价有“当堂测试”、“单元测试”、“统一测试”等形式，注重了考试的目标性、多元性、时效性。2008年以来，6年的基于教学过

1程的数据分析表明：稼轩中学、历城六中、双语学校、郭店中学、鲍山学校、历城三中、董家中学、柳埠中学等八所学校教学过程已经基本实现常态化，其他学校趋于常态化，“案例——实证”教研模式的初步建立，受到各个学校的重视，区教研室各位教研员已经比较熟练的掌握了这一模式的要领。教学常规的常态化，是我区改造教学过程的显著成果。

3、以教学评价为核心的“两会制”常态化。区教育局每学年召开教学分析会、教学工作会，在二次会议上，向同志们做教学分析报告、教学工作报告；教研室分管同志做教学评价报告，教研室学科教研员向教研组长做学科评价报告，六年了，周围的事物变化了许多，我们区级“两会制”已经常态化。21所初中学校紧紧围绕改造教学过程的主题，重于实践，探索机制，取得了一定的进展。成绩突出的单位是：历城六中、稼轩中学、郭店中学、董家中学、柳埠中学、西营中学、鲍山中学、历城三中、万象新天等学校。

（三）初中教育教学质量在稳中求进

从教师群体视角看。全区1300余名初中教师第一次整体系统学习活动建构教学论，并实践于教学过程，为教师专业成长奠定了基础。2013—2014学年度，初中教师获得了3个省优质课评比一等奖，2个二等奖；西营中学王勤利老师，柳埠中学的徐崇华老师等21人获市优质课一等奖；高玉岱、李莉同志被评为省特级教师。

从学生群体的视角看。学业水平考试是可比较的权威数据，全区481分以上的考生2434人，占全体考生的近30%，标志着我区毕业生有30%的学生进入重点高中，为我区普通高中发展提供了越来越多的优秀生源。2010年、11年、12年三年，我区全科合格率在全市排名位次是：1年第三、2年第四；在500分、480分、450分以上的数据点上，我区同值高出全市近4个百分点，今年在数学、物理考试难度增加的情况下，我区同值高出全市近4个百分点。稼轩中学、双语学校、郭店中学、华山中学、董家中学、遥墙中学等6个学校在全科合格率普遍下行的状态下，仍有进步。这些数据充分表明，在2013-2014学年，全区初中教育教学水平实现了稳中求进，经过全体干部、教师、学生的共同努力，历城教育基本解决了“腰软”的问题。

从初中教育教学的学术水平看。一个地区，一个学段教育教学品质是以学术水准衡量的，课程标准的核心概念、语境、教学论、教学策略、教学资源的便捷交流等，系统的进入了老师学科教学过程，研究教学的氛围已经初步形成。寇延臣、姜兴国等同志在教学核心学术期刊发表具有实证研究的论文。“个性化思维建构教学的思考与实践”在获得省级教学成果一等奖之后，又荣获国家级教学成果二等奖。“改造教学过程项目”被中国教育学会目标教学分会学术委员会列为未来三年，向全国基础教育重点推介的项目。“改造教学过程”作为历城教育改革的核心概念被广泛认同。

同志们，初中教育教学水平提高的关键是什么？这是一个非常简单而又被忽视的问题。请看两个案例。

案例一：2013-2014学年，韩斌校长听课137节，文本点评备课72节，小黑板分析案例47节，纸质教学设计交流43次。以全学年40周计算，每周听课3.6节，点评备课1.8节。小黑板案例分析1.2节，纸质教学设计交流10次，整个学年韩校长平均每周听、评课6.6节，点评交流教学设计1次。

案例二：2013-2014学年，教研室初中教研员听课540节，检查备课1360人次，检查教学过程实证材料1360人次，与师生座谈3000人次，运用案例一实证教研模式分析课例700余节，统计1万多个数据，撰写分析报告，评价报告36万字。

鲁迅先生说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人„„这就是中国的脊梁”。

同志们，初中改造教学过程取得的点滴进步是“埋头苦干”的人干出来的，渗透着在座的校长、副校长、教导处主任、教研组长的辛勤汗水，渗透着全区1300余名初中教师的辛勤劳动，在此，我代表区教育局向同志们致以崇高的敬意和衷心的感谢！

二、正视改造教学过程中的问题，理清思路，明确目标

改造教学过程的主要涵义是改造教学过程中存在的问题，即使是常态的教学过程，我们从不同的角度亦可发现毛病。我们认识教学过程，重点是明确历城区初中教学过程存在的实际问题，本质是走什么路径改造问题，改造问题达到什么目标，这就是历城改造初中教学过程的方法论。

（一）教学过程中存在的主要问题的再认识

从全区初中教学过程的中观视野上看。存在四个方面11点问题：

1、观念、思想形态的非常态化现象存在。一是不学习、认识、运用教学的规律，依赖自己主观经验和感觉。二是认识教学过程简单化，以延长教师、学生劳动时间获得教学成绩。三是脑海中少见教学过程，惯于支配单一的行政会议资源，不深入教学过程与师生对话，而是在脑海中自己与自己对话。

2、教学管理机制存在缺陷。一是忽视教学评价，在评价中搞形式主义。二是怕麻烦，不用力，用简单的考试成绩、工作量代替教学评价，评价不出积极性，路越走越窄。

3、学校、教研组教研活动存在盲目性、随意性。一是教研活动主题不明确，泛泛讨论课堂教学中的细枝末叶。二是教研活动没有程序、标准，你议我议大家议。三是教研活动没有评价，更缺少通过实证分析、建构模型的评价。

4、初中教育生态环境脆弱。一是初中改造教学过程的关键举措需要进一步的政策支持。二是初中学校尤其是农村学校管理在低档次水平运行。教育管理的各系统按职责、决策、执行、督导、评价五个环节衡量，缺位、越位现象不同程度的存在。三是农村学校教育水平不平衡，存在薄弱学校；学困生的面比较大，还不能满足人民群众对优质初中教育的需求。

从教学过程的环节看，主要存在六方面15点问题：

1、在理解、实践课程标准上。一是分析课程标准中的具体教学目标，不能抓住核心内涵或核心概念。二是不能用核心概念、学科语言表述具体目标。三是对课标的具体目标罗列、分不清层次及内在联系。

2、在运用、处理、整合教材上。一是忽视课标具体目标与教材的必然联系。二是仅仅选择教材的重点、难点，不在此基础上选择确定教学内容的重点、难点。

3、在教学目标的建设上。一是“因学定教”的能力低，不根据学情，预测制定教学目标。二是用核心概念、学科语言具体叙述教学目标的能力低。三是对教学目标的评价缺乏可操作性。

4、教学方法的泛化、虚化。突出体现在不因学、因教学目标选择教学方法。

5、课堂教学过程的非活动化。一是以练习、解题代替教学活动。二是活动目的与教学目标不一致。三是教学互动缺少目的、程序、策略与方法、交流与评价等要素。

6、课堂教学达标率低。一是存在备课与上课脱节现象。二是以教学活动实现教学目标的主体意识不强。三是教学目标的达成度低。

上述两个维度的10方面问题，实质是教师教的行为与学生学的行为所导致。以科学的态度运用科学的办法改造教师教与学生学的行为，就是我们的工作，就是改革。

（二）2014-2015学年改造教学过程的思路与目标

新学年，全区改造教学过程的思路、目标、重点工作，集中体现在区教育局[2014]60号文件，即：《2014-2015学年济南市历城区初中课堂教学改革方案》、《2014-2015学年济南市历城区初中学校教学工作评价方案》。这两个方案是新学年初中教学工作的纲领性文件，解决了“怎样办?”，22所学校要花大力气学习好、落实好。

1.关于“初中改造教学过程项目”的价值与路线图。改造教学过程的理想价值是变革“传授——接受”性教学模式，改造教师教学行为，让教师有尊严的生活；改造学生的学习行为，让学生在初中阶段打下人生宽厚的发展基础。改造教学过程的实践价值。重点改造教师课时多、考试多、作业多、跟班多的“四多”状态，推动教师以知识为主线的教学过程向以活动为主线的教学过程转变；重点改造学生“死扣课本，强化练习”的学习状态，推动学生以知识为本位的学习过程向以生活重建为追求的学习过程转变。正是针对初中教学过程价值的认

识，我们提出了“让成绩成为教学过程改造的自然结果”的理念。

改造教学过程的路线图：08-09学年，设计《济南市历城区初中教学工作基本规程》，改造的是无章法的教学管理。09-10学年，启动“两个教学评价”，运用第四代教育评价理论，改造教学评价领域，初建“两会制”。10-11学年，改造学科教学教研与管理系统，建设规范学科教研与管理方式。11-12学年，全面改造备课领域，完善初中电子备课系统。12-13学年，改造、学习、运用《课程标准》方式，1300余名初中教师全员“三说”活动，为课堂教学改革奠定基础。13年开始用三个学年时间，改造课堂教学，基本实现活动建构课堂的目标，接下来用一个学年改造作业领域，之后进入改造课程阶段。我们完成这个周期，至少还需要五年的时间。

2.新学年改造教学过程的基本思路。新学年，继续坚持“让成绩成为教学过程改造的自然结果”的理念，依据活动建构教学论的基本原理与方法，循序渐进的整体改造教学过程，以建设 “四种能力”为主线，以推广情境体验、问题探究、自主学习、实践活动等“四种课型”为重点，逐步改造教育教学的管理机制，继续提高初中学生的全科合格率，满足老百姓对初中教学质量的基本要求。

建设 “四种能力”的基本方向。一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变。二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”内容转变。三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变。四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”转变，实现教学过程由“讲题做题”向学生主题活动的教学过程转变。

3.新学年改造教学过程的工作目标。根据上述思路，本着“实事求是，积极推进，留有余地”的原则，提出具体的工作目标：

（1）四种能力建设目标，90%以上的教师了解，70%以上的理解，50%以上的教师掌握。

（2）四种课堂类型推广目标。英语、思品、历史三个学科60%的教师基本掌握主要课型。其余学科70%的教师掌握主要课型。

（3）教育教学管理机制目标。继续推进“两会制”建设；推广“案例—实证”教研模式；探索农村薄弱学校融合发展的方式。

（4）全区初中学生全科合格率稳中求进。

三、围绕重点工作组织突破，实现新学年的工作目标

新学年，区教研室、各初中学校要围绕区教育局对初中教学工作的部署，抓好以下五项重点工作

（一）按区教育局60号文件部署，突破课堂教学改革的难关。一是抓学习。抓活动建构教学论的学习，抓新学年《课堂教学改革方案》的学习，人人学，人人知。二是从学习与操作两个层面，学习好，应用好。《历城区初中课堂教学评价标准》，这个标准是对整个新学年课堂教学改革要点的细化，集指导、规定、评价于一体，是教研室、学校、教研组、教师在课改中常用的工具。三是组织好教研组、学校、片区、区级四个层面的课改优质课评比活动，人人参加，人人过关，在广泛的群众基础上，评选出“初中课堂教学改革十大人物”，会后教研室抓紧布置。

（二）坚定不移地完善以教师教学工作评价为中心的“两会制”。新学年的“两会制”要紧扣60号文件中《历城区初中教学工作评价方案》进行。一是各学校依据60号文件和精神修改、制定各学校教师教学工作评价方案，9月10日报区教研室、区教育局组织调度交流。二是继续加强教师教学评价委员会的建设，探索评价委员会的组建方式、工作方式；为新学年的重点工作提供根本性的组织保障。三是要讲主体责任。区级的“两会制”不落实，责任在我，学校的“两会制”不落实，责任在校长，我们必须认识到教育教学管理中的无奈与危机，实行“两会制”是实现教育民主管理现代化的必然要求，是实现教育治理能力和实现教育管理水平现代化的必然产物。请在座的各位三思。

（三）在初中教育阶段全面推广“案例—实证”教研模式。这个教研模式的基本结构是： 第一步，确定课题后，在初中电子备课系统中，依据《课堂教学评价方案》分析、评价备课。

第二步，听课。

第三步，依据《课堂教学评价方案》，对备课与上课展开实证分析，写出简要的讲评稿。第四步，1—4人交流讲评稿。

第五步，主讲人根据交流意见，设计出“样例”。

第六步，“样例”放在电子备课系统，成员分享。

经过一学年的反复历练，“案例——实证”教研模式成型，成为区教研室各学科的工作方式，要在各学校、各教研组推广。改造教研活动主题不突出、随意性、时效低的形态。

（四）在初中阶段组建“教学共同体”。

根据区教育局《关于建立初中学校教学共同体的决定》（济历城教【2014】61号文件），组建稼轩学校-唐王中学、历城六中-遥墙中学、历城三中-仲宫中心中学、双语学校-仲南中学、鲍山学校-王舍人实验中学等5个教学共同体。

为什么组建教学共同体？一是提高农村薄弱学校的质量，既是国家教育政策又是我们的共同责任。县市（区）级人民政府的教育责任是推进区域内义务教育均衡发展，为群众提供同等机会、同等质量的义务教育，已经明确写入十八届三中全会的决定。历城义务教育的主体对象是农村学生，事关全区经济社会发展，向农村教育倾斜，为农村学校提供服务，是区教育局及各级各类学校义不容辞的责任与义务。二是区直5所学校在改造教学过程中建立了常态教学过程，具备引领、指导性，探讨整合资源，带动薄弱的学校发展，是目前条件下，值得尝试的一种选择。

当前教学共同体重点是着手进行机制建设，这个机制的要素：⑴师资的交流；⑵教学计划、考试、教学评价、初三复习工作的统一性；⑶统筹中层干部的交流；⑷统一的“两会制”；⑸教师教学工作评价委员会工作的统一性。

五个教学共同体10月1日前，制定实施方案，区教育局组织会商，批准方案，达成新学年工作目标。11月上旬，共同体正式运行。

（五）历练作风，提高境界，加强专业学习是做好教学过程改造工作的前提。

一是历练作风。孔子说：毋意，毋必，毋固、毋我。二是提高境界。鲁迅说：“我们从古以来，„„就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人„„这就是中国人的脊梁。”三是学习。课程论、教学活动论、教育评价理论、现代教育管理论构成当代教育发展的四大基石，教育从来没有向今天这样迫切需要理论的指导。

同志们，目标已经确定，路已在脚下，策略已在脑海，工具已经在手。新学年，新学生，新希望，让我们在区教育局的领导下，埋头苦干，争取在改造教学过程的道路上，再迈出坚实的一步！

第二篇：初中教学教研工作报告

高塄初中2016-1017学年第一学期

教务教研工作报告

开学以来，我校教务处根据县教体局的工作思路和学校整体工作安排，围绕提高教育质量这个中心，继续加强教育教学管理，以教研促教改，以制度为抓手；依我校实际情况，制定了《高塄初中2016-2017学第一学期课改方案》、《高塄初中2016-2017学第一学期全面提高教育教学质量实施方案》、《高塄初中2016-2017学第一学期培优补差工作计划》，教务处积极结合学校各项工作计划，全面、细致、深入地展开教务教研工作。现将近期的教务教研工作总结如下：

一、教学工作

1．定目标、定任务、强化目标管理。

根据学校制定的教学目标计划，要求从学校到年级组、从年级组到各任课教师、最后落实到教师个体教学目标和学生个人上，从而实现学校的整体目标。

2．狠抓教学常规管理，加强工作力度，突出“三抓”。抓重点：抓常规。抓课堂、抓课程、抓学生辅导。

抓落实：力求做到各项工作有计划、有布置、有检查、有反馈、有实效。

抓质量：单元考、能力诊断、月考、期中期末考试的工作策略，努力发挥教导处承上启下的监督检查作用。

3．教导处及教研组长随时掌握各教师备课的教案进度、难度、教学情况。每个教师上了一节新课程改革及多媒体教学公开课，通过听课、评课来发现我们教学中的优势与不足，加强沟通与反馈，在交流中共同提高。教研组长每周一例会向全体教师反馈上周组内公开课的听、评、议情况。

4．进一步规范同一学科组在学生作业布置、批改、以及学生书写格式规范化的要求。学校安排四次学习质量跟踪测试，并已经顺利完成了第一次月考和期中考试，把学生的学习质量落到实处，促进学生良好学习习惯的养成，推动良好学风的形成。

5.积极开展各类竞赛。本学期在全校开展了一次作业展览活动，一次作文比赛，技能组成功组织并已完成了学生班级篮球赛、冬季越野赛，且在上周全校学生家长会上颁发奖品予以鼓励。英语教研组组织一次学生英语知识竞赛，数学教研组组织一次数学竞赛。

6．加强英语数学两门薄弱学科建设以及教研组教师的凝聚力，利用教研活动时间组织教师为全面提高成绩制定策略，加大对平时教学的检查力度，进行了三次教学常规工作检查，及时发现了问题，研究并分析对策，提出了解决措施。

二、加强对初

一、初二教学质量的监督与检测。

1．一方面加强对初

一、初二年级学生学习习惯的培养，另一方面努力打好低年级的学习基础。

2.注重加强初三毕业班教学工作。

1）通过教师、学生座谈会、家长会等多种形式，来及时了解初三的教学现状，发现问题和解决问题。

2）要求教师广泛收集有关信息，精心授课和编制练习，以教师高质量的教学来减轻学生的过重负担，保证和提高学生的学习成绩。

3）面对中考的改革走向，具体安排了2次诊断会： ① 开学初，结合上学期期末考试情况，研究了本届初三各班学生的学习和思想现状，结合当前中考改革的走向，召开初三教学研讨会，制订了本届初三学生指导思想、具体要求以及应对措施。

② 10月初，通过月考试情况的分析，讨论了存在的问题，商量对策，制定整体复习计划；

3.加强音、体、美教育工作，激发学生的艺术活动兴趣，培养了学生的创新思维能力。音乐、体育、美术等兴趣小组初初具规模。通过教师的辅导，让学生的脑思维得到彻底的锻炼与提高。

二、增强教师教研氛围，加大校本培训工作力度 1．加快课程改革，突出本校亮点。教研活动以上学期的分组学习、合作学习为契机，深入学习课改新理念，探索新课型的教学模式。推进学科中的研究性学习，倡导自主探究，实践体验和合作交流的学习方式。

2．扎实推进校本培训，积极宣传并营造和谐、奋进的工作、生活氛围，组织教师到完成教师培训相关任务。创造机会，搭建舞台，让教师有一个宽松和谐的教育环境。

3．坚持每周教研活动，让教研真正回归到教学中来，以教研来提高自己的业务水平，推动我们解决教学中出现的疑难杂症，扎扎实实的搞好教学活动。把学到的知识、教研组活动的实施方案等落实到教学中，并能不断反思与完善。

三、其他工作

1．本学期教导处能及时与各室管理人员协调，增强服务意识，牢固树立服务育人的工作理念，遵守学校各项规章制度，一切以教学为中心，立足本职岗位，提高服务水平和质量，让微笑面对全体师生，以最优的质量服务教育教学。

2．加强对实验室、多媒体教室的管理。本着为教学服务的思想，充分发挥主观能动性，主动安排落实教师专用教室的使用，认真做好登记工作，维护教学用品的使用率，一切为教学服务。

3．加强图书馆、实验室管理人员的沟通。充实必要的器材、设备、报刊、图书和杂志等。

四、工作中存在问题

1.教师的业务素质和工作能力还不强，工作思路还不够十分明晰，对本教育工作缺乏高规格，高次层、高质量的认识要求，创造性开展工作有待于提高。

2.教师之间，尤其是同学科教师之间相互交流与学习的太少。各自闭门造车，没有发挥出师资力量的最大潜能。针对教学实际情况的教研活动还很少，这方面比较欠缺。

3.课堂教学组织不力。在面向学生的个体差异时，解决问题的形式单一，方法不灵活；学生辅导上抓不住学生。4.教学过程管理有一定疏漏，如课堂、辅导学生考勤、教学秩序的巡查、教研组工作进展情况等方面的检查有时落实不到位。尤其是对教师积极主动开展教研活动的教育不够，没形成浓厚的教研氛围。

5.教导处、教研组开展教育教研工作形式和活动单一，工作缺乏程序性和规范性。

五、整改措施

（一）常规教学

1.不断加强政治学习，增强职业道德修养，培养强烈的事业心和责任感。

2、深入钻研业务知识，牢固树立服务意识，不断提高自身业务素质和创造性开展工作的能力,树立教育教学质量观意识。

3、进一步完善各项教学工作管理制度，切实加强过程管理的落实，深入实际，规范工作程序，严格执行管理制度，不断提高管理水平。

4、结合学校实际，开展丰富的课外兴趣辅导活动，陶冶学生高尚情操，提高学生动手能力。

（二）教研工作

1.教导处立足于学校实际，激发教师开展教研工作的主动性和积极性，充分发挥教研组的作用，努力促使教研工作按照有序、切合实际、进展顺利的工作思路进行。

2.围绕课标，从学生实际出发，深入开展课堂教学研究，加快课程改革，不断推进校本教研工作。

3.以公开课、示范课、达标课、优质课活动为载体，引导教师积极开展课堂教学研究，增强教师课改理念，不断提高教师驾驭课堂的能力。多途径加强与外校的交流，使教师的业务素质工作能力得到充实和提升。

第三篇：8初中作文

美丽的雪景

151 何梦洁

雪是冬天的使者，洁白的象征，它以自己独有的身姿装点着大地。像玉一样洁，像烟一样轻，像柳絮一样柔，从天空中纷纷扬扬的飘落，把这美丽的世界装点得“银装素裹、分外妖娆。”

清晨，我走在路上。突然觉得脸颊一凉，抬头望去，无数米粒大小的雪子纷纷降落，有的打在屋顶上，“沙沙”地演奏着冬日交响曲；有的打在树枝上，调皮地翻了个跟头；有的落在了地上，高兴地蹦来跳去。渐渐地，这些顽皮鬼都溜了，化作了清澈的雪水，一个劲儿的往土里钻。

这时，飘下来的不再是雪子，而是雪花了。像一片片鹅毛，纷纷扬扬，飘飘悠悠，宛若一群穿着白纱裙的小仙女，牵着那轻柔洁白的舞裙，向人们展示自己的芳姿。一时间，色彩斑斓的世界已经变成了粉妆玉砌的童话王国。

过了一会儿，雪停了。整个大地好像被一层银纱裹着，又好像被一层薄雾笼罩着。路旁的松树上挂满了“水晶屑末”发出耀眼的光芒。如果你的赞叹声惊动了树枝上的小鸟，那“水晶屑末”将会晨雾般挥洒，无声无息地融入大地；如果你顽皮的摇了摇树枝，那“水晶屑末”会发出“叮叮当当”清脆的响动，让你陶醉其中。不过，谁也舍不得去摇树枝，因为大家都不忍心破坏那无暇的水晶工艺品。

多么美丽的雪景啊！我沉醉在这美妙的世界里，感觉雪是那样的可爱，那样的亲切，这真是一场瑞雪啊！

指导老师：戴校林

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—————————————————————————————— 当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。——冯学峰

文明美德伴我成长

C149卢军

中国有着五千多年的悠久历史，文明礼貌是我们的传统美德，现如今渐渐被人遗忘。

“谢谢”、“对不起”、“没关系”这样简单得不能再简单的字眼越来越少见，是不会说吗？不是，那是为什么呢？唉，真是不懂。

比如你撞了人，一句诚恳的“对不起”就能解决问题，但有些人就是不说呢？本来是一件很简单的事情，但有些人偏偏要弄得那么复杂，到最后拳脚相对，这么简单的事情都不会做，是你们愚蠢吗？不是，是他们喜欢麻烦吗？更不可能，那到底因为什么呢？

也许是有些人死要面子，认为说一句对不起是一件很丢脸的事，但真的很丢脸吗？其实是与其相反的。

就拿我打比方，如果别人冲撞了我，然后又一声不吭的走掉的话，我一定会说这个人怎么这么没礼貌啊，没教养等等。但如果要是换成一个脾气坏一点的，就可能大动拳脚了。而别人即使向我道歉了的话，并且还会想到“这个人还蛮有礼貌，蛮有素质的嘛。”在我心里便会留下一个好印象。一句对不起说与不说就是天与地的差别，有时说一句，别人不但不会生气了，还会觉得你很有礼貌，不是吗？又怎么会丢脸呢？

文明礼貌是中国传承了五千年的美德，在人来人往更趋复杂的今天，更需要保持下去，文明礼貌就在日常的一些小事中，不仅仅只有道歉；还有很多，但却都很简单，然而这些最简单的事情能让周围多一些微笑，少一些纷争。让社会更和谐，让生活更幸福。

指导老师：周庆衍

—————————————————————————————— 当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。——冯学峰

第四篇：初中英语听力教学心得_8

初中英语听力教学心得

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。初中英语听力教学初探

[ 摘要]“听”是人们交际活动的最基本形式。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。本文分析了影响中学生掌握英语听力听能的因素；提出了构建英语教学体系，系统训练学生听力听能；阐述了通过指导学生掌握听力应试技巧，提高应试成绩的想法。

关键词：英语；听力；听力教学。

听，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。亚历山大（L.G.Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”只有当学生的听力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。本文试就如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平做些尝试。

一、了解影响听能的因素，以便“对症下药”。

1、语言基础知识缺陷。学生自己发音不标准，会造成近音词之间的混淆。学生辩音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破的等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

2、词汇、逻辑关系和语法知识的缺乏。要正确理解所听到的话语，仅有辩音能力是远远不够的，还要有足够的词汇量才能听懂句中的单词；但是能听懂句中的每个单词也不等于能听懂整个句子，还要依靠语法和逻辑关系知识认定句中各个词语和逻辑关系的能力。如当听到[ ]这一串语音信息时，有些同学也许会误解为“He red the book.”。而正确的理解为“He has read the book.”。能作出这种正确判断并非听者的辩音能力强，而是因为听者的语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种快速的直觉反映，是在语感的作用下完成的。有些听力差的学生时常抱怨录音机放音不够清晰，实际上这与他们的快速直觉判断能力差有关。

3、听力习惯尚需培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常纠缠在一两个词或句子上，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。

4文化背景知识缺乏，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识。不了解、不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。此外，在听力教学中常见的需要学生了解的文化背景有：

（一）、对话者之间的关系，如亲属、家人、挚友、同事、熟人、长辈等。

（二）、表示方式，如礼貌、尊重、鄙视、气愤、焦虑等。

（三）、对话场合。如家里、办公室、商店、医院等。据说有位医生给一位发烧的患者开好处方后补充说：“Put some ice on your back.”(在背上放一些冰块)。以帮助病人退烧，说这

话时，医生连读了some ice(一些冰块)，病人误听为some mice(一些老鼠)了。复诊时，医生问病人怎么样，病人说：“烧倒是退了，只是老鼠放在背上的滋味不好受，老鼠全死了。”这是一则趣事，假如这位病人能结合会话时的情景的话，那个句子就不会产生歧义了。

5、情感因素。听力理解程度的好坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中不免会受到这方面因素的影响。如果在听力学习时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平。反之，如果紧张，焦燥不安，惊慌失措，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容。所以说，情感因素直接影响语言、语音的输入。这就需要学生进行自我调节和教师采取适当措施，帮助学生调节。

二、构建听力教学体系，系统训练听力听能。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对英语听力检测达标规定了明确的要求：

1、能听懂课堂用语，并做出相应的反应。

2、能听懂教师用所学语言叙述课文内容的概要或故事。

3、能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识并由英语国家人士朗读的录音材料。听力材料的语速为每分钟90-100个单词，听三遍，理解准确率达70%。

听说读写是相互依赖的四项语言基本技能，为了提高学生综合能力，各省市把听力列为中考的测试项目，占卷面总分的15-25%，并重在测试学生的辨别能力，听懂英语的能力，交际表达能力，短期记忆能力，正确理解和听写的能力。其主要测试形式有：辩音、句子、与对话的理解和反应，短文的理解、判断和选择，交际问答，填空听写和正确表达等。从听力测试内容上大致可分为：时间和数码，地点和动向，价格和数量，人物和事件，情景和背景。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。

提高英语听力理解能力的策略和技巧

【内容摘要】 听是人们语言交际的重要方面，听是英语发音准确的关键，也是学习英语的重要途径之一，听力的识别和理解能力，与个人的知识经验有密切的联系，本文结合NMET听力试题的题型和测试内容，论述了听力理解的意义及能力要求。提高听力理解能力，选择适合的听力材料至关重要。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。【关键词】 听力策略 听力技巧 听力理解能力

学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际，听作为人类言语交际方式之一，在信

息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应的策略，把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。

听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。

一． 精选材料

NMET听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提，其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和录音音速等几个方面考虑；内容应避免偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步，接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

二、提高英语听力理解能力的策略

听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识（语音、语调等）语言知识（词汇、短语、句型、语法），日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多，有听辩能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解能力（理解各种信息、谈话者之间的关系、谈话者的意图、观点等等）。那么，怎样才能提高听力理解能力呢？首先，从入门开始，就要认真教好音标。音标的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础对提高听力水平有很大的帮助。其次要注重朗读技巧的训练、培养。要有意识地教授学生单词重音、句子重音、连续、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等知识，加强训练学生这些方面的技巧。强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带、老师的语音语调，要坚持每天30分钟大声朗读，最后，要不时进行语速适应练习。有效的听力训练是培养与提高学生听力理解能力最重要的过程和最关键的环节。训练应力求做到以下几点：

1.精听与泛听相结合

精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期有所侧重，而在适当时期有效结合，听力水平就会大大提高。

2.集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于一时长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。

3.听、说、读、写相结合

① 听：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。

② 读：即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。

③ 写：即听写；是听力训练中要求较高的一种形式，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时既训练学生听的精确度及写的速度，又要培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。

4.丰富的文化背景知识

语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

5.在日常教学中体现出听力理解

充分利用课前5分钟和课堂用语来提高学生的听力水平。把课前5分钟定Free Talk时间，可安排一名值日生讲述日常生活材料或有趣的事情。老师还可根据他的report提问，这既练习了他自己说写能力，又给其他同学提供了大量的听力材料。老师要尽量用英语组织教学，使用大量的课

堂用语，这些课堂用语可包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等。只有这样，才能营造一个学习英语的氛围。在这个环境中得到耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。

6.培养学生良好的心理素质

针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，还应设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理最终调整到最佳状态。

7、充分利用实物模型，图片和简笔画进行直观教学：

教材中能用实物演示的名词，教师应尽量收集或发动学生自带实物或制做模型，使学生能听其音、观其物、明其意，不能用实物演示的名词，可利用简笔教学，能起到形象直观的作用和提高听英语的教学效率。

听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事半功倍。近几年有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学，这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得良好的教学效果。

三、提高英语听力理解能力的技巧

高考英语听力与其他科目考试一样，也有其解题技巧。如果同学门能够从这些解题技巧中获得发，对提高应试能力有事半功倍之效。近几年的高考英语听力试题要求学生答题时做到以下几点：

1、听前要做好心理准备，一定要放松心情的去听。如果会紧张可以先深呼吸然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住只要方向。

2、听的时候要集中注意力，听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中的地方。要合理的分配注意力，抓住重要的词。例如重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语。这些内容其实就是讲话人在强调的地方，往往就是答案。接着就要一边听录音一边看选项，有些题目可以提前选出答案。至少，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

3、听完每段对话或独白后，应迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，并在最短的时间内对答案做出判断。

总之，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听-----听课文录音、听广播；常听-----坚持天天听；反复听-----听不懂的词、句要多听几遍，并注意结谈英语听力的培养 [内容]

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。“听力”英文为Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即听有声语言，并对其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。”

根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提 从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。那么，怎样培养学生听力呢？ 培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。

一、突破语音障碍，掌握听力基本技能掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音

及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。

二、突破语义障碍，增强语义能力 语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应

该在实践中不断地进行。

三、突破心理障碍，提高心理承受能力突破心理障碍要注意三点：

（１）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。（２）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应

具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。（３）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。

四、突破文化悟力障碍，加深理解能力

文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。如何提高初中学生的听力技能

我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考试，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此，我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。

一、造成听力反应及理解困难的几个因素

１．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。

２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed, sh eep-ship, beat-bit, count-can't, here-hair, much-march, quite-quiet, kitchen-chicken, mouth-mouse.３．语速的变化所引起的一系列问题。

语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？

１）连续 例如：

The cats are in the street.The box is on the table.Put some of it in the box and some of it in the bag.２）失去爆破 例如：

Mary asked Jone to write soon.Shake your head if you don't want to go.３）重读 例如：

There's a desk and a chair in it, too.Put some of it in the box and some of it in the bag.４）一些词的重、弱发音不同 例如：

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此，误认是遇到了生词或觉得速度太快。

４．母语干扰影响听力的反应速度。

许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。

５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如：

１）看到：A.１３ B.３３ C.３０

听到：thirteen

２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０

听到：one thousand five hundred and nine June ________________

３）看到：

S M T W T F S

１ ２ ３ ４ ５ ６ ７

８ ９ １０ １１ １２ １３ １４

１５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１

２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８

２９ ３０ ３１

要求划出所听到的２个日期。

听到：——SO how 1ong have you been in Britain?

——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until the 20th.４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５

听到：That's fifty-six fifty altogether.５）看到：

听到：I left the office at ten to twelve.６）听记人名（拼读、拼写）：

M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。

６．英、美英语的语音差异使学生茫然。

元音： 英 美

辅音： 英 美

随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。我所教的历届高一奥校学生在听美 音材料“No,I'm not.”或“I got it.I gotthe job.”时，９０％以上的学生听不出意思，误认遇到了生词。在听到“Ican't.”时误听为“I can.”

可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质；２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况，分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、说、情景结合起 来，效果会更好。

二、应试技巧

１．抓紧时间分析选项

我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

１）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

２）A.Mary B.Tim

C.Tom C.easy ３）A.interesting B.difficult

２．作记号

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

听到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.可作记号如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

２ ３ １

３．抓住关键词听短文

一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。

听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?” asked

his w ife, “Why are you out of breath?”

“Well”, said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!” said his wife, “Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

１．How did the man come home? A.by bus B.in a taxi C.on foot

２．How much did he save? A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

３．Why did his wife ask him to run behind a taxi? A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相 结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，相信心血不会白费。

听力技巧——把握主题

听力和阅读需要许多技巧。发现某段落的主题就是其中之一。

什么是段落主题？怎样才能找到它？

段落主题也可理解为这个段落的中心意思，或者是体现这个段落的主旨和方向的核心意思。换句话说就是，你找主题的过程也就是确定这个段落的主要目的的过程：它是要告诉你一件事？还是解释说明，亦或是详细叙述？它是要与其它某事或某物作比较，还是要反驳某件事，亦或是就某点说服你？凡此种种目的，不一而足。明白了这一点，你就能够比较容易地找到段落的中心意思了。

体现段落中心意思的句子叫主题句，常放在段首，而且往往是段落的第一句。其后所跟的其它句子，提供支持这个主题句的全部细节。

当要讨论的是一个比较费解的意思，或者说当一个段落的目的是要说服你时，主题句有时放在段末。

如果某个段落有着暗含的中心意思，通常没有明确的主题句来体现。这个暗含的中心意思要

从这个段落的整体来把握。听力技巧——不要写得太多

听力训练的一个主要也是非常复杂的技巧就是作听写笔记。听写有助于我们系统组织所听到各项意思，并领会说者的意图以备后来之用。要做出好笔记需要我们迅速作两件事--在听和理解的同时作到，第一，找到并抓住主题；第二，记下重要的细节句以及支持事例。换句话说，作笔记的速度要与说者的思想速度保持同步。

作听写笔记的一般原则是将听到的词和句子精简到最精练的程度，不要试图写得太多。也说是说，我们应该学会用最少的记录来体现最完备的内容。我们还应当学会在最适宜的时机清晰迅速地作记录。

作笔记过程中，一些常用的简定拉丁词很有用。例如，cf.-“比”或“同什么相比”；i.e.-“那就是”；e.g.-“例如”；以及etc-“等等”，还有其它许多，此处不一一列举。

就一段对话或谈话作记录的方法之一是，分别在不同的地方写下不同说话者的话，比如分成单独的列或行。这有助于我们正确总结每个说话者的观点和思想。

当然，作听写笔记是一项要求颇高的个人技巧。所以我们应当努力探索适合我们每个人个性的、有效的最佳记录方法。

听力技巧——学会放过

许多英语学习者认为听力理解的最大难点是，听者无法控制说话者的语速。往往还没来得及把一个意思弄明白，而说话者就已经转到另一个意思上去了，不像阅读书面文章那样，可以返回头重看前面的内容。这种现象表明这些听力练习者跟不上说话人的语速。有两种听不懂的情况，一种是，太专注于思索刚听到的一句话，而无法听到下面的话；另一种情况是，因为不能足够迅速地把所有听到的整理一清而遗漏了整段话。

另一个难点是听者不能老让说话人重复其前面所说过的话。此外，当你听收音机或看电视时，当然也不能让其重复。

尽管在某些情况下可以打断说话者要求其讲得更清楚，但词汇选择权在说话者而非听者。有时，听者可以从上下文发现某个词的意思。但对于听外语的人来说，一个生词经常就象突然不期而至的障碍一样，使其停下来思考这个词的意思，而把后面的讲话全部漏掉。在听的过程中，这确实是一?quot;稍纵即逝“的现象。

事实上，在听的时候，学会放过某些暂时不明白的词或句子不去追究而接着听下面的话往往会得到意想不到的惊喜效果。而且，说话者对这些东西往往不只说一次，或者会在接下来的话中

换一种方式说，或者另一个说话人会对前面所说过的作反应。这样，没有对某个一知半解的意思苦苦思索的听者就会有第二次，甚至第三次机会把前面略过的意思补全了。

学生们要学会跟上说话者的思想速度（甚至比说话者还要快），即使这意味着将某些没有听清或听懂的放过去。H.H.斯特恩教授说，一个善于学习语言的人是那种”能够忍受认知上一时糊涂和缺欠的人"。这一点的确是真的。要成为一个好的听者，记住这点很重要。合朗读训练，把听与说结合起来，循序渐进，逐步提高听力理解能力。

第五篇：初中地理分层教学工作报告

农村初中地理分层异步目标教学模式研究工作报告

课题负责人：赵丽娜 费县新庄中学地理课题组

一、课题研究的基础：

1、本课题受到学校领导高度的关注与重视，这使该课题的顺利展开有了有利的条件

2、本课题由多名教学和教研能力都很强的老师组成。课题组成员有多年从事教学的经验,他们在教学中并积累了一定的经验和研究数据。他们一直在认真地撰写着各种论文，不断探索着有效的教学方式。

3、我校有一流的多媒体教学设备，这使该课题在研究方面又有了很好的硬件方面的支撑。这些有利的条件保证了该课题的顺利进行，也为该课题研究的成功打下了很好的基础。

二、问题的提出：

分层异步目标教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案：杜郎口中学在分层教学方面取得了比较大的成绩，受到全国教育界的好评，邱教授的尝试教学更不用说，在全国乃至在世界上都享有盛誉，根据农村实际选取适合于农村学生、学校的方法大有研究价值。但是以上这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在地理课堂教学中实施分层异步目标教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层异步目标教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层异步目标教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层异步目标教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究，但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，探索出实施地理分层异步目标教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

新课程标准指出，课堂教学要面向全体学生，不同的人得到不同的发展，而 现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！

三、课题的提出背景： 现在特别在农村，留守儿童比较多，两极分化严重。这无疑影响了地理教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高地理教学质量，必须在地理课堂教学的全过程实施“面向全体，分层施教，分类推进”的分层教学思路，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层异步目标教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高初中教学质量的重要渠道。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展地理分层异步目标教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。

四、研究目标和重点：

本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

五、研究内容和课题分工：

1、研究内容：

构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：

（1）如何搞好对学生的分层和分组；（2）如何搞好对教学目标的分层；（3）备课如何分层；（4）教师的授课如何分层；（5）课堂练习的设置如何分层；（6）作业布置如何分层；（7）作业的批改如何分层；（8）阶段测试题的编写如何分层；（9）课后辅导如何分层；（10）教学评价如何分层。

2、课题分工： 负责人：赵丽娜

参加人员： 李霞 朱芹 夏自德

赵丽娜：负责本课题的研究，从事地理教学十二年，有多年从事地理教学的经验，多次担任毕业班教育教学工作，教学效果显著。

李霞：从事地理教学工作多年，担任学校校本课程的研究与开发，有从事课堂研究的经验。

朱芹 夏自德： 从事地理多年教学工作，课堂教学经验丰富，教学效果好，工作踏实认真。

六、创新点和突破：

在现行的课堂改革基础上建立的课堂教学模式大多是多个学科通用，很少能体现单科特点，地理学科尤其如此。本项研究针对地理学科特点提出分层教学模式进行系统研究。通过做相应的教学案例分析形成符合地理学科特点的分层教学模式。

七、课题研究方法：

1．理论探索法：

通过查阅各种理论著作和研究资料，搜集现有“分层异步教学模式”的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。

2、调查法：

（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中参与体验积极性、体验感悟能力等方面进行问 卷调查。

3．比较实验法：

本课题的实验采取实验班与对照班的对比研究，选择初一1--3班3个班为实验班。本校初一其他班为对照班。

4．经验总结法：

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

八、课题研究的组织形式：

本校初一共有8个教学班，选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层 实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、层评估。

九、课题研究的主要过程：

1、本课题的研究时间为2012年12月到2014年12月。2.前期工作：选择讨论，申报立项 3.第一阶段：2012年12月

（1）收集有关“分层异步目标教学”文献资料，学习有关经验，借鉴分层异步目标教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层异步目标教学的经验并进行初步的经验总结。

（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

第二阶段：2013年1月--2013年7月

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索分层异步目标教学的策略。

（2）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解实验学生的知识掌握、能力提高情况。

（4）2013年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行 分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

4.2013年8月12-13日参加了初中地理骨干教师培训会

会议内容

（1）.优秀教学设计展评及其评价。

（2）.教师发展专家报告。

（3）.小组合作学习课堂教学展评。

5.2013年9月17至18日全体成员参加费县城北中学组织的全市初中地理小班化分组合作学习研讨活动：

（1）现场观摩小组合作学习课堂教学、评价。（2）典型经验介绍

（3）听取城北中学刘校长“让生命与使命同行——行走在幸福教育的路上”的课堂教学改革汇报。

“小班化合作学习”是费县城北中学根据本校实际推行的特色教学模式，旨在通过合作学习构建以生为本、自主合作、愉悦高效的课堂。张校长一行听取了城北中学刘廷举校长的专题报告，观摩了城北中学两位教师的“小班化合作学习”课堂展示，并与费县城北中学教师进行了深入而广泛的探讨交流。城北中学教师充分调动学生学习的主动性，引导学生展示学习成果，锻炼学习能力，“让学习发生在学生身上”、“让学生把黑板占满”、“让学生开口说话”、“让学生教会同伴”的教育理念使学生真正成为课堂的主人，教师在课堂上适时点拨激励、拓展提升。大家对“小班化合作学习”焕发出的生机与活力叹服不已，纷纷向城北中学同行请教学习。

参加观摩的教师表示，要将这种高效的课堂教学模式带回学校，运用到自己的教学改革实践中，推动教学质量不断提升。

6、第三阶段：2013年9月--2014年1月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。7、2013年11月在费县二中观摩了全市初中地理教师优质课评选活动。我的几点感受与体会：

（1）、及时到位的评价很重要

好的评价可以在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，并会起到引领整 个课堂的教学效果的提高，甚至可以影响孩子的一些学习习惯。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”同样一节课，有及时到位的评价让人觉得整个课堂就立马鲜活了起来。而听到一节没有及时到位评价的课时总让我有些遗憾和惋惜。我认为本次优质课做得最好的是威海文登实验中学的刘军丽老师所讲的《土地资源》。其他选手的评价相比之下就显得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢？是的，也很不够，希望在以后的教学中慢慢探索弥补。

（2）、怎样才能脱颖而出？

我的体会是课堂一定要有新意，有亮点，有创新点。无论是导入的别出心裁还是整堂课环节设计的新颖独特，也可能是一个小小的微视频、创新教具，还可能是一个小小的游戏，抑或是一个别具一格的板书设计等都会给听课老师留下深刻印象，才能在省优的舞台中胜出。而这一切的背后一定是一个强有力的智慧的集体在做后盾。

三天半的听课学习确实让人大开眼界，而且收获良多。不仅让我们学习了许多意想不到的教学方法和策略，而且还领略到了优秀地理人的的教学风采并品味到了他们匠心独运背后强大的集体力量与智慧。相信本次优质课的亮点还有很多，等优质课的光盘来了之后，我还要在细细品味，相信每次看都有不同的收获和感悟。在此由衷的感谢校领导对我们青年教师的培养，给了我们这次难得的学习机会，我们一定努力学习别人所长，努力提升自我，早日成才。

8、参加了关于全市初中地理课标与人教版教材培训。

这次学习使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会。

（一）、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要

新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。(二)、地理新课标改变教师的教学方式

新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和 6 状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点：

（1）、创设感性导入

根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

（2）、将实际生活融入教学

感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。

（3）、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者

学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学的好而快，方法不对就要走弯路。初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。

（4）、教师必须写好反思

在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。

(三)、地理新课标改变学生学习方式的转变

地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

总之，地理新课程对教师提出了更高的要求，我们只有做好充分的准备，努力更 7 新观念认真去研读地理新课程标准，用心去教学，才能更好地让学生更多、更广泛、更容易地学习到对生活有用的和对终身发展有用的地理知识。

通过这次培训我不仅学习了解了新课标的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念

9、第四阶段：2014年2月--12月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。（3）写出课题论文，汇编论文集。

十、课题研究的成果形式： 1、2012年12月-2012年12月 分层异步目标教学的认识与实践（1）课题论文、（2）学生学习成果展示 2、2012年1月-2013年7月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（内部交流）课题组成员3、2013年9月-2014年1月 分层异步目标教学课堂教学实验方案设计课堂教学设计方案集（修订，推广使用）课题组成员4、2014年2月-12月 分层异步目标教学课题实验报告

5、最 终 研 究 成 果。

十一、课题研究存在的主要问题及设想：

1、考试分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但考试评价方式上没有太大的改变，考试时只兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。

2、不能实现对学生真正意义上的分层。根据学生的不同情况，把学生分在不同层次中有一定的难度。每位学生各学科的学习状况又是参差不齐的，按照某一科的学习状况分层不能兼顾其他学科，分层有一定的负面效应。另外在同一个 教学班里，由于班额较大（七、八年级有五十多人）也给分层教学带来了困难。

总之，通过对该课题的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。