第一篇：自考英语教学法
全国2004年10月高等教育自学考试
外语教学法试题
课程代码：00833
Ⅰ.Multiple Choice(15%)
Directions: In this section, you are given 15 questions beneath each of which are four choices
marked A, B, C, and D.You are to make the best choice either to complete the incomplete statement or to answer the question.One point is given to each correct choice..A.1950’sB.1960’sC.1970’s
2.Georgi Lozano was the founder of.A.The Silent Way
C.The Total Physical ResponseD.1980’sB.Suggestopaedia D.Community Language Learning
3.The functional linguistics develops directly from
A.the transformational generative grammar
B.the habit-formation theory
C.the American School of Linguistics
D.the London School of Linguistics
4.Traditional linguists believe that the written form of language is to the spoken form.A.seniorB.juniorC.inferiorD.superior
5.Who applied the theory of conditioning to the way humans acquire language in a book entitled “Verbal Behavior”?
A.SkinnerB.BrunerC.BloomfieldD.Piaget
6.Language meaning depends to a large extent on in which speech acts occurred.A.linguisticB.grammaticalC.culturalD.sociocultural
7.The Oral Approach believes in a theory of learning that is based on a type of.A.behaviouristB.cognitiveC.discoveryD.hypothesis-testing
8.As an inter-disciplinary science, FLTM makes use of of different subjects.A.theoriesB.rulesC.methodsD.languages
9.In Palmer and Hornby’s view, the organization of the grammatical content of a language course should be based on the principle of.A.cognitionB.automaticityC.deductionD.gradation
10.Which of the following became a key feature of the Oral Approach in the 1960’s?
A.Priority of spoken language.B.Classroom instruction in the target language.C.Situational presentation and practice.D.Vocabulary selection.浙00833# 外语教学法试题
A.teacher-orientedB.learner-oriented
C.text-orientedD.activity-oriented
to the organization of language to be taught.A.a discovery methodB.a cognitive approach
C.direct and indirect methodD.a structural approach
13.The most obvious characteristic of the Communicative Approach is that almost everything is
done with a communicative.A.situationB.settingC.informationD.intent
14.All of the following principles reflect the influence of structural linguistics and behaviourist psychology in language teaching except that.A.language is speech, not writing
B.a language is what its native speakers say, not what someone thinks they ought to say
C.languages are different
D.competence comes before performance
15.What are the five factors which are considered crucial components in foreign language
teaching in the ASSRF Method?
A.Attention, security, structure, retention and function.B.Approach, situation, skill, reading and formation.C.Affective factors, situation, structure, rule and function.D.Attention, summarizing, situation, reflection and form.Ⅱ.Filling Blanks:(20%)
Directions: In this section there are 15 statements with 20 blanks.You are to fill each blank with
ONE appropriate word.One point is given to each blank.linguistics.17.According to the advocates of the Direct Method, the verbal expression of an event is18.The cognitive theory of learning as put forward by Ausubel is perhaps best understood by
contrastinglearning and meaningful learning.th19.Towards the end of the 19 century, the language teaching innovation turned into the
20.Chomsky made a difference between the grammatical knowledge and the sentences it
produced.He called the knowledge of grammar rules “
21.The book The Natural Approach: Language Acquisition in the Classroom states the
and of the Natural Approach.22.In the view of Grammar-Translation Method, the first language is maintained as thein the acquisition of the target language.by listening and speaking activities in the Direct Method, that is, by encouraging learners to induce rules by active use of language.浙00833# 外语教学法试题
(taking particular instances and using them to devise a general case)with the minimum of instruction, and errorful.25.According to the psychological principles of the German scholar F.Franke, a direct association between forms and in the target language should be established.26.In Grammar-Translation Method, grammar is the mainin foreign language
classrooms.27.Piaget saw cognitive development as essentially a process of, within which
genetics and experience interact.28.In the opinion of Krashen and Terrell,is the primary function of language.29.In the acquisition-learning hypothesis, it is said that speakers are concerned with not the
but theof language.Psychology.Ⅲ.Matching:(15%)
Directions: This section consists of three groups of pairs listed in two columns, A and B.You are
to match the one marked ①, ②, ③, ④, or ⑤ in Column A with the one marked a,b, c, d, or e in Column B.One point is given to each correct pair you match.31.A: techniques used in
B: the purposea.to present new items or to understand the passage b.to apply the new items c.to check the understanding of the reading passage
d.to introduce new words and grammar rules
e.to apply the grammar rules to examples and to
understand the reading passage
B: the purpose
a.to encourage the students to listen to each other
carefully
b.to check the pronunciation
c.to familiarize the students with the pronunciation
and the pattern
d.to introduce the new model
e.to obtain students’ attention
B: the purpose
a.Wang Cairen Grammar-Translation Method: ① reading② analysis and comparison ③ translation④ reading comprehension questions⑤ written work32.A: procedures/techniques usedin the Oral Approach: ① individual imitation② building up a new model ③ listening practice④ choral imitation⑤ correction by the students themselves 33.A: techniques used in the CognitiveApproach: ① the ASSRF method
浙00833# 外语教学法试题
② dual activity method
③ global method
④ leveled method
⑤ Zhang Sizhong methodb.Zhang Sizhong c.Zhang Jianzhong d.Liu Zhaoyi e.Hao Youming
Ⅳ.Questions for Brief Answers:(30%)
Directions: This section has six questions.You are to briefly answer them.Five points are given to
each question.34.What are the roles of the teacher in the Communicative Approach?
35.According to the cognitive theory, what are two processes that second language acquisition
involves?
36.What are the disadvantages of the Natural Approach?
37.What language skills are emphasized by the Direct Method? Why?
38.Why was speech given a priority in audiolingual classroom practice?
39.What sort of linguistics is the Grammar-Translation Method based on?
Ⅴ.Questions for Long Answers:(20%)
Directions: The two questions in this section are to be answered on the basis of your own teaching
experience as well as the theoretical knowledge you’ve learned.Ten points are given
to each question.40.What theories of language are used by the Communicative Approach as its theoretical basis?
41.Do you think the Direct Method can be used in the second language classrooms today? Why or why not?
浙00833# 外语教学法试题
第二篇：自考英语教学法知识点总结
自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。言语是指人们使用语言所进行的表达和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。“双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常用性的。分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表达，如作文，写信，写日记等。心理控制法：即惊异，悬念，满足。密度：指单位时间所授教学内容。广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表达的多样化程度。独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能力，使教学得以正常的进行，从而提高教学质量。常模：是指根据同一批被测者在掌握外语方面所获得的平均水平。能力测试：目的在于了解被测者懂外语的程度，不要求其熟练程度。效度：只测试的内容及其方式是否符合测试的目的要求。信度：只测试成绩的稳定性和一致性。艺术性教学：几乎包括教学的一切方面：备课和上课，讲和练，语言和书法，姿势和动作，风度和神情，组织形式和活动节奏以及绘画，音乐，造型，表演等等。教态：是教师本能在学生心目中直观性最强，表率性最强的整体形象。教学艺术的基本三要素：板书同教态，语言。板书的艺术性一方面表现于字体的美观，工整，另一方面表现于整个黑板版面的设计与安排。电化教学：就是使用录音机，幻灯机，投影器，录像机，电视机，电影机等现代化设备所进行的英语教学。立体教学：即教学向空间发展，在于现实生活相仿的环境中进行。强化是全面的，最大限度的调动学生的积极心理因素，包括智力和非智力因素以及个性因素。暗示教学法：认为理智和情感，分析和综合，有意识和无意识，都是不可分割的统一体。语法翻译法：是在十八世纪末的欧洲兴起的一种英语教学法，以语法为中心，学习外语意味着学习记忆语法规则，并通过大量的翻译练习来强化记忆。其特点是：1.重视书面语，轻视口语；2.重视语法教学；3.充分利用本族语以翻译为主要学习活动形式；4.句子是教学和练习的基本单位。听说法：是在美国产生的一种教学法，其特点是：1.重视听说，兼顾读写；2.反复操练，形成习惯；3.围绕句型学习语言；4.对比结构，确定难点。反思法：是运用反向思维对现有的理论和观点提出对应意见的一种研究方法。控制法：它要求在实验中控制一种独立较量，除了依赖变量以外，保持其他变量的稳定，然后观察研究所控制的独立变量对依赖变量所造成的影响结果。简答题 研究和学习英语教学法的目的1.关于方法的知识是最有用的知识；2.。建立具有中国特色的英语教学法体系；3.提高英语教师的英语水平。英语教学法学科的特点 1.一个发展中的学科；2.一个多边缘的学科；3.实践性很强的理论学科；4.似易而实难的学科。研究和学习英语教学法的方法 1.对立统一，系统全面；2.分层次，成体系；3.立观点，找路子；4.求规律，定模式。怎样实现英语教学目的的系统认识 中学英语教学的目的是对学生进行听，说，读，写的基础训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，应从以下五方面保证其目的：1.语言基础知识和语言基本技巧的教学；2.言语基本技能的训练；3.学习能力的培养；4.智力因素和非智力因素的开发；5, 文化素养的提高。中学英语教学的路子 教学路子指的是达到教学目的的基本途径或总路线，包括成体系的教学方法，1.正确处理教人，教文化，教语言的关系；2.正确处理教知识和教能力的关系；3.正确处理听，说，读，写的关系；4.正确处理句型，功能，课文的关系；5.正确处理语音，语法，词汇的关系；6.确立立体式的中学英语教学模式。教学基本原则 教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位，以下是八项一般教学原则：1.高速度与程序，反馈，循序渐进统一；2.高难度与可接受性，巩固性，有效性统一；3.直观性，启发性与系统性，结构性统一；4.激发认识兴趣和求知需要，动机与理解学习过程统一；5.理论联系实际与理论知识起了主导作用统一；6.科学性与教育性，思想性，目的性，自觉性，积极性，独立性统一；7.自身发展与因材施教统一；8.创设最优教学条件与各种教学方法和教学形式的最优结合统一。语音教学的问题和困难 1.对语音教学重视不够；2.对语音教学的内容和任务把握不够；3.对语音教学长期性认识不够；4.教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确，不清楚；5.大班教学，单独练习机会少。语音教学原则和方法 1.先听音，后开口，听清发准；2.严格要求于适当“宽容”结合；3.入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合；4.模仿练习与掌握规则结合，；5.单音，单词，词组，句子结合；6.集体活动与个别活动结合。语法教学的问题和困难 可归为“五重”和“五轻”，即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心 语法教学原则和方法要点 1.多样性；2.层次性；3.交际性；4.思维性；5.目的性；6.阶段循环，突出重点。语法教学的基本套路和技术 1.逐步渗透，自然习惯；2.提炼句型，列出公式；3.创设情景，形象直观；4.英英比较，英汉对比；5.图表概括，印象深刻；6.系统讲解，深化理解；7.诗歌作例，生动有趣；8.练中有讲，及时点悟。词汇教学的问题和困难 1.孤立数词，讲得过多，消化不良；2.接触少，重复少，吸收少；3.主次不分，平均用力，负担过重；4.系统性不够强，边学习边遗忘。词汇教学原则和方法要点 1.质量并重，逐层加深；2.立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外；3.集中分散，交替互补。句型教学的问题和困难 1.独立性不够；2.演化性不够 句型教学的意义和作用 1.减轻学生心理压力；2.有利于精讲多练；3.通向熟练掌握的一种捷径。句型教学原则和方法要点 1.句型教学和课文教学结合；2.机器操练与意义操练结合；3.句型教学与听说综合训练结合。句型教学的基本套路和技术 1.新旧联系，归纳比较；2.句型新，单词旧和句型熟，单词生；3.大量重复，适当变化；4.创造情景，联系语法；5.集中操练，分散安排；6.照顾全面，因材施教。课文教学的问题和困难 1.课文教学不教课文；2.方法单调，技能单一；3.教师活动多，学生活动少；4,。机械背诵，食而不化。课文教学原则和方法要点 1.灵活性和巩固性结合；2.整体教学和模式教学结合；3.划分类别，突出重点；4.直接理解和复用为主，翻译为辅。课文教学的基本套路和技术 1.课文教学各部分所占时间和精力；2.课文教学的过程和步骤；3.课文教学中的讲解 听的困难 1.语言上的困难；2.内容上的困难；3.心理上的困难。听的教学原则和要点 1.分析性听和综合性听结合；2.分散训练和集中训练结合；3.理解和反应结合。听和练的基本形式 1 试听配合2 读听配合3 写听配合4 听说配合 说的困难 1 开口的困难2 继续说的困难 说的教学原则和方法要点1 语言训练和思维训练结合2 精确表达训练和模糊表达训练结合3 模仿性的说和创造性地说相结合4 有准备的说于无准备的说相结合 说合练的基本形式1 句型操练2 配对对话练习3 话语结构练习4 课文活用联系5 情景说话练习6 说话表演练习读的困难1 朗读的困难2 默读困难 读的教学原则和方法要点1阅读方法和材料目的一致2 独立阅读为主3 朗读于默读结合，精度与泛读结合，课内度与课外读结合。怎样做到用英语教英语 1.要尽量使用学生已学过的语言；2.要把用英语教英语和复习已交过，但在课本里重复不够的材料结合起来；3.要随着教学的进行不断更行所使用的语言；4.要制定用英语教英语的专门计划。测试评估的五方面 1.效度（有效性）是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的，要求；2.信度（可靠性）指测试成绩的稳定性和一致性；3.可行性只测试的实施是否可行，会不会遇到困难，是否切合测试时的实际条件等；4.区别度指表示试题对学生语言水平鉴别能力的指标；5.难度指试题的难易程度。艺术性教学的意义和作用 1.增强美，育，美是学生全面发展的重要方面，加强英语教学的艺术性对于美育具有很好的促进作用；2.开发非智力因素，通过听说读写活动在美的欣赏中的培养，使苦化为乐，化紧张度为轻松，使学生的动机，兴趣，情感，自信等非智力因素得到开发；3.开发智力，智力的基本因素：注意力，观察力，记忆力。想象力，思维力等在教学中都应得到开发；4.调动大脑右半球的学习潜力，因为大脑右半球的功能是直感，综合，创造性思维，情感，以及对视觉，空间关系，音系，舞蹈，节奏和躯体协调等的控制，就学习而言，大脑右半球的功能倾向于整体性学习和运动性学习；5.加强刺激，外语学习是多层次的活动，一方面不能很简单的归结为刺激反应行为，另一方面也需要肯定刺激反应行为的重要作用。怎样处理多练与题海的关系 多练代题海，练是巩固知识，形成技能和技巧的必要手段，但切忌无目的的多练，练过头而造成“题海”。练要有明确的目的，既要多练，又要练得恰到好处。处理好多练与题海的关系要做到：1.精选题，巧归类，选题的准则是大纲的要求，教材的神宽度和学生的实际水平，突出典型的系统；2.形象讲评，概括模式，教师平时没有讲透，有的是学生平时没有练透，要巧遇概括出规律，是知识系统化。论强度，进度与程度和谐 强度，进度与程度是考前英语强化复习的三要素，强度指单位时间内复习的节奏和密度，进度指复习计划中规定的内容指标和时间支配，程度指学生掌握所学知识的牢固程度，运用知识的熟练程度和举一反三的能力，这三者的关系是辨证的，程度的大小制约进度的快慢，进度的快慢又取决于学生程度的好坏，为了协调好强度，进度与程度三者的关系，在考前强化复习的安排上，可以采取两条线，三个阶段的办法。两条线即课内一条线（强知识），把教材重新组织在重点和难点上进行有系统的强化训练；课外一条线，让学生按课，按时，按要求，按时间向前进。三个阶段：第一阶段以知识强化复习为主，大量进行词汇，语法，句型的分类归纳和单向性语言练习；第二阶段以技能强化为主，高速进行听，说，读，写，译的综合性语言练习核对重点课文的活用掌握，；第三阶段以应考能力的强化训练为主，扎扎实实地进行多种类型，多种套路的模拟练习，形成快速应变，反馈的习惯和技巧，使学生在心理上进入最佳状态。英语教学课堂的基本特点是什么 1.兴趣和积极性1）注意满足学生的成功欲2）在教学中提出一些启发性的要求 3）教学方法要灵活多样； 2.实践性和交际性 1）四会能力和谐发展 2）重视交际应用 3）坚持精讲多练；3.巩固性和发展性：外语教学的过程就是与遗忘作斗争的过程，巩固性和发展性要在概念，同化，知识和技能的迁移中具体体现出来。英语课堂教学的基本技艺 1.如何开始：1）从悬念开始（讲授新课前制造一个悬念，吸引孩子的注意力）2）从问题开始（问题也会产生悬念的效果）3）从形象开始（形象直观，突出，对学生就会有吸引力；2.如何提问：提问是英语课堂上教师的主要活动形式。1）眼看全班学生提问时不要盯住将要或可能叫到的学生 2）先提问后叫人 3）回答机会均等 4）多鼓励学生：3.如何结束：结束时应注意高潮：1）设置新的悬念 2）表扬和批评 3）唱一支短歌。练习系统的基本结构——练习的基本层次（选择 简答）1.机械练习或形式练习2.认知练习或规划练习3.活用练习或意义练习4.交际练习或应用练习练习的基本方面 1.巩固语言知识的练习2.训练语言基本技巧的练习3.形式言语技能的练习4.发展学习技能的练习5.培养学习兴趣的练习测试的意义和作用 1.检测手段：测试主要是用来了解和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段；2.反馈形式：测试的内容的形式常常会对教学的内容和方法其极大的反馈作用；3.巩固作用：在讲练新语言材料后的综合性巩固练习，课外作业以及讲新语言材料前的复习提问等一切语言实践活动也都可看作为了解学习效果的测试形式，通过测试不仅可以了解学生的英语水平，而且还可以让学生了解自己学习上的不足，以便调动学生学习上的主动性和积极性，促使学生系统复习所学的语言材料；4.评定（教师部门的指导作用）：测试不仅用以评定教学效果，而且可以通过评定教学效果来评价制约和决定教学效果的各种因素和各项措施。拟题的要求 拟题必须根据客观要求，是测试达到预定目的：1.要根据教学大纲及各教学阶段的教学要求拟定试题；2.为了考出学生的真实的语言水平，测试不仅要测学生运用语言的准确性，而且要测学生运用语言的熟练程度；3.测试的类型应注意和平时的练习类型一致；4.评分标准要明确划一，客观具体。暗示教学法的基本原则和途径 1.愉快而不是紧张；2.有意识和无意识统一；3.心理途径（学生内在的态度是知识获得与否的关键因素）；4.教育途径：主要就在于向学生介绍容量很大的课文；5.艺术途径：艺术是运用直觉和情感，以最迅捷的方式使信息直接渗入大脑。课外教学的意义和作用 1.指导方法：课外教学是整个教学体系的一个重要组成部分，它与通常所习惯说的课外活动虽在形式上是相同的，但在指导思想上并不完全一样。课外教学与课内教学一样，需要充分发挥教师的主导作用，特别是学习方法的指导更需通过课外教学落实，加深和个性化，学习方法指导在课外教学中是第一重要事情，抓住了这一点，课外教学活动便有了根本的目标和中心；2.融洽人际关系：课外教学增加了教师与学生，学生与学生接触的机会，同时也缩短了距离，有利于相互了解和理解，有利于密切各方面的人际关系；3.加强实践：中学英语教学以应用为目的，主要培养技能，而各种技能的形成仅靠每天四十五分钟的课堂时间远远不够的；4.因材施教：课堂活动很难照顾到学生智力，能力及个性心理特征的差异，所以只靠单一的课堂知识传授难以使学生的聪明才智得到充分的发挥，他满足不了学生的求知心理，容易造成两极分化。、课外教学原则 1.配合课内；2.适合学生水平；3.保持活动的趣味性；4.培养骨干带动一片 克雷尔和克拉申《自然途径：课堂中的语言习得》一书理论的主要特点 1.习得----学习假设；2.自然顺序假设；3.监察假设；4.输入假设；5.情感过滤假设 对待国外流派应取得的态度 1.了解，分析：任何一个教学体系总有三个组成部分（基本观点，教学原则，教学方式方）；2.辩证，全面；3.综合实际：借鉴国外的教学流派，要结合我们的实际，这个实际有三个方面：1）要结合我们的教学目的这个实际；2）要结合我们的教学条件，包括师资水平，班级规模，教学设备等方面；3）要结合我们目前教学中存在的问题这个实际，结合教改这个实际。教学研究的意义和目的 1.意义：1）提高教师的素质 2）提高教学法的灵敏度；2.目的：1）建立中国人教外语和中国人学外语的外语教育心理学 2）完善中学因与教学的模式和教学研究的模式 3）提高实际教学质量 4）深化英语教学改革 教学研究原则 1.理论研究与实践研究结合；2.宏观研究与微观研究结合；3.应用研究与创新研究结合；4.教学研究与文章写作结合
第三篇：自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料
1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。3、1983年成立了全国性的学术团体“中国教学学会对外汉语研究会”,标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.4、1978年提出“对外汉语教学”，1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级（初等）、5000级（中等）、8000级（高等）。
16、对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设课的方式。
19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。
22、语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。
25、对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法，法无定法。第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。
34、语言的四项技能是：听说读写。一般的语言教学法理论研究认为：说是基础和核心。
35、口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。
40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。
41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常，我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别是：水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段。
46、施测的两种形式：预测、实测。
47、测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
48、外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。49总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
51、汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。
52、比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。
53、CAI是课件；CCAI是应用于课堂教学的系统。
1、总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。
2、《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。
3、汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。
4、对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。
5、常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。
6、非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
7、上位教学原则:也叫大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,适用范围是全局性的。
8、下位教学原则:也叫微原则或单原则,是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则,适用范围是单一性的。
9、跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
10、教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般可分为印象性评估、系统性评估。
11、教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做得怎么样。
12、教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估，意在评估教材应该做得怎么样。
13、教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。
14、语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
15、语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。
16、儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语
可以为学习者提供可以理解的言语输入，有助于儿童语言习得的发展。
17、中介语：是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。
18、诊断性测验：不是为了评估学习者的学业成就，也不是为了给学习者的学习结果打分，而是为了了解学习者对教学内容那些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。
19、发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。如P的发音部位是双唇。
20、发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发P‘时要送气，发p时不送气。
21、因素：因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
22、音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
23、语料库语言学:语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
24、现代汉语语料库：建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题，等等。
25、现代汉语句型语料库：现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析，从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
26、汉语中介语语料库系统：可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率，以汉字学习者一系列的语言表述材料。
简答题
1、<15年汉语教学总结>原则:
1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据：
1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则：
1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段：
1、第一阶段，以传授语言知识为主的教学法阶段。
2、第二阶段，体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段，深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状：
1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势：
1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化。
4、语法教学的强势化。
5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：
1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。
5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识。
6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、第二语言教材的系统性、3、第二语言教材的规范性、4、第二语言教材的实践性、5、第二语言教材的国际性。
9、第二语言教材的基本功能：
1、第二语言教材的教学功能。
2、课内外媒介功能。
3、文化交流功能。
4、激发学习兴趣的功能。
5、促进学科建设的功能。10:第二语言教材分类:
1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响：
1、第二语言教学学科理论。
2、相关学科理论。
3、目的语语言学理论。
12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面：
汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。
13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类：
遗漏，是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加，是指某些成分的隐现是由条件的。
误代，是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。错序，是指语序偏误。
14、对外汉语教学界的文化研究三种观点：
第一种观点是文化对比的观点；
第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点； 第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。
15、语言测试的四个发展阶段：
1、为传统时期或前科学时期。
2、心理测量--结构主义时期或科学时期。
3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。
4、交际法语言测试时期。
16、设计阶段描述:
1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。
1、检验题目难易是否合适。
2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。
3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用，干扰作用有多大。
4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况，看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。
5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。
18、影响测验信度的因素。
1、测验的长度即题目数量。
2、检测题目的同质性。
3、题目难易度分布。
4、被试样本的异质程度。
19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功:
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。
2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。
3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学的基础知识。20、汉外词汇对比分析。
1、汉语国俗词语研究。
2、汉外对应词语的比较研究。
3、外国人汉语词汇学习的偏误。
21、汉语语法教学的基本内容是：
语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。
22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点：
1、由听觉感知转变为视觉感知，因而难以适应。
2、汉字处理的脑机制尚未形成，因而难以迅速学会。
3、汉字的积淀不足，因而难以形成系统。
23、对外汉语研究的四个层面：
本体论：从事汉语本体研究，理论基础是语言学；
认识论：从事汉语习得与认知研究，理论基础是心理学；
方法论：从事教学理论与方法研究，理论基础是教育学；
工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础为计算语言学和现代教育技术。
24、对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是：
学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设，前者对后者构成指导、启发关系。后者对前者构成依托、促进关系。
在学科建设体系四个部分中,只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点,它们构成对汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心,是学科存在的主要证明和标志.
第四篇：自考音乐教学法试题
（一）.填空题
1、音乐教学法研究的是，着眼于音乐教学活动的研究与音乐教学方法的运用，是学校音乐教育的。2、1897年，清政府创办了南洋公学师范院，首开“ ”课程。3、1922年，采纳了陶行知先生以“教学法”代替“教授法”的主张，说明学科教育研究注意到了“教”与“学”的双边关系，是学科教育的一大进步。4、1939年教育部颁发了《师范学院分系必修及选修科目施行要点》，正式将课程定名为“分科教材及教法研究”，目的在于纠正师范教育中只重视教法研究而忽视教材研究的问题。5、1957年教育部在修订教学计划时，将“教学法”课程恢复定名为“教材教法”课。6、1986年，国务院学位委员会将“教材教法研究”更名为“学科教学论”。
7、音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。
8、是很广泛的，既包括学校的音乐教育，也包括了社会音乐教育；学校音乐教育又可分为专业音乐教育和普通音乐教育。它们的目的、任务、内容和方法都有很大的不同。
9、音乐是凭借声波振动而存在、在时间中展现、通过人类的听觉器官而引起的各种 和 的艺术门类。
10、音乐教育的特征：、、、。
11、音乐教育的社会功能包括：
一、，其体现在：
1、美化心灵的作用。
2、调节情感的作用。
3、提高审美能力和情趣的作用。
二、，其体现在：
1、超越现实的作用。
2、振奋精神的作用。
3、信号象征的作用。
三、，其体现在：
1、健全大脑的作用。
2、健康心理的作用。
3、人际关和谐化的作用。
四、，其体现在：
1、愉悦养性作用。
2、怡情健身作用。
3、参与自娱作用。
12、音乐教育的协同教育功能——协同效应包括：、、。
13、《论语》中：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味”，说明音乐教育的主体效应是它的。音乐教育具有、、、的作用。
（二）.简答题
14、儿童期心理发展的年龄阶段
儿童期通常指一个人从出生到青年时期，其身心发展经历了六个较大的阶段。
15、舒特-戴森和加布里埃尔1981年关于各年龄阶段音乐发展主要特征归纳，作为简要的概括。音乐发展主要特征
16、音乐审美能力
17、音乐审美趣味主要表现
18、影响中小学生音乐心理发展的因素：
19、音乐教学基本原则包括：
20、以中小学为主要对象常用音乐教学方法有不同的分类方法和标准，我们根据音乐教学过程中，学生获得信息来源及主要活动方式，对当前中小学常用的教学方法，大致归纳如下：
一、体验性音乐教学方法:
二、实践性音乐教学方法:
三、语言性音乐教学方法:
四、探究性音乐教学方法：
21、音乐教学方法的选择依据：
22、音乐现代教学媒体的作用:
23、常见的音乐教学媒体：
24、运用音乐教学媒体应注意的几个问题:
一.正确处理人与工具的关系，态度积极。
二.正确处理主与辅的关系，讲求实效。
三.正确处理优势与局限的关系，整体优化。
25、达尔克罗兹体态律动的教学原则
26、柯达伊音乐教育体系的主要特点
27、奥尔夫乐器分类
打击乐器
音条乐器
28、卡巴列夫斯基主要音乐教育主张:
29、铃木音乐教育体系的主要观点:
第五篇：自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料
1、对外汉语教学 是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创 始于 1950年 ,至今有 60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会 ” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。.4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学 作为学科的基本属性, 属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学 过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计 ,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由 吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把 教学大纲分为 :结果式大纲(又分 为组合型,分解型)、过程式大纲(又分为任务型,程序型)。
11、1988年试行的《 汉语水平等级标准和语法等级大纲 》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》 是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分 出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分 三等五级 :初等（一、二级标准)、中等(三级标准)、高等(四五级标准)。
14、《汉语水平等级标准》的内容由 三要素 组成:话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学 词汇四个等级 :1000级、3000级(初等)、5000级(中等)、8000级(高等)。
16、对外汉语教学分为 :专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是 指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心,以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。
19、课程规范 :对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论,是学科存在的标志。
22、语言学习理论 :基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论 :学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学 最根本的性质 在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。
25、对外汉语教学 最基本的语言观 是,语言是人类最重要的交际工具;最基本的教学观是,要把语言当做交际工具来教,而不能当做知识体系来教;最基本的目的观是,培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合 " 的意思是:结构是基础,功能是目的,文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是 :语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化;知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法 :即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法,典型性教材是北 大中国语文专修班于 1958年出版的《汉语教科书》 ,是我国第一部正式出版的对外汉语教材,第一次 提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法 ”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法,法无定法。第一个法是指 一般的教学规律 ,第二个法是 指运用教学规律来实施教学 ,第三个法是指 教学中所运用的 具体方法,教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的 音系教学和语流教学 是对外汉语 语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为 三种基本的教学方法 :演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总 体性做法 归纳为: 先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等。
34、语言的四项技能 是:听说读写。一般的语言教学法理论研究认为:说是基础和核心。
35、口头表达能力划分为 :语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
36、阅读训练 是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估 :一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于 20世纪 80年代。40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。第二语言习得研究主要包括:习得过 程的研究和学习者自身的研究。
41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。通常,我们把 少数名族学习汉语 称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话,第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面:习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别 是:水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依 据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段 :设计阶段、操作化阶段、实施阶段。
46、施测的两种形式:预测、实测。
47、测量的效度 :指测量的有效性或准确性,即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
48、外国人学习汉语普通话的语音,普遍感到的最困难的是声调,最难的是第三声。
49总体来说,学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
51、汉字学习有“ 三难 ” :难读、难写、难认。
52、比较地说, 形、音、义三个方面,字形的掌握是初学汉字的主要难点。
53、CAI 是课件;CCAI 是应用于课堂教学的系统。
名词解释
1、总体设计:是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程,又指设计结果。
2、《言语水平语法等级大纲》 :是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列,并为这些语法项目和语法点 划分等级,形成系列的大纲。
3、汉语速成教学 :为了达成某项确定的、较高的教学目标,通过实施教学最优化手段,充分挖掘教学中 的各项潜能而实现的一种高效率教学。具有高目标、高强度、高效率的特点。
4、对外汉语教学的教学模式 :从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发,结合第二语言教学的一般性 理论或对外汉语教学理论,在汉语教学中形成或提出的教学范式。
5、常规教学原则:指不受或基本不受时代和教育目的的影响,或者说是多数学科多种目的的教学都应遵 守的常规性的教学原则。
6、非常规教学原则:是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
7、上位教学原则 :也叫大原则或总原则 , 是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则 , 适用范围是 全局性的。
8、下位教学原则 :也叫 微原则或单原则 , 是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则 , 适用范围 是单一性的。
9、跨文化交际 :一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
10、教材评估 :是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。一般 可分为印象性评估、系统性评估。
11、教材的实然性评估 :是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估,意在评估教材实际做得怎么样。
12、教材的应然性评估 是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估,意在评估教材应该做得怎么样。
13、教材评估的信度 :是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现,也就是评估的结论或分 值对被评估教材而言的可靠程度。
14、语言习得 :是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
15、语言学习:是指有意识地、正式地学习语言。
16、儿向语言 :是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。这种特定的话语
可以为学习者提供可以理解的言语输入,有助于儿童语言习得的发展。
17、中介语 :是学习者对 目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。这个语言系统既 不同于学习者的母语,也不同于他所学的目的语。
18、诊断性测验 :不是为了评估学习者的学业成就,也不是为了给学习者的学习结果打分,而是为了了解 学习者对教学内容那些已经掌握了,哪些尚未掌握,以便调整教学。
19、发音部位 :发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位,阻碍气流的主要部分称作“收 紧点”和“阻碍点”。如 P 的发音部位是双唇。
20、发音方法 :指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。如发 P ‘时要送 气,发 p 时不送气。
21、因素 :因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
22、音节 :音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
23、语料库语言学 :语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析,支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
24、现代汉语语料库 :建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。它可以为汉语教学工作 者提供有力的帮助。我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题, 等等。
25、现代汉语句型语料库 :现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构 分析,从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
26、汉语中介语语料库系统 :可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试 的研究工作提供依据。在教学实践方面, 它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素, 从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率,以汉字学习者一系列的语言表述材料。
简答题
1、<15年汉语教学总结 >原则 :
1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据:
1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则:
1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段:
1、第一阶段,以传授语言知识为主的教学法阶段。
2、第二阶段,体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段,深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状:
1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势:
1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化。
4、语法教学的强势化。
5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中,要围绕语言交际能力的培养,进行一些针对性的训练:
1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来,把课堂内外的学习结合起来。
5、要注重学生对文化因素的兴趣和敏感,训练学生的跨文化意识。
6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。
8、第二语言教材的基本属性.1、第二语言教材的工具性.2、第二语言教材的系统性、3、第二语言教材的规范性、4、第二语言教材的实践性、5、第二语言教材的国际性。
9、第二语言教材的基本功能:
1、第二语言教材的教学功能。
2、课内外媒介功能。
3、文化交流功能。
4、激发学习兴趣的功能。
5、促进学科建设的功能。10:第二语言教材分类 :
1、语言技能类教材.2、语言知识类教材.3、文化知识类教材.4、特殊用途语言教材.11、理论对于教材编写的影响:
1、第二语言教学学科理论。
2、相关学科理论。
3、目的语语言学理论。
12、汉语学习者语言系统的描写主要集中的四个方面: 汉语学习者的语言偏误分析、汉语学习者的习得过程的描写、汉语学习者语言能力的研究、汉语文化的习得研究。
13、学习者在汉语语法表层结构上产生的偏误的四类: 遗漏,是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。误加,是指某些成分的隐现是由条件的。
误代,是指学习者在两个或几个意义相近的情况下造成的张冠李戴现象。
错序,是指语序偏误。
14、对外汉语教学界的文化研究三种观点: 第一种观点是文化对比的观点;第二种是目的文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点;第三种是目的语的交际与文化功能分析的观点。
15、语言测试的四个发展阶段:
1、为传统时期或前科学时期。
2、心理测量--结构主义时期或科学时期。
3、心理语言学和社会语言学时期或后现代时期。
4、交际法语言测试时期。
16、设计阶段描述 :
1、对测验目的的描述.2、对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述.3、对测验对象的描述.4、定义测验所要测量的结构.5、对测验的质量监控计划.6、开发资源的分配计划.17、题目分析要解决的问题。
1、检验题目难易是否合适。
2、检验各个题目在区分被试水平方面了起了多大作用。
3、检查多项选择题各个干扰项是否起到了干扰水平差的被试的作用,干扰作用有多大。
4、检查每个题目选择各个干扰项的人数的分布情况,看各个干扰项的干扰作用是否大体相当。
5、检验各个题目的答案惟一性和正确性。
18、影响测验信度的因素。
1、测验的长度即题目数量。
2、检测题目的同质性。
3、题目难易度分布。
4、被试样本的异质程度。
19、汉语教师应当具备四个方面的语音基本功 :
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。
2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。
3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学的基础知识。20、汉外词汇对比分析。
1、汉语国俗词语研究。
2、汉外对应词语的比较研究。
3、外国人汉语词汇学习的偏误。
21、汉语语法教学的基本内容是: 语素、词、词组、句子、语篇。词、短语、句子是语法教学最基本和最核心的内容。
22、母语为拼音文字的学习者汉字认识的特点:
1、由听觉感知转变为视觉感知,因而难以适应。
2、汉字处理的脑机制尚未形成,因而难以迅速学会。
3、汉字的积淀不足,因而难以形成系统。
23、对外汉语研究的四个层面: 本体论:从事汉语本体研究,理论基础是语言学;认识论:从事汉语习得与认知研究,理论基础是心理学;方法论:从事教学理论与方法研究,理论基础是教育学;工具论:从事现代科技手段应用于教学与学习的研究,理论基础为计算语言学和现代教育技术。
24、对外汉语教学学科建设体系组成部分之间的关系是: 学科理论基础→学科基本理论→学科应用理论→学科发展建设,前者对后者构成指导、启发关系。后 者对前者构成依托、促进关系。在学科建设体系四个部分中 , 只有学科基本理论、学科应用理论是对外汉语教学理论研究的重点 , 它们 构成对汉语教学的学科理论体系.其中又以学科的基本理论为学科理论的核心 , 是学科存在的主要证明 和标志.
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