教师如何提升自己的课堂教学智慧呢

第一篇：教师如何提升自己的课堂教学智慧呢

怎样让自己成为一个有教学智慧的老师

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。”。理解教师智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。具体地说教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。

那么教师如何提升自己的课堂教学智慧呢？

第一，充实完备自己专业知识的广度与深度。教师不断学习，博览群书，举凡文学、历史、地理、哲学，以至经济、数学，做到无所不涉。只有具备广而深的专业知识储备，才能在课堂教学过程中应对来自任意学业生任意角度的意外“炮弹”。

第二，加强对教育教学理论的学习。正如有了马克思理论为指导，才引领了中国革命的胜利。只有将理论贯彻到教学实践中，才能更好地达到教学目标。

第三，要有良好的个人首先情操。乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师的首先情操包括职业道德与社会责任感，它是健康教学智慧的根基。教师是学生的榜样。雷夫曾说过，孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。第四，应该开发课外教学智慧。反思课堂教学，积累教学经验，在实践中积累，在积累中提升。

教学智慧，培养的不仅是教师的快速成长，更是学生快乐健康学习与成长的催化剂与基本保障。

第二篇：用智慧提升课堂教学有效性

习作教学 多元开发

【内容摘要】 在习作教学中，不仅要教给学生习作方法，更重要的是教给学生观察生活，认识事物的方法，在同学们丰富多彩的生活中，我们要积极开发写作素材，让同学们在课堂与生活中能摄取更多的写作素材，在阅读名篇中能汲取营养，丰富想象力，真正提高习作教学的有效性。

【关键词】习作 生活 课堂 阅读 有效性

在传统的习作教学中，本来最富有个性的习作变得虚假、机械，几乎都是应训式的练习。学生习作千篇一律，缺乏童真童趣、真话真情。学生见到写作文就头疼，教师也怕上习作课，习作教学存在“低效高耗”的现象。如何提高习作教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写，我认为可从以下几个方面对学生进行训练。

一、生活为习作奠基

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就告诉我们习作的素材问题。生活是习作的源头，小学生习作的思想、观点、感情及一切材料都是来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起习作来就会左右逢源，触类旁通。

小学生的生活是丰富多彩的，他们每时每刻都在接触一些人和事，因此教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行仔细观察，通过观察体会人物的内心世界等；如观察植物，可通过视觉了解植物的形状、颜色、姿态等，通过嗅觉去闻它的气味等等。另外，老师还可引导学生及时捕捉孩子们感兴趣的生活现象，作为习作的素材。在我们的生活中有些景物，突发的事情，有些画面如不及时捕捉，就会稍纵即逝。因此，我们要学会抓准机会进行有效的习作训练。如：近期经常下雷阵雨，同学们看到变幻莫测的天气，他们感到很好奇，他们坐在课室里就会情不自禁地向窗外张望，甚至发出怪叫，面对这样的一种自然景观，同学们就会想看得更清楚些，这个时候就是我们培养孩子们观察能力的好时机，我们可以把孩子们带到走廊上仔细观察天空，看看风起云涌的景象，看看暴风雨来临之前大地的变化，孩子们有了亲身的观察，有了习作的第一手材料，孩子们写起习作来就会有话可说，就不会出现：假、大、空的现象。习作最根本的要求是表达作者的真情实感，孩子们亲身经历过了，他在文章中就会自然流露出自己的真情实感。

一天，我像往常一样走进课室给孩子们上课，课已经上了十分钟了，突然，从外面传来 了一声巨响，顿时把孩子们的注意力吸引住了，接二连三地传来了两三声，这时我注意观察了班上的孩子们，孩子们一个个闻声望去，神情惊慌„„随之“哗”的一声惊叫起来，注意力全集中在那巨响当中。看到孩子们那一脸愕然，我告诉了孩子们那是隔壁工地打桩的声音，打桩孩子们从来没看过显得特别感兴趣。于是，我把孩子们带上楼顶上去观察打桩的过程，因为新鲜的事儿，孩子们看得特别认真，下来时还喋喋不休地议论着。此时，我不失时机地设下一个小练笔：那一声巨响„„（要求把自己看到、听到、想到、知道的写下来。）

学生一：那一声巨响声音实在太大了，似乎要把我的耳朵震聋，随之课室又晃动了几下，我还以为是发生了地震，心里一慌，整个心都要跳出来了。

学生二：那一声巨响来得太突然了，那一刻，我很想知道到底外面发生了什么事？接着老师说带我们到楼顶去观察隔壁工地打桩的过程，那时，我迫不及待想马上冲上去看个究竟。

学生三：这是我第一次亲眼看到打桩的过程，虽然看的时间不长，但让我认识到万丈高楼从地起，实在不简单。让我更清楚地认识到从小打下良好基础的重要性。

学生四：外面突然传来巨响，顿时我以为地球爆炸了，迅速闻声望去，只见外面工地上一根又粗又壮的黑铁杆插入云霄，远远望去就像我们的“神州六号”那样威武。„„

这一个个精彩片段的描写，是我们一个个孩子独特的感受。这独特的感受来源于我们的生活，只要我们做一个生活的有心人，就会发现许多新鲜事，生活也变得精彩起来，生活有多精彩，我们的习作就会有多精彩。

二、课文为习作引路

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生习作最好的典范。在教学过程中，我充分利用好课本上的优秀课文，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要记得滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时把习作训练贯穿于日常教学活动中，要求学生随堂积累优美词句。我们谁都知道优秀的文章少不了精彩语段的修饰，这些优美华丽的词藻从哪里来呢？主要靠平时的积累。我们在平时的阅读教学中，我们就要教会学生积累与运用的方法，为我们的习作做好准备。在我们的教材中，我们可以看到很多的文章写得意犹未尽，给读者留下了很大的想象空间，这也是我们训练孩子们习作的大好机会。亚里士多德说过：“没有想象心灵就不会思想。”《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由写作的新天地，大大地丰富学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。我们应该充分地挖掘教 材中的“疑点”、“精点”，打开学生想象的翅膀，放飞他们的心灵、放飞他们的思想，让他们自由地遨游在广阔无垠的蓝天下去寻找、去发现教材中的精彩。

在学习《争吵》一文时，故事我们是那样地熟悉，就像发生在我们身边，这个故事带给我们很多思考与启发。我们大家都知道，发生矛盾以后，“我”可以说是百感交集，甜酸苦辣一起涌上心头。我俩课堂上都相约好了，放学后，都在外边等着你，想象我们见面时会说些什么？会发生什么事？假如你是克莱蒂你心里会怎样想？有了心灵的触动，就有了表达的欲望，上完了这节课以后，我请同学们赶快把自己所思所想写下来：

学生一：克莱蒂轻轻地走过来对我说：“安利柯，真对不起，请你别把这事放在心上，我不是故意的，让我们像从前一样做好朋友，好吗？”“我”当时愕然了，什么话也说不出来。

学生二；说实在的“我”（克莱蒂）觉得安利柯有点小气了，这么一点小事还怀恨在心，但我不能与他斤斤计较，“我”应该用我的宽宏大量去化解这一场矛盾。

学生三：“我”（安利柯）一路低着头走过来，心里像打翻了五味瓶，甜酸苦辣一起涌上心头，正在我苦恼之时，后面有只温暖的手轻轻地拍了拍我的肩膀，说“让我们做回好朋友吧！”

学生四：他们两个相见时什么话也没有说，只是紧紧地拥抱在一起，因为他们知道：真正的朋友应该经受得起考验，患难才能见真情。

有了大胆合理的想象，就有了更多完美故事的结局。在同学们的习作里我们看到了一个个栩栩如生的“克莱蒂”“安利柯”的形象，这些习作的内容，正是我们同学一个个心灵的表白，更是真情的流露。

三、多元开发为习作积累素材

学生的课堂除了语文课堂，还有各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。

四、拓展阅读为习作提炼润色

广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。但是单从课文中学习知 识，积累素材，是远远不够的。我除了引导学生认真学习课文外，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。

在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，为自己的文章增色生辉。

“书读百遍，其义自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。小学生活泼好动，真正让他坐上数分钟，读一篇长文章，他是没有耐心的。即使让他读作文范例，他往往也是蜻蜓点水式的读法，不深入了解文章的写作技巧。这就要求教师要与他们一起欣赏好作文。我就根据不同内容的文章，采取不同的读法：写景的文章就读得山清水秀、心旷神怡，有一种与大自然融为一体之感；记事的文章，就读得扣人心弦、如痴如醉；写人的文章，就读出欢蹦乱跳、活灵活现的感觉。让学生了解文章的精句妙段，并和自己一起去读，久而久之，学生对阅读就产生了浓厚的兴趣。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，培养学生语感，激发灵感，有了语感与灵感，习作就会水到渠成。

五、勤于动笔为习作广开思路

好文章是练出来的，但仅仅依靠习作课上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记或周记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。

习作教学并没有我们想象当中那么难，关键是我们在习作教学过程中要教得有方，写得 有法，多元开发生活素材，为精彩习作增添光彩。

【参考文献】

[1] 《开放式习作教学》［M] 张云鹰 著 教育科学出版社

[2] 全日制义务教育课程标准（实验稿）［S].北京：北京师范出版社，2011.[3] 《语文教学通讯》 ［J] 2012年第7、8期

第三篇：教师实践智慧 积累与提升

《教师实践智慧的积累与提升》

第一、第二单元

一、填空

1.美国课程论专家(施瓦布)在课程开发中汲取了亚里士多德的“实践智慧”理论，提出了课程开发的“实践范式”。

2.实践智慧的特征有（实践性）、（情境性）、内隐性、（个体性）、情感性。

3.（超预期）是当代教育的本质特征。

4.教育实践是教师在特定情景下所作出的（解决某种问题）的教育行动。

5.（实践性）是实践智慧的核心特征。

6.实践智慧的形成和提升是一个（发现问题）、（提出问题）和（解决问题）的循环往复的过程。

7.智慧来源于知识，教师实践智慧基于教师的（实践性知识）。教师的实践知识包括六个方面，即（教师的教育信念）、教师的自身知识储备、教师的人际交往知识、（教师的情景知识）、教师的策略性、（教师的批判性反思知识）。

二、名词解释

预期：即预先期望，教育实践中的预期就是教师根据学生的需要、社会的需要以及学科的发展，预先确定学生可能发展的结果，自身对教育教学过程的掌控程度以及教育教学可能达到的效果。实践智慧：是在实践上指导怎么做的知识类型和推理形式，它表现为对教育情境感知的敏锐性，对解决教育问题对策的果断性，对教育目标和教育对象的心理倾向性，对教育手段应用的灵活性。

三、简答题

1.教育实践中的预期有什么功能？

答：（1）预期具有激励功能。

（2）预期具有调整功能。

（3）预期具有转换功能。

2.实践内涵的现代阐释是什么？

答：（1）实践的主体是人，实践是人的活动，所有非人的活动都不是实践。

（2）实践是发生在人与人之间的活动。

（3）实践总是发生在特定的情境中。

3.预期与超预期的关系是什么？

答：首先，合理预期是超预期的前提和保证。

其次，超预期是预期的升华与超越。

4.教师实践智慧的显现是怎样的？

答：（1）将教育教学活动恰当地嵌入教育情境

（2）将教育对象的发展起点与发展目标恰当地对接。

（3）将教育的个性特点与教育集体范式恰当地协调。

(4)将教育预期与教育生成恰当地整合。

（第三章 第四章）

一、填空题。

1、（操作性实践）是一种机械重复的行为。

2、（反思）是教师改进自己的教学实践，从而让自己的工作变得更好、更有效、更富有创意的工具。

3、反思分为（行动前）的反思、（行动中）的反思和（行动后）的反思。

4、（教育日志）是教师反思的有力工具。

5、（教育博客）是现代教师反思的新阵地。

6、（育人）功能是学校文化资源的首要功能。

二、名词解释；

1、教学有法：就是教学要有一个基本的规矩，要有一个基本点格。

2、教无定法；就是要求教师入格后还要出格，要大胆创新，要进入自由和智慧的境界。

3、教育日志：顾名思义就是按照日期对教育教学中的事件进行记录的文体，有时也被称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教师日志”，是表述教师研究成果的重要方式之一，是反思的重要形式。

4、头脑风暴：是合作研究中最有效的策略之一，又称头脑风暴法，指合作研究中的一种小型思维互动活动，它能让所有参加者在轻松愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或主张，并以此激发小组其它成员的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激荡起脑海中的创造性“风暴”。

5、中立主席策略：是合作研究中比较有效的策略之一，特别是教师与学生共同开展研究学习时，它能很好地化解教师的权威结合作气氛带来的压抑，使师生都能平等地参与讨论和研究，以利于集体智慧的形成和发展。

三、简答题

1、操作性实践的基本特征是什么？

答：（1）操作性实践是一种服从、消耗时间的实践。

（2）操作性实践是一种超稳态、纵容惰性和自负的实践。

（3）操作性实践是一种消解反思的实践。

2、在撰写教育日志中需要注意什么？

答：第一，要勇于写教育日志。

第二，要勤于写教育日志，第三，要主题明确，中心突出。

第四，与同伴分享教育日志。

3、提高教育博客写作的有效策略有哪些？

答：一是加强学习，通过不断提高综合素质，增强教育博客写作的生命活力。

二是强化专业引领，在广泛的合作与交流中积极推进教师的专业发展。

三是重视制度激励，为教育博客写作提供有力的保障和外在动力。

四是注重提炼升华，让博客写作焕发教育智慧的生命光彩。

4、写好教育故事要注意的几个问题是什么？

答：第一，故事要真实。

第二，故事要典型。

第三，故事要“修饰”。

5、成长记录袋的类型有哪些？

答：第一，过程型成长记录袋。

第二，目标型成长记录袋。

第三，展示型成长记录袋。

第四，评估型成长记录袋。

6、创建成长记录袋的步骤有哪些？

答：一是要界定出一个清楚、具体的目标，即结合教师自己的现状，来确定成长记录袋的主题。二是要确定收集的作品与数量，成长记录袋装什么与成长记录袋的使用目的有关。三是明确成长记录袋的参与者及其作用，在一般情况下，教师是实施成长记录袋的主体。

7、个体实践的局限性主要体现在哪里？

答：

1、教师个体经验总是发生在一定情境中。

2、教师个体经验具有定势作用。

3、教师个体经验总是动态变化的。

8、表达的原则有哪些？

答：一是要有准备，二是要顾及听众，三是要顾及时机与场合。四是要注意分寸。

9、头脑风暴能激发创新思维的主要原因有哪些？

答：一是联想的反应，二是热情的感染，三是竞争意识的驱使，四是个人欲望的满足。

10、学习型学校的特点有哪些？

答：（1）学校组织成员拥有共同的愿景。（2）学校领导作用的新阐释。（3）学校组织效能结构与创造性团队建设。（4）学校组织的学习机制。（5）学校组织中的自主管理机制。（6）学校组织的开放性。

11、学习型组织的特征有哪些？

答：（1）组织成员拥有一个共同点愿景。（2）组织成员个体普遍具有自我提高能力和创造精神。（3）组织与组织成员善于不断学习。（4）组织成员之间具有很好的合作关系。

（5——6章）

一．填空

(1)由于受到（知识储备）、（经验阅历）、（环境氛围）、及（研究目的）的影响，人们在研究中会出

现不同的研究取向。

(2)（理论）研究和（实践）研究是人类研究的两种重要形式。

(3)（行动研究）是适合教师的研究。

(4)（（行动研究）是提升教师实践智慧的有效途径。

(5)美国学者温特认为行动研究的关键过程可以用三个词来表达：（观察）、（反思）和（运用）。

(6)课例的类型有（问题呈现型）（经验分享型）（理论验证型）（知识产生型）。

(7)（实践智慧）是理论智慧的基础。

(8)（书本）是人类最好的精神食粮。

(9)教师的主要职责是（教学）。

(10)正确的读书方法是（精读）、（速读）、（浏览）、（略读）、（做读书笔记）

一． 判断题。

1.“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”是于漪说的。（X）

2.鲁迅先生曾说他是把别人喝咖啡的时间用来读书写字的。(V)

3.教育信念决定教师专业成长。(X)

4.李吉林总结了在阅读教学中运用情境进行审美教育的经验，并上升到理论高度。（v）

5.理论是加速实践智慧生成的有效捷径。（x）

三．简答题。

1.在进行实际的行动研究中，教师要注意哪几点？

答：（1）行动研究的概念。

（2）行动研究的类型。

（3）行动研究的优点和局限。

2.行动研究的类型有哪两种？

答：一是独立进行的行动研究。

二是合作进行的行动研究。

3.行动研究的特点是什么？

答:(1)以教师为主体。

（2）在实践、行动现场中进行。

（3）以改善行动效果为目的。

（4）以“共同合作”方式进行。

（5）回归教师、回归实践。

（6）行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。

4.行动研究的基本程序是什么？

答：（1）发现行动中的问题。

（2）未解决行动问题涉及策略。

（3）探究解决行动问题。

（4）改善型动于发现新的问题。

5.案例研究的特点？

答：（1）具有真实感。

（2）具有可操作性。

（3）具有示范性和实效性。

（4）具有综合性。

（5）具有发散性。

（6）具有理论性。

6.案例研究的实施步骤

答：（1）选好案例。

（2）整理好案例。

（3）展开案例。

（4）分析案例。

（5）深入与拓展研究。

7.课例研究的注意事项

答：（1）要增强问题意思。

（2）增强设计意识。

（3）增强行动意识。

（4）增强反思意识。

（5）增强交流意识。

8.课例研究的实施有以下几个步骤

答：提出研究问题。

（2）进行教学设计。

（3）开展教学设计。

（4）适时进行反思。

（5）及时总结交流。

9.课例的撰写有以下几个阶段

答：（1）琢磨典型的课例。

（2）回溯教学实例的产生过程。

（3）撰写课例初稿。

（4）斟酌和修改课例。

（5）凸显课例的价值和意义。

10.专题研究的注意事项

答：（1）研究的问题要有选择性。

（2）研究要有视野。

（3）探索要伴随创造。

11.怎样撰写专业论文？

答：第一，确定好文章的题目。

第二，写清文章提要。

第三，标明文章关键词语。

第四，安排好文章的层次结构。

第五，论述清楚两方面的内容：一是我们是怎样做的。二是为什么要这样做。第六．标明引文注释。

第四篇：加强数学教学反思提升教师教学智慧

文/李雨姣

【摘 要】教学反思是总结教学当中的成功和失败之处，并优化教学方法。教学中既要反思教学中与学生之间的关系，又要培养学生的反思习惯，促进学生积极向上。教学反思是教师成长的核心要素，勤于写教学反思是一笔无价的财富。【关键词】教学反思；教师；学生；成长；财富

教学反思是指教师在教育教学实践中遇到问题或困惑时，通过不同程度的思考，并采取一定的措施，不断加深对问题的认识与理解，进而改善教学实践的一系列活动，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。它是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。反思成功之处。每一位教师在专题处理、教学方法、学法指导等方面都会有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。教学反思时要注意吸取这些经验，并不断推陈出新，发扬光大。反思失败之处，即使是成功的课堂教学也难免存在疏漏失误之处。在教学过程中常会有一些不尽人意的地方，如教学内容处理不妥、教学起点过低等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析，确定改进措施，以便在以后教学中不断提高、不断完善。教师教学中要和学生平等对话。教师在与学生对话时，或会在潜意识中对话语的表达有着很强的先念，学生往往受其诱导，在不知不觉中失去了师生对话的平等性；或怕打乱了自己的课堂教学节奏，不敢放手让学生多元解读，不能接受学生的“误读”，而“委婉”地限制学生的主体性，压缩学生的话语权；或为了多元解读而“多元解读”，不能“纠正”学生的“误读”，过分放纵学生的主体性。

在教学之余，我们要对自己反思，如果能多与学生交流，师生感情会更融洽，对于提高课堂效率是一种很大的帮助。要全面了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求。教师在日常的教学工作中要多问多观察学生。在生活上多关心学生，让学生体会到爱心，比如，当天气冷了，及时问问学生冷吗？加衣服了吗？这样学生会体会到教师的温暖，在学习上更努力。

教师在教学反思中会影响着学生，会解决问题是学生学好数学的必经之路，经常进行教学反思的教师会潜移默化地培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有积极的作用。通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。鼓励学生结合所解问题提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。

教学反思有利于教师观念的转变。通过进行教学反思，使教师成为研究者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平。

教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话题。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的最好的方式，是教师专业发展的有效途径之一。在教学反思中，教师可以总结课堂得失，反思教学成败，梳理工作思路，在回顾一段段教育经历的同时，问问自己：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”在反思中学会反思，养成勤于反思、善于反思、乐于反思的良好习惯；通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升自己的教育智慧和生命境界，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理。这样日积月累，教师的成长和进步才会更快，自己的教学会日趋完美。

写教学反思，可以真实地记下自己教学中一个个真实的例子，一点点真切的感受，就能保留下珍贵的材料。俗话说的好，好记性不如烂笔头。李镇西老师说：“一个教师，如果坚持写30年的教学笔记，那就会成为教育专家。”因此我们在教学过程中要经常写教学反思，这样日积月累下来，那可是一笔无价的财富啊，面对这宝贵的财富，谁都会涌现出一种无与伦比的幸福感受。

要迎接未来教育发展的需要，教师就要努力做研究型、学者型教师，教学反思的过程就是一个研究、提炼、升华的过程，它使我们的感性认识上升到理性认识，可以得出新的教学规律，并在实践中检验和发展教学理论，从而提高自身素质。教学反思中积累的心得体会，可为写教育教学论文提供最直接的灵感和素材。教师作为教育研究者，要有一个良好的积累资料的习惯，这样，长期积累，厚积薄发，就有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，可以催生出教研成果。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

总之，教学反思对学生的影响是显而易见的，对于改造和提升教师的教学经验和教学观念是起到了非常重要的作用，对于没有工作经验的教师更是极大的帮助，因此教师在以后的教学中要学会写教学反思，勤于写教学反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，使自己成为一名优秀的教师。

第五篇：智慧课堂教学总结

马司小学智慧课堂教学活动总结

我校于2017年3月14日至16日开展了教师智慧课堂教学比武活动。本次活动的目的旨在促进我校教师快速成长，搭建教学研究、交流平台，挖掘教师教学潜能，围绕“智慧教学”这个核心，大力构建“高效课堂”，切实提高教师专业技能水平，全面提高教育教学质量。

一、基本情况

我校教师共有9名参加教学课堂活动，涉及学科有语文、数学和英语。采取教学比武的方法是在规定时间内“比武前传教案、比武后传教学反思”，共收教案9篇、教学反思9篇。结合教学评价量表量分，每个评委给教学比武者进行综合文字评价，指出优点、缺点和教学指导建议，课题组最后综合评委意见，分别给每位教学比武教师反馈教学评价意见。

二、本次活动主要成绩

从总体情况上看，通过技能培养，在指导老师的帮助下和学校督促指导下，教师的课堂教学专业技能提高较大。

1、具有良好的教学基本素质，教态大方，课堂教学基本功扎实，坚持普通话教学，课堂具有一定的调控能力，语言表达丰富且还具有感染力。都会使用多媒体教学，使教学更为直观，教态自然大方得体，育人功能在学科中体现较强，突出学科“双基”训练，板书技能较好。

2、有清晰的教学目标明确，目标制定符合学生实际，新课程情感态度价值观“三维目标”在他们的课堂教学中得到了较为充分的体现。

3、教学设计富有创造性，教学流程富有严密的逻辑性，教学环节过度自然平稳。教师的教学语言富有情趣，表现出一种富有激情式的教学。

4、教师善于发现和捕捉孩子的闪光点，及时鼓励和表扬，对智慧的碰撞能力的生成有较好的引导作用。

5、他们都能采用小组合作探究式的学习方式，培养孩子的合作能力、探究能力、发现问题和解决问题的能力，充分体现课改的新理念，打破了传统的教育思想，变教师为主导地位，学生为主体地位。

6、注重学科特点，体现多元文化的教学方式，充分整合教材资源和身边资源，巧妙结合教学，应用于课堂。

7、重视学生的学法指导，从教学中的根据不同学科的特点，帮助学生学习，总结科学的学习方法，并能在课堂教学实践中得到应用，基本做到了生活知识教学化，教学问题生活化，使所学知识回归生活。

三、存在的主要问题

在不同的教学课堂，也体现出教师的个别差异，反应出教师的专业技能发展有待进一步提高。

1、教师课堂教学包办现象仍然有不同程度地存在。由于教师讲得太多，导致学生思考少、学生研究的少、学生展示少、学生交流少，有碍学生能力的生成和发展。

2、小组合作探究学习效率不高。在教学比武中，有合作的意识，教师缺乏合作的方法引导，学生不知道怎样合作、怎样交流、怎样展示，有娴于“我行我素”，环节不规范，合作的效率不高，课堂教学的有效性和高效性有待提高。

3、缺乏相应的教学评价机制。现代教育的基本理念中就有不缺少的一项就是教育评价，在他们的教学比武中，评价机制少，对学生的思维、研讨、学习过程没有科学的评价体现，由于缺少科学的评价，学生能力的生成就差。

4、教学语言成人化。大多教师不善于使用“孩子”一词，几乎都用“同学们”。“孩子”一词可以拉近“师生关系”，体现师生在同一位置，是平等的地位，体现教师是在帮助孩子；“同学们”一词把教师摆在了高位置，居高临下，扩大了“师生关系”，不能体现师生的平等。部分教师语言还有待于进一步锤炼、规范。

5、多媒体的制作缺乏对比度。教师的多媒体课件要么字号太大、要么字号太小、要么字体与背景色彩没有对比，缺乏文字大小、字体色彩的对比度。

四、后期建议

1、学习“自主学习、合作学习、探究性学习”三大基本理论。

2.加强对课程标准的理论学习。

3.强课堂教学基本技能的提高与锤炼。

经济发展区马司小学 2017.3.17