课堂教学中教师的独特教学智慧

第一篇：课堂教学中教师的独特教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中教师如何内化外显个人独特的教学智慧

【案例1】研究课堂提问艺术，引发学生深层思考

有一天课堂上，我正在讲授过去进行时的时候，学生Jack却走神了，他在看着窗外的小树发呆。我注意到这种情况后并没有批评他，而是在讲解中立即插入一个问句：“What’s Jack doing now? ”同学们的目光一下就对准了他并在笑声中回答道：“He is looking out of the window.”他马上意识到自己走神了，脸红了起来。我继续微笑着讲课，没有过多的语言，而是用目光和他亲切地交流，他因为没有受到严厉的批评而庆幸，这时我又提问他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.这时Jack马上专注了起来，随后我又提问Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通过这三个贴近于学生真实情景的提问，激发了全班同学的好奇心；也通过提问同桌给Jack以警醒，促其专心听讲；然后让Jack本人回答了一个原来学过的简单的现在进行时的句子，使其成功地回答问题；再对其自我纠正走神的错误给予鼓励。这样不仅使学生们在会心的微笑中找出了过去进行时和现在进行时的差别，而且还逐步促使Jack开始专心地听课。

适时而巧妙的提问，会让走神的同学意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为；提问时要面向全体学生，对于不主动的、内向的、基础薄弱的学生应为他们设计适合他们程度的问题，以便坚定他们继续学习的信念。

【案例2】运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力

一个冬天的夜晚，我正在给学生们上晚自习讲解写作技巧，突然停电，周围漆黑一片。这种情况很少见，所以班级里一阵哗然，有些其他班级的学生甚至已经摸索着在楼道里喧哗。我镇静地让同学们坐下，并在黑暗中用非常平静的语调问道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

学生们在一片漆黑中真实地感受到了光明的可贵，于是纷纷发言，给出了各自不同的答案。电很快就来了，可是学生们还沉浸在刚才热烈的话题中，于是我就趁热打铁，为学生们布置了15分钟自由写作。结果这次作文的效果特别好，学生们纷纷写出了自己的真实感受，没有了以往文章的空洞。其中一篇文章写得尤为突出，If I could see, I would…在作文讲评时，我引导学生们总结出了这样的结论——真实的感受是写作最大的技巧。

面对课堂突发事件，如果课堂机智应用得好，教师就可以利用它来为课堂教学服务；应用得不好，就会影响课堂教学，对学生的学习造成不良影响。我们要善于积累经验，把握机会，巧妙利用，成功升华。

第二篇：教师的教学智慧如何体现在课堂教学中

教师的教学智慧如何体现在课堂教学中

学智慧就是教师在教育教学活动中的一种判断力、洞察力。教师用灵敏的耳朵聆听、用敏锐的眼睛洞察学生在课堂中的言行并快速地做出判断，并通过巧妙的点拨、睿智的启发、风趣的讲解，最大限度的挖掘其背后隐藏的某种能促进学生发展的一种能力。教学智慧不是天生的，它需要教师在教育教学活动中不断的历练和用心领悟、沉淀才能形成，它需要教师积累各方面的知识，俗话说：“厚积才能薄发”。

教师虽然可以在课前做好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预测到课堂上可能出现的任何情况，再周密的教案也不可能为偶发情况预先设计好具体的解决方法。那么，作为教师如何对课堂中出现的意外情况进行随机调控，展现自己的教学智慧？下面是我在教学实践中的一些经验小结，供大家参考。

一、保护孩子的心灵，巧用激励

灵活运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，你真棒，你真是个有爱心的孩子，你给大家开了一个好头，假如再把声音放大些会更好„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能解答了一道疑难时，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了时，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，再鼓励他从多角度去思考问题，从而激励他们积极向上发展。

二、利用自己的错误，巧妙施教

每个人都会犯错，教师也不例外。如果课堂上一旦出现失误，教师必须保持沉着冷静，千万不能自乱阵脚。恰当利用自己的错误，会收到意想不到的效果。

如一节语文课上，我不小心把“高粱”的“粱”写成了“梁”。一位学生发现了并大声地说：“老师你错了，‘高粱’的‘粱’下面是‘米’。”这时我看了一眼自己写的字，意识到了自己的失误，当时心里在打鼓，觉得很尴尬，但我表面上依然面带微笑地说：“这位同学观察得真仔细，以往老师在教授这个字时，有不少同学会犯同样的错误。老师故意把‘高粱’的‘粱’写成‘梁’，试探你们在课堂上够不够认真，能不能发现。”接着我又问：“你们知道‘高粱’的‘粱’字为什么下面是‘米’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘高粱’是粮食，所以是‘米’。”接着，我强调：“对，同学们分析得很有道理，‘高粱’是粮食的一种，所以下面是‘米’字，而这个‘梁’是栋梁，是一栋房子最重要的支撑点，以前房子的梁是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后可不要再犯和老师同样的错误哦！”

三、承认自身不足，以诚感人 现在是信息网络社会，知识日新月异，学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些教师备课时未备到的一些问题。老师应该实事求是地处理学生提出的问题，不能不懂装懂，胡编滥造蒙蔽学生，也不应压抑学生的积极性和求知欲。

记得我的一节古诗教学课上，在介绍诗人苏轼是“唐宋八大家之一”时，有位学生站起来提出了一个问题：“老师，唐宋八大家是指哪八大家呀？”我在备课时没有备这个内容，知道几个但不完整，看着同学们等待答案时的充满渴求的目光，我坦白地说：“不好意思，同学们，老师的答案也不是很完整。那么同学们中有谁比较喜欢读古诗词的？知道有哪几位诗人吗？”同学们你一言我一语地说着，但没有一人能说全。最后，我说：“这个问题，老师也说不准，等查完资料后再告诉大家。现在我们继续来了解苏轼的这首诗。”课后，我通过查资料，把答案告诉了学生。我用诚恳的态度赢得了学生们的信任，他们比以前更喜欢问我问题了。

总之，在课堂教学中正确运用教学智慧是教学的生命，是一种过程，更是一种理念，这个过程任重道远。但我想只要我们教师能立足课堂，立足学生，有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格；那么，我们的课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第三篇：举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧?

智慧的教育需要教育的智慧。初中英语课堂教学中，教师如何内化外显个人独特的教学智慧，我认为当教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更重要。教师的教学智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。《Take me to your heart》

一、在课前，教师在课前理解教材，挖掘教材的内涵。因为新知识是原有知识的扩展和延续。教学时，教师要善于理清知识间的联系。根据教学目标来确定教学的内容的容量、密度和教学重点，并有机地联系单元、学段的教学内容加以研究，使学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。同时理解学生，正确把握学习起点。“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”教学的任务就是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。如我们采取巧妙、多样的导入让学生动起来。因为巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发兴趣，使学生溶入到课堂教学快；能活跃课堂气氛，变枯燥、乏味为生动、灵活。如，在新目标英语八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一课时，我就准备了学生较熟悉的经典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》让他们边欣赏，边学唱，边切入课时话题How can singing English songs help your English? 这样不仅激发了想学英文歌曲的兴趣，更促进他们想学好英语的决心，改变课堂气氛，人人学有所得。

二、在课中，教师要精心预设，关注智慧。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。可不拘预设，引导智慧；捕捉亮点，提升智慧；巧用错例，促生智慧；把握意外，体验智慧。例如，在新目标英语七（上）的一节课上正在操练重点句型“whose„is/are this/that/these/those?”时一个同学的手机突然响了，同学们不由短暂的宁静接着就是自主的相互窃窃私语，在学生等待“暴风雨”来临之际，我若无其事，面带笑容的说“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老师没发火，紧张的气氛有所缓和，师：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’师：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到这时一个同学站起来说，师：“It isn’t David, it’s mine.”师：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in class.”他满怀歉意，承认了自己的错误，并道了歉。而这个“意外”，我把它变成一种真实的交际情景，让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话，掌握了句子结构，不仅完成了教学任务，而且使课堂更和谐、更精彩。利用实实在在的课堂情境不仅为我提供一个可以观察的案例，而且可以观察我个人教学实践的效果，我相信这对我的教学会起着很大的促进作用。课堂，因教师智慧而精彩。

三、在课后，教师反思中整改，整改后再实践。要生成智慧，日常的反思能力需不断加强，日积月累，会使自己更理性和更智慧。《课程标准》虽在教学上为一线教师指明了方向。但教师在具体的操作中，应该学会剖析理念和辩证地看待课堂。

总之，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。让教师“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心灵唤醒智慧的心灵。

第四篇：教师教学智慧

《教师教学智慧》读书报告

拜读了刘晓明、李向东主编的《教师教学智慧》一书，我感触颇深。在对于本书的阅读过程当中，我一度是感到相当困惑的，以至于在第一遍的阅读过程中，我一口气囫囵吞枣般地看完了以后，云里雾里的，对于书中的内容，竟是一点儿感觉和想法也没有。无法，为了完成读书报告我只能再去阅读一遍，这才有一点自己的感悟与理解。

读了《教师教学智慧》这一本书，我明白了教师职业发展一般要经历新手、熟手和专家三大阶段。像我们已经经历了新手、熟手阶段，正由熟手教师逐渐向专家型教师转变，成为有教学专长的教师。所谓的专家型教师，就是指那些在教育、教学领域中，具有高尚的职业道德和先进的教学理念，具有丰富和组织化的专业知识，能高效的解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的老师。专家型教师会更多考虑学生的个体差异，更重视因材施教，因为一个好的老师不在于教什么，也不在于教的知识有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火种”，因此专家型教师会对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻围绕课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服学习中的难点，顺利到达教学目标。如何能够像专家型教师一样去解决教育教学中的问题？课本对解决问题方法进行了解析，下面我谈谈我对课本的简单理解。

一、专家型教师应具备充分理解教材能力

教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它具有知识的系统性、典范性和育人有效性等特点。要想搞好教学，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教师保证自己教学效果的首要前提。其二要读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。我们对即将施教的具体教材，要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句的推敲、研究，钻研理解教材是为了明确本课的教学目的，教材的重难点，要使学生掌握那些知识，学会哪些技能，培养哪些能力等。本课教材与其他课时在内容上有什么内在联系，学生最难理解与掌握的问题是什么，突破难点的关键是什么，各个例题、练习题、习题的作用是什么。

二、专家型教师应具备驾驭教材能力

教材是教师进行课堂教学的依据，是教师向学生传授知识的载体。高品位的教学对教师工作的要求是把“抽象的知识具体化，把枯燥的知识趣味化”。所以，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1.要树立正确的教材观。一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教师在准备教学的时候要充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，扩宽知识点，充实教学内容。

2.创造性地使用教材。

创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动激活学生。另一方面可以加入时代的信息。

3.采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。使教材发挥最大的作用。

4.恰当处理教学内容。在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

教材在某些方面上说是死的，我们所要做的就是要通过教法的灵活去激活教材。为此，我们创造性的处理教材显得至关重要。知识在教材中存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应的也决定教学效果。这就要求我们深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。这样我们才能成为具备灵活机智地驾驭教材能力的教师。

三、专家型教师应具备信息收集和处理的能力

在信息已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程中，教师获取信息的能力如何，处理、加工、利用信息的能力如何，可以说将直接与我们的教育教学工作能力和水平成正比。创造性地利用信息从而不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。

教学方法多样化能够帮助学生获得宝贵的知识，又能充分调动学生的主动性和积极性，一举多得。而在信息的收集和处理中，我们必须注意的是信息的准确性、全面性、时效性和可靠性。我们还应学会运用各种教学媒体技术，从而实现教学信息在教学过程中的最佳化，才能早日实现教育的信息化和现代化。

四、专家型教师计划应有条理性

教学计划是培养人才、组织教学过程的基本依据，是稳定教学秩序、提高教学质量的重要前提。教学计划的指导思想应当是：坚持“三个面向”，坚持德智体全面发展，有利于调动学生的积极性和主动性，着重学生能力的培养。

五、专家型教师应具备有效提问的能力

在课堂教学中，我们要“善待”学生的提问和回答，要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。在每节课堂上创造质疑机会，使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己有效提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才有利于提高我们的课堂教学效率。

六、专家型教师应具备有效教学的策略

教学策略是使教学顺利有效进行的催化剂，它们的使用能让教学达到事半功倍的效果。策略本身没有好坏高低之分，使用得当就会有效，使用不当就会得到相反的结果。在接触一个新的教学策略时，要仔细的研究其有效使用时的各种环境，包括教师的特质、学生特点、针对的教学内容等，并与自己的教学环境进行比较，如果相差不多可以使用，使用的过程中如果遇到障碍，不要轻易说放弃，而要认真反思是哪个环节出了问题，对其进行改进后再进行教学，只有不断地调整教学策略，才能开发出更为有效的教学策略，并将它们放大运用。

七、专家型教师应具备敏锐的观察能力和生动活泼的语言表达能力

在教学过程中，我们总会遇到这样或那样的问题，熟手型教师则比较注重观察，如：抛视、速视、统视。这样，学生的情况尽收眼底，此时，结合幽默语言，根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的教学气氛，就能让学生愿意和我们配合，积极参与。从而进行教学，在教学中我们始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。教师幽默能化解教师与学生，学生与学生之间的矛盾，能冰释学生的忧愁与烦恼，能解除教师、学生尴尬的境地。是营造轻松和谐师生关系、活跃课堂气氛的重要因素。

读完这一本书，我更加坚定了自己的方向。我要从熟手型教师逐渐成为专家型教师,只要坚定信念，坚持在教学中学习成长，我定能成为优秀的人民教师。

第五篇：谈谈课堂教学中的“度”智慧

谈谈课堂教学中的“度”智慧

现代课堂教学强调教师要精讲，注重点拨引导，要提供给学生自主探究的时间和空间，让学生在自主探究、合作交流中学习新知，学会学习。这就要求教师不仅要懂得如何引导、如何组织，更要运用经验和智慧把握好以下几个“度”。

一、把握目标落实的“度”

新课程强调在浑然一体的教学中实现“三维目标”中三者的有机结合。使学生学会做人、学会认知、学会生存、学会做事，这才是我们教学努力的方向。如何把握教学目标的“度”呢?

首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制订本节课的教学方案，要使学生掌握哪些知识，形成什么样的技能技巧，达到什么样的熟练程度，会用哪些方法解题，等等，这就是双基目标。

其次要考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力、实践能力以及解决问题的能力，这是能力的目标。

再次是想一想，通过知识的教学，对学生进行什么样的品德教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透德育的要求。

最后要考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这也是课堂教学的重要目标。

二、把握情境创设的“度”

不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，学生的学习兴趣提高了，原本枯燥的数学课堂变得有活力、有吸引力了。但同时，数学课堂上的“情境”良莠不齐。过滥、过于平庸或过于崎岖的情境也充斥于数学课堂。

表现在：为创设情境而创设情境，忽略了情境创设的目的性;为出奇制胜，片面追求情境的“新异”，忽视了情境的真实性、现实性;为片面追求情境的“有趣”，忽略了数学教学的科学性、严密性。

创设切实有效的数学教学情境，必须把握好一个“度”，应从学生特点和知识本身的规律出发，创设科学合理学习数学的问题情境，为学习新课奠定基础。

而创设情境过滥或过于随意，往往起不到情境应有的功能，反而容易造成事倍功半，直接影响课堂教学效果。

三、把握教师主导的“度”

新课程理念下教师发挥主导作用也要讲求分寸，把握好教师主导的一个“度”，突出学生的主体地位，这是教师都知道的道理。

但教学中，有些教师往往迫不及待地越位争宠，恐怕完不成教学任务，不给学生观察、思考、探究和交流的机会，学生在课堂上不能体验和经历知识形成的过程。

其实，很多时候，教师的指导是必不可少的，关键是要指导在点子上、关键处。

一般来说，教师的有效引导能激发学生学习的兴趣，创设问题的情境，明确思考的方向，指导探究的方法，帮助学生创造性地运用所学知识解决实际问题。

同时，教师的指导还要点明学生的错误与不足等。主导作用发挥得当，不仅不会削弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。

四、把握活动组织的“度”

教学时，要重视学生活动组织，把握好一个“度”。我们应该明确：

首先，数学教学并不是所有的数学内容都应采取自主探究、合作交流的学习方式，如十进制计数法是人类几千年总结的经验，就应该采取教师讲授，学生进行有意义的接受学习的方式。

其次，自主探究、合作交流也不是学生唯一的自主学习方式，有意义地接受学习也完全可以是自主学习。为此，组织学生活动应依据教材内容、学生特点、学生知识与经验等。

再次，组织学生活动应在教师精心预设、适当点拨引导下开展，不要盲目组织学生活动，否则，既浪费时间，也会挫伤学生探究的积极性。

因此，学生活动的组织应做到切实有效，促使课堂教学有效实施。

五、把握练习设计的“度”

课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。

首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。

其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重提高题的练习而轻基本题的练习。

再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均用力，要重点知识重点练、难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

在课堂练习的设计上也要把握好一个“度”，使学生有选择的余地。让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。