我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧

第一篇：我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧

我们在英语课堂中如何内化外显个人独特的教学智慧？我认为有以下几方面。

一，善于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。因此，教师不会满足于仅仅传授书本知识，而是必须能“唤醒学生的兴趣、好奇心和个人热情，唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使得每个人都能分享到人们完全能够发挥自己才能的幸福。”因而，选择适合学生们的生理和心理特点的教学方法，激发学生的学习兴趣，只要欲望被激发，课堂的教学效率自然也会提高。

二，确定科学英语教学观，关注学生的学习

基础教育阶段的英语教学，不仅要使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；而且要使英语学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为此，日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。

三，积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学

在英语教学实践中，要想实现有效教学，教师必须要把握一个“度”——对学生的基本要求和较高要求。针对自己所教学生的实际情况，活化教材就显得尤为重要。为了达到真正的有效教学，教师必须要在讲课前，针对新课标的要求，结合客观的教学情况，对教材内容进行科学的取舍，确定合理的教学目标，做到教学心中有数。在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。

四，善于把握和驾驭课堂教学

课堂教学生活是动态存在的，充满偶发性的，学生带着自己的经验和思考融入课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，课堂中的每一个时刻都是具体的情境，无论老师事先准备的多么有把握，都必须时刻意识到学生的感受可能与预想有差距，从而及时发现教学过程中的教学时机。拥有教学智慧的教师必定是“嗅觉灵敏”的教师，善于把握学生的心理，有耐心去敏锐地观察学生细微的一个表情、动作、眼神的变化。敏锐捕捉教学过程中的各种细微变化，而不是一贯地照本宣科地机械进行教学。

五，善于适时地表现机智幽默

幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。

通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。例如，在平时的英语课堂教学中，我是这样理解并运用“合作学习”和“探究学习”两种方法的。

首先，采用合作学习的方法进行教学能提高学生的学习兴趣和学习动机。我在日常教学中，经常提供机会让学生去说，让学生参与各种各样的课堂活动。例如，每节课上我都会让学生进行Pair Work和Group Work,目的是让他们操练本节课所学的目标语言。同时还会给他们布置相关的Task。长此以往，他们的英语口语能力在不知不觉地提高。

其次，“探究学习”是一种学生在特定的情境中，主动发现问题并探索解决问题的方法。通过不同的角度和视野寻求人性化，个性化的解决方法，激发学生的探索精神和求知欲望，使学生在愉悦的环境中获取知识。例如，在教学How do you get to school?这一课时，我利用多媒体展示有关交通工具的图片及表达。首先出示的是take the bus=by bus(乘公共汽车)，这是已学过的。接着，我又出示了“地铁”的图片，让学生自己表达出“乘地铁”：这样启发学生进行观察、分析，从而自主探究总结出如何表达乘坐某种交通工具。这样不仅帮助学生化不知为知，使有限的词汇知识化为无限的生成单词的能力，而且拓展活化教学资源，为培养学生探究性学习和树立终身学习意识创造了良好的条件。

再如，如何科学合理地在英语教学中利用现代教学媒体达到课堂教学的最优化呢？我认为从实际出发，才能取得理想的教学效果。例如，我在教学“形容词和副词的比较级和最高级”这一语法时，先利用了多媒体教学，播放了一段网上下载的动物园里的动物比高低的视频，顿时激起了学生学习的兴趣。接着我站到一名学生（Li Mei）跟前和她比高低，引导学生学说The teacher is taller than Li Mei.（我趁机板书）然后，我又让Li Mei 和Zhang Nan（比李梅低）作比较，这时，同学们自然会说Li Mei is taller than Zhang Nan,(板书)紧接着分组让学生两两作比较，并把结果用含有比较级的句子表达在练习本上，最后集体讨论谁是最高的，从而自然过渡到学习最高级。整节课，学生积极活跃，主动探究，教学效果明显。

所以，课堂上教师的语言讲解、板书和直观教具的运用是不可缺少的，现代教育媒体与之结合才能达到课堂教学的最优化 教学中的智慧

教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学智慧不可能来源于没有经过教师用心体会的、只为了应付考试而背诵的或自己不知所云的教育名词和概念；不可能来源于从网上转载拼接、专门用来对付检查的文本材料；也不可能来源于对现成的书本上的教学理论的模仿。

教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。达到这几项标准的程度如何，基本上能真实反映一个教师的实际教学智慧水平。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。从这个意义上讲，教学智慧是一个动态的概念，是一个目标的追求，是教师开展教学工作的奋斗方向，而不是从静态的角度对教学活动特性的表达。

教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次：第一层次──技能熟练且恰当运用阶段，指教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当运用，师生交流正常、顺利达成教学目标的状态；第二层次──机智应对突发性教学情境阶段，指教师在第一层次的基础上还能做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果；第三层次──融通共生、自由和美境界阶段，是指教学体现了教师的才学与教学活动自然契合，师生沟通交流，通融和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情境呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。在我们看来，并不是教师必须完全达到第一个阶段才能进入第二个阶段，严格地依次推进。其实，当教师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个层次的行为表现。有可能开始状态是零散的、局部的，而在教师的不断努力之下，会逐步进入高层次的新阶段。

教师成长周期的研究证明，经历了至少3～5年左右教龄且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。同时，如果这位青年教师在原有的教育教学理论修养的基础上，继续加强教育理论的学习，并在教学中加以结合、应用、领悟和反思，其智慧水平可以更快地得到提升。随着教学直接经验的逐年递增，其教学间接经验的学习、结合与应用对教师教学智慧的增长就更重要，更具有价值。所以，有一定教学水平的教师，要超越自己，继续提升教学智慧，就必须加倍勤奋地努力总结、显性化自己的教学间接经验，加强理论学习，并注意与教学实践的结合与反思。很多获得初步成功的老师要作进一步提高之时，都不由自主地发出需要进修学习、需要读书的呼声，就充分地证明了这个论点。

教师的思维水平在很大程度上决定一个人行动的方向和结果，他可以通过缜密的分析、准确的判断、合理的推理和正确的归因，寻求到解决问题的更有效的途径和方法。一个人的智慧水平与他对应的实践活动的思维水平是成正相关的。我们通常说一个人智慧，更多的时候是对这个人面对复杂现实问题能迅速有效巧妙地解决它而做出的评价，而解决它的方法思路主要来源于高水平的分析、判断、推理和归因等系列的思维活动。教学是思维活动水平较高的劳动，即人们通常所说的以脑力为主的劳动，教师思维品质的高低在相当大的程度上决定了教学活动的状态和水平。在教学实践中，教师教学智慧的表现主要突出地外显为解决教学工作中的难点、冲突和困境，处理教学管理中的突发事件等。但这种机智应对、圆润贯通的行为表现的背后，往往是教师对类似的情境或问题，在明确的教学目标和教育理念引领之下，对当下教育对象有过敏锐深刻的洞察感悟和深思熟虑，胸中自有教学行动方案并自动化为行动的结果。没有这样一个复杂的、高级的思维活动，就不可能出现应激状态下教学智慧行为的产生。

教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。

通过一段时间的学习，使我学到了许多东西，教师的教学智慧体现为教师良好教学行为的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。智慧型教师是拥有教学智慧的教师。那么，我是不是一个“智慧型教师”呢？我一直在努力。

一、科学英语教学观，关注学生的学习

日常教学中，教师要充分关注学生的知识学习、学习策略和学习态度，同时，要把积极的情感渗透到教师的英语教学中，重视教师的态度、价值和个性对学生学习的影响，充分发挥非智力因素的作用，尽力使其合力走向良性正循环。同时有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语语言的应用意识，把自己的见解、创意及教学实践案例充分运用于教学中，与学生共同进步。

二、积极探索科学合理的课堂教学方法，实现有效教学

在具体的教学实践中，应视课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、探究性、调查法和引申法。比如，学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法具有较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态，真正让学生在听、说、读、写等方面得到协调发展，从而全面提高学生的英语素质。

三、善于适时地表现机智幽默

幽默机智的表达可以化解课堂上的尴尬，活跃课堂气氛，提高课堂效率，是教学智慧的一个重要表现。教师的幽默表达能力作为课堂教学智慧的因素，并不是单纯的存在和表现，它总是和教师的控制力，变通力结合在一起，在具体的传递知识信息的过程中发挥作用。突出表现在教师能运用丰富、形象、幽默、准确的语言传递知识信息，调控教学过程，解答学生质疑，促进知识迁移。只要我们做一个有心人，时时处处，点点滴滴都能够体现我们的教育魅力。

在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。、教学中的智慧

教学智慧是综合了教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力而形成的一种整合后的高水平的系统能力。这样的确定，也综合了众多学者对“智慧”认识的共性部分。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。

教学智慧融渗在教学工作的所有方面。从内容划分的角度看，它主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。

教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新,做出决策并在具体的教学情境中高效准确地执行,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果。

第二篇：举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧?

智慧的教育需要教育的智慧。初中英语课堂教学中，教师如何内化外显个人独特的教学智慧，我认为当教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更重要。教师的教学智慧是教师教学经验的积累与反思，是教师教学理论与教学实践的和谐融通，是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。《Take me to your heart》

一、在课前，教师在课前理解教材，挖掘教材的内涵。因为新知识是原有知识的扩展和延续。教学时，教师要善于理清知识间的联系。根据教学目标来确定教学的内容的容量、密度和教学重点，并有机地联系单元、学段的教学内容加以研究，使学习尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。同时理解学生，正确把握学习起点。“影响学习的重要原因是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学。”教学的任务就是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。如我们采取巧妙、多样的导入让学生动起来。因为巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发兴趣，使学生溶入到课堂教学快；能活跃课堂气氛，变枯燥、乏味为生动、灵活。如，在新目标英语八下的Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 第一课时，我就准备了学生较熟悉的经典英文歌曲《My heart will go on》、《Proud of you》让他们边欣赏，边学唱，边切入课时话题How can singing English songs help your English? 这样不仅激发了想学英文歌曲的兴趣，更促进他们想学好英语的决心，改变课堂气氛，人人学有所得。

二、在课中，教师要精心预设，关注智慧。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。可不拘预设，引导智慧；捕捉亮点，提升智慧；巧用错例，促生智慧；把握意外，体验智慧。例如，在新目标英语七（上）的一节课上正在操练重点句型“whose„is/are this/that/these/those?”时一个同学的手机突然响了，同学们不由短暂的宁静接着就是自主的相互窃窃私语，在学生等待“暴风雨”来临之际，我若无其事，面带笑容的说“Wow, it must be a nice Mobilphone, whose mobilphone is that?”看到老师没发火，紧张的气氛有所缓和，师：“xxx, whose mobilphone is that?”生：“Sorry, I don’t know.Ask peter, maybe it’师：“Peter, is that yours?”生：“No，it’s not mine.Maybe it’s David’s.”直到这时一个同学站起来说，师：“It isn’t David, it’s mine.”师：“This is a beautiful mobilphone ,you are a clever boy, but please don’t play with it in class.”他满怀歉意，承认了自己的错误，并道了歉。而这个“意外”，我把它变成一种真实的交际情景，让学生自然而然地运用学过的语言来完成对话，掌握了句子结构，不仅完成了教学任务，而且使课堂更和谐、更精彩。利用实实在在的课堂情境不仅为我提供一个可以观察的案例，而且可以观察我个人教学实践的效果，我相信这对我的教学会起着很大的促进作用。课堂，因教师智慧而精彩。

三、在课后，教师反思中整改，整改后再实践。要生成智慧，日常的反思能力需不断加强，日积月累，会使自己更理性和更智慧。《课程标准》虽在教学上为一线教师指明了方向。但教师在具体的操作中，应该学会剖析理念和辩证地看待课堂。

总之，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。让教师“魅”在用智慧的生命照亮智慧生命，用智慧的心灵唤醒智慧的心灵。

第三篇：教学智慧在英语课堂的应用

“教学智慧是以实践性方式存在的。教学智慧只有在具体的时空情境中才会表现生成出来。“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧呈现的主要表现状态，或者说是指具有教学智慧的教师执教行为的外在的基本标准。教学以教师的智力活动为主，教师的专业知识和智慧水平，对在校期间及刚走出学校一段时间里的学生的发展，在一定程度上有决定性影响。有教学智慧的教师对学生学习状态下的表现，一定具有较深刻和准确的观察，并且，会尽可能运用自己的智慧机智地应对、施教，不仅追求效率──学生学得快学得好，而且追求境界──让学生学得轻松愉快。同时，对教师自身来说，还要有意识地在保障学生发展的前提下高效智慧地开展教学工作。

教师的教学智慧追求一种融通共生、自由和美的境界。教师不仅具有富有技巧的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。”在我搜索到这样一篇关于教学智慧的文章后仔细研读，领悟，反思自己在平时的英语教学实践，总结了三点： 一，内化吸收，深入浅出。

在备课之前，根据课程标准的目的和要求，参照教材体系和内容，联系学生、以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的，重点突出，针对性强，层次分明的课堂教学目标。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重。使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高。课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念，确保学生基础性学习内容的落实，拓展性学习内容的渗透，同时加强对学生进行探究性学习的引导。使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高。“重在落实基础，适度拓展”是我深刻了解农村学生在英语课程的学习程度上作出的定位，有了这样的目标，我一般在教材的处理上，整合语言目标，对一些重复性的素材进行删减和修改，并根据学生能力水平，选择一些时事，流行素材进行加工，使之成为学生感兴趣的但又具有相应的语言目标的内容。同时，借助多媒体等硬件得以展示，这样投其所好是可以起到事半功倍的的效果的。二，活力课堂，弛张有度。

我是个性格开朗的人，比较喜欢和学生们一起聊天开玩笑，加之英语作为一门第二语言，一定要极力为学生们创建一个真是的语言氛围和情境，才能让学生激发出最大的头脑风暴，充分展现自我，并能形成比较融洽的团体合作意识，有助于完成教学任务。当然，如果老师不能及时有效的控制课堂，就会有些学生肆意放任或是消极懈怠，完不成教学任务，那么这就要求在课堂设计一定要精心设计教学过程。整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣，鼓励学生创造性活动，从而达到学生自主地接受语言材料，自觉地调整语言合作行为，主动地运用英语完成语言任务，解决实际问题的目标。此外机智的评价生成对控制课堂有着至关重要的作用，激励性的评价使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，使教师能适时调整教学策略，此外，巧妙地利用一些幽默的话语对一些淘气的学生给以警告，并及时把学生的注意力拉回到课堂上，作为老师既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。特别要关注学习方法和学习习惯的养成。三，敢于尝试，勇于突破。

“不破不立”这是个相当有魄力的词，我觉得作为英语老师，应该积极尝试一些新的教法，参考学习西方国家的课堂教学模式，结合实际的理念，语音教学不只是单纯的单词对话和阅读，不断学习，找寻更有效的教学模式，我尝试让学生看一些经典励志的英文电影，并截取几个片段让学生们模仿，以短话剧形式练习，这样我希望学生能学习标准的发音，常用的俚语，以及英语的句法表达，并让他们更直观的了解西方国家的风俗，习惯。

在教育这个职业生涯里，我只是个青苗，还要不断的钻研，学习才能成长。希望大家能多多给以指导。

第四篇：课堂教学中教师的独特教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中教师如何内化外显个人独特的教学智慧

【案例1】研究课堂提问艺术，引发学生深层思考

有一天课堂上，我正在讲授过去进行时的时候，学生Jack却走神了，他在看着窗外的小树发呆。我注意到这种情况后并没有批评他，而是在讲解中立即插入一个问句：“What’s Jack doing now? ”同学们的目光一下就对准了他并在笑声中回答道：“He is looking out of the window.”他马上意识到自己走神了，脸红了起来。我继续微笑着讲课，没有过多的语言，而是用目光和他亲切地交流，他因为没有受到严厉的批评而庆幸，这时我又提问他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.这时Jack马上专注了起来，随后我又提问Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通过这三个贴近于学生真实情景的提问，激发了全班同学的好奇心；也通过提问同桌给Jack以警醒，促其专心听讲；然后让Jack本人回答了一个原来学过的简单的现在进行时的句子，使其成功地回答问题；再对其自我纠正走神的错误给予鼓励。这样不仅使学生们在会心的微笑中找出了过去进行时和现在进行时的差别，而且还逐步促使Jack开始专心地听课。

适时而巧妙的提问，会让走神的同学意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为；提问时要面向全体学生，对于不主动的、内向的、基础薄弱的学生应为他们设计适合他们程度的问题，以便坚定他们继续学习的信念。

【案例2】运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力

一个冬天的夜晚，我正在给学生们上晚自习讲解写作技巧，突然停电，周围漆黑一片。这种情况很少见，所以班级里一阵哗然，有些其他班级的学生甚至已经摸索着在楼道里喧哗。我镇静地让同学们坐下，并在黑暗中用非常平静的语调问道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

学生们在一片漆黑中真实地感受到了光明的可贵，于是纷纷发言，给出了各自不同的答案。电很快就来了，可是学生们还沉浸在刚才热烈的话题中，于是我就趁热打铁，为学生们布置了15分钟自由写作。结果这次作文的效果特别好，学生们纷纷写出了自己的真实感受，没有了以往文章的空洞。其中一篇文章写得尤为突出，If I could see, I would…在作文讲评时，我引导学生们总结出了这样的结论——真实的感受是写作最大的技巧。

面对课堂突发事件，如果课堂机智应用得好，教师就可以利用它来为课堂教学服务；应用得不好，就会影响课堂教学，对学生的学习造成不良影响。我们要善于积累经验，把握机会，巧妙利用，成功升华。

第五篇：浅谈信息技术在语文教学中的独特魅力

浅谈信息技术在语文教学中的独特魅力

摘 要：随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术―计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进小学语文课堂。教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩，教学形式生动活泼，增强学习兴趣，改变了学生的学习方式，提高学习效率，激发了学生思维，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。

关键词：信息技术 语文教学 独特魅力

社会在进步，时代在发展，在现今的教育中，已经离不开计算机的帮助了。信息也以它高效、迅速、快捷的方式，传递着新的知?R，所以它在教学中起着非常重要的作用。下面就来谈谈在我的教学工作中，信息技术发挥的重要作用。

一、信息技术有助于改变学生的学习方式

建构主义理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。传统的教学方式很难建构这样的学习环境，而信息技术却能很方便地营造这种理想的学习环境。学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的学习状态。因特网这一随时可以打开的图书馆，已经成为世界上最大的信息资源库。只要学生具备一定的搜索能力，再加上教师的有效指导，就可以在网上找到所需要的信息。这有利于学生自主发现、自主探究，进行个性化学习。计算机还能为学生提供友好的界面和交互式学习环境，有利于进行协商会话、协作学习。一些知识性的练习可以让学生上机测试。

二、利用现代信息技术阅读学习情境

阅读教学中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如《美丽的小兴安岭》一课教学，作者在第二自然段对春天的树木、积雪、小溪、小鹿、原木等观察得全面而仔细，在课文中巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜的图画。这时我运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过浏览教育局教学资料网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料（图片、照片、文字、录像等）。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。这样每个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合，教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟了重点，为下面的自学打下了基础。

三、激发学生思维，创设无限遐想的空间

在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一，因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把教学时空还给学生，给学生提供创新思维的感情材料和空间，唤起学生的兴趣，激发学生创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。例如我在教学《月光曲》一课，课文的作者把乐曲由舒缓到高昂的变化与大海由平静到汹涌的变化结合起来描写，创造出了一种优美的艺术境界，表现出了《月光曲》的节奏美、音韵美、和谐美。教学这样的文章有一定的难度，因为学生不一定熟悉这个曲子，且他们的想象力有限。这时，我就结合课文实际制作了一个小课件，在讲课的时候，就可以借助计算机演示，随着乐曲的节奏播放与之同步的录像画面，这样，不仅帮助学生理解文章内容，感受到了《月光曲》这一世界名曲，还拓展了学生的视野，丰富了学生的艺术修养。

四、信息是教师和学生间沟通的重要方式。

传统教育中，教师和学生间的关系就像家长与孩子的关系，学生要绝对服从教师，不管对错，都不能有自己的意见，这样不但不利于学生的自主发展，而且对教师的教学工作也是有百害而无一利的。

信息随着时代的发展进入了社会生活的各个角落，各行各业都需要用信息来传递知识，我们的教学工作也不例外。学生和教师可以通过信息在计算机上进行交流，这样不但可以避免师生当面对话时学生的恐惧，使学生有什么说什么，敢于表达自己的想法，还能促进学生个性的形成和发展。我每次上信息课时都能收到一些信息，这些信息有正确的，也有错误的，但无论对错，我都首先给予肯定，然后，对于正确的我会虚心接受，并对提供信息的学生表示感谢；对于错误的则向学生说明原因、讲清道理，尽量给他们一个满意的答复。

五、信息也是学生间相互交往的重要方式。

曾经在上课的时候发现两个很要好的学生已经好几天没有说话了。听别的学生说，原来他们两个因一点小事情闹矛盾，谁不愿意因开口向对对方道歉。两人同一个班，又住得很近，却不说话多别扭呀！有一天，他俩中的一位由于生病没能来上课，于是我在信息课时发了一条信息给另外一位学生：“请你今天放学后到××同学家，告诉他我们下节课要进行检测，并把今天课上的内容给他讲一讲，让他安心在家养病，你会每天去看他。”过了几天，生病的学生来上课了，在那次信息能力检测结束后，他也在信息课上给另外那个学生发了一条信息：“谢谢你的帮助，我考的很好，我们和好吧！”看着他们两个人又手拉手的一起走出计算机房，我高兴的笑了。短短的一条信息竟然有这么大的魅力，我真是没有想到，看来信息魅力真是无穷无尽的！

结语

信息是我们这个时代的产物，它的魅力是不可预知的，还需要我们不断去探索，不断去研究，不断去开发。这就需要我们全体教育工作者特别是信息教师们共同努力，团结协作，大力发展信息教育。希望通过我们的努力，能够把信息教育自然而然的融入到教学中去，把每个学生都培养成为具有现代化意识和多种才能的人才。让信息技术真正成为学生认知、探究的工具，让信息技术在课堂教学中发挥它的积极作用，展示它的独特魅力。