第一篇：在初中英语课堂中如何实施愉快教学
[关键词]爱心 兴趣 愉快学习
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学改革就成了课程改革的关键。初中英语课程的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能
力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。愉快教学就是要致力于把学科的趣味性和知识性结合起来，培养学生学习的兴趣，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满意的教学效果。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远远超过被动学习。从多年来的教学实践中表明：做为一名教师应更多地了解学生身心特点，了解学生的需要，熟悉教材，教学得法，学生就爱学，乐学。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果，学生的学习成绩也得到较大幅度的提高。在2005年中考中，我县英语科的平均及格率为41.1，我任教的两个班学生及格率为76，高出35个百分点；全县平均优生率为17，我班优生率为36，高出19个百分点；平均分也高出全县平均分21分。
在初中英语教学中，我从以下几个方面来尝试“愉快教学”。
一、构建和谐的师生关系是愉快教学的前提
愉快教学是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教学。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教学的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起“教”的兴趣，甚至是无心教，学生则厌学、学不进。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大兴趣。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。我始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。
二、运用灵活教法，优化课堂结构，达到寓教于乐的效果
要实施愉快教学，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上笔者常常引导学生开展组与组的讨论，俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，有时还结合课文内容编写剧本，表演短剧，扩写缩写短文，说格言，顺口溜，讲故事，猜谜语等以充实课堂内容，优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的读写说能力和开发智力。
三、多鼓励、欣赏学生，让学生体验到成功的乐趣
作为教师，在课堂上和谐可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光都能拉近与学生之间的情感距离，能加强心与心之间的沟通，作为教学对象，学生，他们有着自己丰富的内心世界，教学过程中对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差
生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。
四、充分研究教材，灵活进行课堂设计，创造趣味性
激发学生热情，灵活多变的课堂设计，是一种很好的方法。灵活好动是青少年的主要特点，根据不同的课堂内容，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认识情景，是最方便可行的。
⑴教学“Whatishelike?”时，让学生谈诸位同学、老师、父母……学生很熟悉，谈起来也很自如，我们必须抓住学生的这一特点，不断设计不同的活动模式，才能吸引学生的注意力，防止学生兴趣发生转移。
⑵讲授招领启事“LostandFound”时，在课堂上随意收取两组学生的一些物品，把这些物品分发给另外两组同学，然后让得到物品的学生写招领启事，失去东西的同学写寻物启事，写完后，让其读各自的启事，符合者归还物品。
⑶有一次，我穿了一件新衣服，一走进教室，就发现所有的眼睛都盯在我身上。我就故意在教室的过道学着走模特的步子——“时装表演”，引起了学生一片喝彩，我随即板书：
model------------时装模特
fashionshow----时装表演
sweater---毛衣
in(outof)-（不）时髦
学生兴趣高涨，学生的学习兴趣高涨，意犹未尽，对所学内容很快应用自如。
五、学科教学与多媒体手段的整合是愉快教学的有效手段
教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。
随着现代社会高科技的迅猛发展，多媒体电脑及其网络技术以其音像功能强、信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中，它将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体，由于多媒体的音像功能强大，教师易于用影片或录像剪辑再创真实情景，通过国际互联网还可以同远在世界各地的人们进行口语交际。每次上多媒体课，教师通过主控台不断的变换各种方式进行教学，使课堂变得主动、有趣，人物和语言也更加贴近学生，更便于学生对知识的理解和掌握，这样，再让学生模仿和表演就不仅是语言上的模仿，体态语言学生也会模仿的惟妙惟肖，他们的兴致一直保持很高，效果自然会更好，老师运用多媒体进行教学，不断变换各种媒体，紧紧抓住了学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，并振奋了精神，从而调动学生学习的积极性，使学生变被动为主动，大大提高了课堂效率。
[主要参考文献]
1、袁振国，《教育新理念》，教育科学出版社，2、《中小学英语教学与研究》，2003年第10期，3、胡旭扑，“在英语教学中如何激发学生学习兴趣”2003年11月5日
4、[苏]B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译,《给教师的建议》，教育科学出版社，1984.6
以上只是我在实施愉快教学的一点心得体会，敬请各位同仁批评指正。
第二篇：愉快的英语课堂
愉快的英语课堂
——巧用多媒体优化英语教学
摘要：在英语课堂教学中，利用多媒体集形、声、光、色于一体的特点，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，进一步激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，也为优化英语课堂教学创造了条件，注入了活力。在这里我以教学实践为出发点，论述了多媒体在英语教学活动当中的应用，并探索信息技术与课堂教学的有效整合。
关键词：教学案例；英语教学；多媒体；整合教学背景分析：
本课作为人教版PEP教材三年级第二单元《My Family》中Let’s learn部分内容因此,本节课的任务特别简单，只有几个单词。以往的词汇教学偏重于老师的讲解和板书，而学生的自主学习能力往往被压制，只能“复制”教师的板书，高耗低效。本课试探索在单词教学上如何更大保证课堂的实效性，即如何让学生在自主探究过程中积极地学习并掌握词汇.如利用课件检测学生对单词的掌握情况，完成后学生会得到很真实的反馈，这就保证了学生下次复习的针对性和实效性。学生把学到的单词写在练习本上,更是强调落实，但这种落实不同于抄板书，这是学生通过自己探究得到的成果。然后通过练习加深对单词的理解和记忆。
本课的教学对象是三年级的学生,大部分学生缺乏自主学习的能力，很多学生也觉得单词的学习是枯燥的。并且针对小学生好动，注意力不集中的特性将课堂用多媒体的形式展示出来，也可以进一步地体现高效课堂。
教学策略：
总之,离开传统的教室、黑板、粉笔，利用多媒体教学，在现在小学英语课堂中已经很普遍，但对于学生来讲仍然很新鲜，整个教学过程用电脑呈现出来，使得课的形式多样，内容也很丰富，同时课堂教学的实效性也得到了提高。本课教学过程突出学生主体地位，以自主性学习、探究式学习的形式切实完成枯燥知识的习得，而教师转变为课堂教学的组织者、气氛的制造者、情绪的调动者，实现了师生的平等。另外充分利用多媒体资源，发挥信息技术优势，指导学生主动
地获取知识，科学地训练学生的各项技能，激发学生的学习兴趣，并注重师生之间、生生之间的互动合作，力求学科知识与信息技术的最佳结合。
教学案例与教学资源使用：
Step 1 热身/复习（Warm-up/Revision）
（1）Sing a song：“Boy and Girl”
(通过多媒体展示唱一首熟悉的歌曲进行热身，不但直观地出示了歌曲内容，更加吸引学生的注意力，创造学习英语的氛围，而且这首歌也起了较好的铺垫作用，为本课教学做好准备。)
（2）课件出示图片让学生区分男生、女生。
（用自己班的学生制成幻灯片的形式让学生区分boy和girl，让英语教学更加生活化。）
T: Is Amy a boy or a girl?(拿着Amy 头饰)
Ss: A girl(引导She is a girl)
T: She is our new friend, right? Yes or no?
Ss: Yes.T: OK.Class, we also have some new friends today.Look here.（3）课件出示图片问：
T：Who is this girl/ boy?
S: She/ He is „.(引导学生说)
（利用多媒体出示一些孩子们都喜欢的动画片中的人物，再次调动学生的学习兴趣。）
（4）利用课件呈现许多名人照片，如冯绍峰、杨幂等，引出“Who’s that man／woman?”，教学该句型及回答“He／She is„”。
(在学习了新句型之后，再次利用课件出示更多的名人照片，让学生互相练习“Who’s that man? Who’s that woman?”。)
Step 2 新课展示（Presentation）
（1）把一张自己的家庭照放在投影仪上并介绍:“This is a
photo of my family, who is this man? Do you know?
教师自答：This is my father,(板书father.)
T: Read after me.“father ,father”同样方法操练 mother.（2）T: OK, now boys and girls.Let’s play a game.Guessing game!
（利用课件做出一棵苹果树，让学生猜丢了哪颗苹果，既调动了学生的积极性，又复习了刚刚学习的新单词。）
He is my father’s father．Who is he?
(当学生猜出“爷爷”时，呈现单词“grandfather”，学生跟读模仿。)
She is my mother’s mother．Who is she?
(当学生猜出“姥姥”时，呈现单词“grandmother”，学生跟读模仿。)
（2）齐读单词grandfather，grandmother, father，mother全部单词读一遍，然后解释。口语的爸爸dad,妈妈mom, 爷爷grandpa, 奶奶grandma
（3）将father、mother、grandfather、grandmother以man、woman区分
Step 3 趣味操练（Practice）
（1）课堂练习。
（2）传递游戏
本课除了板书所呈现的重点内容外，又将事先准备好的“知识袋”通过优美的旋律、音韵动听的节奏传给全神贯注的同学们，音乐声猛然一停，拿到知识袋的同学打开纸条，大声回答纸条中的问题，答对的同学奖励给一个粘纸帖画，(这项活动让每一位同学兴趣高昂的再次巩固新知，加强对本课内容的理解和运用。最后，我将大组竞赛的结果公正地告诉全班学生并给予正确的评价和鼓励。)
（4）通过课件呈现教师现在的家庭照，让学生观察、猜测并回答。
T：Who’s this woman?
S1：She is Miss He．
T：Yes．It’s me.T：This is my father／mother／sister／brother．
This is my family．
I love my father．I love my mother．
They love me too．We are all happy．
Happy，happy，forever．
T：Now let’s listen to a song“Father and Mother”．
(播放歌曲“Father and Mother”，学生在有节奏的音乐中感受家庭的温暖。根据哑语中表达爱的动作为歌曲配上相应的动作，请学生模仿、并随着音乐唱这首歌，不但有效地将多媒体与本节课的教学内容进行了融合，还使学生的情感得到升华。)
Family means：—Father and mother，I love you。
(这句话每个单词的第一个字母就组成了“family”。)
Let’s say together：Father and mother，I love you．
Ss：Father and mother。I love you·
课后总结反思：
一、运用信息技术培养和发挥学生的主体性
在本节课中，我特别注意把学生当作学习活动的主体，通过一系列的活动让学生参与训练，让学生在高昂的学习兴趣中沉浸在愉快的英语氛围里，使学生轻松的获得自然的语言，而不是呆板的对话。调动了学生学习、参与说英语的积极性。
二、信息技术与小学英语教学方式的整合当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园，多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学，传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。
三、信息技术与小学英语教学过程的整合1、导入
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”对学生来说，兴趣直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。中国孩子缺少习得母语的自然环境，怎样克服这种弊端呢？多媒体所提供的多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的。
小学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图象逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，同时为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，激发情趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。如在本节课教学中，我多次用学生们熟悉的自己班学生、动画片人物、明星人物来制成图片展示给学生进行复习，整个过程用不了几分钟，却能让学生的兴致昂然。有了兴趣，学生在学习新单词和句型时也会感到轻松愉悦。
2、新课教授
心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可以恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图象演示，利用其文字的闪现、图形的移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且具有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识建构。例如学习father、mother、grandfather、grandmother四个单词时，可以通过多媒体将老师自己与爸爸、妈妈的照片呈现让学生先猜是谁，相信通过电脑呈现的这些照片会很快吸引学生的注意力，学习内容也简单明了呈现眼前，更加将学生的求知欲望挑到最高。在学生身心投入时，教师通过循循善诱的导入，学生单词记忆效率会提高很多。
新课标提倡学生的自主学习，所以通过观察单词颜色不同的特点等很容易让学生发现总结出来grandfather、grandmother，多媒体特有的功能都能很快来实现这个目标，能省去老师很多不必要讲解，节省上课宝贵的时间，提高课堂效率。
3、拓展练习
操练阶段，可利用电脑的界面转变快、容量大的特点，设计成“Guess”“What’s missing?”各种合适的游戏来操练，操作既快又反馈及时。
要通过教育信息化提升教育现代化水平,而课程整合正是教育信息化的核心。实施现代信息技术与小学英语课程教学的整合,正是一种可以使用的可行性较高的方法。当然，多媒体特有的功能也要被合理的利用才能发挥其最佳效果。课前教师必须结合授课内容精心设计每个细小环节，包括图片、文字、声音的先
后等，考虑知识的规律性，这样就能更好地突破课堂重、难点内容。
好钢用在刀刃上，以后我的教学会从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地掌握英语知识出发，严格遵循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则，发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合，进而全面提高英语教学水平。
第三篇：快乐教学在英语课堂中的实施
快乐教学在英语课堂中的实施
我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见只要激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，学生就会从“要我学”转化成“我要学”。在教学中，笔者常常运用快乐教学来激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣。快乐教学指的是给学生创设快乐的教学情境，学生能在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。下面谈一谈我在课堂教学中实施快乐教学的具体方法：
一、教学内容的形象化，使学生想学
英语具有抽象性的特点。在英语教材中，许多内容都是以静止的方式呈现，有些知识虽然配有彩色的图示，但是图示也是半抽象的静止状态。因此，学生在学习中往往感到难学难懂，而且容易感到乏味无趣。所以教师可以利用一切可能的条件，把枯燥的抽象的内容，寓于具体形象的情景中。初中英语教学中有很多的关于介绍，打招呼，邀请，劝告，建议，问路，购物，打电话等话题。如果能够把这些抽象对话内容通过设计好的文字、声像材料、直观教具等，并根据创设相应的情境，让学生在逼真的情境中进入角色、投入感情进行交际训练，那么内容的具体化就会让学生感到思路清晰，易于理解，让学生倍感轻松，从而想去学习。
二、教学活动趣味化，使学生乐学
《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》强调指出“教师在课堂教学中设法结合学生生活实际，创造交际活动情境以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”初中学生活泼好动，追求趣味性，喜欢模仿，表演和比赛。对于传统的注入式的教学方法，他们更希望在轻松愉快的氛围中学习。所以教师在课堂上设计更多有趣的教学活动，让学生由“听讲”变成“活动”，让他们乐在其中。能够把课堂“活”起来，让学生乐起来的活动丰富多样。真实的语言环境会使学生感到亲切，有利于培养学生参与活动的意愿。如在学习“Shopping”一课时，如果单从课文上的插图和教学挂图进行学习的，学生只能是被动接受，而毫无参与的意欲。所以在上课前我就要求学生把自己的帽子，T恤等方便带回学校的衣物带回来。按照要求，很多学生都把自己干净的衣物带回来，当大家把各自的东西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百货公司。这时笔者要求学生分组，衣物标名后分类，来一个商品“大销售”，学生热情高涨，都努力地用英语进行讨价还价。整个教学活动都是在栩栩如生的真实情景中进行，学生既学到知识，又获得乐趣。
中学生喜欢玩，喜欢参与活动，有争强好胜的特点。对话表演、讲故事、玩游戏、猜谜语、唱英文歌等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。例如，在学习At The Clothes Shop 一文时，对话内容很长，语言却很美，如果叫学生背诵，学生会觉得很难。所以笔者把这个布置成作业，叫学生分角色自由组合去表演，并组织表演比赛。学生为了赢得比赛，利用课余时间积极排练和准备道具。到了比赛的时候，台上台下，人人努力，个个争先，看者聚精会神，演者惟妙惟肖。学生们精彩的表演使得课堂上充满了欢声笑语。学生乐在表演中，并且背下了课文，教学任务就在这样有趣的活动中完成了。通过进行趣味性、竞争性、多样性的教学活动，使得学生感到学习英语是一种自我需要，是一种乐趣。
三、教学方法灵活化，使学生爱学
教学方法是形成良好课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师在课堂中根据教学内容，教学目的，以及学生的具体情况，结合个人的教学风格来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用，更好地促进学生的学习。对于语法学习，学生往往觉得枯燥乏味，毫无方法，只能靠死记硬套了。在学习in the front of 和in front of这两个近义短语时，学生很容易混淆。笔者在教学时在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生用英语说出司机和女孩的位置。当学生能正确用英语指出他们的位置时，笔者再以教室外面的树和我们所处在教室的位置举例，引导学生学会对比和归纳，从而能真正掌握这两个短语的区别和运用。对于时态的教学，比如在教现在完成时态的时候，笔者会以旧带新的方法展示例句。结合动作，笔者用学生学过的现在进行时态I am opening the door.来比较现在完成时态I have opened the door.引导学生对比分析动词open的不同形式。再通过学生做动作，操练现在完成时态的句型，帮助学生强化感觉，形成概念，最后归纳时态结构加深印象，课后以练习巩固知识。教师恰当和灵活地运用教学方法，有助于激发学生的学习热情，优化课堂气氛，让学生喜爱上英语课。
四、教学手段多样化，使学生快学
英语是一门实践性很强的学科。对学生来说，生词是一大拦路虎。生词天天记，天天忘;这里记了，转身就忘了。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累。要想英语富有吸引力，教师在课堂中善于运用多样化的教学手段，这样有利于保持学生的积极性，提高学习效率。学英语讲究语言环境，所以在教学中运用教具、实物、模型、幻灯、多媒体等辅助教学手段，以其生动、直观、形象的特征来优化英语课堂的教学。
如在人教版初三的课文里有一篇讲述贝多芬的“The Moonlight Sonata”一文时，笔者播放了“The Moonlight Sonata”，以曲入文。我要求学生闭上眼睛，一边听着在贝多芬这首著名的钢琴曲伴奏下的课文朗读，一边在脑子里做出充分的联想：莱茵河，一轮明月，昏暗的烛光，弹钢琴的女孩，桌旁做鞋的哥哥„„这样的音乐渲染激发了学生的情感，使之与文中的兄妹俩在情感上产生了共鸣，学生在欣赏乐曲的同时加深了对课文的理解，化难为易。优美的乐曲往往能解除学生在学习中的疲劳，有效调动了学习的积极性，从而让学生享受着学习乐趣，达到了乐学和快学的目的。
英语课外活动作为教学手段的补充形式，它能起到延伸，扩展和加深课堂所学知识的作用。课外活动内容丰富，形式多样，学生在参与过程中，不但获取丰富的知识也在意志上得到了锻炼。比如教师可以举行英语歌唱比赛，英语手抄报或者观看有教育意义的英文影视片。这些活动可以锻炼学生的能力，扩大视野，丰富精神生活，陶冶性情。根据学生年龄特征，兴趣爱好和知识水平来制定课外活动。对于七年级，八年级的学生，笔者会选择难度低，比较大众化的活动，例如英语对话表演，英语书法比赛，英文小报制作，讲英语故事，唱英文歌曲，玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行Daily Report,在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲，英语智力竞赛，开展英语角，各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明这些做法都有利于进一步提高学生英语技能，扩大视野，让学生在玩中进步。
总之，教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在英语课堂中实施快乐教学，让学生乐中学，学中乐，是提高课堂教学效率的有效途径。
参考文献：
[1] 薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.[2] 黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.[2] 黄少真.高中英语新课标教法:愉快教学[J].中学外语教与学，2007(12).
第四篇：在小学音乐课中实施愉快教学法
在小学音乐课中实施愉快教学法
摘要：小学音乐在素质教育当中扮演着非常重要的角色，通过对音乐科目的学习，能够帮助小学生培养音乐素质和审美能力，进而帮助孩子提升个人的整体素养。将愉快教学法应用于小学音乐教学，会促进教学效率的提高，同时会促进小学音乐教学的创新性。
关键词：愉快教学法；小学音乐教学；素质教育；审美能力
在多年来的教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣
识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。
二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣
唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。我们不能只满足于教学生唱会一首歌，重要的是要启发学生准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。对于理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。如我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。但由于学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，同学们可来情绪了，纷纷举手回答。接着我又问：“假如你就是歌曲中的小朋友，现在就要坐火车去北京，到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候，你的心情怎么样？”这下，课堂气氛异常活跃，同学们争着举手回答，他们说着，笑着，沉浸在美好想象的欢乐之中。我又说：“同学们，现在老师就带你们去‘旅游’，你们想到哪儿去呢？”同学们高兴地喊起来：“青岛”、“北京”、“上海”、“广州”。“好！咱们先到北京去看看吧！老师来当播音员。”于是我当起了列车播音员，音乐一起，同学们便高兴地唱起来，好象自己真的坐上了火车，他们有的高兴地摇晃着小脑袋，甜甜地笑着；有的同桌兴奋地交流着感情，那眼睛活象是在说话；有的合着音乐节奏愉快地拍着手；还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感，歌声中浸染着美的色彩。
三、引导学生做表演，增强学习兴趣
表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：启发学生进行即兴表演；根据学生表演编排一套好的动作教给学生；个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众”纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。
四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣
学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为4个组，第一组击小鼓，第二组打小镲，第三组唱歌，第四组手持彩绸表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。
五、图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣
欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。
在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而达到提高教学质量的目的。
第五篇：任务型语言教学在小学英语课堂中的实施
任务型语言教学在小学英语课堂中的实施
摘要：任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。任务型教学的模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。本文主要论述任务型教学如何在小学英语课堂中实施。
关键词：任务任务型语言教学实施
引言
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导草用任务性的教学模式，让学生在教师的倡导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，以实现完成任务目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。教师在这个过程中应该尽量避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”的教学途径。
一、何谓“任务”
《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”国外学者M.Long（1985）从非语言学的角度把任务作为自己或 他人从事一种有偿或无偿的工作，是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情。Richards, Platt & Weber（1986）从语言教育学的角度认为，任务指人们在、理解语言之后所展开的活动或行动。Nunan（1989）从交际的角度认为，语言学习中的焦急任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点是语言的意义而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以享受学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国外学者对次有不同看法，但我们综合下来可以认为，任务型学习中的“任务”是学习、理解和体会 语言之后在课堂内外参与的有目的的有意义的能促进其语言学习进程的活动。
二、任务型语言教学
任务型语言教学是20世纪80年代语言焦急教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
那究竟什么是任务型语言教学呢？
任务型语言教学的核心是模拟人们生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后生活中的语言应用结合起来，把实际生活中的事情分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些学习任务的能力作为教学目标。
任务型语言教学具有狭义和广义之分。狭义的指有真实意义的，有结果的，完整的交际性语言活动。广义的概念又包括学习任务和交
际任务两部分：学习任务是各种操练型活动（听说读写）；交际型任务指运用所学的语言进行交际活动。通常情况下所说的任务型语言教学指的是广义的活动。
三、任务型语言教学如何实施
上面已经讲了什么是人物性语言教学，要如何让它在小学英语课堂中实施呢？Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：1.任务前（pre-task），2.任务中（task cycle / while task），3.任务后（post-task）。
任务前阶段，包括介绍话题和任务。老师在讲课之前可以先“热身”（arm-up），可以是复习之前所学的内容，以旧带新，以新导入。在我见习的时候见过这样的一个“任务前”：老师用TPR复习了之前的一些单词，再跟同学以简单的话语“闲聊”，慢慢地把学生带进他（老师）想要的情景，然后布置学生以这个情景为例，如何在这个“情况”下完成一个对话。学生以4-5个人为一组就商量起来。老师引入任务，与学生们讨论话题，重点介绍游泳的词汇和短语，并帮助学生理解任务和准备任务。
任务中阶段。在这一阶段中，学生以对子或小组形式来执行任务，老师一般不直接指导，最后由小组以口头或书面的形式来呈现任务的完成情况。就刚才所介绍的见习时例子继续分析，老师让学生充分“热身”以后，让同学们在下面商量如何去完成，老师在旁边做一些间接的指导，课堂气氛相当活跃，同学积极去完成。最后老师让同学以表演的形式为大家呈现任务的完成情况，老师不断地激发学生的表演
欲，还让他们互相评价学习和改进。
在这里，例子中的老师是用“表演”性任务的设计来呈现，我想为大家介绍几种任务的设计：
1）猜测性任务设计
这是比较常见的任务设计。这种任务所需的时间较短，所以老师基本上可以在课堂经常使用。比如说正在进行时的教学，由于中英文的差别，小学生经常会漏了be或者ing。当老师讲：“what is Dad doing？”学生尽量用英语讲出答案，如果讲错时态，老师可以举起正确的小牌子，学生纠正后，就要他“打”电话询问同学是否正确，这样起到相互学习的作用。
2）调查性任务设计
即是用英语做调查培养学生用英语解决问题的能力。比如学了“meal”，便可以设计一个早、中、晚餐所吃的食物，让他们用所学过的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去调查小注中的成员。
3）交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。老师可以创造情景，如商场、问路等。学生可以先学习有关句型，然后再进行对话。
4）表演性任务设计
就像刚才所举的例子一样，老师在设计好的情景，讲好重点词句，再让学生自由分配角色来表演。上面的学生是演员，下面的则是评委。
任务后阶段，即语言交际阶段包括分析和操练。学生分析其他各组执行的任务情况如何和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在老师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中交流为目的，真实地使用语言，这正好体现我国的教学课堂“以人为本”的原则。
当然，我国也有自己的任务型语言教学的实施方法，但因为这是一种新生的教学方法，在国外实施得比较多，也比较成功摸索仪我就介绍了一个比较具有代表性的教学模式来论述。
四、任务实施应遵循的原则
任务的实施并不是说实施就实施的，它也有一定的遵循原则： 1）任务要明确。老师要给学生们一个明确的任务，学生知道自己要做什么，要怎样做。如果老师把任务的程序讲得糊里糊涂的，学生压根不知道要做什么，即使任务多好，也不能保证顺利实施。2）任务具有真实意义，即要接近现实生活。老师要把真实的材料带进课堂里，使学生对这些日常的话题更感兴趣，这样就能激发他们的学习欲望，为顺利完成任务作铺垫。
3）要使用语言，这里讲的是使用英语。英语课堂本来就是学习第二语言的地方，如果执行任务的时候不讲第二语言，那么他们就永远不会开口说英语，那么我们所设计的任务就徒劳了。4）不同时期要不同程度上突出语言，老师不能一味操练一样的语言或句型，适当地要在他们之间多加一些新的词汇。这样学生就
会积累到更多的词汇了。
5）任务后一般有个具体的成果。完成任务最后一步就是为大家呈现“成果”。表演的要有表演成果；调查要有调查的结果等等。如果只做了任务而没有成果的话，那么这个任务就不算是圆满了。
结论
我国现阶段小学英语任务型教学的研究与实施都还处于初级阶段。“任务型教学”模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的业务素质，能够自主组织教学材料和设计课堂活动。这都需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体内容的任务，为学生创造有利完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥最大作用。
希望通过这篇文章能为广大的教师提供一些对任务型语言教学模式的认识，深化这些认识，把种新起的教学方法做得更好！
参考文献：国外外语教学[M]，中文社会科学引文索引（CSSCI），东
华师范大学出版社，2006.1
课程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3
教学与管理[M]，教学与管理杂志出版社出版，2006.4
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