初中英语课堂对话教学实施策略探究（精选5篇）

第一篇：初中英语课堂对话教学实施策略探究

初中英语课堂对话教学实施策略探究

摘 要：初中英语课堂对话教学是促进师生平等交流、双向互动，最后共同创新学习英语的的一种全新的课堂教学方式。但目前的初中英语课堂由于受到教师权威或对对话教学认识不足等因素影响而使得其在实施上还存在很多问题。本文正是从初中英语课堂对话教学的现状出发，发现其存在的种种问题，分析其原因并探究实施策略，以求能帮助广大英语教学工作者更好地理解和有效实施对话教学。

关键词：对话；对话教学；初中英语课堂；实施策略

The Exploration of Dialogue Teaching’ Implementary Strategy in Junior High English Classroom

Chen Dajuan

（School of Education，SISU，Chongqing，400031）

Abstract： Dialogue teaching in junior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student，in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English.However，the implementation of it currently has been hindered by certain hostile factors，such as the teacher’s authority and the lack of awareness of it.This paper starts right from the present situation of junior high English class to find serial existing problems.Then，it begins to analyze the hidden reasons and explore some implementary strategies in an effort to help our English teachers better understand and implement dialogue teaching.Key words： dialogue； dialogue teaching； junior high English class； implementary strategy

伴随着新一轮基础英语课程改革的深入开展，我国的英语教育工作者越来越意识到在英语教学中发挥学生主体性和能动性的重要性。新课程要求学生成为课堂的主人，这就需要彻底变革传统“满堂灌”的教学方式，建构师生平等、互动交往、积极参与的英语课堂教学模式，而英语教学中的交往互动主要是通过对话来进行的。对话教学作为一种全新的教学模式，它的出现立即引起了教育界的广泛关注并得到了大量的应用。对话及对话教学

1.1 对话

对话是人与人交往的基本方式，对话能力是在一定程度上体现了一个人的社会适应能力。《现代汉语词典》对对话做出的解释是：“两个人或多个人进行的谈话；两方或几方进行的接触或谈判。”此处的解释其实就是从语言学现象的角度指出了对话所需要的外在条件，即不是单个人独白而是多个人交谈。但随着科技的进步和社会的发展，人们对话的涵义的理解也早就超出了语言学现象范围，而更多是体现为一种心灵或精神的平等沟通。哲学家马丁.布伯认为真正的对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。教育家保罗.弗莱雷认为对话要有一定的基础和条件，即平等、爱、谦恭和信任。我国教师徐洁认为对话意味着双方各自在向对方的精神敞开，并且彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。对话意味着双向互动，平等交流，其方式是多样的，既可以是有声、有形的交流，也可以无声、无形地交流，如心理沟通，心灵的共鸣和感应，思想的碰撞与默契。

综上所述，我们可以把对话界定为两个或多个心灵之间通过借助一定的中介进行双向互动、平等交流而形成思想碰撞，达到心灵共鸣，最后生成新观念的过程。

1.2 对话教学

对话理论由来已久，在我国古代和西方早期都有先辈采用对话的方式进行教学。在我国春秋战国时期的孔子就是采取的对话的方式对其弟子进行启发式教学。而西方最早采用对话方式进行的教学的当属古希腊的苏格拉底。他的对话过程通常包括“讥讽―助产―归纳―定义”四个步骤，俗称“产婆术”。

以上都还属于朴素的教学对话，也就是说在教学过程中把对话作为一种教学方法的教学形式。然而随着时代的发展，对话时代已经来临。对话不仅仅是一种古老的教学艺术，还应该是一种全新的教学精神。对话是一种时代精神，对话教学正是这一时代精神在教学领域的回应。在对话教学中，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。也就是说，教学内容是在教学过程中创造的。除此之外，对话教学中师生之间也是平等的对话关系。课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间的语言谈话，而且是双方的“敞开”和“接纳”，是双方的相互倾听，是双方共同在场、相互吸引、相互接纳、共同参与。

综上所述，对话教学的内容是在教学过程中创造的；其师生之间是平等的对话关系；其对话形式是双方共同在场、相互倾听、相互接纳。因此，我们可以把对话教学界定为教学主体通过借助一定的中介进行平等沟通、双向倾听、相互接纳，最后生成新观念的过程。初中英语课堂对话教学现状

2.1 “假对话”大量存在1、由“假问题”造成的“假对话”

所谓假问题就是那些不需要思考就可直接作出判断、得到答案或只要翻开书本就能找到现成的答案的无价值的低级问题。这种虽然看上去是对话的形式，但实际上并不是教学所真正需求的对话。如在学习一般疑问句的时候，师生呈现的一段对话：

T：Are you in Class 5？

S： Yes.T：Is Miss Li your math teacher？

S： No.T：Do you like your parents？

S： Yes.T：Do you like English？

S： Yes.……

这种教学方式在课堂教学中极为普遍，而且许多人都认为这就是对话教学。的确，这里面是存在对话，但是教师根本没有考虑这些问题是否具有探讨价值，是否能够唤起教师和学生进行思考。从课堂效果来看，这样的课堂有问有答、热闹非凡，但是这只是为问而问，学生的思维完全没有展开，这完全是毫无意义的对话。

2、教师霸权式的“假对话”

当前师生在英语课堂上进行的对话教学中，教师始终是牢牢的把握着话语权。虽然表面上也是有对话的形式，但学生的主动性并没有得到体现。例如：

T： Today，we are going to learn a new sentence pattern------there be，okay？

S： Ok.……

T： Is there a pen on the desk？

S： No.T： Are there two books？

S： Yes.……

仔细分析这些对话，我们可以清楚看到这种问答方式不是对话教学。教师仍然是课堂的主人，决定了教学内容，而学生只是回答。教师在课前准备好问题，在课堂上抛给学生，学生只需要一一作答，对于学什么怎么学毫无思考。这是一种由戴着对话帽子的灌输方式。

3、把讨论、辩论视为对话的“假对话”

表面上看，讨论和辩论都具有“对话”的成分，但是讨论和辩论都是“对话”的方式，但是前者和后者不能完全对等。讨论一般而言是指许多人在一起围绕一个主题表达自己的观点，最后得出一个结论或者解决方案。而“对话”没有确定的主题，也没有得出一个结论或者解决方案，而是在平等的交流互动中达到达到心灵共鸣，最后生成新观念。辩论一般是双方基于一定的论据使一种观点力争驳倒另外一种观点。而对话没有体现输赢的性质，参与者在对话过程中只是求得心灵的解放和创新生成新的观念。

2.2 学生学习缺乏主动性和参与意识

相比较以前的传统教学，初中英语课堂对话教学中，学生们说英语的机会更多，学生的主体性得到了更好的体现。但是在当前对话教学中仍然有大量的学生只是进行死记硬背的“哑巴英语”，能够对教师提问质疑的很少，敢于站在讲台上去当小老师的则是少之又少。除此外，学生缺乏主动性和参与意识的现象在前面列举的两个案例中也可以体现出来。学生在初中英语对话教学课堂上没有较好的养成主动学习、独立思考的习惯，也还没有真正成为课堂上的主人。因此，课堂中学生们对追求真理而锲而不舍的精神还是很缺乏。激发学生主动性，调动学生学习积极性是亟待解决的问题。

2.3 对话课堂教学效率有待提高

在对话教学课堂上，学生由于自身水平限制而容易偏离主题，东拉西扯，没有形成有意义的对话，最后降低了课堂效率。或者是当学生恰好没有问题提出时，而教师又缺乏抛出话题的技巧，最终真正的对话难以维持。或者由于对话课堂让学生有了更多的自由而使得课堂秩序掌控难度加大，加上学生自主学习和主动参与意识还不强，最后经常会出现课堂无纪律、无组织、学生偷懒散漫的现象。这些都会严重影响课堂教学的质量，因此对话教学的效率亟待提高。初中英语课堂对话教学原因分析

3.1 教师的因素

1、受传统教师权威的影响

对话教学是一种对教师的综合素质要求比较高的教学模式。部分教师虽然披上了学生民主的外衣，骨子里的变化却很少，始终摆脱不了教师的老式权威、放不下教师的身架，让学生提问或提不同的观点时都只是装样子，骨子里还是教师第一。认为上课就是把课标要求的内容教给学生，能用不同的方式，包一层糖衣已经很不错。抱着传统的成才观、知识观不放。教师们在长期的教学中已经形成自己的教学风格、有一套较为固定的模式，课堂设计非常的严密，传统的讲授式仍是他们的看家本领。

2、对如何进行对话教学尚不明确

现阶段，教师们普遍认识到对话教学的重要性，但是对如何进行对话式教学却模棱两可，存在种种误区，结果导致课堂中“假对话”大量存在或把对话等同于讨论、辩论等，这样的对话、互动对于英语教学无实质意义。教育过程的基础应该是学生的个人活动，而一切教育的艺术则应该归结为引导和调节这一活动，教师的教是为了学生的学，教师教会学生是为了让学生学会学习，让学习成为学生生存的一种能力。因此，教师应该认真学习对话教学理论并将其有效的运用于课堂教学中去。

3.2 学生的因素

1、学生的主体性意识还有待加强

由于长期受到传统教学模式的束缚，学生们习惯性的承认教师在教学中的主导地位。因此，学生们基本上就是被动地接受知识，而缺乏主动学习、积极思考的精神。在新型对话教学中，学生应该是课堂的主人，主体意识有待加强。

2、学生自我效能感普遍较低

英语在中国是作为的一门外语来学习。由于新的事物在接受起来是需要一个消化过程的，所以很多初中学生在学习之初就会觉得很困难，就会产生学不好的心理倾向。而这个心理倾向就会直接导致学生在课堂对话教学中保持沉默或不愿意多说一句。

3.3 评价标准的误导

目前关于英语教学的评价标准主要包括以下几个方面：教学目标是否明确；教学重点、难点足否突出；教学方法是否得当；教学过程安排是否衔接得当；板书是否工整合理。仔细分析这几个要素，不难发现他们基本上是把教师如何设计、如何展开教学作为评价标准，而把学生的学习以及师生互动状态等抛在一边。在英语对话教学课堂上仅仅关注教师的发展是不够的，还需要关注课堂教学中师生互动范围及程度、学生主动性发挥的状态。初中英语课堂对话教学的实施策略

4.1 准备策略

1、目标设定策略

（1）知识目标

对话教学要使学生通过与教师、同学、文本等的对话自主建构自己的知识。在自主建构知识的过程中，要注意把握知识的整体性和层次性的结合。也就是说首先要落实阶段目标（一学期或一学年）和英语课程总目标的相互体现；接下来落实上下年级之间，前后单元之间，甚至是单元内部之间的层次性。

（2）技能目标

通过对话教学引导学生培养交往沟通能力、批判能力、反思能力、发现问题与解决问题的能力。在对话教学中，通过设置多种形式的对话，提高学生的沟通能力。在与各种对象进行沟通生成新知识后，学生学会对其进行批判吸收并及时对自己的行为作出反思。学生在日常交流对话中发现问题，并一起探讨，促进智慧火花的碰撞，最终形成解决问题的能力。

（3）情感目标

通过对话教学引导学生培养对话人生态度和对话精神，使得两个或多个心灵之间可以在课堂内外都平等的进行思想碰撞、心灵共鸣，随时都能创新生成新观念。

2、话题设计策略

（1）“好话题”的特点

对话教学话题是对话教学开展的中介或中心，它不同于日常对话或谈话中的话题，而具有自己的特点。那么一个好话题应该具备哪些特点呢？第一，话题要建立在学生已有的知识水平之上。对话话题要考虑学生现有的知识水平，符合最近发展区理论，让学生能够有效的在新旧知识之间建立切合点，形成正迁移。第二，话题应该是不良的、开发的、真实的。这样的话题才能够激发学生学习的热情和解决问题的欲望，最后找到成就感，形成正强化。第三，话题应该提供一个真实的情景以促进学生在互动交流中合作对话，共同建构知识，最后达到自我的意义建构。

（2）话题设计的具体策略

第一，根据教学目标来设计话题。这种策略需要明确在对话教学过程中本堂课的三维目标和重难点，话题一般就放在对教学内容的重难点进行讨论。

第二，根据话题的产生途径来设计对话话题。在教学准备阶段，对话话题有三种生成的途径：教师确定；学生自发生成；师生共同产生。在教师确定话题时，要注意启发学生思考，切忌满堂讲解；在学生自发生成话题时，教师要适应学生的多样性，鼓励学生积极参与对话中；在师生共同生成话题时，要注意合理统整。这种途径主要是通过“现行预习―小组讨论―组际交流―合理统整―展示问题”的过程来实现。教师和学生都课前预习课本，与课本进行对话，然后再上课时将全班分成小组进行组内和组际讨论并整理想讨论的话题，最后展示出本堂课进行讨论的话题。

4.2 过程策略

1、发起阶段策略

（1）对话情景的创设

第一，联系实际生活，将学生带入对话情景。教师可以利用学生在日常生活里熟悉的场景作为铺垫，再次基础上生成问题，然后带入对话之中进行讨论。

第二，借助多媒体展示对话情景。在对话教学过程中，多媒体可以呈现出一种立体化的教学情境，使学生在视听上共同认知，获得直观感悟，直接进入对话情景中。

第三，借助肢体语言进入对话情景。教师在进行肢体教学时，实际上也就是肢体语言与学生之间进行的对话。当学生读懂了教师的肢体意思时，师生之间也就进行了互动从而顺利地进入对话情景之中。

（2）对话话题的引入

话题是对话教学的中心，而话题的合理引入则成为重中之重。在引入话题时，应注意把握学生的最近发展区，站在学生学习兴趣的基础上直观地抛出对话话题。

2、对话阶段策略

进入对话阶段，要注意把握以下几个方面。第一，教师要时刻坚持学生的主体地位，切忌造成教师主导的霸权式对话。第二，师生共同把握好对话的节奏和进度，保证对话教学的效率。第三，教师要多鼓励学生参与对话，提高学生对话学习的积极性和自主性。

4.3 评价策略

1、由对教师的单向评价转向对师生的双向评价。

以前的教学评价完全是围绕教师如何开展教学进行的，而现在对话教学的评价则要兼顾师生两方及师生之间的互动维度。也就是说要评价对话教学则要从三个方面来进行：一是教师的教学艺术；二是学生的自主学习状况；三是师生之间的互动程度。

2、由定量的单方面评价转向定性定量的综合评价

以前对教学的评价大多数采用的是考试的方式，通过对分数的分析来反映教学效果，而对对话教学进行评价时应结合定性评价的方式，分别描述记录教师和学生的对话学习事实来进行评价。对于学生的评价可以建立学生学习档案、设计学生随堂记录卡等进行综合评价；对于教师的评价可以采用教师行为记录表、教师档案袋等方式全面真实地进行评价。

3、综合运用多种方法进行评价

在对对话教学进行评价时，可以综合运用多种方法，比如田野观察法、采用问卷和访谈的调查法、档案袋法等。结语

英语作为一种语言，他的首要作用就是用来进行交流。因此在教学的过程中，只有通过师生间、生生间平等沟通，才能发挥语言的真正作用。初中英语课堂实施对话教学是时代精神在教育领域的必然回应，它能有效地培养学生的对话、沟通与合作的能力。而当前许多教师对于在初中英语课堂上如何进行对话教学还不甚明了，因此找到实施策略是当下的重点和难点，期望本文能在解决此问题上发挥作用。

参考文献

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第二篇：小学英语课堂对话教学实施策略

七年级英语课堂对话教学策略

摘要：英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。随着全国新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为中小学英语教学所追求的理想境界。“对话教学”是中学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多关注的是词句的训练，而忽略了对话的运用和整体性的引领。本文结合自身的教学实践，针对在中学英语对话教学中的问题提出可行性的策略。

关键词：七年级英语 对话教学必要性 情景对话的有效性学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式。

国家教育部2001年下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》，在意见中，明确提出了英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基础，引导学生用英语进行交流，把教学点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来。形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《新英语课程标准》中也明确指出，中学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前我们学生正在使用的英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、相互介绍、问路、旅游、买东西等丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，来培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。

但是在日常的教学中，我发现很多学生在语言表达方面存在句式单

一、词汇贫乏、不能清楚完整地表达句子或自己想法等问题。在平时的教学中我们老师也是把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，而不是能让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。另一种存在的情况是：有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这些都是由于我们在对话操练时片面追求的是目标的实现，认为学生能够把单词和课文读好背好是学好英语的唯一目的，而不注重学习的过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣，而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。所以对话教学在英语教学中发挥着重要的作用：

（一）、共建师生平等关系，凸显学生主体，激发学生的学习兴趣

传统上对于课堂话语权理解的错位，常常导致课堂上教师言语行为的偏差。教师的传统角色被定位为“传道、授业、解惑”，因此导致了长期以来教师讲解学生被动接受的课堂话语关系，教师是主体，言语中居高临下，学生则只是被动的接受教育的对象，没有话语权。教师在课堂中的权威性、教师话语不容置疑性和知识的化身这一形象，导致师生间真正平等对话的困难及师生对话的呆板化。在英语对话教学过程中，教师在言语策略上始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践，使孩子们学得主动,用得生动,并不断品尝成功的喜悦，从而真正成为学习运用英语的主人。

（二）、强化学生语言运用能力

对话教学可以更好地服务于英语课堂教学。对话教学以其全面性,综合性,灵活性等优点,有效提高英语课堂的效益。学生在英语对话中,可以更有针对性的、更有目的性、更有组织性的运用实践英语,从而提高英语的综合水平。

（三）、培养学生创新思维

对话本身具有的特点,使得对话的内容具有多样性,广泛性等特点,这些特点决定了进行对话需要运用发散性思维和创造性思维来解决问题。英语对话可以启发培养学生在英语课堂从不同角度,不同方向去思考和答辩问题,从而大大提高其思维创新能力。

（四）、培养学生善于倾听的品质

对话以其倾诉性和倾听性的特点更要求学生在完成对话任务的过程中,学会尊重与欣赏他人,学会倾听他人的观点,学会自信个性化的表达自己,学会不同见识间的沟通,学会懂得理解个人与集体智慧的价值。

（五）、培养学生的合作精神

对话教学的实质是交往互动，没有交往互动就没有真正意义上的教学。教学中的互动形式是多种多样的，有师生互动，生生互动，个体与群体的互动。英语课堂常采用个体活动、双人活动、小组活动、全班活动等组织形式，这些活动形式各有所长。有效地组织这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与对话，激活学生的语言学习内部机制。Pair work 和 group work是课堂活动中使用较多的形式。Pair work加快了教学的节奏，加强了训练的密度和广度。Group work给小组内同学互相帮助、团结合作的机会，它强调集体的智慧和团结的力量。

做为一线的小学英语教师而言，只有认认真真地研读教材，精心设计教学过程，才能确保学生达成预定的目标，才能实现《课程》的要求“使学生获得为交际初步运用的能力。在课堂教学中，应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。.实施小学英语对话教学的有效策略

3．1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台

在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中，来自梧州市新兴二路小学的吴华西教师的一节外研版小三 “

Module 4 Do you like meat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Do you like meat/noodles? 片断1：

T : I like fish.Do you like fish,Amy? S1:Yes ,I like.Fish is my favourite food.T:Do you like meat? S2:No, I don’t like meat,I like milk 板书：Do you like meat? Yes, l like meat? No, I don’t like meat? 在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢）的新授。再以一句Do you like meat ?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型I like ______..当学生说出自己最喜欢的食物是可数的单词时，顺势引出另一个答句I like ______s..They’re nice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型I like ___（s）_.It’s/ They’re nice.。

深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

片断2：

T : Look at this.What’s this ?(key)S : Key.T : Look at these.What are they?(keys)S : Keys.T : How many keys can you see ? S : I can see „.T : I will hide these keys.Can you guess ? Where are the keys ? 板书：Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? 出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜Where are the keys ?学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句Are they on/under/in the _____? S : Are they on/under/in the _____? 当学生运用Are they on/under/in the _____?进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,it is./No,it isn’t.再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里，运用句型Where are the keys ? Are they on/under/in the _____? Yes,it is./No,it isn’t.在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。3．2围绕对话操练词句，体现整体教学理念

英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“My school bag”这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book ”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’s in my school bag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

3．3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授“The Planning for the Weekend”这一课的对话后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

参考文献：

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第三篇：初中物理探究式教学的实施策略

初中物理探究式教学的实施策略

广元市利州区嘉陵一中 赵勇

摘要：关于中学物理探究式教学，新课程已经指明了教育方向，如何实施探究式教学、如何转换角色、探究式教学的意义等本文从自己的教学实践中阐明方法和策略。

关键字：探究课 “探究式教学”与“探究式学习” 问题和策略 物理实验和实践 教师与学生角色 教育人性化

目前，新一轮课程改革正在全面实施，传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养，而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式，把问题的提出、模式的建立、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分，有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力，培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学，有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。但是要在平时课堂中运用探究式教学模式进行教学，还是有很多难点。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。本文主要以自己的教学经历从以下几个方面进行探讨：

一、“探究式教学”过程的问题和策略

探究式教学中的探究活动，与科学探究有所不同。科学探究中，探究者并不知自己的探究结果会是怎样的，而探究教学中的探究活动是有着明确探究结果的，虽然这些结果学生并不知晓。如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。科学探究所面临的问题情境远比探究教学的情境复杂，无关变量特别多，而探究教学中的问题情境一般是无关变量较少。大多数科学探究活动都以结论的得出而告终，1 而探究教学中这一过程并未完结，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。探究教学的实质是借用科学探究的方法、方式，一般的程序应是：提出问题──猜想与假设──设计方案，验证假设──分析结果，得出结论。在每一个步骤中，学生都有若干能力得到培养。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动。

1．提出问题的策略提出问题是探究式教学的起点和关键点

提出问题的质量直接影响下面探究环节。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。如：“光的传播”一节课，教材上这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢？”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出，可以想像，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换提问的角度，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢？”这样的问题是学生不熟悉，很快会引起他们的注意。采取魔术表演引入探究，激起学生探究的兴趣。引导学生提问，教师的教学策略就是要实施应具有使问题开放的引导语。如：你想知道什么？你发现了什么？等。如，在“探究熔化与凝固的条件”一节课，教师采取引导学生提出问题教学设计。教师首先给出了一春暖花开时节，冰冻河水开始熔化的画面。学生很快就说出了这自然现象是物质有固态变为液态的变化过程。接下来，教师问：“关于冰化成水，你们想知道些什么？”接下来学生们提出了很多想知道的问题，教师将他们的问题一一列举出来，明确本节课要探究的问题。

2．引导学生猜想与假设的策略

猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。当学生提不出假设时，教师可以采用引导学生利用已有经验和知识提出假设的策略；当学生假设过于发散时，教师还可以采用引导学生从个人假设转化到团体的共同假设的策略；当学生的假设不能继续深入时，教师启发学生进行猜想与假设时，教师还可以采用多角度提问的策略。例如，探究弹性势能与哪些因素有关时，学生很难想到材料弹性因素，教师就可以从生活经验入手，从各种利用弹性势能的事实中，找出材料因素。

3．引导学生交流与合作的策略

交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又极为重要的一环。让学生交流探究结果也可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、发现实证资料所不能证明的观点，以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，也能加强实证资料与已有学科知识，以及学生提出的解释之间的联系。交流结果有利于促进学生解决交流中遇到的困难，提高表达能力，并加深对科学论证方法的认识。探究教学中的交流与科学研究中的交流不同，不要求术语精确，形式规范。它可以形式多样，既可以是书面的，也可以是口头的。教师可以按照课标对交流环节能力的要求，由低向高循序渐进的要求学生。给学生创造交流合作机会的策略。现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：（1）听辨的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析，判断，同时有自己独到的见解。（2）表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时声音响亮、条理清楚、3 语句完整，语言简练且能突出重点。（3）交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。（4）合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务。让学生不光学习到科学家们发明的科学知识，更要学习科学家的探索精神，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。

二、“探究学习”模式的思考与实践

与“探究教学”对应，应该有“探究学习”，新课程标准要求对学生要重视能力的培养，从学习的各个环节入手，“以生为本”，教师是学生学习的指导者和领路人。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦步教授。“探究学习”强调学生学习方法与过程，主要应用在理科教学中培养学生的“创造力”，“探究学习”强调教师的任务是教授学习的方法，培养学生自我汲取知识的能力。受到“探究学习”思想的启发，本人根据教学实际，因地制宜开展了有关“探究学习”的研究，主要做法如下：

1．从物理实验入手

通过实验这一探究过程激发学生学习物理的热情物理学是以实验为基础的学科，实验对于学生来说，总是充满了好奇和兴趣，教师通过对教学各个环节巧妙安排，给学生以最大化的动手实验空间，可以是一两个取材简单、趣味的小实验，也可以是教师或师生共同事先准备好的较为复杂的实验，不论实验是否成功，只要学生能自己动手，教师就能从中获得教授关键概念的机会，就能从课程一开始就使学生置身于奇妙的物理世界当中，紧紧抓住学生，从而体现“探究学习”的主要过程和方法，以“空间”换“时间”，使教学效率大幅度提高。4 例如大气压强的概念对初中学生是十分抽象的，我们可以由日常生活的吸附于光滑物体上的皮碗儿，再引入马德堡半球实验，这样同学们会有一个清晰的概念；在串、并联电路中，对于总电压和各部分电路两端电压的关系，没有实验的学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就直观很多而且容易了解记忆。“探究学习”使学生有了极大的自主和兴趣，在课外活动中，教师可以给学生一个问题和解决问题的方法，当然要在学生的能力范围之内，比如设计几个小实验，证明大气压的存在，让同学们合作或靠同学们自己独立完成。让学生在室外测量正常行走、竞走和跑步时的平均速度，使其充分理解、明确讲平均速度的时候，应该是运动物体在哪一段路程或哪一段时间内的平均速度。所以，我认为“探究学习”的第一个特点就是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识”。

2．养成良好的解题习惯，培养学生思维的缜密和多样性

爱因斯坦曾经说过：一个伟大的物理学家首先必须是一个伟大的数学家。要想学好物理，必须先打好数学基础。物理过程的描述很大一部分要通过数学计算和推导来实现，所以要想使“探究学习”顺利进行，则必须要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这是学习物理知识、掌握物理思维方法的重点，从“探究学习”的角度上来说，教师必须让学生参与到物理概念、物理公式、物理规律的推导、推理当中，让学生不但能推导验证物理规律的正确性，而且从中体会物理学家研究物理规律的艰辛。从而使学生对基本概念的掌握扎实牢固，为以后解决问题打下良好的理论基础。所以，我认为“探究学习”的第二个特点是“加强数学逻辑思维训练，培养学生从事研究的必要的能力”。

3．充分利用现代信息技术，将物理过程直观化、交互化，体现 5 探究学习手段的现代化

随着现代信息技术在教育领域的应用与发展，信息技术与学科教学的整合就显得尤为重要，在现代信息技术环境下，教师和学生都可以随时利用计算机网络，访问丰富多彩的教育资源，获得最新的教育理念、最新的教学方法、最新的学习方法、最有用的教育教学资料。现代信息技术应用于物理教学中，可以将适合学生学习、教师授课的素材组织建立学科网站，利用其交互性提供诸如：教学重点难点、同步练习、单元测试、科技活动案例、物理学习论坛等栏目，帮助各个层次的学生从不同方面获得对自己有益的知识，使每一层次的学生都能受益，真正实现“因材施教”，使“以人为本”的教育理念得到彻底贯彻；可以利用其效率高、容量大、高速度实现教学内容的呈现、更新，教学效果的反馈、校正。作为一名身处新世纪的物理教师，必须树立终身学习的思想，及时更新专业知识，努力在现代教育理论和现信息技术方面不断学习、探究，从各个方面不断完善自己，在教学中体现以人为本的素质教育理念，掌握现代信息技术，在日常教学中用好计算机多媒体网络技术这一现代教育工具。

4．在物理教学中要注意培养积极学习，探索物理学奥妙的个性品格

“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度”。这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。这种个性的品格或积极的态度，在我国学者来看，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。外智力因素对认知学习有着积极的促进作用，在某一方面可以说是兴趣，“兴趣能使学生努力求知，勤奋钻研，乐而不倦，专心致志地学习。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、6 谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。

三、探究式教学中教师与学生的角色

从“主导者”到“主持人”在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。探究式教学的课堂实施一个人要使现有的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事“发现的行动”，学生就是“发现者”。

1．从“主导者”到“主持人”

在以往的教学模式中，教师总是以主导者的身份，以知识的先知者的姿态，向学生传授知识，要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了，他们不得不跟着教师一起走，尽管这些东西自己可能不一定需要。在探究式教学中，教师的角色转化为教学的主持人，成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者，把学习的主动权还给了学生。

2．从“确定者”到“预定者”

教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”，转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中，教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。另一方面，学习的程序不再由教师确立，学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤，也可以省略不需要的步骤。

3．从“反馈者”到“评价者”

在探究式教学理念中，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者，而是对学生的发展需求进行估量和建议；不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”，而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观，教师不仅要把自己看成学生的良师，更要把自己作为学生的益友和伙伴，这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严，走下讲台，深入学生，放下架子虚心听取学生意见，才能使学生具有课堂主人意识，创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。

4．学生由“听众”“观众”变为“发现者”

学生的探究能力教师要承认并信任学生中潜藏着的极大的智慧和才干，只要学生能做的，就让学生自己去做，只要学生能想的，就让学生自己去想。只有这样，教师才能把学习的主动权交给学生，使学生自由发展，充分发掘学生的探究潜能，培养学生的创新能力。培养学生乐于探究的好习惯，学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。同时，“发现”是学生人生道路上必须的能力。

四、在探究过程中让教育回归人性本质

因为探究课提供了一个自由和广阔的舞台，可以让学生的思想自由飞翔，探讨的内容可能涉及社会、生活、科学前沿、生理、心理等各个方面。能充分培养学生独立思考和协作的能力，特别对后进生提高有非常大帮助，因为求实是学习物理的生命，所用的探究过程都以事实和实验为前提，还有探究过程中体现出来的鼓励、协作、肯定、分享等都使得教育显示出人性和爱的光芒。

1．探究活动必须过程与结果并重

“探究活动中，探究过程比探究结果更重要”是课程标准提出的新理念，探究过程中每一名学生都是踊跃的发现者，设计的思想者，成功的享受者。细化探究的过程，有利于让不同层次的学生都迸发出思维的火花，成功的自豪。例如，很多后进生不能精确设计实验进行验证、并且探究出想要的结果，但是他们在探究各个环节中表现出来的任何好的表现老师都应该及时发现，并且展示和鼓励，这对后进生的提高是非常有帮助的。

2．探究活动应经历适度的挫折与失败

在探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学的精神与价值的基础。即使学生最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师，但仍从这一亲历过程中学到不少东西。探究过程的挫折、错误、弯路乃至失败，对学生虽然有教育价值，但在多数探究过程中，教师要注意给予适当的引导、帮助，从而让探究在经历一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，这样的老师学生最受学生欢迎和爱戴，让教学变成也能满足情感要求的有效平台。

3．探究活动必须全员参与

在小组活动中，教师要留心学生的行为，防止部分优秀学生控制和把持着局面，要让每个学生都对探究活动有所贡献，让每个学生分享和承担探究的权利和义务。对于有特殊学习困难的学生和有特殊才能的学生，还要考虑利用其它时机给予他们适合其水平和需要的探究任务。最终实现所有学生的探究能力都在探究的过程中不断长进。

上述因素都体现出平等，公平，人性的教育本质，同时对于学生思维习惯、认知习惯甚至生活习惯和评判事物的价值观方面都会有深远影响。

总之，在探究教学中，教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花。9 教师要不失时机地创设情境，为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间，使学生有所创见，有所发现。长此以往，必将有利于开发学生的探究能力，提高探究学习的兴趣，培养和发展学生的整体素质。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。作为老师要勇于承担教育本质传承的重任，在学习和探究中体现真理和人性化才是对人类的首要贡献。

参考文献：

[1]钟启权《现代教学论发展》，北京教育科学出版社。

[2]夏正江、梅珍兰《对研究性课程内涵的一种解读》，人民教育出版社。

[3]傅道春《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社。

[4]席日晶《对初中物理探究式教学模式的思考》，新课程研究。

[5]廖伯琴《物理课程标准解读》，湖北教育出版社。

第四篇：小学英语课堂情境教学的相关策略探究

小学英语课堂情境教学的相关策略探究

【摘要】 灌输式的教学方法不利于小学生英语教学质量的全面提高，我们必须要加强改革和创新，加强情景教学方法在小学英语教学中的应用。本文基于此从多个角度对小学英语课堂情境教学的相关策略进行了分析和探究，希望对于提高小学英语的教学质量有一定的帮助。

【关键词】 小学英语课堂 情境教学 策略探究

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-029-01

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情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。一般情况来说，我国很多地方的小学英语课堂缺乏情境教学方法的应用，在传统的灌输式的教学模式下，小学生难以产生对英语的学习兴趣，导致小学生在英语的学习过程中感受不到吸引力和乐趣，从而不利于提高小学英语的教学质量。因此我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用，从而进一步提高小学英语的教学质量。

一、加强实物在小学英语课堂中的应用

情境教学方的重要要求之一就是让教学情境更加形象和具体，而加强事物在课堂教学中的应用就是使教学情境更加形象和具体的重要方法，因此我们必须要努力创设良好的教学情境，加强实物在英语课堂中的应用，让小学生能够感受到更加直观和具体的英语。

举例来说，在Let’s learn部分学习的时候，可以通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可引导学生复习等词汇，再进一步学习本课新生词。达到描述不同图片人物的要求。利用一些活动来巩固知识。教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong.Who is he？ 让其他学生选出正确的图片。

二、加强多媒体技术在小学英语课堂中的应用

通常情况下来说，多媒体技术在小学英语课堂中的发挥着十分积极的作用，尤其是在小学英语课堂的情境教学中，加强多媒体技术的应用可以营造良好的教学氛围。英语是一种语言，需要在一种在良好的氛围中进学习，多媒体技术使得小学英语的教学效果得到提高和优化，因此我们必须加强多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用。

举例来说，在MY FAVOURITE SEASON这一单元的实际教学过程中，教师可以加强多媒体技术的应用，创设一个良好的学习情境，提高学生对英语的学习兴趣。在这种情况下教师可以利用多媒体技术播放一些关于climb mountains、plant trees、fly kites、play sports、have a picnic 去野餐这样能够使学生在最大程度上学好MY FAVOURITE SEASON这一单元的内容。

三、加强游戏在小学英语课堂中的应用

一般情况下来说，小学生天性好动，对于游戏等具有强烈的兴趣，因此我们要加强游戏在小学英语课堂中的应用，使小学生在玩游戏的过程中学习英语知识，而这就需要教师积极创设良好的游戏情境，为小学生提供一个良好的学习氛围，从而有效调动小学生的学习积极性，提高英语教学质量。

举例来说，玩 “击鼓传花” 的游戏。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生先自我介绍说Hello，I’m …/Hi，I’m …/Good morning，I’m…，之后再介绍一名好友说This is…没被介绍的学生向大家问好 Nice to meet you.（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍、介绍他人等。）

四、加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用

除了上述的几点以外，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用也是提高情境教学质量的有效方法，因此我们要进一步提高意识，加强动作表情在小学英语课堂中的实际应用，提高小学英语教学质量。尤其是在学习喜怒哀乐相关的英语单词时，加强动作表情的应用更能够提高教学质量。

举例来说，在What is the matter？这一单元的学习过程中，学生将要学生happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词，在这种情况下，教师应当做出相应的表情和学生进行互动，教师可以通过自己做出的表情，然后向学生提问What is the matter with me？然后让学生通过英文进行回答，这样可以有效吸引学生的注意力，而且还能够给学生留下深刻的印象，使学生对于happy，angry，sad等许多情绪类的英语单词进行更加熟练的掌握。总而言之，加强动作表情在小学英语课堂教学中的应用是提高英语教学质量的有效措施。

结语

综上所述，情境教学方法的主要含义是指通过创设一定的实际场景来引发学生的情感体验从而达到提高教学质量的一种教学方法。我们要加强小学英语课堂情境教学的相关策略探究，促进情境教学方法在小学英语课堂中的应用。我们应当加强实物、多媒体技术、游戏和动作表情在小学英语课堂中的应用，这对于创设良好的教学情境，从而进一步提高小学英语的教学质量具有十分重要的帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈玲，胡智杰，周志.1：1环境下的小学英语课堂教学特征探究――基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014，02：88-94.[2]任雯.卡通情境教学 助推课堂实效――小学英语高效课堂策略初探[J].学周刊，2015，31：54-55.[3]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.

第五篇：初中英语课堂有效教学策略探究

初中英语课堂有效教学策略探究

摘 要：随着课改的进行，课堂有效性教学成为教师的教学任务和教学目标。构建有效课堂也是让学生高效学习、快速提升的有效途径。在初中英语教学的过程中，教师要调动学生的学习兴趣，引导学生多方面学习英语，构建高效的英语课堂。

关键词：初中英语；有效性教学；高效学习

提高课堂质量是提高学生学习成绩最主要的方法。只有构建有效的英语课堂，才能让学生在课堂上学到更多的新知识。只有抓住课堂，学生才能在课下进行高效的巩固复习。因此，在初中英语教学的过程中，教师要重视课堂教学，在教学之前做好上课的准备工作，在课堂教学时从学生的兴趣出发带动学生参与到课堂学习中，在教学的时候给学生实践的机会，让学生不仅充实知识还可以培养能力。

一、注重听、说、读、写的结合

英语是一门语言性的学科。在学习的时候，教师要引导学生从多个方面去学习，这样才能让学生全面地了解英语知识，并且掌握一定的学习技巧。因为学生处于应试教育的环境中，所以教师在教学的时候一定会偏向阅读和写作方面的教学，这样就会忽视学生听说方面的学习，这样的教学思想是不利于学生的学习的。在教学的过程中，教师要重视学生的语言组织能力，将听、说、读、写结合起来运用到英语教学中，这样会帮助学生更加高效地学习英语、掌握英语。例如，在学习词汇的时候，学生如果只是按照传统的记忆方法是很容易忘记的，但是如果在学习单词的时候教师引导学生边读边记忆，学生就会对单词的记忆更加深刻，当读到这个单词的时候，学生的脑子里就会呈现出这个单词。英语各方面的学习相互联系，相互促进，所以在教学中，教师一定要平衡好听、说、读、写这几个方面的关系。作为教师，首先要有重视英语各方面学习的意识，其次就是在课堂教学中改变教学模式，丰富教学形式，安排好教学时间，并增加教学实践，让每一堂课都能让学生既动手又动口，在愉快的教学氛围中学习，使学生能全面提升自己的英语水平。

二、分层次的教学模式

在教学的过程中，学生的学习情况是不一样的，如果老师用传统的教学模式一定兼顾全体，造成学生之间差距更大的情况。有效性教学指的是让所有的学生都受益，让每一位学生都从课堂上收获到知识，让每一位学生都参与课堂，达到每位学生都高效学习的目的。分层次教学的模式可以让基础稍差的人也能跟上课堂的步伐，在学习的过程中逐渐找回学习的自信；也可以让成绩中等的学生对知识的了解更加坚固，在学习的过程中有提升的空间；还可以让优等生拓宽思维，在学习的过程中掌握更多的英语知识，保持优秀并培养能力。例如，在学习How can we become good learners？这一新课题的时候，教师可以让成绩稍弱的学生复述对教材上的问题的看法，然后要求成绩稍好的人运用学过的知识，自己组织语言回答问题。这样就可以让每一位学生都参与到课堂上，并且在课堂教学中树立英语学习的信心，使每一位学生都通过课堂得到有效的学习。在教学的时候，教师也要仔细研究教材，发现教材中可以划分层次的点，然后制订和划分好其中的层次。在教学的过程中灵活地向学生展示，做到让每个学生跟上教学步伐，在学习的过程中看到希望，并且在每位学生前进的路上都能得到提升和进步。

三、注重学生兴趣和能力的培养

学生的学习过程是一个漫长的过程。在这个过程中，支撑着学生一直努力、奋进的动力就是学生学习的信念和对学科的兴趣，所以在初中英语教学的过程中，教师要重视学生兴趣的培养，这样学生才会积极主动地配合老师，一起创建有效课堂。例如，在学习Can you come to my party？这一新课题的时候，教师可以让学生组成小组进行情景表演，学生通过这个主题编故事和对话，让学生通过情景体验学习新课题。在学习的过程中，除了学习文化课，学生还要培养自己的能力，这样才能适应社会和教育的要求，在学习的过程中做到全面发展。在学习的过程中，学习能力也是帮助学生取得进步的一个好帮手，也是一种学习技巧，能帮助学生克服学习中的困难。例如，在学习英语的时候，很多学生在英语学习的时候会发现，有时候解决问题靠的是一种感觉，这就是语感。其实，这并不是子虚乌有的，而是学生通过不断地学习培养的一种英语能力。在英语学习的过程中，教师还可以培养学生的思维能力和创新能力，在课堂上给学生足够的时间和空间让学生独立思考、运用知识，使学生在自主学习的过程中培养能力，提高学习效率。

总之，在初中英语教学的过程中，教师不要拘泥于传统的教学模式，而要不断地丰富教学内容，给课堂增添新的活力，让学生在课堂上高效地学习。同时，在构建高效课堂的时候，教师一定要从学生的立场出发，以学生的学习为根本制订出学习计划，使学生积极参与课堂，在课堂上实践，从而学到更多的英语知识，在初中英语课堂上得到全面的发展。

参考文献：

[1]苏玉.初中英语有效课堂教学策略探究[J].安徽文学：下半月，2009（9）.[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005（4）.[3]夏丽.初中英语课堂教学的策略研究[J].新课程学习：下，2011（9）.编辑 薄跃华