初中英语课堂中的情景教学案例

第一篇：初中英语课堂中的情景教学案例

Unit7 Will people have robots?

第二课时教学案例 羊角中学 甄晋淘

本节课主要展示了在多媒体辅助下的英语情景教学模式。我以《Go for it》中八年级上册Unit7 Will people have robots?的第二课时为例，以此利用多媒体辅助情景教学的可行性、优越性和可操作性。下面是该节课的教学案例:

一、本课的主题是: ENVIRONMENT AND POLLUTION。

本次教学可以从air-pollution、water-pollution和land-pollution问题入手，教育学生要爱护地球，保护环境。

二、教学目标(Teaching objectives):

1.认知目标(knowledge objectives)

1）Using the simple Present tense to express feelings and opinions.2）Using the simple Future tense to express simple opinions.2.技能目标(Ability objectives):）Improve students’ speaking reading and writing abilities.2）Learn to make promise.3.情感目标(mental objective)

Help students to know the environment and get to know more about the problems with Earth.Students should care for environment and love our home—Earth.三、活动设计及实施

情景创设和运用是本次教学的关键所在。

结合教材与多媒体创设出好的情景为教学服务是英语课堂教学成功与否的关键。本节课的情景创设就是要在教学中把课堂设置成“一定场合”(情景)，让学生拥有“一定的身份”(角色)，来“达到一定的目的”(教学)。

第一环节:我的未来不是梦。（复习及导入）

1）通过大屏幕上出示机器人打扫房间、买菜、做饭、当医生，送快递的图片，简单地复习一下一般将来时。设计目的：通过预测未来机器人做的各种活动，激发了学生的学习兴趣和对未来生活的美好憧憬。

2）新授单词，并用所学单词口头造句。

设计目的：教师使用有限的课堂资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会，由学生自己口头造句，提高了学生的口语交际能力。

第二环节:我是小小超级“演说家”。（通过图片创设情景，引出环境污染的严重性）

1）向学生展示clean environment and dirty environment的图片 设计目的：通过两张图片向学生展示clean environment and dirty environment，让学生感受环境优美和环境污染在视觉上的不同，引出环境污染。教师让学生思考是谁造成的环境污染，引出人类污染地球如此严重。

2）学生仿照1c对话与组内成员合作交流。

设计目的：发挥学生自己的主观能动性，体现学生在学习中的主人翁精神，同时也培养了学生与人合作的意识。

3)仿照2a、2b、2c进行情景对话。最后，老师让学生上讲台进行情景对话，全班同学评出最好的“演说家”。

设计目的：学生在想当超级“演说家”动机的驱使下，激发了学生的求知欲望；通过情景对话，达到口语交际的目的。

第三环节: 谁的家乡最美丽。（对新授句型进行操练）1）预测一下家乡未来的环境

设计目的：通过大屏幕显示家乡的图片，引出本课的主题: environment and pollution.让学生思考:How do we look after the environment and love our hometown? 谁的家乡未来更美？教师通过情景引出重点句型: 1）There will be more/less/fewer pollution/tree.2）Human will pollute environment in the future.3）promise to protect earth与promise not to pollute environment.2）让学生仿做情景。设计目的：“家乡美”活动的设置紧贴学生实际生活，让学生“学了就用”，学生在练习使用目标语的同时锻炼了自己的口语。通过预测家乡未来的美丽景色，陶冶了学生的情操，激起了每一个学生作为家乡人的自豪感。第四环节: 我的承诺我做主。

1)告诉学生现在地球上很多地方己经被污染了，我们是否可以为这些地方做出承诺，以自己的实际行动来保护地球。学生以小组为单位的活动形式展开讨论，用句型promise to protect earth and not to pollute environment写下自己的承诺。

2)在讨论完成后，学生到讲台前为自己的承诺作表演。学生可以自己选择各种形式来做出承诺:对话、采访等。表演完毕后，组长可以将自己组员的承诺进行张贴，以此鼓励。最后，选出“最佳剧组”。

设计目的：“最佳剧组”评选活动，利用学生的好胜心，激发了学生的学习兴趣；学生在对话、采访、竞赛的过程中训练了学生的口语交际能力、组织能力和创新能力。与此同时，教会了学生欣赏他人，并通过正确的评价建立自信。

第五环节:我是超级“小作家”。让学生写一篇保护家乡环境的小作文。

设计目的：将书写训练置于真实的语言情景中，使学生有感而发，有话可写。

四、反思及体会。

情景教学就是通过设计出一些真实性和具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在这节课中我在各个环节中创设了不同的情景，第一环节用图片展示了未来机器人所做的事情。第二环节用图片描述环境污染。第三环节用资料展示。第四环节由小组自己创设不同情景活动编排对话或者采访。这一系列的情景的创设使整个课堂的气氛活跃起来，使创设情景教学的特点发挥得淋漓尽致。

在整个教学过程中，为学生创设了比较真实的情景，教师把课堂主阵地还给学生，是一个学生主动运用本单元所学目标语言解决实际问题的过程，使学生“学了就用”“在用中学”“在用中进一步巩固”，使学生在做事情的过程中体验到学习的乐趣和成就感，从而更好地投入到今后的语言学习活动中。

第二篇：初中英语教学中情景教学法的应用

初中英语教学中情景教学法的应用

摘要：情景教学对激发学生的学习兴趣、强化教学效果，具有十分重要的意义。英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。笔者在英语课堂教学情景创设方面做了一些尝试，并深有感触。

关键词：情景创设；英语教学；教学情景；学习兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家苏霍姆林斯基提出“到思想和语言的源头去旅行”。他提倡学习语言要带学生到自然情境或创设的情境中进行教学，使学生学得快、学得多、记得牢。在英国的学校里，学语言也经常用演戏剧的方法来创设情境进行语言教学。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。英语教学中恰当引入情境教学形式，可以充分地调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而达到优化教学结构的目的。

1.语言描述创设情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don't worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It's dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It's dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

2.建立师生的交流渠道

为了融洽老师与学生的关系，我常用课余时间找学生谈心。例如：我所教的初二{三}班李林同学，他是个孤儿，家庭困难，性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题，很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励，不仅如此，我还发动同学这样做，使他认识到老师和同学都在关心他，爱护他，帮助他，记得有一次在课堂上，我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他随口说出 Nice to meet you！SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生，我就采取开讨论会的方式，让同学们共同讨论，使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误，克服缺点，不断进步。我认识到，要实现师生之间，学生之间的情感交流，应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。

3.运用多媒体促进情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对话：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

4.课外创设情境

实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]高跟艳；英语教学要让学生体验美[J]；成才之路；2011年19期

[2]钱会红；在情景创设中激活“Task”[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期

[3]王红艳；浅谈英语教学中存在的问题[J]；新课程（下）；2011年05期

[4]刘建华；浅谈英语教学中的口语教学--多年英语教学中的一点体会[J]；学周刊；2011年02期

第三篇：初中英语词汇教学中情景教学法的应用

初中英语词汇教学中情景教学法的应用

在初中英语教学课堂中，创设英语情境的教学方法，可以帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，运用情境教学法开展词汇教学具体表现为：在新课导入时，利用图片、实物、多媒体课件、学生对话导入新课，在课堂教学中，教师可以运用自己的肢体语言去表演所学单词的意思，在学生中展开小组间比赛，让学生在讨论、交流和比赛中学习单词，另外师生间的互动问答，小组对话都可以吸引学生的兴趣，让学生迅速进入教师所创设的教学情境中。

一、课前利用生活情景,为教授新单词做准备如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如浇水、喝水的动作等,这些必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是浇水的意思,从中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用实物展开直观教学。初中生的思维方式大都还处于形象思维阶段，在英语词汇教学中，如果利用相关的实物，让学生在观看实物的过程中跟着老师学会这一实物的英语表达方式，学生就会觉得英语学习其实就是他们生活中的一部分。很多在生活中常见的实物用英语表达起来那么有趣，也简单和具有使用性，这样既增加了学生学习英语的情趣而且也在实物学习中记忆了单词。

总之，情境教学是课改的重要内容，它体现了“用课本教而不是教课本”的新教材观念，也体现了“教师由过去的知识传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者”的新教学观念，在词汇教学中利用情境交际策略是教学方式上的一个重要转变。

第四篇：浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

巧设真实情景 增效英语课堂

情景教学法是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用实物、图片、多媒体等，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。帮助学生获得感性材料，把理论和实际联系起来；帮助学生正确理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发学生表达思想的欲望，从而培养运用英语理解和表达思维的能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习，会运用英语。

一、情景导趣，以趣激学

学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢学习英语。如在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉悦的学习环境中；其次。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。如“big”两手张开画个大圈，“ small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排、表演课本剧，进行free talk。如让学生利用每课的前五分钟练习巩固已学词句，具体的做法是：学习小组自由对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样学生就不会有说错就挨批的压力，会说出尽可能多的内容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练习说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情景内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣

第五篇：浅谈思想品德课中情景教学法的创设

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浅谈思想品德课中情景教学法的创设

为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，推进有效教学的实施，深化课程改革，全面提高教育教学质量，笔者认为，把情境教学法落实到思想品德课教学中很有必要的。

所谓情境教学法，是指从教学的需求出发，教师在教学过程中通过创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌”、“填鸭式”等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

教学过程中创设情境，具有明显的目的性，且创设的情境应具有较浓的情感色彩，以达到动情明理的作用。所以，创设情境要十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有将直观性和暗示性相结合，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领会道德观念。

如何创设课堂情境，使思想品德课堂“真正走进学生的世界”？

一、创设直观情境，激起学习兴趣

在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。

比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。

例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁„„在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

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思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。

例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。

三、创设协作情境，优化师生关系

情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。这样的教学，再也不是学习者死记硬背、反复操练固有知识的机械行为，而是学习者运用已有知识（事实、概念、规则等）去认识事物本质，去“发现知识”的学习过程。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，而自主学习能力对于促进学生的主动学习和创新能力具有极其重要的战略意义。因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

例如在教学《主动沟通 健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。