第一篇：快乐教学在英语课堂中的实施
快乐教学在英语课堂中的实施
我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见只要激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣，学生就会从“要我学”转化成“我要学”。在教学中，笔者常常运用快乐教学来激发和培养学生的求知欲望和学习兴趣。快乐教学指的是给学生创设快乐的教学情境，学生能在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。下面谈一谈我在课堂教学中实施快乐教学的具体方法：
一、教学内容的形象化，使学生想学
英语具有抽象性的特点。在英语教材中，许多内容都是以静止的方式呈现，有些知识虽然配有彩色的图示，但是图示也是半抽象的静止状态。因此，学生在学习中往往感到难学难懂，而且容易感到乏味无趣。所以教师可以利用一切可能的条件，把枯燥的抽象的内容，寓于具体形象的情景中。初中英语教学中有很多的关于介绍，打招呼，邀请，劝告，建议，问路，购物，打电话等话题。如果能够把这些抽象对话内容通过设计好的文字、声像材料、直观教具等，并根据创设相应的情境，让学生在逼真的情境中进入角色、投入感情进行交际训练，那么内容的具体化就会让学生感到思路清晰，易于理解，让学生倍感轻松，从而想去学习。
二、教学活动趣味化，使学生乐学
《九年制义务教育初级中学英语教学大纲》强调指出“教师在课堂教学中设法结合学生生活实际，创造交际活动情境以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”初中学生活泼好动，追求趣味性，喜欢模仿，表演和比赛。对于传统的注入式的教学方法，他们更希望在轻松愉快的氛围中学习。所以教师在课堂上设计更多有趣的教学活动，让学生由“听讲”变成“活动”，让他们乐在其中。能够把课堂“活”起来，让学生乐起来的活动丰富多样。真实的语言环境会使学生感到亲切，有利于培养学生参与活动的意愿。如在学习“Shopping”一课时，如果单从课文上的插图和教学挂图进行学习的，学生只能是被动接受，而毫无参与的意欲。所以在上课前我就要求学生把自己的帽子，T恤等方便带回学校的衣物带回来。按照要求，很多学生都把自己干净的衣物带回来，当大家把各自的东西往桌上一放，大家就如同置身于大型的百货公司。这时笔者要求学生分组，衣物标名后分类，来一个商品“大销售”，学生热情高涨，都努力地用英语进行讨价还价。整个教学活动都是在栩栩如生的真实情景中进行，学生既学到知识，又获得乐趣。
中学生喜欢玩，喜欢参与活动，有争强好胜的特点。对话表演、讲故事、玩游戏、猜谜语、唱英文歌等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。例如，在学习At The Clothes Shop 一文时，对话内容很长，语言却很美，如果叫学生背诵，学生会觉得很难。所以笔者把这个布置成作业，叫学生分角色自由组合去表演，并组织表演比赛。学生为了赢得比赛，利用课余时间积极排练和准备道具。到了比赛的时候，台上台下，人人努力，个个争先，看者聚精会神，演者惟妙惟肖。学生们精彩的表演使得课堂上充满了欢声笑语。学生乐在表演中，并且背下了课文，教学任务就在这样有趣的活动中完成了。通过进行趣味性、竞争性、多样性的教学活动，使得学生感到学习英语是一种自我需要，是一种乐趣。
三、教学方法灵活化，使学生爱学
教学方法是形成良好课堂气氛的重要保证。教有定则，但教无定法。教师在课堂中根据教学内容，教学目的，以及学生的具体情况，结合个人的教学风格来确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活运用，更好地促进学生的学习。对于语法学习，学生往往觉得枯燥乏味，毫无方法，只能靠死记硬套了。在学习in the front of 和in front of这两个近义短语时，学生很容易混淆。笔者在教学时在黑板上画一幅简笔画，一辆汽车，车里有一个司机，车头外面站着一个女孩，以车为参考目标，要求学生用英语说出司机和女孩的位置。当学生能正确用英语指出他们的位置时，笔者再以教室外面的树和我们所处在教室的位置举例，引导学生学会对比和归纳，从而能真正掌握这两个短语的区别和运用。对于时态的教学，比如在教现在完成时态的时候，笔者会以旧带新的方法展示例句。结合动作，笔者用学生学过的现在进行时态I am opening the door.来比较现在完成时态I have opened the door.引导学生对比分析动词open的不同形式。再通过学生做动作，操练现在完成时态的句型，帮助学生强化感觉，形成概念，最后归纳时态结构加深印象，课后以练习巩固知识。教师恰当和灵活地运用教学方法，有助于激发学生的学习热情，优化课堂气氛，让学生喜爱上英语课。
四、教学手段多样化，使学生快学
英语是一门实践性很强的学科。对学生来说，生词是一大拦路虎。生词天天记，天天忘;这里记了，转身就忘了。个人词汇量的扩大，听、说、读、写、译能力的提高，都依赖于长期的大量的实践积累。要想英语富有吸引力，教师在课堂中善于运用多样化的教学手段，这样有利于保持学生的积极性，提高学习效率。学英语讲究语言环境，所以在教学中运用教具、实物、模型、幻灯、多媒体等辅助教学手段，以其生动、直观、形象的特征来优化英语课堂的教学。
如在人教版初三的课文里有一篇讲述贝多芬的“The Moonlight Sonata”一文时，笔者播放了“The Moonlight Sonata”，以曲入文。我要求学生闭上眼睛，一边听着在贝多芬这首著名的钢琴曲伴奏下的课文朗读，一边在脑子里做出充分的联想：莱茵河，一轮明月，昏暗的烛光，弹钢琴的女孩，桌旁做鞋的哥哥„„这样的音乐渲染激发了学生的情感，使之与文中的兄妹俩在情感上产生了共鸣，学生在欣赏乐曲的同时加深了对课文的理解，化难为易。优美的乐曲往往能解除学生在学习中的疲劳，有效调动了学习的积极性，从而让学生享受着学习乐趣，达到了乐学和快学的目的。
英语课外活动作为教学手段的补充形式，它能起到延伸，扩展和加深课堂所学知识的作用。课外活动内容丰富，形式多样，学生在参与过程中，不但获取丰富的知识也在意志上得到了锻炼。比如教师可以举行英语歌唱比赛，英语手抄报或者观看有教育意义的英文影视片。这些活动可以锻炼学生的能力，扩大视野，丰富精神生活，陶冶性情。根据学生年龄特征，兴趣爱好和知识水平来制定课外活动。对于七年级，八年级的学生，笔者会选择难度低，比较大众化的活动，例如英语对话表演，英语书法比赛，英文小报制作，讲英语故事，唱英文歌曲，玩英语游戏等活动，普及面较广，人人可参与，能够调动大多数学生的参与热情，以达到寓教于乐的效果。对于九年级的学生，虽然学习任务加重了，笔者还是在每一节课都给学生几分钟进行Daily Report,在每个月都会抽出一到两节课给学生进行英语表演，既满足了学生的表演欲，也提高了口语交际能力。对于有一定难度的课外活动，比如英语演讲，英语智力竞赛，开展英语角，各类听说读写的兴趣小组等，要求学生的水平比较高，笔者会以小组形式在课外开展。实践证明这些做法都有利于进一步提高学生英语技能，扩大视野，让学生在玩中进步。
总之，教师根据具体教学内容，精心设计，巧妙安排，在英语课堂中实施快乐教学，让学生乐中学，学中乐，是提高课堂教学效率的有效途径。
参考文献：
[1] 薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社，2002.[2] 黄子成.中学英语教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.[2] 黄少真.高中英语新课标教法:愉快教学[J].中学外语教与学，2007(12).
第二篇：在初中英语课堂中如何实施愉快教学
[关键词]爱心 兴趣 愉快学习
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学改革就成了课程改革的关键。初中英语课程的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，主动参与，自主学习，培养合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能
力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。愉快教学就是要致力于把学科的趣味性和知识性结合起来，培养学生学习的兴趣，引导学生乐于学习、善于学习，让每个学生都能在愉快的环境中得到全面发展，以取得令人满意的教学效果。教育心理学表明，学生以愉快的心情学习，其效率远远超过被动学习。从多年来的教学实践中表明：做为一名教师应更多地了解学生身心特点，了解学生的需要，熟悉教材，教学得法，学生就爱学，乐学。教师应精心备好每一节课，创造一切条件，力争使学生每堂课“学而时习之，不亦乐乎”，确实让学生感到学习英语是一件趣味无穷的事，使教学达到预期的效果，学生的学习成绩也得到较大幅度的提高。在2005年中考中，我县英语科的平均及格率为41.1，我任教的两个班学生及格率为76，高出35个百分点；全县平均优生率为17，我班优生率为36，高出19个百分点；平均分也高出全县平均分21分。
在初中英语教学中，我从以下几个方面来尝试“愉快教学”。
一、构建和谐的师生关系是愉快教学的前提
愉快教学是充满爱心的教育，没有师生间的爱心，就没有愉快教学。教师关爱学生所形成的良好和谐的师生关系，是实施愉快教学的基础。教师关心、爱护、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，使其对学习、对人生充满希望和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更加尊敬与信任教师，愿意与教师沟通；学生尊敬和信任教师，则有助于强化教师的责任感、成就感，增强教书育人的动力和能力。无数教学实践证明，师生关系顺利、融洽、亲密，则有助于教师的教也有利于学生的学；师生关系存在障碍，彼此隔阂甚至对抗，则教师提不起“教”的兴趣，甚至是无心教，学生则厌学、学不进。因此在英语课堂上一定要建立起良好的师生关系，以达到师生同乐的局面。要达到这个目的，首先，教师应树立起为学生服务的思想，让学生从教师的耐心服务中、从教师的关心与尊重中，体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到教师的可亲、可信，使师生关系和谐。在教学中，通过友好的问候、在课堂上直呼学生的英语名字等学生愿意接受、乐于接受的方式，让每一个学生尤其是那些性格内向的、表现不好或其他可能被忽视的学生，都能经常感受到来自老师的关爱，使他们体会到老师的关心与尊重，从而提起他们对学习英语的极大兴趣。其次，教师的心境总是影响着课堂气氛，所以笔者总是尽量带着一个良好的心态走向讲台，上课时也总是精力充沛、讲课时更是热情洋溢、诙谐幽默使整堂课都在快乐、轻松、活泼的气氛中度过。我始终坚持以学生为本，愿把微笑带给每一个学生，以真心换真心，以真情待学生，以真情赢得学生的信赖与喜爱，从而喜爱笔者所教的学科。最后达到使学生乐学愿学，教师乐教喜欢教的良好局面。
二、运用灵活教法，优化课堂结构，达到寓教于乐的效果
要实施愉快教学，教师就得付出艰辛的劳动，要在博览、博闻，博思中更新教育思想，教育观念，更新知识。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，博思善析，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。这就要求教师应针对自己使用的教材，灵活运用不同的教学方法，如利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态，使学生有身临其境之感，同时还应根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习，合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与到学习中来。例如在课堂上笔者常常引导学生开展组与组的讨论，俩俩对话、男女生互问互答、大小组间朗读、三四人表演、横排竖排提问、个人抢答等等活动，有时还结合课文内容编写剧本，表演短剧，扩写缩写短文，说格言，顺口溜，讲故事，猜谜语等以充实课堂内容，优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅激发了学生学英语的兴趣，而且有利于学生增长知识，开阔视野，锻炼自己的读写说能力和开发智力。
三、多鼓励、欣赏学生，让学生体验到成功的乐趣
作为教师，在课堂上和谐可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光都能拉近与学生之间的情感距离，能加强心与心之间的沟通，作为教学对象，学生，他们有着自己丰富的内心世界，教学过程中对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华。学习英语的过程就是一个学中错，错中学，边错边学，逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，因此在学习过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励、带着欣赏的眼光去看学生，使他们看到自己的每一个进步，尝到每一份成功的喜悦。成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃子”，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。特别对于差
生来说，教师要给予更多的关怀，耐心启发，因势利导，不论在课堂提问，还是在单元测试中，多为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都要及时予以肯定和鼓励，比如，让基础差的学生优先回答一些简单易答的问题让他们体验到成就感，体验到成功的快乐。从而增强取长补短、迎头赶上甚至超越的信心。实践证明，学生成功的机会越多，兴趣越浓，动力就越大，成绩就越好。在教学中，多为学生创造成功的机遇，使学生把学习英语当成一件乐事，在成功的基础上去争取更大的成功。
四、充分研究教材，灵活进行课堂设计，创造趣味性
激发学生热情，灵活多变的课堂设计，是一种很好的方法。灵活好动是青少年的主要特点，根据不同的课堂内容，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认识情景，是最方便可行的。
⑴教学“Whatishelike?”时，让学生谈诸位同学、老师、父母……学生很熟悉，谈起来也很自如，我们必须抓住学生的这一特点，不断设计不同的活动模式，才能吸引学生的注意力，防止学生兴趣发生转移。
⑵讲授招领启事“LostandFound”时，在课堂上随意收取两组学生的一些物品，把这些物品分发给另外两组同学，然后让得到物品的学生写招领启事，失去东西的同学写寻物启事，写完后，让其读各自的启事，符合者归还物品。
⑶有一次，我穿了一件新衣服，一走进教室，就发现所有的眼睛都盯在我身上。我就故意在教室的过道学着走模特的步子——“时装表演”，引起了学生一片喝彩，我随即板书：
model------------时装模特
fashionshow----时装表演
sweater---毛衣
in(outof)-（不）时髦
学生兴趣高涨，学生的学习兴趣高涨，意犹未尽，对所学内容很快应用自如。
五、学科教学与多媒体手段的整合是愉快教学的有效手段
教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。
随着现代社会高科技的迅猛发展，多媒体电脑及其网络技术以其音像功能强、信息量大、趣味性强等优点已经普遍运用在英语课堂中，它将语音室、录像、投影以及测试等功能集于一体，由于多媒体的音像功能强大，教师易于用影片或录像剪辑再创真实情景，通过国际互联网还可以同远在世界各地的人们进行口语交际。每次上多媒体课，教师通过主控台不断的变换各种方式进行教学，使课堂变得主动、有趣，人物和语言也更加贴近学生，更便于学生对知识的理解和掌握，这样，再让学生模仿和表演就不仅是语言上的模仿，体态语言学生也会模仿的惟妙惟肖，他们的兴致一直保持很高，效果自然会更好，老师运用多媒体进行教学，不断变换各种媒体，紧紧抓住了学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，并振奋了精神，从而调动学生学习的积极性，使学生变被动为主动，大大提高了课堂效率。
[主要参考文献]
1、袁振国，《教育新理念》，教育科学出版社，2、《中小学英语教学与研究》，2003年第10期，3、胡旭扑，“在英语教学中如何激发学生学习兴趣”2003年11月5日
4、[苏]B.A.苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译,《给教师的建议》，教育科学出版社，1984.6
以上只是我在实施愉快教学的一点心得体会，敬请各位同仁批评指正。
第三篇：任务型语言教学在小学英语课堂中的实施
任务型语言教学在小学英语课堂中的实施
摘要：任务型教学（task-based approach）是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。任务型教学的模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。本文主要论述任务型教学如何在小学英语课堂中实施。
关键词：任务任务型语言教学实施
引言
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导草用任务性的教学模式，让学生在教师的倡导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学气氛，以实现完成任务目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。教师在这个过程中应该尽量避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”的教学途径。
一、何谓“任务”
《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：“指定担任的工作，指定担任的责任。”国外学者M.Long（1985）从非语言学的角度把任务作为自己或 他人从事一种有偿或无偿的工作，是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情。Richards, Platt & Weber（1986）从语言教育学的角度认为，任务指人们在、理解语言之后所展开的活动或行动。Nunan（1989）从交际的角度认为，语言学习中的焦急任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动。任务重点是语言的意义而非形式。Bygate, Skehan & Swain（2001）从学生自主学习的角度认为，任务是一种可以享受学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。虽然国外学者对次有不同看法，但我们综合下来可以认为，任务型学习中的“任务”是学习、理解和体会 语言之后在课堂内外参与的有目的的有意义的能促进其语言学习进程的活动。
二、任务型语言教学
任务型语言教学是20世纪80年代语言焦急教学理念的进一步更新和方法的再进步。如同交际法一样，任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
那究竟什么是任务型语言教学呢？
任务型语言教学的核心是模拟人们生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后生活中的语言应用结合起来，把实际生活中的事情分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些学习任务的能力作为教学目标。
任务型语言教学具有狭义和广义之分。狭义的指有真实意义的，有结果的，完整的交际性语言活动。广义的概念又包括学习任务和交
际任务两部分：学习任务是各种操练型活动（听说读写）；交际型任务指运用所学的语言进行交际活动。通常情况下所说的任务型语言教学指的是广义的活动。
三、任务型语言教学如何实施
上面已经讲了什么是人物性语言教学，要如何让它在小学英语课堂中实施呢？Willis（1996）提出了任务型教学的三个步骤：1.任务前（pre-task），2.任务中（task cycle / while task），3.任务后（post-task）。
任务前阶段，包括介绍话题和任务。老师在讲课之前可以先“热身”（arm-up），可以是复习之前所学的内容，以旧带新，以新导入。在我见习的时候见过这样的一个“任务前”：老师用TPR复习了之前的一些单词，再跟同学以简单的话语“闲聊”，慢慢地把学生带进他（老师）想要的情景，然后布置学生以这个情景为例，如何在这个“情况”下完成一个对话。学生以4-5个人为一组就商量起来。老师引入任务，与学生们讨论话题，重点介绍游泳的词汇和短语，并帮助学生理解任务和准备任务。
任务中阶段。在这一阶段中，学生以对子或小组形式来执行任务，老师一般不直接指导，最后由小组以口头或书面的形式来呈现任务的完成情况。就刚才所介绍的见习时例子继续分析，老师让学生充分“热身”以后，让同学们在下面商量如何去完成，老师在旁边做一些间接的指导，课堂气氛相当活跃，同学积极去完成。最后老师让同学以表演的形式为大家呈现任务的完成情况，老师不断地激发学生的表演
欲，还让他们互相评价学习和改进。
在这里，例子中的老师是用“表演”性任务的设计来呈现，我想为大家介绍几种任务的设计：
1）猜测性任务设计
这是比较常见的任务设计。这种任务所需的时间较短，所以老师基本上可以在课堂经常使用。比如说正在进行时的教学，由于中英文的差别，小学生经常会漏了be或者ing。当老师讲：“what is Dad doing？”学生尽量用英语讲出答案，如果讲错时态，老师可以举起正确的小牌子，学生纠正后，就要他“打”电话询问同学是否正确，这样起到相互学习的作用。
2）调查性任务设计
即是用英语做调查培养学生用英语解决问题的能力。比如学了“meal”，便可以设计一个早、中、晚餐所吃的食物，让他们用所学过的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去调查小注中的成员。
3）交际性任务设计
英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。老师可以创造情景，如商场、问路等。学生可以先学习有关句型，然后再进行对话。
4）表演性任务设计
就像刚才所举的例子一样，老师在设计好的情景，讲好重点词句，再让学生自由分配角色来表演。上面的学生是演员，下面的则是评委。
任务后阶段，即语言交际阶段包括分析和操练。学生分析其他各组执行的任务情况如何和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在老师的指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中交流为目的，真实地使用语言，这正好体现我国的教学课堂“以人为本”的原则。
当然，我国也有自己的任务型语言教学的实施方法，但因为这是一种新生的教学方法，在国外实施得比较多，也比较成功摸索仪我就介绍了一个比较具有代表性的教学模式来论述。
四、任务实施应遵循的原则
任务的实施并不是说实施就实施的，它也有一定的遵循原则： 1）任务要明确。老师要给学生们一个明确的任务，学生知道自己要做什么，要怎样做。如果老师把任务的程序讲得糊里糊涂的，学生压根不知道要做什么，即使任务多好，也不能保证顺利实施。2）任务具有真实意义，即要接近现实生活。老师要把真实的材料带进课堂里，使学生对这些日常的话题更感兴趣，这样就能激发他们的学习欲望，为顺利完成任务作铺垫。
3）要使用语言，这里讲的是使用英语。英语课堂本来就是学习第二语言的地方，如果执行任务的时候不讲第二语言，那么他们就永远不会开口说英语，那么我们所设计的任务就徒劳了。4）不同时期要不同程度上突出语言，老师不能一味操练一样的语言或句型，适当地要在他们之间多加一些新的词汇。这样学生就
会积累到更多的词汇了。
5）任务后一般有个具体的成果。完成任务最后一步就是为大家呈现“成果”。表演的要有表演成果；调查要有调查的结果等等。如果只做了任务而没有成果的话，那么这个任务就不算是圆满了。
结论
我国现阶段小学英语任务型教学的研究与实施都还处于初级阶段。“任务型教学”模式的提出要求教师改变传统的教学观念，提高自身的业务素质，能够自主组织教学材料和设计课堂活动。这都需要教师在教学中不断研究，设计出适合自己学生和具体内容的任务，为学生创造有利完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学日益完善，在小学英语教学中发挥最大作用。
希望通过这篇文章能为广大的教师提供一些对任务型语言教学模式的认识，深化这些认识，把种新起的教学方法做得更好！
参考文献：国外外语教学[M]，中文社会科学引文索引（CSSCI），东
华师范大学出版社，2006.1
课程.教材.教法[M]，人民教育出版社，2006.3
教学与管理[M]，教学与管理杂志出版社出版，2006.4
第四篇：论文：英语课堂中的快乐教学
英语课堂中的快乐教学
学生学习英语是否取得成功，在很大程度上取决于教师能否调动他们的学习兴趣，让他们在课堂中感到快乐。因此，在课堂中调动学生的学习兴趣，利用各种活动方式让学生感到快乐是十分必要的。那么，在课堂教学中如何增强英语教学的趣味性，让学生主动愉快的学习英语是我这学期研究的主要问题。以下是我总结摸索的几点经验：
一．课堂教学要贴近生活，尽可能多地实用英语组织教学。英语口语教学是我每天上课的第一环节，这部分一定要贴近学生们的生活，才能使他们感觉到英语和他们的生活是息息相关的。所以我几乎上课前都会先问”What’s the date today?” “What day is today?” “What’s the weather like today?” “How are you today?”当然了，刚开始的时候学生们说的并不十分准确，但是我坚持每天都练习，他们说的越来越好了，现在他们都可以很流利的回答我：“Fine, thank you.” “Just so so.” “Not very well.”。在教授颜色跟衣服的词汇时，我用学生身上穿的衣服进行操练，教授文具用品的时候就用教室里现有的实物，并不时的评价一下，这样比图片来的更生动，孩子们也更感兴趣，学的也更加快乐。另外，要在课堂上尽可能多地使用英语来组织教学，刚开始时，可以先用汉语翻译，慢慢地在动作配合下，学生们就能明白老师的意思了，这样就给学生们创设了一个好的学习英语的氛围，学生们也更敢说英语，这种真实的交流，重复的操练，强化的记忆，使孩子们养成了开口说英语的好习惯。
二．创设各种情景，提高学生学习英语的兴趣。一些对话教学，最好能创设情景，让学生学以致用，才能更好的掌握它，比如：教授最简单的早上好（Good morning.）时，我不仅让学生们和我打招呼，并摇身变成他们的语文，数学和其他老师，以及他们的爸爸妈妈，让他们选择正确的句子进行对话，最后设置场景是和陌生人进行交流，这样学生们就会知道如何在不同的场合下使用礼貌用语来交流了，再学一首相关的歌曲《Good morning》,学生们就能对这句话有更深刻的理解并能很好的掌握了。但有时教材上出现的一些距离我们生活较远的主题，比如旅游，动物，参观等等，那么教师就要努力创设情境，利用各种辅助教学手段，比如图片，视频等，让学生有一种身临其境的感觉，积极调动学生们的主体意识，变“学英语”为“用英语”。另外，一些歌曲和绕口令也能调动学生们的积极性，但也只能是一节课的调味剂或是熟练句型的一个方式。
三．要注重教师和学生的情感交流。一个微笑，一个充满希望的目光，一个轻微的点头，甚至一个眼神，学生们都能深深地感觉到老师与他们之间的交流。因此，教师应该用充满激励的语言或动作让学生有信心，有勇气表达自己想说的话。还记得上109班的课时，教学生you（你）这个单词时，让他们用you are …造句，姚程第一个举手说：“You are a teacher.”“Very good!”说着我的心中荡漾着几分喜悦。接着孙铭埔也把手举得高高的，“You please.”他激动的结结巴巴说“You are a dog.”。只有和学生们像朋友一样交流，他们才不会害怕你，才能大胆直言，才能调动内趋力，才能有创造！还有在用“fly”这个单词造句时，周昊朋造了一个“Can Miss Luo fly?”顿时全班大笑，有的男生就在下面小声地说着我的名字，这群小捣蛋！我不得不说：“Miss Luo也很想飞，但是飞不起来，以后你们谁要发明这种飞的仪器，第一个给我用怎么样啊？”大家都大声说：“好！”师生之间的交流使整个教学活动中情感和知识的交融趋于和谐，激发了学生的兴趣，让他们感到学英语的快乐，使学生的知识和情感都得到了充分的发展。
四．及时巩固复习，采用多种方式进行检测。再好的武器久了不用也会生锈，英语更是如此，不光是要反复操练，学生们更要多听磁带，勤默单词。作为教师，最重要的是进行多种有趣的方式进行检测，我在班上分了小组，并有小组长和师傅，让他们检查组员和各自的徒弟，然后交上结果我再进行抽查，最后表扬学的好的，鼓励后进生。同时进行默写比赛，对满分的给予奖励，充分的调动了学生主动学习的兴趣，同时奖品的颁发也使学生的快乐氛围得到升华。
总之，作为一个英语教师，应该让学生感受到英语学习的快乐，用语言和行为来感化学生，而不是以强硬手段，这样学生才会学的快乐，老师的课堂也能充分发挥高效性。
第五篇：英语课堂快乐教学模式探讨
英语课堂快乐教学模式探讨
[摘要]随着社会的发展，人们的生活已经进入了全球化时代，英语不再只是一门学科，而是日益成为了国际交流的重要工具。这样的改变对教学提出了更高要求，我们不能只是进行单纯的基础训练，更肩负着培养学生语言交际能力的艰巨任务。本文就如何让学生快乐主动的学习这一问题进行探讨，意在将有效教学真正落到实处，在快乐的英语课堂上培养学生的语言交际能力。
[关键词]创设情境 游戏竞赛 自主学习快乐教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）12-0192-01
传统意义上的英语教育，其主要任务是帮助学生通过课堂学习，打下扎实的语言基本功。然而作为一种外语教育，教师除了教授知识外，更应注重引导学生主动思考和积极参加学习活动，让他们的主体性得到充分的施展，在轻松愉快的氛围中培养自主学习的能力，享受在学习中取得成功的快乐，同时获得温馨、愉悦的心理体验。
如何能将英语课堂变得生动有趣，让每位学生都成为学习的主人，应从以下几个方面进行尝试：
一、源于课本，高于课本，走进生活
语言与生活是密不可分的，把广阔的生活空间引入课堂，能让英语课堂充满活力，为它引入一泓不绝的活水。创设生活化的课堂环境，联系学生生活实际，让学生在无拘无束的生活场景中学习、表达和训练，感受到英语在自己的身边处处可见。例如，可以把教室当作一家餐馆、一座公园、一间医院等，学习活动可以是角色扮演、小组活动、游戏互动等。还可以将学生学过的美术、声乐、键盘等内容与英语课堂链接。如在学习过学校生活的话题后，让学生结合学校实际，自己画一幅学校的地图，并用英语标明“office building”“student building”“teaching building”等学过的内容。在学习过各种服装的名词后，让学生以小组活动的方式表演时装设计秀，学生边做模特边用英语介绍自己设计的服装，学生们一边欣赏一边巩固新学的知识。
二、游戏竞赛，寓教于乐
生动活泼的游戏竞赛活动，能有效调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂活动中，在轻松愉快的氛围中学习和巩固知识，同时让英语课堂洋溢出生命的活力。如，在学习水果的词汇时，可以进行触摸竞猜“Touch and guess”的游戏，让学生闭上眼睛触摸老师准备好的水果，用英语猜出相应的水果词汇。再如快速接龙竞赛，将学生分为若干小组，每组同学根据教师提供的实物或课件显示的图片，准确快速地说出其英文单词，开展快速接龙回答，根据计时选出获胜组。又如在学习形状的词汇时，可以进行听谜语猜形状的游戏，用书本、文具、太阳、路标等谜底引导学生观察身边事物的形状，拓展学生的思维空间，形象记忆各种形状的表达方式，同时培养学生的听说能力和英语思维能力。
三、将顺口溜、幽默小笑话、英语歌曲带进课堂
适时的幽默会让英语课堂乐趣无穷，学生在欢笑声中对知识的掌握会更加牢固，真正做到在乐中学，学中乐，幽默会使学生对这样欢乐的英语课堂有一种期待，自然而然地培养学生学习英语的兴趣。
如书中有很多“tongue twisters”，在学生读准读对的前提下，让他们加快语速，用最快、最生动的表达进行接龙，学生们都会乐在其中。再如每节课找一名同学准备一个英文笑话，到讲台前绘声绘色地讲给大家，既锻炼了演讲者的表达能力，也锻炼了倾听者的听力，在欢笑过后，学生对笑话中的英文表达也能够仔细研究，回味揣摩。另外，适当地学习一些英文歌曲，既能帮助学生梳理知识的联系性，又能突出课堂的娱乐性。如《twinkle twinkle little star》是学生都很熟悉的儿歌，学生们在熟悉的旋律下尝试用英文唱出歌曲，非常的轻松，无形中就增强了他们的自信心，也为未来从事幼教工作储备了知识。
四、搭建展示平台，让学生体验成功的乐趣
为学生设计一些平台，让他们展示出最好的自己，会大大增强学生的自信心。一些开放型的题目，会拓展学生的智慧触角，锻炼思维，同时提高学生对英语语言的感受力，培养他们用英语进行交际的能力。如在学习天气的话题时，可提前给学生布置任务：观看CCTV9的英文天气预报，了解气象播报的内容和形式，熟悉天气预报的英文表达习惯。经过一段时间的积累，学生对气象播报比较熟悉了，学习起相关内容就轻而易举了。在学习过与气象相关的内容之后，让学生尝试自己来做气象员，搭配上合适的背景图片和音乐，到讲台前进行英文的天气播报，将自己的学习成果展示给大家，学生通过这个展示的平台，能得到充分的锻炼，树立自信心，体验到成功的喜悦。同样开放性的题目还有很多，例如编写海报、展示英语习作园地、寻找标志语等活动。还可利用寒暑假，给学生布置一些社会调查等活动。这种平台使学生的英语学习具有了实际意义，同时锻炼了学生的思考能力，为将来的学习打下基础。
有位著名的语言学家说过：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”现在的英语课堂教学不再需要强硬的灌输，也不单单是知识点上的传授，而应该是努力激发学生的学习兴趣，引导学生积极进行自主学习，让英语课堂真实生动、快乐飞扬。
责任编辑：杨柳
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