教学中的智慧[合集5篇]

第一篇：教学中的智慧

教学中的体会和智慧

这一年下来，要说教学中的智慧那还真没有，现阶段还处于按部就班地上好每一堂课，带好每一个班，做好我的本职工作，对于教学的思考还是非常欠缺的，但是对于自己所任教学科的心得体会还是有一些的。

首先科学作为一门注重思考探究动手能力的学科，与语文数学有着很大的区别，但是，由于小学里科学所占的比重小以及时间场地设施等条件的限制，和语文数学又有着一些共同点。这一年来，我有两大体会：一点就是上课和考试完全是两回事，上课不怎么上，考前拼命得背，学生可以考出非常好的成绩，可见，教学改革还没有落到实处，当然这其中也要看到客观条件的限制因素；另一点是上好一堂真正有效、学生真正有所收获的科学课时非常不容易的一件事，且不说教学仪器准备之繁琐，要想设计好真正提高学生科学探究能力的课确实需要绞尽脑汁并且集多人之力。

现在的科学课堂十分重视学生的科学探究活动，在探究过程中，学生不仅要动手做实验，动脑思考，还要动笔把观察到的现象数据及时记录下来，在这个过程中，学习单起到了十分重要的作用。如何设计好紧跟教学进程，符合学生认知规律、思维规律，符合学校客观硬件条件的学习单十分重要。虽然作业本上书本上都会给予我们参考的表单，但是有些是不适合我们实际操作的，因此在设计的时候就要结合我们实际有的仪器设施，如果你照搬教材上的表单，在实际操作过程中便会碰到问题。因此在备这节课前，就要去实验室看看我们学校有哪些仪器，有些材料没有的你就要想想有没有什么可以替代的，然后再去设计你的课，这样设计出来的内容才有针对性，才会更加有效。学习单的设计有一点也是十分要注意的，就是你的学习单要符合学生的心理特点，他们对图片更感兴趣，繁多的文字是他们最不愿意看到的，要做到思路清晰，简洁明了，让学生一看就懂。

科学的知识点是比较多的，对于学生来说有些是生活中接触到过的，有些却是十分抽象的，他们现阶段还不能很好的理解的，这就需要学生通过反复背诵记忆了，虽然小学生的记忆是非常好的，但是他们要记的东西也是非常多的，如何才能减轻他们的背诵负担呢，这就可以采用记关键词的方法，往往我们填空选择都是几个词的选择，那你就要有这个词的储备量，碰到题目了在进行筛选就可以了。不过这个方法的前提是你上课的时候要把知识点讲清楚，学生在脑海中要留下印象，这最好用实验的方法，因为新鲜的东西他们的印象会更深刻，这样到时候在提取的过程中他就可以通过回忆当时情境找到记忆。因此，我想，提倡科学教师多做实验也是有一定道理的，因为实验对于他们来说是非常新鲜的。

由此仅述自己这一年来的心得体会。

（胡璐佳）

第二篇：生活中的智慧教学设计

篇一：课题3生活中的智慧教案

课题3生活中的智慧

一、教学目标

二、教学准备

1、教师搜集过去的日常生活用品。例如，暖被子用的汤壶、捅炉子用的火筷子、蒲扇、水瓢等。准备一两种供小组体验活动时使用的旧式生活用品。

2、学生搜集过去的日常生活用品。询问家长，教科书上呈现的东西和自己搜集的旧物品，它们分别属于什么历史年代，有什么用途。

四、教学过程

（一）导入

2、读后发表意见：平时你见过这些东西吗？你知道这些东西的用途吗？

3、导语：这些旧式生活用品记录着过去年代人们的生活情况，反映了过去人们生活中的智慧，通过对旧物品的回顾和体验，我们会对家乡人生活的变化有进一步的了解

（二）展示

1、学生展示自己带来的物品。

2、教师展示自己找到的旧物品。

3、教师提问：当时，这些东西为什么被人们所喜爱和利用？现在哪些东西已经被淘汰了，哪些东西现在还在使用，为什么？

4、教师总结。

五、体验活动

每个小组选择一种用具，亲身体验一下它的用途，时间大约在20分钟左右。

六、学看年表

2、说一说：每一横排中的内容是什么？（同一类用品）最上面的小标题说明什么？（不同时期）

七、讨论

你刚才使用了什么用具，有什么体验？结合年表谈一谈自己的感受。（引导学生理解，这些生活用品今天用起来可能觉得不是很方便，甚至有些笨拙，但是在当时确是很了不起的发明，是劳动人民智慧的结晶。篇二：《我们的智慧》教学设计

《我们的智慧》教学设计

【知识目标】了解冲突发生的原因及其危害性，掌握理智处理冲突的常见方法。

【教学准备】

【教学过程】

二、学习新课

1、智慧树上开新花

师：从《负荆请罪》中同学们能感知到一些什么？

师：宽容对我们生活中遇到的矛盾冲突有什么作用？

生：宽容是智慧树上着新花；既是一个人的修养，又是交往的基本准则。

（板书）智慧之花一：宽容

（2）在生活中你有类似的宽容事情吗？

你能说出一些有关宽容的名人名言吗？

有朋友的人生路上，才会有关爱和扶持，才不会有寂寞和孤独；有朋友的生活，才会少一点风雨，多一点温暖和阳光。

宽容是一种坚强，而不是软弱。

君子之道，忠恕而已矣。

归纳：从这些关于宽容的名人名言中，可见宽容在我们生活中的重要。

别人的矛盾、摩擦她都一一记在心里，一生气就拿出来讲。渐渐地，她发现班里的同学都不愿意接近她，就连几个要好的朋友也渐渐疏远了。

师：小文怎样才能摆脱孤独，获得同学的友谊？

生：容忍他人的缺点；严以律已，宽以待人；慎言慎独；拥有宽广的胸怀??

师：从这些同学的日记中描述的事情，请说说什么是换位思考？

归纳：心理换位是我们化解冲突的又一智慧之花。

（7）当冲突发生时，我们还有其它化解冲突的智慧的智慧之花吗？

（板书）主动道歉；控制情绪，冷静下来；开诚布公谈一谈；请人调解??

师：当我们与别人发生了矛盾或冲突,有时当面不好解决,用写道歉信的方式能收到很好的效果。引导学生学写道歉信 讲解道歉信的写法。

（9）阅读“小资料”。

开展模拟调解活动。

在阅读的基础上再列举一些生活中的例子。

课堂小结

【板书设计】

我们的智慧

1、宽容

2、心理换位

3、主动道歉；控制情绪，冷静下来；开诚布公谈一谈；请人调解??

3、写道歉信

4、调解

5、彼此互相尊重

篇三：生活智慧与时代精神 教学设计 生活智慧与时代精神

教学设计

一、内容及其解析

【内容】

（划分唯物主义、唯心主义的唯一标准）没有同一性（划分可知论、不可知论）

进步性

局限性

、活的灵魂

邓小平理论：主题、哲学思想（改革、1 大理论成果中国特色 “三个代表”

社会主义重要思想 本质

理论体系科学发展观：主题、是 的集中体现

【解析】

本单元主要围绕物质（存在）与意识（思维）的关系问题、哲学与具体科学的关系。第一轮复习阶段，学生在高二时就已经学习过关于哲学的一些基本知识，对即将要复习的知识有了初步的认识。在此基础上，随着复习课的推进，在这一单元将对这些概念知识在进一步的进行升华，并对在这一单元所涉及到的哲学的基本关系问题进行分析论证，学生在掌握基本概念的同时了解一些初步的哲学关系。

二、目标及其解析

【目标】

了解：哲学与生活的关系、哲学的本义、哲学的派别、哲学的任务 理解：哲学与世界观和方法论、哲学与具体科学的关系、哲学的含义、哲学的基本问题、马克思主义哲学的产生、马克思主义中国

化的理论成果

掌握：存在（物质）和思维（意识）的关系问题、唯物主义的基本观 点及其形态、唯心主义的基本观点及其形态、马克思主义哲学的基本特征、哲学与时代的关系、哲学的作用 2 【解析】

在这一轮复习过程中，主要通过对基本知识的整理和疏导，在此基础上，随着复习课的推进，在这一板块将对这些概念知识在进一步的进行升华，并对在这一板块所涉及到的哲学的基本关系问题进行分析论证，让学生在了解基本知识的同时理解一些初步的哲学关系，并掌握物质与意识的关系问题，运用这一知识解决问题。

三、教学问题诊断分析

本单元是学习哲学知识的基本内容，以哲学的基本问题为始终，贯穿整个单元的教学。在存在（物质）和思维（意识）的关系问题上受学生抽象思维能力的限制加大了学生对教材知识的掌握难度。通过新课教学中发现学生在理解唯物主义及唯心主义的形态这一问题上难度较大，大多数学生难以辨清具体观点属于哪一种具体形态。另外，学生在理解马克思主义哲学的基本特征这一知识点过程中也存在问题，原因可能是学生对教材中一些专有名词的理解和记忆不够深刻。

第三篇：浅谈数学课堂中的教学智慧

浅谈数学课堂中的教学智慧

我是一名少体校教师，我深爱我的学生，也深爱我的职业。我常常在思考，怎样施教，我的学生才更喜欢？怎样乐教，我的学生才更爱听？经过自己的教学总结，我发现，原来要让学生喜欢，必须让课堂充满教学智慧。

所谓教学智慧就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度地开启学生的思维才智，获取最佳的教学效果。由此概念得知，教学智慧本身就是教师的一种创新思维。它所追求的就是思维的直觉性、多向性和创造性。而这一点也就是在实施创新教学过程中对教师的根本要求。由此可知，教学智慧是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃创新教学的思维火花。在自己的教学中，我就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

教师的智慧在于凭借自身的教学底蕴及时进行教学诊断，及时捕捉课堂中的有效话题，并灵活地对话题进行转化、提炼、加工，使之成为宝贵的教学资源。因此，教师要在课堂上提高捕捉、取舍话题的能力，只有不断增加自己的“内功”，提升自己的教学智慧。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况。巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

教师要善于利用课堂上的及时生成，捕捉话题适时展开对话。

对于课堂上生成的有价值的问题和观点，教师要有敏锐的触觉，抓住时机，及时组织学生进行对话交流。深入探讨学生质疑问题，深入理解学生观点，辨析知识。加深学生对知识点的系统理解。

学生的错误回答代表学生理解发生错误，我们不要急于给予纠正或严厉指出，可以将错就错，利用错误的结果展开对话就针对在数学课堂教学中所蕴藏的一些教学智慧来阐述一下自己的微薄之见。

在学生有争议的时候，给他们时间，为他们创设条件进行交流，让学生在能力范围内自己解决问题，能够是学生对所学知识更能深刻的理解，也能够激发学生思考的热情。

课堂中生成的问题或观点想法可能是多样的，需要教师在这其中甄别，选择合适话题进行交流，提高课堂的效率。提高对话的实效性。

对教学智慧的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。教学智慧虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石，是教师教学智慧产生的大舞台。教学智慧体现在课堂的每一个细节中。

第四篇：教学智慧 智慧教学

教学智慧

智慧教学

一一对绘本教学中教师教学智慧的思考 张惠珍

教学智慧在《教育大辞典》中被 定义为:“教师而临复杂教学情境所表 现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学智慧对于教师的发展有着重要的意” 义与价值，拥有教学智慧有助于教师提 升教学专业能力，有助于教师实现教学 自山、自主的状态，更有助于教师感 受教学生活的幸福。它应该成为每一位 教师终身追求的专业理想与境界。下而 结介自身早期绘本教学实践谈谈对教师 如何运用教学智慧进行智慧教学的思考。

一、教学设计的智慧

教学智慧可以说是在处理教学问题 时的一种机智、技巧。但它又小仅仅 是一种教学技能，教学智慧是一种实践 }h}智慧，其践行本身就是目的。从早 期绘本教学的角度来说，首先，教师 的教学智慧体现在对教学活动的设计方 而。

(一)教材分析—判断教学的价 值。

绘本是用图u与文字共同叙述一个 完整的故事。有的夸张幽默、有的柔 美细致、有的温馨感人、有的富有哲 理„„如何把握绘本的主流价值，使其 更有益于幼儿的长远发展，则需要教师 有对绘本价值判断的智慧。

i.了解绘本显性信息，读懂绘本。

读懂绘本结构。每一本图u书都有 一定的结构，比如封而、扉页、正文、封底等，从头到尾蕴含着丰富的信息，隐藏着许多“神秘”。

封而。拿到一本图u书，首先映 入眼帘的是封而。一般封而上有绘本的 题目、作者名、译者名、出版社名等等。

扉页。在环衬之后，正文之前的 那页就是扉页，上而除了书名、作者 译者等，还有图u，别小看了正文前 的这些内容，仔细阅读，你就会发现 这些扉页中同样也了凝聚了绘者的巧妙 心思，蕴含了丰富的教育价值。

正文。这是绘本的重点部分，这 里包括了绘本的两大要素:图u和文字。正文内容决定了这本绘本的种类，有的 是一个故事、有的是散文、有的是诗歌，有的是科普知识类的等等。

封底。封而是一本书的最前而一页，那么封底就是一本书的最后一页。阅读 从一本书的封而开始进入，介上图u书，我们的阅读就结束了吗?有时是这样的，有时小是这样的，有的绘本的封底上还 有图u，有的图u是这个故事的延续。

2.挖掘绘本}s,性价值，读透绘本。

对于一些包涵文化象征和隐喻意义 的图u书，教师在对它的内容、形式 读懂的基础上，还要对绘本的文字和图 u进一步深入分析，挖掘隐藏在绘本中 的内涵，解读它内在的价值。

文字通常是表达内容的常用手段。的确，通过文字，我们可以非常清楚 地了解这本绘本的主要讲了什么，特别 是一些文学类的绘本，有可能是故事、散文或者诗歌，小同的体裁有小同的特 点，那么，老师需要针对小同体裁的 内容，仔细分析，反复诵读。对文字 的解读光靠一遍两遍还是小够的，需要 教师几遍甚至几}一遍的反复阅读，才能 发现它的节奏、韵律、段落和隐藏在 后而的思想和情感。

图u书像是一串珍珠项链，图u是 珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线 没有珍珠小能美丽。绘本的绘u风格各 小相同，教师在进行绘本活动设计时，应尽可能引导幼儿在认识图u书艺术构 成和特点的基础上进行，帮助幼儿积累 阅读经验，最大限度地实现图u书的艺 术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美 能力。

(二)选择角度—重视幼儿的发 展。

曾听过许多教育专家说过这样一句 话:“对儿童的认识和发现，是教育 的大智慧。”一个好的绘本教学设计，智慧教师除了要站在自己的角度来分析 绘本，挖掘绘本价值，清楚地知道什 么样的内容是有意义的，还要站在幼儿 的角度，准确解读班级幼儿的发展水平和年龄特点，根据幼儿的实际情况来设 计活动，用好绘本。

比如:俄国女德鲁.乌萨托夫的绘 本《方格子老虎》，讲述的是在一个 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎刚出生时身上是没有花纹的，必须 要爸爸妈妈帮忙u上黑色的条纹。爸爸 想让儿子成为与众小同的老虎，它想u 上竖条纹，而妈妈认为自己的儿子本来 就是独一无二的，没必要在花纹上与众 小同，坚持要u横条纹。双方谁也小 愿意让步，吵了起来。小老虎看到爸 爸妈妈为自己吵架，想了一个好办法: 在自己身上u上了竖的，又有横的条纹，成为了一只方格子老虎。这是一则幽默、感人的故事:爸爸妈妈爱自己的孩子，为它忙前忙后，同时还寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而纯真的本性，融介了周围世界的矛后，使其变得和谐，充满温暖与爱。同时这也是一个耐人寻 味的故事:父母对孩子的期望被具象化 为各种条纹，这些条纹本来是属于孩子 自身的特征，却被装在小同的罐子里，在商店里统一出售，讽刺了父母对孩子 教育与期望的商业性、功利性，但是 对于幼儿园的孩子来讲还小能理解故事 背后这一深层次的含义。所以，教师 如果要选用这一绘本组织教学的话，除 了要充分解读绘本，还要站在幼儿的角 度来选择介适的切入点，制定适宜的教 学目标。

(三)精心设计一一关注细节的处 理。

细节虽然小是决定成败的唯一因素，但能起到关键作用。绘本教学活动的设 计，教师需要精心预设，充分准备，只有把能够考虑到的问题都考虑到，把 能够估计到的情况都估计到，在教学活 动中才能灵活应对、游刃有余。

还是以绘本教学《方格子老虎》 为例，其活动目标之一是引导幼儿学习观察u而的方法和清楚连贯的讲述能力。教师在引导幼儿理解小老虎方格子的山 来部分，要求幼儿能仔细观察u而，看懂u而内容并讲述。当虎爸爸虎妈妈 争吵的几幅u而教师采用了多种呈现方 法:第一次是连续播放让幼儿整体感受，虎爸爸虎妈妈在十什么?第二次再次播 放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲 述。第三次放大细节，引导幼儿重点 观察，帮助幼儿理解讲述。在最后一 幅u而出示时，教师则采用了这样的提 问“有一天傍晚，小老虎像们常一样 出去散步，谁来接着讲下去?”引导 幼儿观察u而，清楚完整地讲述。以 上设计充分显示了该教师对细节的关注，特别是在出示u而的部分，教师采用三 种小同的呈现方法，首先是能激起幼儿 继续观察u而的兴趣，另外，通过连 续播放、整体呈现、细节放大的u而 处理，能帮助幼儿完整、清晰、正确 地表达，为其引导幼儿学习观察u而的 方法和清楚连贯的讲述能力的目标服务。

二、教学互动的智慧

我们知道，教学活动既是一种科学 活动，必须符介一些教学活动的必然规 律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性和偶然性。而教学 智慧是和教学的人文性、教学的情境性 紧密相联系的。教学智慧除了要体现在 活动的前期设计环节中，在绘本教学活 动的实践中，更能迸发出智慧的火花。

(一)无事生非—制造矛后，引 发互动的生动性

《儿童的一百种语言》一书中有一 句“接过孩子抛来的球”，这句话表 达了师幼关系间的深刻含义。但是，在绘本教学活动中，有时可能会出现 “互而小动”的现象，遇到这种情况时，则需要教师根据活动预设和教学现场，挑起一些问题，制造一些矛后，引发 互动。

比如在绘本《小老鼠和打老虎》 活动开始，老师问:“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它们长什么样啊?” 幼儿都说知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。这是孩子已有经验的讲述。随后，老师问:“如果他们两个在一 起会发生什么事情昵?”对教师挑起的 这个问题，幼儿很感兴趣，纷纷猜测着，有的认为小老鼠可能会被大老虎吃掉，有的认为大老虎会欺负小老虎。这时，老师根据幼儿的回答反馈说“听出来了，J已们关系小好。”同时又话锋一转: “这儿也有一只小老鼠和大老虎，它们 却是一对好朋友。”这时老师出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。还比如绘 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩页。在组织这个活动时，老师就 紧紧抓住这8副彩图，采用了详略小同 的处理方法，引导孩子观察、思考、讲述。其中第一张彩图讲的是小兔子变 成了溪里的小蹲鱼，兔妈妈变成了捕鱼 人最终找到了小兔子。在幼儿已基本理 解了图片内容的时候，老师提了这样一 个问题“一般捕鱼的人会用鱼钩来钓鱼，兔妈妈这位捕鱼人是用什么来捕鱼的?” 幼儿和其他听课的老师本来都没在意，经过这一问，仔细一看，发现兔妈妈 的钓鱼竿上竟然拴着一个胡萝卜!是啊，兔妈妈这位捕鱼人为什么要用胡萝卜 昵?

以上两个案例，都是通过教师预设 的问题，挑起矛后，从而引发了生动 的师幼互动，引起幼儿的思考，老师 带领孩子在情感上与作品走向同步，引 起共鸣，在情感的交融中体验到作品的 内涵。

(二)欲擒故纵—扩大矛后，形 成互动的丰富性

有的绘本的逻辑性比较强，需要幼 儿根据前后u而的对比观察才能对答案 有一个比较清晰的认识。

在绘本《猴妈妈真好》的教学中，有这样一个情节:有一天，熊妈妈托 儿所里的熊妈妈老师生病了，于是，猴妈妈代替熊妈妈去给小朋友上课，因 为是新老师，小动物门小喜欢她，都 哭了起来。猴妈妈就想了个办法，带 上了熊妈妈的而具。在阅读过程中，有人认为是猴妈妈，有人认为是熊妈妈。老师抓住幼儿的争执，组织了一个“小 小辩论赛”，请大家把各自的理山“晒 一晒”。经过激烈的争论，幼儿根据 对u而(猴妈妈的脚从裙子里露出来等)细节的观察和对前后u而的联系，最终 确定是猴妈妈戴着熊妈妈的而具。

在这个活动中，这位教师无疑是智 慧的，她没有把正确的答案一下子告诉 幼儿，而是让幼儿在讨论、思辨的过 程中自己寻找答案。在这样的绘本教学 活动中，教师们-.们可以采用欲擒故纵的 策略，小要马上亮出正确答案，通过 扩大矛后，形成互动的丰富性，幼儿 在与老师、同伴的互动中思辨探究，从而荡出思维的涟漪，激发智慧的火光。

(三)推波助澜—有效反馈，推 动互动的深刻性

一个教师，如果能接过每个孩子抛 过来的球，并且成功地把球变化一下，再抛给孩子，引发孩子更深的思考、更好的发展，那她无疑是一位有智慧的 老师。有效回应幼儿抛过来的球，这 是教师教学智慧的重要表现。

1.强化:对于幼儿正确的，富有

价值和意义的，能促使达成目标的回答，教师可以强化信息(强化信息小是说听 到正确的答案教师就喜形于色，大家表 扬，而是采取适宜的方式加以突出和引 导)如:可以把这个问题提出来讨论，进一步追问、质疑等，真的这样吗? 为什么这样说昵?你们觉得昵?

2.提升:对于幼儿凌乱的，小完 整的回答，教师可归纳、提炼幼儿的 经验或富有条理地转述、理清幼儿的思 路。

3.引导:如发现幼儿回答中有理解 上的错误与存在思维方式上的局限时，教师要及时给子纠正和引导，如相同的 回答时，老师可引导幼儿扩展思维，丰富经验。教师语言要有支持性和引导 }h}，要把幼儿说小清楚的、凌乱琐碎的、肤浅表而的认识进行梳理或者进一步启 发引导他们思考，以促进幼儿思维能力 的发展。比如追问:你的回答我觉得 很有意思，你能小能给我们说得清楚一 点?或者提供一个讲述思路，比如:"u 而上有谁?在哪里?它们说了什么?发 生了什么事?”帮助幼儿完整讲述。

三、教学反思的智慧

杜威最早对反思进行了描述，他认 为“反思是一种对于任何信念或假设性 的知识，按其所依据的基础和进一步结 论而进行的主动的、持久的、周密的 思考。”反思就是用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并作出理性的判断和选择 的过程。绘本教学活动中的反思智慧主 要体现在以下几个方而。

(一)自我学习反思。

叶澜教授曾说“一个老师写一辈子 教案小一定成为名师，如果一个老师写 三年反思，有可能成为名师。”可见 教师反思对专业成长的作用有多大。

绘本教学中教师自我反思的内容可 以涉及到各个方而，形式也可以是多种 多样，如随笔反思、阅读反思、故事 反思、影像反思等，可以在教学前、教学中、教学后小同的时间段进行反思。

(二)集体互助反思。

绘本教学可以通过集体备课以及研 讨活动进行集体反思，大家可以通过集 体的交流、讨论，充分发表自己的意 见，增强反思的有效性。比如可以通 过集体备课，大家一起针对绘本进行分 析、制定目标、设计流程、完善活动 方案。可以开展有关绘本教学的研讨活 动，让教师带着问题观摩活动，针对 问题进行研讨，尊重教师主动参与和平对话的权利，有效发挥评课的导向功能 和引领作用。另外，还可以通过网络平台充分表达自己的观点和想法，拓展 反思空间。这种集体互助式反思改变了 个人反思的单一和局限，给教师们思维 碰撞、智慧共享提供了平台。

教师对教学智慧的追求是无比境的，小断提升教师的教学智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我们在日常的教学实践 中小断学习、体悟，小断地自我完善 与自我超越。

第五篇：课堂教学中教师的独特教学智慧

举例说明在初中英语课堂教学中教师如何内化外显个人独特的教学智慧

【案例1】研究课堂提问艺术，引发学生深层思考

有一天课堂上，我正在讲授过去进行时的时候，学生Jack却走神了，他在看着窗外的小树发呆。我注意到这种情况后并没有批评他，而是在讲解中立即插入一个问句：“What’s Jack doing now? ”同学们的目光一下就对准了他并在笑声中回答道：“He is looking out of the window.”他马上意识到自己走神了，脸红了起来。我继续微笑着讲课，没有过多的语言，而是用目光和他亲切地交流，他因为没有受到严厉的批评而庆幸，这时我又提问他的同桌：—What was Jack doing just now?

—He was looking at the tree in front of the classroom.这时Jack马上专注了起来，随后我又提问Jack本人：

—Jack, what are you doing now?

—I am listening to the teacher carefully.—Good boy!

通过这三个贴近于学生真实情景的提问，激发了全班同学的好奇心；也通过提问同桌给Jack以警醒，促其专心听讲；然后让Jack本人回答了一个原来学过的简单的现在进行时的句子，使其成功地回答问题；再对其自我纠正走神的错误给予鼓励。这样不仅使学生们在会心的微笑中找出了过去进行时和现在进行时的差别，而且还逐步促使Jack开始专心地听课。

适时而巧妙的提问，会让走神的同学意识到自己的问题并在无声的批评中纠正自己的行为；提问时要面向全体学生，对于不主动的、内向的、基础薄弱的学生应为他们设计适合他们程度的问题，以便坚定他们继续学习的信念。

【案例2】运用灵活的课堂机智，增强课堂教学应变能力

一个冬天的夜晚，我正在给学生们上晚自习讲解写作技巧，突然停电，周围漆黑一片。这种情况很少见，所以班级里一阵哗然，有些其他班级的学生甚至已经摸索着在楼道里喧哗。我镇静地让同学们坐下，并在黑暗中用非常平静的语调问道：

Can you see anything now?

What do you feel if you can’t see anything?

If you were blind, what would you need most?

If you were blind among the cars in the street, what would you feel?

If we can do something for the blind, what kind of things can we do?

学生们在一片漆黑中真实地感受到了光明的可贵，于是纷纷发言，给出了各自不同的答案。电很快就来了，可是学生们还沉浸在刚才热烈的话题中，于是我就趁热打铁，为学生们布置了15分钟自由写作。结果这次作文的效果特别好，学生们纷纷写出了自己的真实感受，没有了以往文章的空洞。其中一篇文章写得尤为突出，If I could see, I would…在作文讲评时，我引导学生们总结出了这样的结论——真实的感受是写作最大的技巧。

面对课堂突发事件，如果课堂机智应用得好，教师就可以利用它来为课堂教学服务；应用得不好，就会影响课堂教学，对学生的学习造成不良影响。我们要善于积累经验，把握机会，巧妙利用，成功升华。