英语教学方法研究的现状

第一篇：英语教学方法研究的现状

一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发

展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英

语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景

法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导

法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画

情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介

绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适

当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等

等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社

会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设

事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法

一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。

广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语

教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英

语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到累得无所适从。一开始是

听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷

入了一些误区。具体表现是，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实

际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结

合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽

视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制

约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真

正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提

供科学的指导。

第二篇：英语教学方法研究

大学英语教学方法研究

摘要：近年来，认知学习理论的一个重要分支———建构主义学习理论在西方逐渐流行。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。由此可见，建构主义指导下的大学英语教学就成了众人关注的焦点。

关键词： 建构主义大学英语教学方法

随着基础教育课程改革的不断深入，被喻为“当代教育心理学中的一场革命” 的建构主义正以其巨大的理论张力和日臻完美的实践个性受到越来越多的关注。人们不仅希望从理论研究的角度论述它对教育所产生的变革，更希望将其迁移到学校教育实践中来。基于此，笔者在对建构主义的“学”与“教”进行分析的基础上，结合课程的基本理念，以大学英语教学为背景，浅谈一下建构主义理论指导下的英语教学。根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。

越来越多的教师接受这一教学理论，改变自己传统的课文讲授者和知识的传播者的角色，把课堂的主导地位让给学生，赋权于学生，而把自己变成了任务的设计者和项目的合作者，帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。不少教师充分利用网络突破交际的时空限制的特点，设计出大量有意义的、能激发学习者兴趣和创新精神、锻炼解决实际问题能力的语言交际项目，有效地将英语教学延伸至课堂外。

一、建构主义理论解析

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。

1.学习观

建构主义的学习特征主要有：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习六种。

2.教学观

建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学过程有着独到的见解。建构主义学习理论对教学过程中的教学评价、教学目标、教学任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系等方面进行了论述，具有一定的深刻性和合理性。

二、大学英语教学现状

目前，我国的英语教育也取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，教学质量有了很大的提高，教师们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题，主要包括：

1.重知识传播，轻能力培养。

2.重语法知识，轻语言功能训练。

3.重考试结果，轻实际交际运用。

4.重任务作业，轻方法手段。

这些问题造成的弊端也是显而易见的： 没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。

三、建构主义环境下英语教学实施

目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师的教为主转变为学生的学为主的形式。基于此，笔者以建构主义思想为指导，提出了关于英语

教学的新思路,其基本内容与步骤如下：

1.目标指引：通过趣味引入，创设情境。教学目标不是设

计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。

2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”特别是对于大学英语教学所面临的对象大多为已经成年的大学生，他们的思维往往比较广阔，容易走神，所以可以通过多媒体课件等手段吸引他们的注意。

3.提出问题：引发学生独立思考。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。

4.积极参与：让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习，教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。

5.营造气氛：在热烈主动的学习氛围中教师引导学生进行归纳整理。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学为学生创设情境，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。比如《新编实用英语综合教程》第一部分都为对话练习，可让学生寻找自己在英语学习中的固定搭档，互相提高，相互促进。

6.意义建构：师生共同对归纳整理所得进行相互交流。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。

7.构建知识体系：教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。

21世纪教育的职能正在发生重大的变革，以传授知识为主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变； 教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。教育部在2000年下发的《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。

参考文献：

［1］甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示［J］.四川外语学院学报，2002，（4）.［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.［3］徐一珠.英语教学中教会学生质疑.基础教育.中国教育报，2004.2.26.［4］范玉斌.建构主义理论在英语教改中的运用.上海教育2A，2004.__

第三篇：英语教学方法

高中英语课堂教学法探讨

经过认真的分析，比较和研究，又参照高中运用教学的实际情况，将李阳英语教学法运用到自己的教学实践中，收到了较好的成效。下面就这几年的一些课堂英语教学做法介绍如下。

一．理论基础

1．口语中心论

通过口语来突破听力、阅读、写作和翻译，“听说读写译”合而为一，而不再是将他们割裂开来，学习语言就是学习“说”，口语就是一切，我们中国人学习英语的一大“软肋”,就是口语不过关。我们的英语口语要么过于汉化，一字一顿的蹦出，不成语流，让人听起来颇为费解，要么所学的英语只是哑巴英语，不知道如何说出口，不知道如何用英语完整的表达自己的思想。反过来，如若口语过关，则必将大大增强英语学习者的自信心和自豪感。

2．句子中心论

众所周知，语言是思维的载体，它的直接目的就是交流。向交流的对象传递一定的信息，表达一定的意思，但表意的基本单位不应该是单词而应该是句子。“英语”认为，决定英语成败的关键是“句子量”。用句子来掌握发音、单词、语法和句型。人和人交往时最基本的语言单位是句子！通过脱口而出句子学习单词语法和句型可谓一举多得，学英语最重要的不是“单词量”和“语法量”，而是“句子量”！用这种方法学习成功的人才是真正的成功，因为他掌握了这项交流“技能”和工具——而不是学了多少“知识点”！语法和单词充其量只是组成部分，句子才是它们的载体和表现形式。只要不辞劳苦，多多积累重要句子，多多积累常用句子，那么，随着句子量的增加，英语表达能力必然会提高。但是，我们的学生平时只会背诵一个个孤立的单词，不求如何在句子中恰当使用,不但忘的快，即使好不容易记住了，也是废物一堆，不知道如何及时的提取，如何灵活运用。再说说语法，运用语法只不过是各类英语句子的构成法则，各种词法，句法的细则只有在不同场合的丰富的句子中慢慢体会，才能悟出语法的精妙。

3．“脱口而出”是检验英语学习是否有效的唯一标准

根据此观点“英语”提出了“一口气”训练法，即一句话在一口气内尽量多读，一篇文章尽可能用最少的气读完；“三最”口腔肌肉训练法，即最大声，最快速，最清晰地说出所学的英语（最大声——让语调进入耳朵，最快速——迎合右脑快速处理的特点，最清晰——让自己听最纯正的发音。）；“五大发音秘诀”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，省略和咬舌头。

上述理论观点是否适用于我们的教学风格？是否适合我们的学生？在教学中又该怎样操作呢？长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解、翻译、朗读、作题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。学得的却是“聋哑式”英语。针对这种现象，结合李阳的“英语”，我做如下尝试。

二．根据英语的理论基础的初步尝试

1.．突破英语发音

语言是一种习惯，训练久了，说多了，自然也就能说出流利的英语了。在练习中，掌握正确的方法至关重要───要注重“五大发音”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，弱读，省略和咬舌头。因为发音不过关，你的听力自然不过

关；因为口语不过关，你的听力将永远无法过关。在领读单词、句子和课文时教师要为学生做出表率，使用“五大发音”法，并做到大声地朗读，清晰地朗读，夸张地朗读。在这样的氛围中，学生无形中会受到感染，也会在无形中读掉羞怯，读掉自卑。读出自豪感，读出自信心，而这些正是学好任何一门语言的最难能可贵的品质。

2.．通过句子突破语法

以往，采用大纲的建议，要学生背诵大量的语法规则，要背会确实不容易，更别说灵活运用了。所以，我认为，在诸多学习英语的方法中，只要学生学得懂、接受的快就是好方法。我可以用汉语辅助讲解语法，可以适当采用翻译法教句子和课文。为了突破难以掌握的语法，我分别精选了一些代表某一方面特例的句子，告知学生掌握这些句子的目的就是为了领悟语法规则，让学生反复操练、反复朗读，直到烂熟于心，脱口而出。一句话突破一条语法，脱口而出一句话，真正掌握一条语法。英语中最常用的语法不过几十条，也就是说，你只要脱口而出十几句子，你就基本掌握了英语语法的最核心内容。如此下来，学生发出以下感慨：“原来英语语法也并不难学！”一旦突破了语法，也就等于消灭了英语学习征程上的一大拦路虎，再学习课文、理解课文也就不显的那么那么艰难了。

3.．以句子突破课文

眼下，英语教师身有体会的是教课文非常不容易。一来要做无休止的语法分析，还要讲解各种惯用法和词组，等你讲完了也该下课了，其他相关的练习也不能详尽处理。我按照句子为中心突破课文为教学方针后，就变的有的放矢、游刃有余了。试想，与其让学生背诵那么长的课文，倒不如抓住重点集中突破七八个经典句子，使之深深的记在脑子里，使之烂熟于心。如此日积月累，句子越积越多，英语水平也必然会节节攀升。我选取经典句子的标准是：涵盖当前所学语法的句子；包含重要词组和惯用语的句子；学习、生活和交际中常用的句子。实践证明，经过数月不懈的努力，学生对课文内容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子训练中的“脱口而出”

教学中针对每课所划出的经典句子，经过简单翻译、讲解并辅以少量的替换练习（让学生明白该句子的目的）后，我总要带领学生反复朗读。首先，以慢慢的速度读出，让学生听清并能读出夸张后的每个单词的发音；让学生体会慢速美式英语口语，让学生突出训练连续、爆破和辨音等技巧；然后加快语速，让学生领会“脱口而出”说英语的魅力，分享流利美式英语的成功感。在此基础上，要求学生每个句子反复快速朗读，比如，较短的句子一口气读五遍，而特别长的句子要一口气读下来，读时不允许出现停顿。“脱口而出”训练法可以使学生的英语更流畅，使自己更有底气、更有信心，也避免了因为句子中间的人为停顿而造成人们在句子理解方面的困难和误解。“脱口而出”训练法的额外收获是：学生在无意间发觉自己一向视为致命的听力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相当的英语文章后，竟然能够一鼓作气，通顺流畅地读下来。

5.开展丰富多彩的英语活动

1）在班上定期开展英语演讲活动，让学生在讲台上大声说英语。

2）教师在每节课上课之前都用于5分钟左右的时间，用“三最一口气”训练法教学生背诵三至五个句子。让学生做到课文未上到，课文中的句子已背熟。

3）上新课时，对重点课文用“三最法”教学生朗读，并要求学生当堂背诵。

4）试题中较好的句子、完形填空和作文要求学生背诵。

5）经常开展背单词、背句子、背短文比赛

6）定期在班上开展“英语角”活动。

三、将英语教学法运用于教学实践的重要意义：

1．大大地提高了学生学习英语的兴趣和信心。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学习中的困难就会迎刃而解。英语教学法中的“三最一口气”训练法，符合学生生性格活泼的特点，深受孩子们的喜爱。尤其是“一口气”训练法，每次学生们都练得脸红脖子粗。另外，背诵了大量的句子，使学生特别有成就感。当通过演讲和英语角活动，他们能将自己所学的英语兜售出去时，他们简直就为自己感到非常自豪了。

2．使课堂充满了活力，课堂效率得到了大大的提高。首先，师生在课堂上经常用“三最法”训练英语，学生们一个个精神抖擞，斗志昂扬，课堂自然显得生动有趣，丰富多彩。老师讲得神采飞扬，学生听得聚精会神，练得投入，他们自然在课堂上收获颇丰。其次，是句子先行减轻了新课的负担。我在前面提到，我上新课时，对重点课文要求学生当堂复述。有的老师也许会问：“这怎么可能？”其实，学生在上某一新课前，已先把课文中的重点句子背熟了，新的句子已所剩无几，再复述全文又有何难呢？

3.有助于学生掌握语法和重要的知识点。枯燥无味的语法知识，先生厌教，学生难学.但外语作为非目标语言国家的人学习别国的语言，没有习得的真实语境，主要靠学得的情况下，语法教学是必要的，而且是很重要的。因为语言运用能力是靠实践获得的，单独的记忆语法条款无疑是无源之水，无本之木，只有在具体的语境中才能真正学会运用语法。学生大量地t背诵了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的语法。背诵典型的考题句子，或者是生活中常用的句子。.背诵像这样的句子，字字入眼，声声入耳，使背诵者对于语言的时态，句式，语调，语速都有了明确的了解，正确的认识，在头脑中形成了固定的模式，规范的语态。我在给学生印发的句子材料中，体现重要语法和知识点的地方我都用横线标出。英语语法和知识点很繁琐,先通过背诵句子作一个直观的了解，再适当地进行归纳总结，学生就会较好地掌握语法和知识点。

4.有助于学生掌握词汇。

词不离句，句不离篇，这是我们英语教师的口头禅。所以我们都反对单纯地孤立地背单词，而主张把词汇放在句子中去记。英语教学法的“句子中心论”正好体现了这种要求。一个句子攻破一个单词，一个句子攻破一个短语，孤立单独记忆的单词是一些没有生命意义的符号，哪怕我们记了很多，也不会正确灵活的使用，而在句子中记忆的单词和短语是鲜活的，有生命的，记一句就会几个单词，记十句就会上百个单词。

例如：为了记住“spend “和“take part in”，我们可背诵以下两句话：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.这两个句子是我们平时常用常错的,现在又带有记忆“spend” 和“take part in”这两个词汇的目的 ,学生就很想把它们具为己有了，然后用英语“三最法”的标准恶狠狠的去把它们脱口而出。这样学生在说出两句常用的英语同时，也就掌握了两个重要的词汇。新目标教材较之于以前的教材，一个重要的变化就是词汇量加大。

5.英语教学法有助于提高学生的阅读和写作能力。

阅读本身也是一种很好的积累方式，尤其是重现了我们以前记忆的东西，从而加深和巩固了记忆，而实用的、优美的句子积累多了，本身对语言的感知能力就会增强，自然阅读能力就会相应提高。我班大部分学生在考试中阅读理解很少丢分。英语写作简单地讲，就是把口中想说的话用笔写出来。口中的句子积累多了，动起笔来自然就能信手拈来。在批阅学生的书面表达时，我发现他们总能恰入其份地把最近所学的句子运用到自己的作文中来。正所谓，胸中有丘壑，下笔如有神。

四．将英语生活化：

其实我上面提到的教学实践只是英语生活化的一部分，真正的生活化，我觉得完全可以在教学的过程中刺激学生们的听读能力，例如：放一首经典舒缓的英文歌、看一场语速中易了解的电影（当然看电影的事最好不要在上课期间）。最重要的还是坚持，不要把其当成一种教学，而要当成生活，唯独这样学生才会投入更大的兴趣！！坚持下去，效果会不一样的！

五.结论：

英语作为语言，也作为人类最重要的交际工具之一。高中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。而英语教学法正是特别注重培养学生的口语交际能力，并以此为突破，同时提高学生的听力以及读写能力，从而全面提高学生的英语水平。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。把英语教学法引入高中英语课堂教学之中，正是能够为学生安排充分的语言交际实践活动，从而大大地提高课堂效率。因此，学习英语是为了懂得英语而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，而尝试一下现在广为流行的英语教学法。

我的教学也只一个初步的尝试。充分证明了英语教学法既能培养学生的英语交际能力，又能提高学生综合运用英语的能力（包括应试的能力），有利于全面提高高中英语的教学水平。

第四篇：英语教学方法

Situational Teaching Method情景教学法

Play Method游戏教学法

Direct method直接法

Happy teaching 快乐教学法

translating翻译法

expository method讲授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交际法

discussion method 讨论法

Import method 导入法

co-operating study 合作学习

exploring study 研究性学习

Task-based teaching method 任务型教学法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。

交际型教学 Communicative Teaching

五步教学法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任务

五指教学法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice

Step 5 Project项目

3P教学法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第五篇：英语教学方法

英语中常见的教学方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

2.五步教学法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教学法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教学法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

下面谈一谈英语学习方式

前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单

一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟

通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习

（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习

（web-based cooperative learning），等等。

根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习手段组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学习特殊疑问句的单元里，有一项调查活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把调查的结果记录下来。这就是一个小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

自主学习的基本理念在于：

一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

二、自主学习可以帮助形成良好的学习习惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。

一、学习策略的培训

二、学习资源的开发

三、学习环境的创设

仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以独立学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名字，但是也都要求学生自己独立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言支持，如，了解他人各方面情况的英语提问的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

二、学生自己发现的东西记忆更牢*；

三、探究学习是主动学习；

四、探究学习强调体验、实践；

五、探究学习是独立学习；

六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生独立学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力