青州六中课题中期汇报材料

第一篇：青州六中课题中期汇报材料

2012年度山东省教学研究课题——多种化学教学方式的比较研究

课题研究中期报告

山东省青州第六中学崔仕友

我们从2012年2月始申报《多种化学教学方式的比较研究》课题，经山东省教学研究课题组批准，课题批准号为pt-20120075。

回顾一年来的工作，在上级主管部门的支持帮助下，通过课题组全体同仁的共同努力，我们取得了一些阶段性成果，同时，在课题研究的实施过程中也遇到了一些问题，有待于进一步的探索实践。现在结合近阶段的研究情况，总结如下：

一、课题进展情况

1、理论研究水平得到提升

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。传统的学校教育教学正在受到巨大冲击，它使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变；由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂教育教学模式向开放的教育教学模式转变，引发了人们的教育理念与行为方式的重大变化。

多种化学教学方式倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地位，达到高效地培养高质量的人才。

我校教师曾参与完成国家级课题《面向新课程的农村高中教师的专业发展模式与效益研究》，在课题研究中积累了不少的经验。课题开题后，我校专门组织课题组的教师进行了专业学习，派出多名教师到兄弟学校观摩，使他们的理论研究水平有了较大的提升。

2、多种化学教学方式的教育教学理念得到初步更新

化学学科的教学是中学基础教育的重要组成部分。开展多种化学教学方式是全面贯彻党的教育方针，坚持理论与实践相结合的根本措施；也是学校实施全面素质教育，发展学生个性，注重开发学生的潜能，培养学生动手能力和创造能力的主要途径之一。科教兴国，必须重视和大力发展基础教育。要全面贯彻落实邓小平同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，教育必须实现现代化。因此，在课题研究过程中，我们坚持把多种化学教学方式作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，丰富教学环境的创设，在教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构相互融合，达到教学整体优化、大面积提高教学质量的目标，运用多种化学教学方式促进化学教学技术现代化和实验教学过程的最优化。

课题开题之后，我校在课题组负责人的协调下，在新课标指导下，把“学科知识——生活经验——知识、技能”作为起点，推进多种化学教学方式与现代教育技术装备整合的研究，对以往传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，改变化学教学行为，使全体化学教师的教学理念得到了更新，更适应现代化教育教学的需要。

3、实践方面取得初步成效

一是课题组成员通过积极参与课题实验研究活动，提高了学术研究水平和教学业务水平，教育理念得到更新，课题组成员中的许多教师在理论学习与实践的基础上完成了理论——实践——理论的升华。

新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨，着眼于学生的终身发展，更加突出学生在教学中的主体地位；注重学生学的过程和获取知识的途径；更注重思维过程和科学方法，以及由此而形成的情感、态度、价值观。新课程改革要求教师不仅是新课程的实施者，教育教学的研究者,更是新课程的开发者和建设者，是学生学习的促进者、指导者、合作者。从学生的实际和社会发展需要出发，我们把探究多种化学教学方式作为课题组研究的突破口，也是新课改的突破口。

二是提高了学生的合作能力、自学能力、观察能力、思维能力、表达能力、实践能力和创造能力。拓展了学生的思维空间，充分利用现代教学手段和丰富的网络

资源；培养化学特长生，拓展学习空间，发展学生的科研能力，浓化学习氛围。学生的学习兴趣更浓了，培养了学生的学习和思维品质；课堂注意力集中程度更强了，学生的学科能力有了显著提高；学生学习方式开始步入信息时代，动手实践能力大大增强。

4、实验获得阶段性成果

孙红霞：《创新高中化学实验教学的几点做法》，2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

王国磊：《高中化学实验改进的几点做法》，2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

李湘涛：《初步探究在分组实验中注意的问题》2012年11月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖。

刁久香《化学实验创新能力的实践与实效研究》2012年12月被青州市教研室评为优秀论文二等奖。

石丽华：《一堂生动的实验探究课》2012年12月被潍坊市教研室评为优秀论文二等奖

李海燕：《化学教学与信息技术整合的探索》2012年11月被青州市教研室评为优秀论文一等奖

孙红霞：2012年12月，孙红霞老师被评为青州市实验教学能手

李湘涛：2012年12月，李相涛老师被评为青州市化学教学能手

孙红霞课件《乙醇》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。

刁久香课件《氯气的实验室制法》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。王国磊课件《石油的炼制、乙烯》2012年12月被青州市教研室评为二等奖。

二、目前存在的主要问题及原因分析

1、良好的课堂教学模式还需要进一步探讨

课题开题以来，我校十分重视教师的课堂教学改革，采取了多种措施鼓励和促进教师的课堂教学研究。本课题组成员教师在教研组长和本组课题负责人的带领下积极进行探索，课堂效率得到较大提升。目前课堂教学模式离高效课堂以及与现代教育技术装备的完美结合尚有较大差距，需要我们进一步研究提升。

2、学校资源库收入的多种化学教学方式案例不够完备

课题开题后，基础年级的教师研究的力度较大，初步研究了一些主要的化学教学方式。高三面临升学的压力，很多老师的研究热情不高，仅仅提供了以前基础年级教学中的几个范例。致使课题的研究的力度受到限制，目前收到的效果打

了折扣。资源库的内容不够丰富。

3、现代教育技术装备与多种化学教学方式的有机整合力度需要加强

我校各教室多媒体设备初装，教师的使用还不够流畅，致使很多资源没有得到开发利用。今年暑期培训主要针对多媒体技术与课程的有机整合，通过本次培训教师的使用水平有了较大的提升，今后还要加大使用的监管力度，进一步提高

化学是以实验为基础的学科，在实验教学中，由于实验教学录象教学资料较为丰富，因此应用录象教学比较多。而针对中学（特别是高级中学）计算机实验教学应用软件匮乏，依靠学校教师设计和开发适应教学需要的计算机软件有两大难题：一是教师以教学工作为主，不可能有充足时间和精力来从事教学软件的研究、开发；二是教师主要掌握计算机使用的基础知识，对计算机应用软件设计和制作程序不熟悉，从根本上制约和影响教师制作CAI实验教学软件的积极性。因此，计算机实验教学研究工作进展缓慢。此项研究工作有待于今后进一步加强。

三、下一步的工作措施

1、加大对教师教育技术使用能力的培训力度，提高教师的多媒体教学能力 现代教育技术应用教学的当务之急是加强对教师的引导和培训，尽快帮助教师将现代教育技术引入教学过程，掌握现代教育技术的理论和发展状况，现代媒体技术的操作技能，教学软件的设计、开发和制作等。充分发挥现有的多媒体教师、微机室电教室等资源优势和专业教师特长进行合理轮训，邀请技术人员对其性能、使用方法、注意事项等进行培训，尽快掌握第一手资料。学校领导要对新技术采取积极支持的态度，创造条件为教师应用现代信息技术，为时间和培训新技术提供足够的时间和资金支持。学校要建立奖励机制，对在教学中积极大胆采用新技术新手段的教师和在现代教育技术的应用、研究、开发等方面做出突出成绩的教师给予政策和物质上的奖励。

2、加强网络资源的开发利用，充实资源库

加强教学资源建设，建立化学实验教学软件资料库。随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富网络资源。目前网上的教学资源越来越多，多家企业也已经或正在开发教学资源库，这些为信息技术与课程整合提供了教学资源保障。校园网和服务器的建设是教学资源库建设中的基础部分，是构成教学资源库系统的第一步，要使资源库“活”起来，为广大师生提供各类资源。教学资源的收集和整理可谓重中之重。学校资源库的建设是一个系统工程、动态工程，它需要更多的教师一起来参与、完善，需要全面性的资源网络的支持与相应的配套激励机制。只有资源库实用、丰富了，大家都乐于参与学校资源库的共建，并习惯于以此作为工作平台，才能更好地实施学科信息化教学，实现教育信息化，进一步充实课题资源库。

3、加大课堂教学研究力度，形成多种化学教学方式高效的课堂教学模式

精心设计化学教案，化学教师依据教学目标认真选择教学媒体，针对教学重点内容创设情景。通过现代信息技术手段，创立合适的探究情境，加以形象生动的引导，使大部分学生都可以独立完成自己的猜想和设计。之后再通过大家的讨论来选择最合适的方案，这样可以大大的提高课堂的效率。我们再利用现代技术，创造理想的教学情境，尽量排除其他因素的干扰，通过生动的形式把过程展示给学生，引发学生的思考与探索，以进一步提高学习效果。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中应重点提高与改进的地方。本课题组相信，在学科专家、课题研究专家的指导下，在学校行政的大力支持下，在上级组织的帮助下，在下一阶段的工作中，我们会继续加强理论学习，继续多种化学教学方式教学的实践，以实践为主，以理论为指导，进一步把我们的课题研究推向深入，取得更好的成绩。

第二篇：青州六中课题初期汇报材料doc

2012山东省教学研究课题

--多种化学教学方式的比较研究

课题研究初期汇报

山东省青州第六中学

崔仕友

一、课题研究工作初步措施

1、加大对化学教师的培训力度，提高课题研究的能力

通过暑期的全员培训及后续培训为平台，加大化学教师对多媒体技术的掌握，努力学习现代教育理论和实验技术，建立一支具有现代教育思想，掌握现代教育技术，知识全面、业务技术精的教师队伍。明确目标，对参加课题的师生进行一次现代教育理论、课题实验目标、方法、步骤、预期成效测试等各项教学指标的专题培训，使参加课题的师生充分认识运用多种化学教学方式的重要性，从思想上和行动上自觉参与教学的各项教学工作。学校还要不断强化教学研究工作，组织学科青年教师课堂教学竞赛，并把运用多种化学教学教育技术手段列为参赛条件，有力促进了课题工作。

2、加强网络资源的利用，初步形成资源库

加强教学资源建设，建立化学教学软件资料库。随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富网络资源。目前网上的教学资源越来越多，多家企业也已经或正在开发教学资源库，这些为信息技术与课程整合提供了教学资源保障。校园网和服务器的建设是教学资源库建设中的基础部分，是构成教学资源库系统的第一步，要使资源库“活”起来，为广大师生提供各类资源。教学资源的收集和整理可谓重中之重。学校资源库的建设是一个系统工程、动态工程，它需要更多的教师一起来参与、完善，需要全面性的资源网络的支持与相应的配套激励机制。只有资源库实用、丰富了，大家都乐于参与学校资源库的共建，并习惯于以此作为工作平台，才能更好地实施学科信息化教学，实现教育信息化，推进素质教育。

3、加强课堂教学模式的研究，形成高效课堂教学模式

精心设计教案，教师依据教学目标认真选择教学媒体，针对教学重点内容创设情景。按照情景教学法五要素：目的明确、内容具体、时机选准、环境适宜、手段恰当等各项标准，精心设计教学环境，做到让学生自主学习，增大教学容量，加快教学节奏，提高学习效率，逐步实现实验教学省时、高效的目标。积极开辟第二课堂活动，组织学生课外兴趣小组，注重培

养学生动手能力，开发学生的创造能力。运用多种化学教学方式的比较研究，能有效调动学生学习主动性，全面提高学生的各种能力和综合素质。通过对课堂教学的深入研究，逐步形成适合我校生源状况的高效课堂教学模式。

二、课题基本成果

1、教师的教育理念初步更新

开展化学教学是全面贯彻党的教育方针，坚持理论与实践相结合的根本措施；也是学校实施全面素质教育，发展学生个性，注重开发学生的潜能，培养学生动手能力和创造能力的主要途径之一。科教兴国，必须重视和大力发展基础教育。要全面贯彻落实邓小平同志提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示，教育必须实现现代化。教育要现代化，首先教育思想要现代化，要更新教育观念，学习和掌握现代教育理论和教育技术；其次教育技术手段要现代化，要积极配备现代教育技术设备，充分运用现代教育技术手段进行教育、教学，运用现代教育技术手段促进素质教育，大面积提高教学质量。因此，在化学教学中，建设拥有先进教学仪器、设备和科学管理的实验室，建立以计算机运用和控制为标志的现代多种化学教学方式是中学化学教学发展的目标和方向。在课题研究过程中，我们坚持在教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构相互融合，达到教学整体优化、大面积提高教学质量的目标，运用多种化学教学方式促进化学教学技术现代化和教学过程的最优化。

课题开题之后，我校在课题组负责人的协调下，在新课标指导下，把“学科知识——生活经验——知识、技能”作为起点，推进化学教学与素质教学相结合的研究，对以往传统的化学教学行为进行反思，与新课标所倡导的化学教学行为进行对比，改变化学教学行为，使全体化学教师的教学理念得到了更新，更适应现代化教育教学的需要。

2、初步实现将主要的化学实验与现代现代教育技术装备之间的整合

课题组成员积极搜集网上已有资源，整合原有的资料，将目前新课标要求的主要的化学教学进行了整合研究。各项目组成员积极撰写实验报告和教学反思，将自己的做法汇集起来，初步实现了资源共享。

课堂教学中以现代教育的建构主义理论为指导，注意运用“学教并重”的教学设计理论进行课程整合的教学设计。强调以学生为主体、以人为本，注重全面素质培养的教学思想和教学原则；强调教师在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面发挥主导作用。教学中注重运用情景教学和计算机网络教学方法，运用常规教学媒体和以计算机为主体的现代教育技术促进化学教学。在化学教学过程中离不

开化学实验，充分利用计算机技术创设和模拟各种实验现象，利用录像(VCR)影像，生动展示宏观或微观的实验变化过程；突出实验重点，突破实验教学难点，强化学生课前预习和课后复习；探索一套利用计算机多媒体技术组合实现教学优化的教学方法，研究运用现代教育技术，“活化”实验现象，刺激学生视、听感官，充分调动学生学习兴趣和学习主动性，提高教学效率，实现教学过程优化的教学模式。我们设计和验证的化学实验教学模式类型为：A、演示类：提供实验需要的信息资源，创设与学习主题相关的情景，有利于学生自主建构知识。（1）、先演示后操作型，即教师先演示实验全过程让学生观察，然后由学生自己动手完成实验操作；（2）、边演示边操作型，即教师边演示、讲解，同时学生边动手完成实验操作。（3）、探究-合作学习型，即利用计算机网络优势，创设模拟实验环境和条件供学生做各种实验，并进行实验成果展示和问题讨论。B、复习、考核类：提倡学生自主学习，强调学生的“自主建构”，自我反馈和知识积累。（1）、大容量强化复习型，即在考试前将实验内容集中演示，供学生复习、强化记忆；（2）、实验练习、考核型，即利用计算机实验练习题库，随机抽取实验试题供学生考核和练习。按实验教学的设计要求，我们在教学中应用上述两类教学模式实施化学实验教学取得良好的教学效果，正逐步形成具有六中教学特色的化学教学模式。

3、课堂教学效率得到较大提高

课堂教学发生了质的变化。广大教师着眼学生素质的全面提高，使他们成为具有立体意识和自主学习能力，创造性思维和人格都能适应未来社会需要的一代新人，从而改变了传授和灌输为主的课堂教学模式，实现以学生为主体。使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的生活，让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的课堂中得到发展。在课堂上学生敢于发问，敢于发表不同意见提出新观点，课堂气氛活跃了。讨论时能积极动脑思考，踊跃发言，能围绕提问题发表自己的见解，学生的理解能力、表达能力，尤其是自学能力有了很大程度的提高，对一些简单的知识，不用老师讲解，学生自己便能学会。对一些简单问题，能够提出一些有价值的问题，思维的深度有了提高。一些起初在课堂上不爱发言，不敢发言的同学也逐渐树立了自信心，愿意发表自己的看法。学生思维的灵活性也有相应的发展，对知识的理解运用较灵活，学生各方面的能力也有相应的发展，在学校举行的各项活动中都取得了很好的成绩。

4、化学教学、赛课等取得初步成果

我校课题研究的深入进行，也使很多老师的教学成果和学生竞赛得到了很好的体现，左东方老师的论文《终态分析法解题例析》在全国中文核心期刊《化学教学》上发表；孙红霞老师的论文《“乙醇”的教学情境设计》在国家级刊物《中学化学教学参考》上发表等。

第三篇：六中课题汇报材料

教学行为转变与教学效率关系的研究与实验

——牡丹江市第六中学汇报材料

摘要：在新课程改革已经全面展开的情况下，新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，教师必须从传统的角色中走出来。而教师的教学行为如何转变已成为现代课堂教学目标的亮点之一，这就需要教师要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位。因此，研究新课程中教师教学行为的转变与教学效率的关系的过程对于培养全面发展的社会后备人才有着重要的意义，使我们教育工作者，能够不断适应教育发展的需要，自觉的转变自己的教学行为。同时有助于加快学校发展，提高办学效益；有助于提高教师队伍素质、促进教师专业化；有利于激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：行为转变 教学效率 正文：

一、实验研究的背景及意义

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。教学效益涉及教学投入与产出之间的关系。优化教学的效益标准，强调的是合理投入与高效产出的有机统一。对课改的理念广大教师已能详熟于耳，在课堂教学中也在积极地实践。然而在课堂教学行为的体现中，我们都会发现，教师有的行为还不能真正体现课堂教学的新要求，课堂教学中存在这样的问题：

盲从性教学行为：主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。显然，这样的教学行为是无效或低效的。

强制性教学行为：表现为教师凌驾于学生之上，一切“教师说了算”，“我教你学什么，你就得学什么”，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。多数老师认为教学就是按照教学大纲“教教材”，教师、教材依然处于中心位置。

偏失性教学行为：教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另 一方面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，忽视了教学过程中“人”的因素。

随意性教学行为：一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，教学中存在着只问产出、不问投入的偏误，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。

滞后性教学行为：这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。

阻隔性教学行为：目前大多数学校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教师与学生之间的互动范围与互动方式受到限制。离教师较远的学生，很难与教师通过眼神、表情进行交流，很少得到教师的暗示和及时反馈。除了空间阻隔外，师生之间的阻隔还包括认知、情感等方面的心理阻隔。

滥用媒体行为：以媒体代文本，无效信息的搜集和利用，侵蚀有效学习的时间和空间。

以本课题为抓手，让教师在研究中改进教学行为（主要指课堂教学），促进教师的专业成长，提高我校课堂教学的效率，同时，在研究中能形成新的课堂教学的方法与模式，形成值得推广的科研成果。

二、实验研究的目标及理论依据

“教学行为的转变与教学效率的关系的研究”是牡丹江市第六中学于2005年申请,经黑龙江省教育学会批准,同意立项为黑龙江省教育学会“十一五”教育科学研究规划的重点课题。根据素质要与的要求，以及新课程的理念，教师不断反思并形成正确的教育教学行为：从“一切为了每个学生的发展”出发，把教育导向追求到人的全面发展，整体发展，可持续发展；构建新型的师生关系，创设平等、宽松、和谐的氛围；树立“人人能成才”的人才观，因材施教，扬长避短，提高学习质量。

教师教学行为指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务而采取的客观的外显得活动方式。教师的知识、观念、工作态度、教学水平、教学质量等都是通过教师的教学行为体现的。因此，本课题就是 把教师的教学行为和教学质量的关系作为研究的重点，从研究教师的教学行为入手，引导教师形成正确的，科学的教学行为，使之有利于教学质量的提高。

依据有效教学的四条基本原理：

1、情意原理：

学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、序进原理

来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3、活动原理

学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4、反馈原理

学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。

三、实验研究内容、方法及步骤

在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体。在教材、内容的展开教学方法的运用方面要灵活。教师应认识到自身在课堂教学中的作用，做好组织、引导、参与工作。教师参与各项教学活动（心得笔记、教案、集体备课记录、课改研讨课、论文）材料等要及时整理，从中发现问题。

（一）、研究内容

教学目标设计行为有效性的研究。必须整体地体现三个“维度”，教学目标的制订必须贴近“实际”，教学目标应从每个班级、每堂课的内容实际出发，灵活地选择制订目标。

1、“教”的行为有效性的研究

教材处理行为有效性的研究。教师不是“教教材”，强调的是教师“如何用教材教学生”。所以，“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），教师不能仅仅就本论本地将文本知识原样地呈现给学生，而是必须根据学生学科知识的基础和发展需求，对教材进行科学的处理。“处理”的思路可以概括为“走进教材，走出教材”。

教学重点突破行为有效性的研究。正确地把握重点、难点，运用各种组织形式突破重难点，在引导、迁移、练习、活动中突出重点，突破难点。

教学预设与生成行为有效性的研究。引导教师预设性生成、实时性生成、反思性生成，正确处理预设与生成的关系，有效地开发和应用生成性教学资源。

教学媒体应用适切行为有效性的研究。不同年龄特点下，不同教学内容下媒体应用有效性的策略及课堂教学媒体应用方式选择有效性的策略。

教学评价行为有效性的研究。

课堂教学新的评价是教师对学生、学生对教师、学生对学生的多向的开放式评价，教师与学生是互为评价的客体和主体。在评价内容上，不仅是评价学生的学习结果，更重要的是评判学生学习过程、学习态度、学习习惯、学习方法、学习情意。在评价的标准上，是开放的、多元的，允许学生有自己独特的见解和不同的意见；在评价策略上，应以鼓励、表扬为主，以启发、诱导为辅。

教学环境创设行为有效性的研究。要创设“宽松和谐、民主平等、互尊互爱、互动互补”的教学环境和氛围

分类指导行为有效性的研究。关注每个学生的学习情况，实施分层分类指导。

2、“学”的行为有效性的研究

（1）学习方式行为有效性的研究。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘想’、‘做’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。

（2）创设“学”的氛围行为有效性的研究。要创设学生集中注意力的学习情景，要创设有利于学生自主学习的教学环境。

（二）研究方法

1、案例法

教师通过撰写案例，及时的进行反思和总结，取其精华的同时，通过教师之间案例的交流，为后一阶段准备有效的素材，相互取长补短，共同更新自我。其基本流程为：原行为（自我设计——实施教学——自我反思——合作研讨）——新行为（再次设计——合作研讨）——新行为（实施教学——共同研讨——自我总结）。

2、集体备课及课题研讨听评课活动

进一步完善集体备课制度，采用“各人构思——集中交流——每人写出个案——交流讨论——达成共识——形成教案（学案）”的备课方式。在此基础上，一部分课的教学先由一人主教，备课组集体听课，然后备课组集体评课，针对教学中存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直到大家满意为止。最后，执教教师写课后记与心得体会，感悟每一步教学的历程，实现自身教学的预设转变。通过集体备课及听评课活动，教师之间相互取长补短，发现自身教学中的“盲点”，有的放矢，对症下药，实现教学行为最优化。

3、教研沙龙

不定期的召开教研沙龙，营造宽松和谐的教研环境，促进教师之间的和谐合作。对部分集中体现的理论或问题展开交流和讨论，形成共识，促进教研。

4、网上论坛

“他山之石，可以攻玉”。研究教师通过在网上发表言论，广泛范围的听取各教育工作者的建议，整合他人的新理念，促进自身的教研素质。同时，通过他人的信息回馈，可以验证自身理论或观点的可行性，避免走不必要的弯路。

（三）研究过程

1、课题实验中的共性问题与对策：

许多教师叫累，究其原因，不外乎有两方面：一方面是工作压力大、工作任务重造成的，另一方面是教师自己造成的，即教师的很多劳动是低效的。有些教师备课、讲课、辅导学生以及批改作业时间都比别人多，而教学的成效却不比别人高，主要原因是低效环节占用时间过多，诸如无效的讲解、机械重复的练习、无探究意义的问题以及过度的发散等消耗了教师大量的时间和精力。教师如果想从繁重的劳动中解放出来，就要控制教学投入及时间成本，避免无效劳动，节约与增效并重，让有限的教学资源发挥最大的效益。

（1）节约时间性成本。教学时间消耗与问题设计难度呈正相关。课堂上教师设计的问题难度要适中，这样的问题能够减少教学消耗，增强课堂实效性。在学生的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，即“最近发展区”。学习应该是“跳一跳，摘桃子”，不是伸手可得；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，也就是我们所说的难易适度，这样的问题最具探究价值，最能激发学生的探究欲望，问题太易或太难都会造成教学失效，既耗时又费力。此外，发散类和探索类问题在课堂上往往也耗时较多，因此，发散类问题同样要注意难度的把握，发散而不随意，要避免因过度的发散导致有效时间的流失。

（2）节约过程性成本。紧凑有序的阶梯式情境能够节约探究时间，降低探究成本，增强探究效率。阶梯式探究情境的构建能够促进学生积极主动地进行数学思考，并尽可能让学生经历体验知识生成的过程，更重要的是借此提高学生的探究能力。探究情境的切入点既要照顾学生已有的知识基础，也要充分考虑是否适合学生进行探究，让层递结构的问题情境帮助学生循序渐进、少走弯路。

（3）控制教学投入。铺垫是教学投入的有机组成，适当的铺垫是减少教学消耗的重要举措，垫得过高或过低都不利于学生“摘桃子”。铺垫要能唤醒学生已有的相关知识经验，或在学生开展进一步探究时拥有的知识经验不足时给予适当补充。重难点的教学成本消耗最多，因而突破重点、难点尤其需要适当的铺垫，教师要通过阅读教材准确把握每节教材的重难点，特别是学会从学生的角度审视数学教 材，抓住有关数学概念的重点字词。例如，为了帮助学生正确建立最小公倍数的概念，教师课前导入谈话时直接抓住了“公有”和“独有”两个关键词作导入的话题，为学生正确理解数学概念做好铺垫。

（4）增大教学产出。巧妙应对课堂出现的意外能够增强教学产出。多数课堂学生都会有意外的表现。一节课下来，如果说完完全全按照课前预设的线路走下来似乎是不可能的。处理意料之外的问题最需要教师的机智，当这些意外得到妥善处理后，可以增加课堂的有效生成，成就课堂的精彩。

四、研究主要成果

（一）实现行为转化，达到预期目的。

1、实现教学观念现四个“转化”(1)由以教师的”教”为中心转化为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。不过，在学生自学的过程中，教师需要有计划有目的进行巡视，做好以下三项工作：一是稳定教学秩序，使每个学生都进入积极的学习状态：二是因材施教，帮差辅优，分类指导，全面提高：三是根据及时获得的反馈信息，调控教学与矫正错误，使全班学生都能当堂达标。(2)由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生的非智力因素与良好的个性品质相结合。良好的个性品质主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。(3)由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。(4)由追求做题数量转化为提高做题质量。因此，要求 “教师游题海”，博览群书、资料，精选例题、习题，以一当十，触类旁通，从而使”学生驾轻舟”，达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目的。

2、课堂教学过程中，要始终贯穿“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想。教师能够积极引导学生参与教师精心安排的一系列教学活动，以实现预定的教学目标，提高教学效率。

3、课堂教学中能体现出“两全、三动、一参与”。“两全”即一是面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都能进行积极学习；二是通过因材施教，使全体学生都能掌握应该掌握的知识。“三动”即动脑、动手、动口”，即让学生积极地参与教学活动，使学生主动愉快地进行学习，提高学习效率，以收到良好的教学效果。

（二）、实验教师的专业水平提升

1、设计有效的教学活动 提高课堂教学效率

教学活动能够建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师能够激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能和方法，获得广泛的学习活动经验。因此，我们在教学时应设计一些有效的活动，让学生充分活动起来，从而获得知识和技能和方法。

2、运用现代化教学手段 提高课堂教学效率

对实验教师来说，掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切，我校教师都能熟练运用多媒体教学。现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中，一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的内容总结，可以借助于投影仪、电脑来生动形象地展示所教内容。从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法。达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。

3、精心设计练习提高课堂教学效率

课堂教学中启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，是课堂教学的一个重要组成部分。充分发挥教材中的作用，能陪养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。根据课堂教学内容的要求，教师可以按照练习的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求练习的数量，而要重视练习的质量。而且点评的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包。

4、实施情感教育 提高课堂教学效率

教学是教师的教与学生的学的统一，因此提高教学效率不但要保证教师教的效率，更要保证学生学的效率。在教学过程中，建立和谐、民主、平等的师生关系，是十分重要的。教师要随时了解学生的对所 讲内容的掌握情况，同时更应注意学生的情绪变化和反应。及时与学生沟通，采取积极评价，使学生体验到尊重、信任、宽容、友爱的教育情感。特别对于基础差的学生，教师要更加关心和体贴他们。要根据学生的个性的差异，寻找他们的闪光点，及时进行表扬，让他们有较多的锻炼机会，给他们获得成功的体验，使他们意识到只要自己的努力，学习成绩就会提高，同时要培养他们的自信心，让他们喜欢学习。只有这样，才能使教师的教与学生的学有机地结合起来，才能确保课堂教学效率的提高。

五、推广价值

本实验的研究，是依据现代教育理论，引导教师明确作为新时代的教师，自觉改变与新课程理念相背离的教学行为，提高教师的教学水平，达到提高教学效率的目的。这样也能提高学生的学习能力，实现以学生为主体的、民主的、开放的教学过程，促进学生主动参与，乐于探究、勤于动手、构建新的学习方式。力求探索出教室教学行为的转变与教学效率之间的关系，由此使学校的整个工作跨上新的台阶。实验研究表明：本课题能够促进教师在课堂教学中树立新的教学理念，实施新的教学方法，提高教学效率，能够实现为社会培养符合时代发展需求的新型人才的教育目的。因此这确实是一种强有效地手段，是可行的。

我们总结出有效教学的五种教学行为

1、清晰授课：

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

2、多样化教学：

教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。

3、任务导向：

教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

4、引导学生投入学习过程： 教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

5、确保学生成功率：

教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

综上所述：教学行为转变与教学效率是一种互为因果关系。课题能够成功，离不开学校领导的支持与帮助。比如：为了配合培训成果而开展的“蓝青活动”、“公开课”、“示范课”、“观摩课”、“研讨课”、“教学节活动”、“班主任论坛”、“教师论坛”、“论文大赛”、“经验交流会”等等。在活动中增加了一丝欢乐，一丝竞争。在这种氛围下取得优异成绩是显而易见的。

提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，提高教师的整体素质为目的的“教学行为的转变与教学效率的关系”课题在我校取得显著的阶段性成果。适应新课程改革的现代教育观念在教师中初步形成；学校有了一支以省、市骨干教师、学科带头人为中坚力量，师德高尚、业务精良、科研水平高、具有创新意识的教师队伍基本形成。

课题为教师继续教育工作注入了新的活力，通过宣传培训、参与实践，加快了教师思想观念的更新换代，促进为了加快教师队伍的建设，促进教师由“教书匠”向“科研型”、“专家型” 教师转变，教师踊跃参加课题研究，通过参与课题研究提高自身的理论素养，反思教育教学行为，优化教学方式，提高教学效率、“多出人才、出好人才”。

通过教研组、备课组的教研活动；通过新老教师的“传帮带”活动：通过学校的论文研讨；通过校级《教育信息》、校刊《 菁菁校园报》等阵地，大量传输教师教育教学心得、经验，使教师既总结提高自己，又影响教育了他人，达到共同提高的目的。

近年来，《教育信息》报22期，教师撰写论文二百余篇。目前，教师参加教研、教改、撰写发表论文已蔚然成风，形成了学校良好的教研学术软环境。

六、课题继续研究的价值

课题研究的不足之处随着教学手段的多样化，培训进程有些跟不 上。现代教育技术掌握良好，专业基础较为扎实，教学方法日趋娴熟，综合素质提高较快。但因为知识经济时代迅猛发展的大环境和教育内部改革的小环境，要求教师必须从传统的教育观念、方法中转变过来，这需要时间、需要反复。知识更新换代周期不断缩短，知识的交叉性、综合性、应用性日趋凸现，要求教师不断吸收新知识、新思维、新方法。实现自我完善和提高的过程。

教师教学的行为包括多方面的内容，研究其行为转变是一项巨大的工程。在研究中，我们注重了教师有效教学行为的培养，强化教师的自主提高意识，促进教师在教学实践中提高自己的素质，推进教师行为的转变。但是，在理论层次的研究上，还不够深入，挖掘的不深、不透，分析教师的教学行为不具体，有时存在盲目性等等。

在今后的研究中，我们课题组将不断加强学习，掌握教育科研的理论、方法等知识，采取有效策略进行研究。

1、认真观察、了解、分析教师教学行为，在教师教育理念的转变、教学方式的转变、教学情境的转变、师生关系的转变、评价方式手段的转变等方面，运用科学的理论，对教师行为、提高教学效率、教学方法的运用、教师评价的导向作用等方面表现出来的行为特征深入剖析，解决教师成长中的问题。

2、坚持校本培训，重视通识培训、专业培训、信息技术培训，突出骨干教师培训，不断改进教师培训的方法，帮助教师理解、内化课改提倡的基本理念，并转为实际的教育教学行为，努力提高教师自身的综合素质。

3、课题组成员发挥带头作用，帮助教师了解学生的学习状态，熟练地掌握课程标准，并基于学生需求和课程标准要求确定教学目标，设计教学方案和实施教学，不断提高现代教学手段在课堂教学中应用和整合的水平。

4、积极主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思改进。

5、探索、研究校际间不同教师的发展规律，为学校和教育行政部门促进教师发展与提高提供有效的资料。

第四篇：课题中期汇报材料

关于课题研究中期报告撰写要求及范例

课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。

研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。

疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。

后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。

附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。

注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。

范例：

《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数

学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无

私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习能力的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。篇二：课题研究中期报告 2009－2010全国基础教育外语教学研究资助金项目

课题研究报告

课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研 报告撰写者：朱法敏 课题负责人：赵学海 朱法敏

主要参研人员：廖平鸾 李卉 宁孝国 邓远梅 杨帆 承担单位：贵州省榕江县第一中学 立题时间：2009年1月5日

目录：

1、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

2、理论思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

3、研究目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

4、研究内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

5、研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2

6、研究过程及收获„„„„„„„„„„„„„„„.3

7、研究阶段成果„„„„„„„„„„„„„„„„.4

8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想„„.6 国家级课题：

《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》

课题中期研究报告

一、研究背景

纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小 是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。英国著名的语言学家威尔金斯（dr.wilkins）曾经说“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)而另一位语言学家则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”(人词汇量的限度就是人视野的限度。)。根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词汇的自主性和积极性。大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。要改变这一现状，就必须培养学生自主地学习词汇的习惯和能力。

时代呼唤教育，教育需要创新。鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课题研究。

为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单词成为可能。

二、理论思考

1、有关概念的界定

1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。常见的词根有： vis（看）port（拿，带来）tele（远）sta（站，立）如：visit参观 visible可见的 revision复习 television电视 portable可拿走的 import入口 export出口 report报告 support支持 telephone电话 telegram电报 television电视机 telecontrol遥控 stage舞台 stay停留 station车站 stable稳定的 2）词根记忆法的优势：

一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具

体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。若按pro（向前）pel（推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。认识一个词根，就可以认识一群单词。就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的)user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。真可谓闻一知十，触类旁通。

2、理论假设

本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标

1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。

2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。

3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。

四、研究内容

1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究

重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。及时调整研究方法和措施。

3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力

六、研究过程及收获

（一）研究过程

本课题的研究期为一年，分四个阶段进行

1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。

2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。

3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。

测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。

通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。

4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。进行成果汇总和结题。

体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书

如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。具体操作如下：

1、以制度建设作保障，推进课题研究进程

（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度

我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获

开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色

（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处

（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。学生成为选择自己学习方式的主人。（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果

（一）主要成绩

1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。提高了教学热情。篇三：课题中期报告范文

《县域优质教育资源共建共享

及有效应用研究》中期研究报告

为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：

一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容

1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。

三、课题研究步骤

1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。

2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。

3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。

4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。

5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问题。注重过程性材料收集，做好中期总结材料。

四、注重研究过程

抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究水平

1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。组织全县中学、中心小学及中心幼儿园各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。

要求各校上交参赛作品数量:（1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。

（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。

（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。（详见永教综【2012】209号）

2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育的均衡发展。制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实施方案（详见永教宗【2012】107号）

3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。（详见永教综【2012】206号）

4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。（详见永教仪【2012】1号）

5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活动(永教综[2012]42号).6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教仪?2011?8号)

8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训班。（永教综[2012]134号）

五、阶段性研究成果

为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场所，取得了阶段性成果。

六、部分子课题阶段性成果

1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面结合，利用随机访谈、课例研讨、交流展示等所掌握的第一手资料进行观察诊断和研讨分析。并以小、中、大三个年龄段为基准在各个班级分类实施，以“信息技术教育”和“乡土美术教育”两个方面为研究的突破口，在专家引领和同篇四：课题中期汇报材料

湖南省军区幼儿园 2012年11月

于 静

“十二五”研究课题实施情况中期汇报

湖南省军区幼儿园 于静

教科研工作一直以来都是我们湖南军幼特别重视的一项工作，多年来，在广州军区幼教办的引领下，我园开展过一系列的军区课题和全军课题的研究。“十二五”期间，我园更是将课题研究作为教师团队建设、幼儿园科学发展的重要手段来抓，我们重视课题研究的动态过程，充分发挥课题研究任务对教师的驱动作用，全力打造教科研强园。

从去年9月至今，我园在全面落实军区“规范化”工作的同时，将所有的精力落在了深入研究军队课题——《体育游戏资源的开发与利用》上，取得了部分阶段性成果，现将课题实施情况汇报如下：

一、课题运行情况 此课题于2011年9月开始部署，2012年2月正式批准立项，在领导的关心和专家的指导下，我园成立了课题领导小组，课题运行历经“制定——引领——学习——梳理——架构——修定”六大环节。我们十分重视课题研究动态过程中每一个步骤的价值，将课题做“实”。

（一）收集资料，制定研究方案。2.收集整理我园“十一五”课题《体育游戏创新研究》成果。在“十一五”期间，我园开展了《体育游戏创新研究》，在体育游戏内容、方法的创新上已有一定基础，有大量论文发表与获奖，大量体育游戏活动在各种研讨现场公开，我们将其整理为一本小册子——《幼儿园体育游戏创新》。内容统计如下“： 表1 3.开展体育游戏资源的开发与利用现状调查。（进展依据）我们设计了《幼儿园体育游戏资源的开发与利用现状调查表》，在湖南省省级示范园、市级示范园、街道幼儿园、贵族园、托儿所等不同性质的幼儿园进行调查，陈秋娟老师撰写了相关调查报告，发现了一些问题，如：体育游戏资源开发的意识提高了，但是没有系统的、可直接操作的体育游戏课程；体育游戏资源开发和利用的创新思维有局限，仅有小部分的老师认为“只要能玩的都是体育游戏资源”；全园性体育游戏大多都是在园内进行，缺少走进大自然的野外锻炼等。为课题的研究指明了方向。4.查阅文献，撰写《行进中的幼儿园体育游戏》——幼儿园体育游戏资源开发与利用的文献综述。（理论依据、进展依据）

我们发动教师收集网络、杂志、教材中有关体育游戏的相关资源，收集到大量研究报告、活动设计、论文、玩具制作等。通过查阅文献，我们发现同行们对体育游戏内容的研究已经比较深入，出版的有关体育游戏教材已经比较丰富。但活动内容单

一、策略单一现象严重，且科学性、循序渐进性、系统性教差。全国很难找出一套可拿来就用的3——6岁儿童，从小班到大班6个学期、108个星

期、756天在园体育游戏活动的方案，更别说与之配套的每日晨间锻炼、户外活动，每学期的课间操、全园性大型体育游戏活动等内容了。因此，我们确定了我们的研究方向。5.制定“十二五”课题详细方案。

经过以上五个步骤，我们进行了认真分析，将突破口放在研究和制定一整套幼儿园大、中、小班体育游戏资源包即体育游戏课程上，立志将此课程做细、做完整，使之为军区各姐妹幼儿园乃至全国各地幼儿园所用。为此，我们倍感兴奋！

（二）多方对话，引领扩大。1.专家引领。首先，我们邀请专家来园和老师们座谈，了解老师们对课题的理解层次，并进行了相关讲座。其次，我们课题组主要成员先后多次与专家会谈，汇报课题进展，研讨课题进程中出现的多个问题。在与专家多次对话中收获了思路、收获了方向。2.文献引领。我们在查阅大量文献的同时，我们还进行了系列文章分享活动，老师们除了将自己收集的相关文献重要理念做分享外，还要结合自己的理解，谈自己对课题的建议。在与文献对话中收获了理念。3.实践引领。我们将每周一次的教研活动量化到人，分期分批的进行体育游戏现场研讨，通过“同课异构”等策略，通过设计——思考——准备——实践——说课——反思等环节，即提高了教师们对体育游戏资源的理解，又提高了教师的操作能力，还使得我们研发的资源包内容经过反复验证，性度和效度均有很大提高。

（三）思维共振，学习研讨。

首先，我们针对课题需要，进行了《纲要》、《指南》、《标准》相关条文的解读培训。

其次，我们制订了课题例会制。原则上，课题组每周研讨一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

（四）对比诊断，梳理研究思路。

注重积累课题准备阶段的原始资料，填好课题活动纪实和培训纪实，并在与专家的对话中，梳理相关数据，进行对比诊断，理顺研究思路。

（五）举一反三，架构课题成果蓝图。

课题定位于设计、整理一套涵盖幼儿园大中小三个年龄段、六个学期的所有体育游戏活动，内容包括：小班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；中班36个晨间活动、36个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动；大班36个晨间活动、72个体育游戏、36个户外活动、2个课间操、2个大型体育活动。呈现形式为：文字说明、图片、cd、vcd等。

我们将在全园使用这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，让我园的健康特色得以凸显，使我园的孩子健康成长。与此同时，我们将充分发挥“广州军区示范园”作用，将此资源包辐射至湖南省、长沙市、各地州县，辐射到广州军区各大小幼儿园，乃至全国各大小幼儿园，带动和形成一批“健康园所”，让更多的儿童受益。我们的这套《幼儿园大、中、小班体育游戏》资源包，是在《纲要》的引领下，结合《指南》中对健康领域的要求，从晨间活动、集体的体育游戏、户外活动、课间操、大型体育活动等环节入手，将“地面体育游戏、军事体育游戏、情境性体育游戏、一物多玩”等内容渗透到幼儿的一日活动之中，将体育游戏资源内容开发到极致、利用得全面，既填补了幼儿园课程体系中有关系统性“体育”课程的空白，又将“体育游戏资源的开发与利用”这一问题单列出来，引起幼教同行的关注，教育主管部门的重视，学术价值斐然。

（六）自我扬弃，修定课题方案。

二、课题阶段性成果

（一）资料成果。目前，与课题相关的获奖论文、案例已有10篇，已整理的活动集、课间操方案、大型体育活动方案、自制体育器械等166个。

（二）幼儿对体育游戏活动兴趣增强，体能全面提高。自开展体育游戏相关课题以来，我园幼儿是最大的受益者。他们在一次次体育游戏课例研讨中收获身体锻炼活动的快乐；在自制体育器械等活动中收获动手能力；在“亲子趣味运动会、军事主题运动会、锅碗瓢盆运动会”等一次次大型运动会中收获成功感动。

（三）教师设计组织体育游戏活动的能力大大提高。教师是课题进程中的主体。在本课题中，我园有30多位不同层次的教师全程参与了研讨过程，每位教篇五：小课题中期汇报材料

培养小学生数学语言表达能力的研究

中期汇报材料

五十五中学小学数学组

一、问题提出

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，在教育实践中我们发现数学语言表达得准确与否是影响解题的关键。学生能否准确、迅速地理解课堂上教师用数学语言所阐述的数学内容、思想、方法，是衡量学生数学课堂学习效率高低的重要标准。但长期以来，我们没有足够的重视学生数学语言的表达,对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应属于语文学科的教学，并没有从思想上引起重视。因此在课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在教学中都是由教师讲解问题，学生缺少语言实践的机会，造成教师对学生数学语言的理解与运用的目的要求与学生初步逻辑思维能力发展水平不协调，从而制约了学生思维的发展。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳”。数学可以说是一种语言，语言是能通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知识。因此，我们提出了“小学数学课堂教学中，加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有计划、有指导地进行数学语言的理解、运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能力一步步向着高级阶段发

展。同时，学生初步逻辑思维能力的提高又能促进学生数学语言的精确、规范、条理化，提高数学语言表达的严密性、灵活性的构想。

因此，小学生数学语言表达能力的培养在我们大多是民工子女的学校越发显示出它的重要性。我们以此开展了课题的研究工作

二、研究目标

进一步寻找小学生数学语言表达能力训练的心理学、教育学等相关学科方面的理论依据，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步完善小学中高年级段数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。

三、研究方法步骤

1、研究对象：一年级——六年级学生

2、研究时间：2010年9月-1011年6月

3、研究方法：本课题以教育实验研究方法为主，辅以观察、调查、经验总结法。

4、课题研究的实施：

⑴研究制定各年级段学生数学语言与思维训练的要求。

为了在课堂教学中让课题更具有可操作性，针对每个年级每单元主要的教学内容，研究制定出明确具体的数学语言与思维训练的要求。即要求学生能运用准确、简洁、规范的数学语言表述数学思维活动的过程。以此为课题操作的目标，便于教师在课堂教学中规范地操作。

⑵改变课堂教学常规，突出数学语言训练。以日常课堂教学为载体，确立以语言训练为重点，以思维训练为主体”的课堂教学结构，指导学生在认知活动中，充分运用数学语言理解新知，表述思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。具体过程大致分为： 1基本训练:准备数学语言、再现旧知语言”模式为理解新知数学语言作○

准备。

2教学新知：理解数学语言、指导学生通过认知实践，理解新的数学○

概念、法则原理，运用数学文字表达观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动的过程。

3巩固练习：运用数学语言、运用新知解决简单的实际问题，巩固数○

学语言，达到内化。

4发展深化：发展数学语言、组织思维综合应用，发展思维。○

这四个层次的认知心理活动过程，确保数学语言与逻辑思维的发展同步。

课堂上训练的措施常用的有：①教师精备教学语言，体现出数学语言的示范，引导的设计；②训练学生认真“听”，运用数学语言主动质疑辨析；③训练学生仔细“读”，揣摩含义，培养数学语感；④训练学生“说”，强化理解和运用；⑤训练学生“写”，规范数学语言形成；⑥训练学生画，使抽象的数学概念形象化、模型化。

⑶根据具体内容，有针对性地组织数学语言训练。

①在概念教学中，训练学生简明准确地抽象概括。数学概念是构成数学知识的最基本的因素，表现为高度的抽象概括性，是精确简炼的数学语言。在教学中引导学生经历概念的形成过程，通过观察、分析、抽象、概括，让学生自己运用数学语言，归纳出概念结论或法则、公式的推导过程。

②在计算教学中，训练学生条理清晰地叙述计算法则和算理。理解和掌握算理是学生正确、快速计算的前提。指导学生运用数学语言条理清晰地叙述计算法则或算理，既加深对算理的理解，又增强了思维的条理性、有序性。

③在应用题教学中，训练学生有根据地表述分析推理的思维过程，要求学生口述应用题的题意、数量关系和解题思路，能使思维活动规范化、具体化，合乎逻辑。进行应用题中关键词、关键句的总结、联想的训练，有效地激活思维，提高思维灵活性。运用书面语言对应用题进行图示、填补训练，使学生更好地掌握应用题的结构特征，进一步理解解题思路。

④图形知识教学中，训练学生运用数学语言准确地描述图形要素，建立清晰的空间观念。借助具体实物、模型、课件等形象化的图示，引导学生进行观察和实际操作，在积累认识的同时，训练学生正确运用数学语言进行描述、判断说理、辩析论证，建立空间观念。

四、课题研究的初步成果

1、通过近半年的实践，从概念的理解和应用来看，实施前学生对表述随意、口语使用较多，严谨性差，实施后，在教师的帮助引导下，学生在表述方面已有了思路，但在完整性上还稍有欠缺。从计算能力的比较，实施前学生用数学语言概括计算过程、总结算理的能力水平相近，并无显著差异，课题实施后，该教学方法对中上学生没有明显的效果，但对低差生已初见成效。，④应用题解题能力方面，对作业的分析后发现实施后明显高于实施前，有显著差异。可见，训练学生的数学语言有助于培养学生的逻辑思维能力，效果是非常显著的。

2、经过半年的实施，学生能初步的学会运用数学语言思考问题，较简洁、清晰地表达思路，体现出初步的有根有据合乎逻辑的思维过程，提高了数学素养。

3、实验教师通过参与本课题的研究，对培养学生初步的数学语言表达能力的意义和方法，有了深层次的理解和认识，促进了教师教学科研能力和驾驭课堂教学能力的提高。

五、课题存在的问题和下阶段设想

1、课堂教学中有些数学语言展现不到位。

第五篇：课题中期汇报材料

课题中期汇报材料

一、课题目的：改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式，目的是培养学生创新精神和创新能力，通过学生研究意识、研究兴趣和研究性学习精神的培养，来培养学生搜集、分析和运用信息的能力以及与同伴学会合作与分享，使学生获得参与探究活动的体验，提高学生发现问题和解决问题的能力，通过课题研究建立研究性学习的一般模式及正确的评价体系。

二、课题研究过程：以课堂为载体，以学生发展为本，使学生在教师指导下，进行探究，使学生亲身参与，学会合作与分享，从而培养学生解决问题能力和创新意识与创新能力。初步形成一般模式：课前预设—课前小组搜集、整理材料—课堂小组讨论—问题分析—总结。评价正待完善。课题组做法：课题组成员课前研讨共性问题，确定教学设计，课后有反思，每位成员都有自己的阶段总结及经验论著。例如：何志强《体育教学中运用研究性学习初探》、《体育教学中运用研究性学习的几点思考》于海杰《谈研究性学习在初中历史教学中的应用》陶琳琳《浅谈初中美术研究性学习》王焕《浅谈生物教学中的研究性学习》邱晶《数学教学中学生运用研究性学习初探》均获得科研成果奖

三、效果：学生课堂教学观念有所改变，通过研究兴趣和研究精神的培养，使学生获得参与探究活动的体验得以实现，学生发现问题、解决问题的能力得以提高；通过研究性学习运用过程使学生探索、分析和运用信息能力得以提高；一般模式初步形成、评价体系也逐步趋于完善

四、不足：研究的一般模式与评价体系还不够完善，课题研究工作还需进一步进行下去。