强化教研过程 努力提高教研活动的实效性

第一篇：强化教研过程 努力提高教研活动的实效性

强化教研过程 努力提高教研活动的实效性

淳化县教研室卜建平

众所周知，教学研究是教师实施教学必不可少的重要环节，是指导教师开展有效教学的永恒指南，是一所学校整体提升质量的有力法宝。

然而在以往的教学实践当中，一些学校科研兴教意识淡漠，教研活动走过场，有名无实。表现为每次的教研活动成了事务性的安排，教师评课是隔靴挠痒，教研活动没有实质性的突破，成为制约学校教学质量提升的瓶颈。那么怎样才能有效的实施教学研究活动呢？

一、多措并举，扎实开展教研活动。

1、抓理论学习。2抓集体备课。在教师个人认真备课的基础上，再组织同年级段同学科教师进行集体备课，每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备的具体内容，中心发言人要预先填写好《备课记录》，与同组教师分析教材，明确各章节教材的重难点和教学目标，寻找教材重难点与日常生活的切入点，从学生已有的知识和技能出发，选择合适的教法和学法，提出本节课的教学方案。

3、抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展一种教研活动。研讨的内容包括听课，执教教师说课、说教后反思，评课、提出建议。

4、抓教学反思。反思是一种教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，也是不断提升自己教育教学素养的过程。为此，我们强调教师勤写教后反思或随笔，及时记录教学过程的成功与失败之处，记录课堂意外收获。教后反思书写形式可灵活多样，篇幅可长可短，但一定要有实效性。

二、分层实施，努力提高教师的专业素质。毋庸置疑，教师的专业素质的高低，只接影响到一所学校教学质量的优劣。只有不断地提升教师的综合素质，才找准了促进学校质量提升的着力点。那么怎样才能更有效地提高教师的素质呢，就是要立足常规，切实抓好教师的“业务过四关”的能力。在“过四关”方面，要分层实施，层层把关。即先对全校教师全盘摸底，对教师的业务能力分层“标签”，“对症下药”。一是教材过关，要实行以考摸底、以考促学，将考试分数与教师的利益挂钩，实行优分优酬、低分低酬，根据不同的单元与章节，每两月一次，不断促进教师的教材过关。二是教学过关，就是教师的上三课的过关，这里的三课是指合格课、优质课、示范课。学校首先制定一个科学的标准，比如新任教师必须达到上合格课的标准，教龄在3年以上5年以下的教师必须达到上优质课的标准。教龄在5年以上的教师必须达到上示范课的标准(年龄过大的教师除外）。对此学校要采取以评促教，以赛促练的方式不断强化，对每一类教师应提出严格和明确的时限，若按期不能达到的教师让其停课或接受学校相应的利益处罚等。三是教研过关，就是教师的研究教学能力的过关。在具体的工作实践中教师能把“问题即课题、教学即教研、成绩即成果”的意识化为自觉的行为，具有一定的理论基础，每学期有一定数量的专业论文发表，有独立承担相应专业课题的能力等。如果一个教师做不到这一点，教研的过关是值得怀疑的，其教学行为是盲目的，其教学结果是可想而知的。因此各校在每学期要对每一位教师限定1到2篇论文数量的任务，并且要奖优罚劣，将此项工作做严做细做实，扎实推进教师的教研能力过关。四是基本功过关。学校不仅要重视教师“三字一画”的作业数量和质量，更应重视教师教学实践中的运用能力，真正做到普通话流利、“三字”书写美观大方、简笔画运用自如的目标即可。在此各校可根据本校实际，定期开展教师书法绘画比赛或展评有奖活动，以此鞭策后进，激励先进，从而有力的促进教师的基本功过关。

三、在实践中做到“四个结合”和“四个为主”。即集中教研与分散教研相结合，以分散为主；走出去与请进来相结合，以走进来为主；洋专家与土专家相结合，以土专家为主；理论学习与案例分析相结合，以案例分析为主。

总之，无论是用教育理论指导教学实践，还是在教学工作中不断地创新和改革，作为现

代教师，都必须结合自己的工作开展一些教学研究，增强理论指导的自觉性，努力提高自身素质，向科研要质量、要效益。走科研兴教、科研兴校的路子，强化教研督查力度，教学才能迈向良性的发展轨迹。

参考资料《中学教学研究》《咸阳教研》

第二篇：学校教研活动如何突出实效性

学校教研活动如何突出实效性

教研工作是提高教师教育理论水平和教学能力，促进学校教育教学质量取得长足进步的有效途径和不竭动力。目前，各学校都在认真组织开展教研工作，借此希望“以研促教、研教共同发展”，以实现教研工作为学校教育教学服务的目标，但据我观察了解，很多学校的教研工作还流于形式，针对性和实效性欠佳，下面就如何提高教研工作的实效性，谈几点自己肤浅的体会和看法。

一、广泛宣传，提高教师参与教研工作重要性的认识，充分调动其参与的积极性和主动性。

提高教师教育教学理论水平，教学实践能力，最终促进学校教育教学质量取得长足进步，这是教研工作的出发点和归宿点，通过教研工作的开展切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式、学生的学习方式和教师课堂角色的这是教研活动的功能，也是教研组织者具体目标。然而长期以来，广大教师由于认识不到位，加上受到传统的教育观念和教学质量的评价模式的影响，认为抽出时间和精力去参与教研工作还是不如扎扎实实抓好“分数”，甚至认为教研工作只是学校领导装点门面的“面子货”，没有实实在在的意义。由于认识的偏差，教师不愿主动参与、有效参与教研工作，100%的精力和时间都花在“如何提高分数”上，他们不断向学生注入知识，千方百计向学生、向家长施压，让学生重复机械记忆自己认为会考到的知识点，结果导致了学生厌学、苦学、逐渐丧失了对学习的兴趣；教师也弄得身心疲惫，为了分数，可以说是“绞尽脑汁、妙招连连”，有些教师甚至做出极端的行为，极大伤害了学生的身心健康。综合所述，转变教师对教研工作的认识，切实改变教师的教学方式，教师角色和学生学习方式，成为教研工作，学校领导迫在眉睫的问题，也是义不容辞的责任。提高教师对教研工作的正确认识，我认为应从以下几个方面做好工作：

1、广泛宣传开展教研工作的重要性和必要性。教研工作是提高课堂效率和教师教育教学质量的有效途径，开展教研活动可以提高教师的教育教学理论水平和教学实践能力，在参与教研活动过程中，教师间可以达到相互学习、共同提高目的，另外还能让教师轻松面对教学，学生轻松面对学习等，通过对教师参与教研活动的各方面益处的生动形象的宣传，让教师愿意参与、主动参与教研活动。

2、教研工作组织者要用最新的教育教学理念为指导，让教师充分感受到参与教研工作的必要性和重要性，变要我参与为主动参与。新教育教学理念必然带来教研工作的新景象、新思维。这要求教研工作者要不断加强学习，及时了解和掌握教育的最新理念、最新理论和最新动态，并用其作为导向，通过教研工作使教师教学方法得到有效改进，课堂结构和教学手段得到优化，课堂教学效率得到明显提高，教学质量取得明显进步，让教师在参与教研工作中尝到甜头，得到实惠。

3、充分结合教师的专业，教师的特长、教学风格和性格特点，分层次组织教师参与感兴趣、有实效的教研活动。由于教师具有个体差异性，他有专业、特长、教学风格、性格等方面有所不同，在组织教研活动时，在突出共性的时，要兼顾差异。不同形式、不同层次的教研活动，对不同的教师在兴趣、体验、收获上各不相同。例如，有的教师语言表达、课堂组织能力较强，能够较好将最新的教育理念通过课堂教学表现出来；有的教师擅长于将自己的教学实践上升为自己的独特见解等。在组织教研活动时，要认真分析教师的特点，能满足不同层次，不同特长的教师兴趣口味，让每位教师的才能都有充分发挥的余地，让他们都取得实实在在的进步，并充分体验教研活动的快乐和成就感，不能一刀切，否则难以体现教研活动的实效性。

4、学校领导既要做教研活动计划的制订者、管理者，也要做教研活动的有效参与者。作为一学校领导，不能只将教研活动挂在口头上，活动计划贴在墙面上，而应该把重视和亲自参与、有效参与结合起来，这就要求学校领导既要做优秀的教研工作管理者，又要做一名学者型、研究型的专家，在教研活动中，身先士率、率先垂范，力求成果，出特色成果，这样才能用自己的实际行动来感染和说服教师积极、有效的参与教研活动。

5、学校要适当的减轻教研骨干的课时量，让其在教研工作中充满责任感，由于教研工作需要教师抽出大量的时间和精力进行潜心的研究，全身心的参与。如果教师的教学任务过重，教师会有心有余，而力不足之感，疲于应付教研活动，这样教师参与教研活动的实效性就会大打折扣。学校领导应充分考虑到这一问题，才能让教师特别是教研骨干有精力、有责任、更加有热情地参与教研工作。

二、不断丰富教研活动的形式和内容

学校在组织教研活动中，不要过分考虑开展次数的多少，关键要注重教研活动的形式多样性、内容丰富、实效性。例如，有些学校为了突出教研活动的次数，一学期或一学年里频繁的组织听、上示范课、探讨课，然后再组织教师大规模的自评、众评课的优点和不足，这样就算是经常性开展丰富多彩的教研活动。当然，本人并不否认这样的教研活动的效果性，但是我们认为这种形式的活动太单调，效果也非常局限，上课时用的教学方法，教学手段往往华而不实，学生在重点、难点知识方面的学习深入不够，所以听课教师觉得新颖，上课教师觉得没底，学生学得模糊。另外，评课教师为了顾全授课教师的颜面，往往是大喝赞歌，很少提出有价值的改进措施和意见。试想，这样的教研会活动能取得真正意义的实效吗？另外，由于形式、内容的单一，根本无法满足不层次教师的教学需求，无法做到全员有效参与、人人提高。要做到教研活动形式和内容的多样性，我想到了几点供大家参考。

1、集体备课，为同年级或同科次的科任教师专设集体备课室，对教学前后中遇到的问题，疑问进行及时、有效的探讨和交流。

2、组织针对几个新课程标准理念的教案设计竞赛。

3、经常性组织教师写教学反思、教学感悟，供教师间传阅。

4、经常性开展分析教材活动。

5、组织教师进行复习探讨。

6、组织外出学习的教师开展学习汇报和结合所学上示范课。

7、组织骨干教师和年轻教师进行“一对一”的教学扶帮活动。

8、组织教师到有特色的学校进行观摩学习。

9、邀请区域内有一定影响的骨干教师到校内上示范课。

10、请教育专家到校内做教学理论知识讲座和报告。

11、对如何落实先进的教育理念、教育理论进行专题讨论。

三、提高教研活动的针对性和有效性。

教研活动不但要以先进的教育理念和教育理论为指导，而且还要充分考虑到学校教师的实际情况，教师在教育教学中存在的问题，需要改变的教学观念，教学方式，学生的学习方式等，找准切入点，认真制订教研工作计划，有条不紊的开展工作，并在工作中，根据情况及时做出调整，这样才能真正体现教研工作的针对性和有效性。如果教研活动的内容空洞化，形式单一化，不与校内教师在教学存在的问题，遇到的困难的解决有效结合起来，那么教研活动只会成为教师的负担，学生的累缀，学校的面子工程，教研活动就无法达到教研为教育教学服务，为提高教师的教育理论和教学实践能力的目的。实际上在我们的课堂教学中存在着许多有待解决问题，难题，例如，经过中英合作项目培训后，“以学习者为中心”的四种教学法如何巧妙运用；如何将教师作为知识灌输的角色向学生自主学习、合作学习、探讨学习的引导者的转变；如何有效地组织复习；如何将现代教学媒体与课堂教学有机结合起来等，这些问题是教师在课堂教学中存在的共同难题，作为教研工作计划的制订者、实施者，也是有效的参与者，只有切实地关注这些问题，并把它们与教研活动的组织，开展紧密结合起来，才能真正体现其活动的针对性、有效性。

总之，学校组织的教研活动，要取得实效性，在组织前要转变教师对教研活动认识性，在开展中要以先进的教育理论和教育理论为指导，不断丰富教研活动的内容和形式，以教师在教育教学中遇到的困难为切入点，有针对性的组织教育活动，让全体教师人人都乐于参与，有效参与，力求每位教师都有提高，都有收获，真正体现教研活动为教育教学服务，为提高教学质量服务。

第三篇：创新教研机制 强化服务引领 努力提高优质教研服务

创新教研机制 强化服务引领 努力提高优质教研服务

-------巨野县教研室典型事迹材料

近几年，巨野县教研室紧紧围绕“研究、指导、服务、管理、培训”几个工作重心，牢固树立学习意识、服务意识、团队意识、责任意识、自励意识，规范制度建设、深化教学改革、强化师资培训，以全面实施课程方案为着力点，以教学方式创新为突破口，以校本教研、联片教研、网络教研为抓手，充分发挥教研室职能，竭尽全力为全面提高我县教育教学质量提供优质教研服务。

为建立学习型的教研组织，巨野县教研室大兴学习之风、学术之风、教研之风，制定了《教研室学习制度》，在学习内容上坚持政治学习和业务学习相结合；学习形式上坚持集中学习和分散学习相结合。确定每月最后一个星期五为全体教研员集中学习时间；规定为每位教研员每年订阅不低于300元的学科专业杂志；要求每个学期都开展“五个一”活动，即精读一本教育教学专著、撰写一篇读书感言、撰写一篇优秀教研论文、做一次专题讲座、主持或参与一项课题研究。鼓励教研员充分利用远程教育、网络平台等学习资源，参加学习和培训，并积极实施“请进来，走出去”的学习战略，聘请专家、学者、名师等来我县作报告，经常组织教研员和骨干教师到外地参观考察、学习培训。

目前，巨野县教研室有32名工作人员，30名专职教研员中26人具有中学高级职称，2人具有正高级职称，其中齐鲁名师1人，省

特级教师3人，省教学能手3人，市拔尖人才1人。根据国家课程方案规定的课程门类和要求配齐了高中、初中、小学三个学段的专兼职教研人员，每个学段由一名副主任全权负责。

为杜绝“教而不研则浅、研而不教则浮”的状况，实现教研工作重心的真正下移；也为了响应《基础教育教研基本规范》要求“教研员在岗工作满五年，要到基层学校从事教育教学实践半年至一年”的文件精神，巨野县教研室对14位新选聘的中青年教研员实行了“二分之一工作法”，原则上要求他们周一至周三在教研室办公，周四、周五在学校上“下水课”。为了保证教研员所带班级的教学质量，我们要求学校指定一名教师与教研员搭配，实施“AB角”工作制，当教研员开展大型教学研究活动不能上课时，由另一名教师接替完成教学工作，并切实负起责任，学校对该教师和教研员教学工作质量进行捆绑评价。

为转变教学方式，提高学生学习积极性，巨野县教研室制定了《关于进一步加强学生学习方式转变 提高学生学习兴趣的指导意见》，确立了13所课堂教学改革实验学校，并在全县中小学教学工作会议上隆重授牌并下拨16万元实验启动资金。介绍巨野县教研室教学改革经验和举措的文章《巨野16万元重奖教学模式创新》，被省教育厅网站、齐鲁晚报、新巨野报等多家媒体刊载。当前，麒麟镇一中的“双主六环节”教学模式、麒麟镇王庄小学的“3+1”教学模式、人民路小学的“大德”教学模式、文昌路小学的“谣体”教学模式等，在教研室的精心指导下，均已打磨成型。在2012年全国第二届和谐杯“我的模式我的课”高效教学模式博览会上，实验学校有9位教师荣获一等奖，教学模式介绍材料均被收录全国第二届和谐杯“高效教学模式”汇编中。

为了使老师们深刻理解新课程、正确践行新课程，巨野县教研室多次举办以“如何实施新课程”为主题的研讨会，专题研讨了教学内容处理、教学环节设计、问题设计、课堂提问等课堂教学中带有普遍性的重要课题。每学期每学科都进行学科教学座谈会、毕业班教学研讨会、课堂教学视导等活动。

近几年，巨野县教研室在抓好常规教学研究的同时，积极创新工作思路、改进工作模式，明确提出了“一创、二提、三研”的工作方针：一创即积极创新学生学习方式，二提即进一步提高课程实施水平和教育教学质量，三研即进一步加强校本教研、联片教研和网络教研。教研室经过深入调研和反复酝酿制定了《关于开展“三研一体化”教研活动的实施意见》，基本操作流程分为校本教研、联片教研、网络教研、制作教研简报四个环节。

巨野县教研室还将教师培训纳入自己的职责范围，或邀请专家，或请骨干教师主讲。先后开展了义务教育阶段教师全员暑期培训、全县中小学教师电子白板教学专题培训、全县义务教育阶段英语教师基本功培训。每年培训参训教师5000余人，培训规模大，标准高，目标明确，组织周密，管理严格，效果显著。

为了搞好全县义务教育阶段教育教学质量检测工作，巨野县教研室投资30多万元，上马了网上阅卷系统，为推进巨野县义务教育阶

段均衡发展提供了一手数据分析依据。

巨野县教研室积极引领全县广大教师进行课题研究，近两年全县省市级立项课题233项，其中省级课题60项，重点课题6项，市级课题173项；省级结题10项，市级结题107项，其中20余人次荣获省优秀成果一等奖。

近几年，巨野县教研室牢记使命，各项工作如火如荼、扎扎实实。先后荣获“山东省教科研先进单位”“山东省先进教研室”“山东省中小学素质教育工作先进单位”；几乎连年荣获“菏泽市高中、初中、小学教学工作先进县区”称号； 2013年1月荣获省“示范教研机构”的殊荣。2013年被授予“省教育科研先进单位”称号。

2014-7-22

第四篇：如何提高教师教研活动的实效性

如何提高教师教研活动的实效性

教师为什么要做教研？应该如何做教研？目前教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的积极性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的能力。

一、中小学教师对教研活动的认识问题

转变观念是提高中小学教师参与教研活动的实效性的重要前提。长期以来，中小学教师一直没有使“教书匠”的教师角色发生真正的转换，他们习惯了由来已久的传统“职场”活动方式，将工作的重点定格在顺从的“执行”位置上。我们在与教师的接触中发现，许多教师至今仍认为，教研是研究人员的工作，与自己无关或关系不大。这是传统的教师角色影响下的教学观念，这种观念在教育改革的新形势下，已经受到来自教学本身的巨大挑战。

首先，教研活动是新时期教学工作的重要内容。教研的目的是发现并尝试解决学生发展中存在的问题，是与日常教学工作密切相关的，而不是凌驾于教学实践之上的理论“花絮”。基础教育改革的需要是教研活动的推动力，也是教研活动的生命力，而保持教研活动旺盛生命力的因素正是活跃在教学第一线的全体教师。

其次，教研活动是教师个人专业发展的组成部分。随着教育的发展和各项改革的深入，教师职业发生了重大的变化，教师职业的稳定性受到挑战，教师队伍年轻化、专业化的趋势正在悄然进行。许多教师已从提高学历的压力中走出，将学习变成自己日常工作的一部分，将教研作为提升自己教育教学能力的重要条件。教师的专业发展已成为学生发展的重要条件，并与之融为一体，成为现代教师的共同追求。

任何一种教育观念，只有内化成教师个人的信念和“个人知识”时，才能引起教师行为的变化，并最终转变成自觉的实践。要提高中小学教师参与教研的有效性，就必须强化教师的教研意识，帮助教师尽快形成研究者的角色意识，将教研变成自己工作的一部分。

二、中小学教师参与教研活动的动力问题

我们在长期的观察和调查中发现，由于种种原因，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的“额外”要求，是少部分教有余力的教师的“专利”，也是大部分教师可望而不可及的奢侈品。

首先，改变当前教研活动边缘化的现状，将教研活动与日常教学结合起来，这样，教师便会将这种负担转化成一项感兴趣的工作，久之会内化为教师个人的自然需求。新一轮的课改向教师提出了许多新的要求，与过去相比，它赋予教师较大的专业自主权，也就是在课程支配和开发等问题上，教师比过去有较大的发挥空间，教师可以借助自己的理解和相关的知识储备，使课堂教学更加丰富多彩。这在一定程度上是对教师的解放，但要注意，这种解放须有一个过程，它是建立在一定的条件之上的。它需要教师对教育对象、教育教学的特定条件等多种不可控制的因素进行研究，以追求最大的教育效果，这正是教研活动的内容。所以说，做教研对中小学教师来讲，不是脱离教育教学实际另搞一套，而是从工作需要出发，立足于社区、学校以及教师个人的条件，以促进学生的发展为宗旨，将教研活动作为日常教学工作的助力器，追求通过教研提高教育教学质量的目的，否则非但不能提高质量，反而会增加教师的负担，结果只能是事倍功半。

其次，减少教师的行政负担，增加用于教和学的时间。早在1983年，美国的教育改革就提出了应以教师工作的改革和教师质量的提高为重点，提出了减轻教师的行政负担，增加用于教学的时间等措施。我国的素质教育、新课程改革等也向教师提出了同样的要求。为了适应这些新的挑战，学校和相关的教育行

政部门应该给教师创造相应的条件。我国中小学教师做教研最大的困难是时间和精力问题，尤其是小学教师的工作，琐碎而又缠身。小学生独立性差，班主任教师几乎一整天都和学生在一起，在学校里几乎没有独立思考问题的时间。八小时之外，还要备课，处理学校里的其他事务，很少再有时间看书、做研究。如果不改变教师的这一工作现状，而一味地要求教师做教研，实际上是在增加教师的负担。为此，我们建议在中小学，应增设专职班主任或增加管理人员，逐步把教师从繁杂的日常管理事务中解放出来，使他们有更多的时间和精力从事教学和教研活动。

再次，通过合理的考核和奖励制度，鼓励和支持教师参与教研活动。在新课程改革中，我们的教育管理也需要转变观念，确立新的规章制度，以确保改革的顺利进行。只有将教师的专业发展当做学校发展的重要组成部分，当做是提高教育质量的关键，才能将教研活动看做教学活动的一部分，将教研活动的考核作为日常教学工作考核的一部分。通过合理的奖励和考核制度，将教师的日常工作与教研活动统一起来，将教研活动由外部需求转变成教师个人的内部要求，才能更好地调动教师的积极性，保证教研活动的有效开展，通过教学现代化实现学校教育现代化。

三、中小学教师参与教研的理论和研究方法储备问题

调查发现，中小学教师参与教研缺乏必要的理论储备。在与中小学教师的交流过程中我们发现，由于他们多年来一直在实践中摸爬滚打，虽然积累了丰富的管理与教学经验，但这些经验多以零散的或感性的状态存在，难以做到理论化和体系化，当然也就很难完成实践发展的逻辑循环。在经验交流会上，每位教师都有许许多多的经验，但在较规范的教研活动中却找不到相关的理论来统领，无法将这些经验上升到理论，所以，中小学教师的教研成果多是一些经验总结。由于缺乏必要的研究规范，这样的研究成果自然也难以推广。

怎样开展教育理论的学习，是提高中小学教师教研实效性的瓶颈。由于种种原因，教师对理论学习有一种排斥或惧怕的心理，“没有时间”、“看不懂”、“用处不大”等想法在教师中普遍存在。教育理论是一个复杂而又庞大的体系，对中小学教师来说，系统、全面地进行理论学习是不现实的，可行的做法应该是以问题为中心，进行专题研究，也就是说，教育理论学习要围绕所要解决的问题展开。尽管这些问题看起来或许很具体、很单一，但在中小学教育教学实践中，它们的价值和意义却非同寻常。所以，学校应该结合实际情况，在实践中创设多样化的方式为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。

在理论学习中，教研方法的指导尤其重要。中小学教师教研的研究方法主要有叙事研究、案例研究、行动研究、实验研究等。要将教研与教师的日常教学工作结合在一起，最关键的是恰当、有效的研究方法的选择。除了具体的研究方法之外，教师还应该掌握必要的学术规范。教师应当学会选择研究课题、制订研究方案及收集、整理、分析和处理研究资料、撰写研究报告、推广研究成果等。学校应该结合教师的研究选题，通过聘请专家、组织经验交流等多种方式，有针对性地为教师提供研究方法方面的指导。

“研究型教师”、“反思型教师”是教育改革对教师提出的新要求，教师要实现这一专业化角色转变，需要进行反复实践、不断探索和创新。将教研活动由一种观念转变为实际的行动，是一个艰难的过程。这对教师个人、学校和教育研究人员等，都是一个巨大的挑战，我们需要精诚合作，共同努力，才能完成教育改革交给我们的新课题，完成为21世纪培养新型人才的任务。

第五篇：为了切实提高教研活动的实效性

为了切实提高教研活动的实效性，提升学校的教育教学水平，学校总结经验十分注重校际交流活动。分别于2011年11月、12月间分别组织参与与中旺镇姚庄子小学、实验小学瀛海学校、模范学校及大港区第一小学合作交流活动。活动中，首先部分教师分别上了示范交流课，课堂上充满了激励、赏识与尊重，体现了新课程理念。随后针对各校模式下学生合作学习的相关问题进行了真诚广泛的探讨。活动为城乡校、兄弟校、跨区联谊校教师提供了一个相互学习的平台，加深了两校之间的了解和友谊，每位参与活动的教师也得到了锻炼与提高。

不断拓展办学视野，强化教师教育培训，提高教师队伍素质的重要举措之一。进入2012年以来，该校大力实施“师表工程”、“青蓝工程”和“名师工程”，积极开展各种形式的学习交流活动。先后委派干部教师到北京、江苏、天津等地学习交流，21位教师参加市级级、县级新课程培训。学校所有的教师业务进修都带任务学习，教师外出培训结束回校后必须提交一份详细学习成果报告，在全体教职工大会上汇报学习体会。这些措施提高了参训教师的学习质量，放大了培训效应，实现了“一人培训，大家受益”，大大促进了教师理论水平和业务能力的显著提高。

我校在本学期的校本教研工作中立足校本，深入教研，深刻领悟《静海县主体和谐高效教学模式实施方案》的精神和要求，积极贯彻落实“四步教学法”教学模式优化工程，推进“模块”建构式课堂教学，我们还通过参加全国精品课展示活动等外出学习、举办讲座、开会座谈等多种形式对广大老师进行研训，帮助他们提高认识，增强学习运用和谐教学模式的意识。丰富教研形式，多元开展活动。本学期，我校以教研组为单位深入开展了形式丰富、主题鲜明（四步教学法教学模式）的校本教研活动，包括示范课、研讨课、说课评课、同课异构、案例分析、教学反思、教学评比等。参加活动的教师态度端正，准备充分，均能联系自身实际，深入课堂教学研究，促进教学相长，从而极大的促进了教师个人的专业化成长。我校积极选拔骨干教师参加上级开展的培训、送课下乡等活动，让骨干教师为全体教师上好示范课，做专题讲座，形成研究意识，营造了积极向上的教研氛围，有效地发挥了骨干教师的示范引领作用。