读《教师最需要什么》心得体会

第一篇：读《教师最需要什么》心得体会

读《教师最需要什么》心得体会

教师是人类灵魂的工程师，是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。正因为教师肩负着如此光荣的使命，所以对一名教师来说，促进自身的专业成长尤为重要。《教师最需要什么》一书中指出，教师的专业成长主要包括以下三个方面：

1．教师的专业知识

一个人适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。包括通用知识、学科知识、教育科学知识（教育原理知识、课程与课堂教学知识、心理健康与辅导知识、课堂与班级管理知识、教育环境与教育技术知识）、教育研究知识等，并了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。

2．教师的专业能力

我国的教育已从传播知识为主转向全面提高学生的综合素质，培养学生主动获取和应用知识的能力、独立分析与思考问题的能力。因此必须要培养教师的专业能力。包括通用能力（沟通表达能力、人际关系能力、获取信息能力、自学能力、运用技术能力）、心理辅导能力、解决问题能力、个案分析能力、创新思维能力、整合能力等。

3．教师的专业精神

教师要树立正确的职业价值观，增强职业责任感，提高教书育人的工作积极性，热爱学生，乐于教学，愿为教育事业奉献一切。

那么有哪些途径可以促进教师专业成长呢？通过阅读《教师最需要什么》一书，主要可以概括为以下三条：

一、要读书。在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身修养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师，要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海的结果。”读书对教师的专业成长有着非常重要的意义，读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

二、要反思。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进（转载自范文之家http://，请保留此标记。）能力发展的手段。教师要做一名哲学的思考者，带着问题去思考教育，带着尝试去解决问题，带着反思去总结问题，带着结论去验证问题。关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思＝成长，已成为教师专业成长的公式。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

任何一个教师，哪怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性色彩，实现自身的专业化发展。

三、要研究。“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。

教师的专业成长是一个极其漫长的过程。认识自我是教师成长的基础，发现自己是教师成长的第一步，发展自我是教师成长的重要环节，创造自我是教师成长的关键，成就自我是教师人生的最高境界。一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就是要以朴素的感情，调整自己的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自己的价值。在认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我中净化心境，使自己越来越感受到活的有价值、有意义，从而体悟到人生的真谛。

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第二篇：读《教师需要什么》有感

读《教师最需要什么》心得

泸州英才外国语学校杨茂

在学校的青年教师比赛后，学校每个人发了一本书，我得到的就是《教师最需要什么》。

“教师到底最需要什么？是金钱？是名利？是学生好的成绩？还是家长的尊敬、社会的推崇„„其实、教师最需要的是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐，这种快乐会净化你的心境，使你越来越感受到活的价值、有意义、越来越能体悟到人生的真谛。”这段话深深地印在我的脑子里。暑假将这本书初读了一遍，其中重点读了第五十九条建议，我觉得教师要学会宽容和严格。

教育是一门科学，更是一门艺术，一门让心灵升华的艺术，而宽容是进行这项艺术创作必不可少的手段，适当的严格则是保证学生健康成长的需要。宽容和严格是教育艺术的两个重要方面。

首先宽容是什么？宽容是一种非凡的气度，是一种美，对老师来说，这更是一种教育智慧，是一种教育修养，是一种对成长的期待，是一种崇高的境界。对学生的宽容洋溢着老师人格的魅力，感染着每一个有待升华的心灵。在这种宽容的氛围中，培育出的将不仅是血液出类拔萃的后起之秀，而是心理成熟、心胸豁达、心地善良富有人格力量的一代新人，更是创造和谐社会的重要推动力量。

民族英雄林则徐曾说：“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容的本质，法国著名作家雨果曾说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更宽广的是天空，而比天空更为广阔的是人的心灵。”所以，教师对学生要做的宽容：宽容学生的缺点，宽容学生的不恭，宽容学生的错误，宽容学生的幼稚。

其次，宽容并不排斥严格，宽容并不等于放任自由、撒手不管。如果对学生的缺点、错误听之任之，则不是宽容而是纵容。任何时候对学生的严格要求都是正当的、必要的。教师在严格要求学生的时候，应该以爱为前提，让学生确实感受到老师是爱他们的。严格要求学生的时候首先应该想如果我的孩子有这种问题，我希望老师怎么做？同时要注意语言委婉，和颜悦色，就事论事。

最后，严格不等于严厉。严厉是严格走向极端的结果。严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使学生产生恐惧、退缩心里。久之，学生会产生依赖性、神经质、故意敌对等不良心里。因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。“水至清则无鱼，人至察则无徒”。

所以，教师的宽容应该是严格不是严厉，宽容不是纵容。宽容有格，严格有度。究竟怎么把握宽容和严格的尺度呢？这就靠自己在实践中区摸索了。对宽容和严格尺度的把握，可以体现出一名教师的教育水平。

这本书的建议有些我还没来得及仔细读一读，但我想这只是我的初读，还有细读、精读，每次读都会有不同的收获，那才是这本书真正的意义所在。总之，一名教师要做的事情还很多，在这里我只是稍微发表了一下自己的看法。如何去做，还要靠自己工作中的实践和积累，要走的路还要很长。

第三篇：读班主任最需要的心理学有感

读《班主任最需要的心理学》有感

dddd 在《班主任最需要的心理学》封面有这样一句话：“著名教育心理学家罗森塔尔曾经说过：‘一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。’的确，作为优秀班主任，要想真正了解学生、真正有效地做好班主任工作，首先就一定要懂心理学，一定要了解学生的心理，这样才能成为教育工作的真正能手。”作为一个工作了十余年的班主任，我也深切感受到要管好、教育好学生，就一定要懂心理学，要掌握和应用好心理学。

作为班主任，肩上一直有沉重的压力——日常教育教学工作、班级常规、家长协调工作„„面对着一件又一件待处理的事情，在面对着学生身上发生的各种琐事，有时候颇感劳累与无奈。那么，如何有效地管理班级？如何建设一个优秀的班集体？都是班主任们在无数次思考的问题。《班主任最需要的心理学》这本书采取了理论、经典案例以及案例分析的形式向班主任老师介绍了21个案例说明班主任自身最需要的心理学、20个案例说明班主任教育最需要的心理学、19个案例说明班主任管理最需要的心理学三大方面的知识，从而帮助班主任老师真正了解学生，真正有效地开展班主任工作。

班主任自身最需要的心理学这部分内容，强调教育不仅是一门科学，更是心灵的艺术，是以心灵感受心灵、以心灵感染心灵的艺术。作为班主任，要想达到教育的最佳效果，就必须不断修炼自我、提升自我，拥有美好而高贵的心灵。班主任要有良好的情绪状态，应该以积极的情绪激发和感染学生。为此，班主任培养良好的心态，要上升到师德修养高 度来认识：我们教育学生心胸开阔，自己也不要小肚鸡肠；教育学生要“不以物喜，不以己悲”，自己也不要誉喜毁怒；教育学生全面辩证看问题，自己也不要牢骚太盛。“重师首在师自重”，教师积极乐观的心理状态，才能激发和感染学生，使他们终生受益。班主任要保持健康的心理，必须有一颗青春不老的心，使自己的生命丰富多彩，不断学习。成长发展不仅仅是青少年的事情，也是班主任贯穿一生的追求。在做蜡烛照亮别人的同时，要不断给自己充电，使自己不至于在消耗知识和健康的同时，蜡烛燃尽，变成一个空虚的躯壳。班主任保持健康的心理，要有独特的个性。在学生面前既是班主任又是朋友，个性不泯灭，学生单纯热情的心态时刻感染着你，也有利于班主任保持健康的心态。其中《作为班主任，你幸福吗？》推荐班主任具有“五心”即“知心朋友的贴心”、“学习和生活导师的热心”、“父母代理者的爱心”、“心理医生的细心”、“精神家园主要设计者的施工者的精心”。《你愿意一直做班主任吗？》建议在面对职业倦怠后时，学会享受过程，让每一天精彩快乐；学会关爱学生，在关爱中感受幸福；学会乐观开朗，把厌教情绪抛到九霄云外；学会顺势弯曲，感悟太极中的刚柔并济。

班主任教育最需要的心理学这部分内容对我的指导性更强。苏霍姆林斯基曾经说过：“在学校里，对学生的教育应当是主要的工作，也就是以一个人的心灵去精细接触另一个人心灵的工作”。因此，一个优秀的班主任，不仅要具备良好的职业素养，更要具备良好的心理素质，这样才能使教育取得实效。这部分案例涉及《班主任谈心更要抓住“心”》、《积极引导“唱反调”的学生》、《学生有自私心理怎么办？》、《如何面对学 生自卑的心理？》、《如何帮助学生克服交往障碍？》等，用专业科学的心理学知识，帮助学生解决常出现的心理问题，具有很强的针对性和实用性。

班主任管理最需要的心理学这部分内容强调成功的班级管理，应从“心”入手，使学生能敞开心扉，开启心智，形成完美人格，促进全面发展。《如何培养学生的责任感？》指出对班主任而言，培养学生的责任心是解决是许多问题的教育手段。《班主任工作中的情绪管理》建议在班级中发展积极情绪，提升自控意识，关注特殊群体，稳定学生心理。《班主任应善用心理暗示》需要教师巧妙做到幽默讽喻法、对比法、激将法、神态表情法、示范法。还有《班主任应为班级人际关系的协调者》、《班主任需与家长架起沟通的桥梁》等案例具有指导作用。

总之，教育的本质是心灵的教育。雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”因此，班主任要在了解学生和自身心理的基础上不断探索心灵教育的规律，让我们的教育真正的抵及学生的心灵，这才是最打动人心的教育。

------于2014年12月

第四篇：教师最需要的心理1

《教师最需要的心理学》读后感

“教育的本质是心灵的教育，是一个人的语言影响另一个人，是一个人的行为影响另一个人，是一个人的灵魂影响另一个人。”这样的话语让我们每一个做教师都知道了要想真正教育好孩子，搞好教学，一定得了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。一个真正懂得心理学的教师，定能够洞察学生的心里，感知孩子的心里，让孩子从心底喜欢你。

作为教师，长期以来，社会对教师一味强调风险、责任，相对忽视了我们作为一个平凡人的需要、获得，这也是造成教师压力增大从而产生心理问题的一大原因，所以，我们要不断的增强职业认同感，从内心深处认识到：教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆转的，因此，它是一个非常有价值、有意义，并能够从中找到乐趣的职业。所谓幸福感，它是一种乐观的态度，培养自身的幸福感，就是要学会多看看身边的快乐满足的事，学会脚踏实地追求切近的目标。

书中对教师应当怎样保持健康的心理做了细致的阐述：

一、正确认识自我，保持乐观心态

从心理学的角度来讲，教师的职业是“开放”的，要接受学生、校长、教研员、学生家长、教育局、乃至社会的检查和监督。并且教师自己心里也有“一杆秤”随时随地的都在监督着自己的工作，甚至比别人更严格、更苛刻。这使得教师的身心经常处于紧张状态。因此教师

应该树立正确而且稳定的自我概念，才能正确的认识自己,客观评价自己，合理要求自己，才能正确的对待他人对自己的评价，做自己认为该做的事，不给自己设定高不可攀的目标。同时，推己及人，也能客观的评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点。还要保持乐观的心态，学会用微笑面对，以真诚对待，尽量避免正面冲突，改善不利于心理健康的客观环境。

二、增强心理保健意识，掌握心理调适方法

1、形成“压力免疫”

在应对压力之前，首先要对压力有明确的认识和接受的态度，认识到压力极其反映不是个性的弱点和能力的不足，而是人人都会体验的正常心理现象。其次采取积极的压力应对模式。分析问题、思考解决问题的办法，最后着手解决，再次，主动寻求社会支持。

2、合理宣泄情感

教师面对繁重的工作，复杂多变的教育对象难免会产生各种消极情绪反应，但千万不要把不良情绪闷在心里，要及时地宣泄出来，如写日记倾吐、向亲友倾诉，或参加各种文体娱乐活动。

三、投身教育教学改革，培养兴趣爱好

教师要认清教育改革的迫切性，了解改革的基本思路，做到“有备无患”而非“措手不及”，不断提高自身的综合素质，从工作的成果中获得满足和激励，只有这样，才能真正拥有心理上的安全感。

兴趣和爱好与人的心理健康也有很密切的联系。教师拥有良好的兴趣爱好，不仅可以在教学中发挥意想不到的作用，还能使教师获得

心理上的成就感和满足感，还可以陶冶教师的思想情操，消除疲劳，对心理健康大有裨益。

四、换个角度思考，做到宽容待人

1、换个角度思考

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一件不好的事情，换个角度去思考，或许会觉得并没有那么糟糕，这也是排解烦恼的一剂良方。有了自我安慰的理由，生活就会多些弹性和人性，凡事也就不必钻牛角尖了，由此减轻了生活的压力，换个角度看问题，常能海阔天空。

2、做到宽容待人

宽容待人，海纳百川，有容乃大。吃点亏显风格，不生气就是福。凡事不用斤斤计较，用尊重与宽容去赢得快乐、赢得健康。

希望我们都能做一个心理健康的教师，用最美好而高贵的心灵以及充满感染力的人格魅力做世界上最幸福的人，让世界充满爱。

第五篇：教师最需要的心理学

《教师最需要的心理学》读后感

刚拿到这本书时我的心中充满了疑惑，为什么教师需要心理学？心理学又能带给教师怎样的启示？带着这样的疑惑我翻开此书。

首先映入眼帘的是著名教育家雅思贝尔的一句话“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我明白了，教育是心灵的教育，我们教师要想真正教育好孩子、要想真正搞好教学，首先就要了解、懂得心理学，就要掌握、应用好心理学。

我们常说“学生是学习的主体”，我们也明白这样的理念：只有学生主动地学、自主地学才最有效。但是教师的指导性、启迪性、激励性作用更为重要，它们是学生学得好、学得有信心的关键。那么怎么才能发挥我们教师的指导性、启迪性、激励性作用呢？这是许许多多老师们心中存在的疑惑和不断思考的难题，特别是在我们学校实行了“4+1”教学模式之后，教师的这种能力显得尤为地重要。

在《教师最需要的心理学》这本书中分四个篇章从四个角度阐述了教师为什么需要心理学和如何应用心理学的相关知识。第一篇章，教师自身最需要的心理学。该篇章主要阐述了教师的心理健康问题。作为教师你是否能够善于进行自我诊断、自我调节、自我保健、自我激励、自我积极心理暗示，充分挖掘自己的潜能呢？教师的幸福感从哪里来？教师的心理和技艺谁重要？第二篇章，教师要了解学生的心理。该篇章深入地探讨了教师最关心的有关学生的心理问题，从了解学生的心理，到帮助学生学会学习，再到让学生学会自我调节，再到走进学生的心灵。第三篇章，教师教学最需要的心理学。从心理学角度对教学的各个方面进行了深入细致的讲述。第四篇章，教师课堂管理最需要的心理学。

结合“4+1课堂教学模式”我重点阅读了第三篇章，教师教学最需要的心理学。不可否认，现在越来越多的教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。Why？书中给予了我们答案，作者认为是我们教师拥有有效教学的理念，掌握教师教学的准备策略或技术的问题。什么是教学准备策略？教学准备策略实质上是要求我们教师从两个方面来考虑，一个是知识的目标，一个是学生的学习目标。而其中学生的学习目标应是重点。因此“准备”过程中重要的是全面了解学生。由此看来我们学校提出的确立学生的学习目标的做法是符合心理学的。对于目标的确立文中给予了几点建议，1、目标的设计要简练概况，便于理解和记忆。

2、目标的表述要有操作性。避免使用“掌握”、“通过”、“熟悉”等无法操作的抽象词语，应该使用一些能够看得见摸得着，并可以实际检测的行为动词。比如认知目标多使用“说明、观察、记住、书写、辨认、区别等词语。能力目标多使用概括、会做、尝试、比较、表达、感悟等词语，情感目标多使用具有、或得、学会、坚持、树立等词语。

3、目标要与学生实际相结合。

4、目标定位要准确。另外在“教学准备策略”中还有一个重要方面不可忽视，那就是我们教师自身情感调控的准备。我们教师自身的情感在某种意义上具有相当重要的作用，它往往会决定我们教学的成败。“真正的课堂活跃是学生思维的活跃！”如果老师一进课堂就板着面孔说教，表情严肃，甚至因为学生的原因言辞还相当刻薄，这怎能让学生产生积极的情感！整堂课气氛相当压抑，学生的思维如何能活跃起来？读到此处，我忽然明白了为什么在我的课堂上明明该是学生们感兴趣的问题，可学生们却都死气沉沉的。原来是我的原因，我以为板着脸能够更好地保证课堂秩序，可是我没有想到的是，我板着的脸虽然保证了秩序却牺牲了学生们高昂的学习热情。

在“4+1”教学中，对于学习目标的学习常常需要学生们带着几个问题来进行学习，通过问题来对学习的目标进行检测，整节课堂是由问题来贯穿的。那么这些问题的提出方法在心理学上有没有要求呢？美国著名心理学家罗伊说：“学起于思，思源于疑。有趣高效的提问会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望。”教学提问是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问的水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。优秀教师的课堂教学往往波

澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩跌出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。从心理学的角度，我们认为课堂提问的意义在于创设情境、催化思考、调控进程。在平常的教学中经常听到老师问“这对吗？”“这样好不好？”这样的问题，学生都会很容易的形成定势“对”“好”。因此作为教师最好不要这样提问。提问是教学的手段，不是教学的目的。那么教师该如何掌握提问的艺术呢？

1、提问时机的把握。在提问的最佳时机提出问题。如在上课的初期，学生的思维处于由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性的问题，有助于培养学生的学习积极性、唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态是，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生的思维处于由高潮转入低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性和非教学性的问题，可以重新激发学生学习的兴趣和积极性，防止学生讲话或打瞌睡等。

2、提问内容的指向和集中。即重难点突出。

3、提问对象的选择。学生分为依存型、独立型、沉思型、冲动型。针对不同类型的学生提出不同的问题。对于“4+1”中的组内互助，组内的“自探”、“展示”和“竞争”三个部分，都是为了激发学生的学习兴趣。这里面运用了心理暗示的作用，通过这三个部分让学生在心里得到“我能行”的自信。美国著名心理学家塞里格曼说过“心理暗示是生活中最常见的一种特殊心理现象，它最能激发人达到最佳的状态。”通过实践证明通过暗示手段，能够使受暗示者具备无意识心理倾向，并且指导这种倾向和个人的动机、兴趣、期待、情感、意志等因素有机结合，发挥出受暗示者得积极潜力。

另外我想说的一个重要的方面就是多媒体的问题，正确的使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果：课件宜摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生主旨出发，把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标展开，力求直观生动，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，以保证课堂教学不受课件左右与约束。

书中还有很多对我有帮助的观点，不能一一道来，我将在未来的日子里，通过实践来改善我的课堂教学，相信这会对我的课堂教师水平是一个很好的提高机会。

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