生本感悟

第一篇：生本感悟

教学技能之生本教育

.作为一名教师，掌握一定的教学基本技能是有效开展教育教学工作的前提。在提倡以生为本的今天，教学技能对于教师的教学也是必不可少的。

生本课堂有其常式的要求及特点，如前置性学习，课堂汇报交流等，其标志性的特点，即是课堂汇报交流。在生本的课堂中，教师的地位弱化了，已经从传统课堂中的前台走到了幕后，但生本的课堂不应该是教师的完全淡出，我理想中的生本课堂应该是对新课程“教师主导、学生主体”这个要求的真正落实：学生是课堂主人，“在表面上看不到教师，但有处处有教师身影”，这样说，可能不好理解，通俗一点就是说，学生的汇报交流，决不能成为天马行空，漫无边际，教师应在学生的汇报散漫时、观点不清乃至错误时进行必要的引导，特别是语文学科，教师应在无意之中将学生的观点引导到对文本主旨的把握，否则表面热烈的背后极有可能成为空谈。

生本课堂中，教师要甘做绿叶，要把舞台让给学生，我认为，一个太过于强势的教师是不能胜任生本教育的。曾听过一位老师的经历的给了我很大震撼：在一次摩课后，她听到了听课老师的一种评价：“这班的学生还可以，但老师不行”。作为一个曾取得全国青年教师课堂教学大赛一等奖的老师来说，这种评价确实不是滋味，但她说，在生本的课堂中，教师就是要这样。这就是“用教师的无为 成就学生的精彩”，须知这在学生精彩的背后，教师付出多少啊！真正是“待到山花烂漫时，她在丛中笑！”

“唤醒沉睡潜能、激活封存记忆、开启幽闭心智、放飞囚禁情愫”，为这种课堂境界叫好、追寻，但一直未有所获，而通过对生本教育理念的理解，让我体会到，生本课堂并不是一贯的学生的展示，反之在学生放彩的同时，还离不开教师的引导，也就是教师必须具备扎实的教学基本技能。

第二篇：生本教育感悟

赴广州学习生本教育感悟

4月2日至13日，在李局长和我的带领下，我县各中小学部分校长和教师一行51人，牢记唐局长的嘱托，带着一份沉甸甸的责任，远赴广州参加“全国生本教育理论与实践研习班”培训。广州之行，大家都非常珍惜这次学习机会，用心倾听专家报告，仔细观摩教师公开课，虚心向实验学校老师请教，留心观察实验班级的一些具体细节，不断交流探讨学习体会。我个人也被生本教育的魅力深深震撼，生本教育给学生带来了无限的生机，给教育带来了崭新的活力。下面我就从三个方面谈谈这次学习的感悟与思考。

一、充满生命活力的生本教育

这次培训中，我们见到了生本教育创始人、当代知名教育家、华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授，并与他进行了深度的沟通与交流。郭教授1999年开始在广州等地的部分学校做生本实验，经过13年的发展,目前生本教育在全国各地包括香港、澳门等100多所实验学校中取得了巨大的成就。有人这样描述：生本教育在中国已呈燎原之势。

在广州学习期间，我们听取了郭思乐教授的生本教育学术报告和丹阳六中荆志强主任的报告，走进了广州花都育才学校、广州市骏景小学、广州外语外贸大学附属小学等生本教育实验学校的课堂,还参加了一次为期半天的小组交流研讨活动。当我们走进生本教育实验学校，走进生本教育实验班的课堂时，我们感到的是惊奇和震撼。因为，几十年来我们一直认为不可破解的教育难题——“如何让学生学得轻松快乐而又成绩优秀”在这里得到了最好的诠释。

生本教育真正从实践层面揭示了教育本质，回归到教育本体，课堂充满着无限精彩，让每一个孩子的学习都是那样的快乐、充满阳光。我们可以对生本课堂作出这样一个简单的描述：生本课堂就是以学生为主体，让学生主动学习学习的课堂。具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”。“四突出”即突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；突出探究：让学生通过自主探究获得知识，形成能力。“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。“四个基本流程”即课前预习或前置性作业（不固定，比较灵活）；小组合作学习（4-6人小组交流讨论，这是一个显著特点；班级交流，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动）；教师引导点拨（教师在倾听的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧）。不论是广外附小展示的《两三位数乘一位数》还是骏景小学《万以内数的大小比较》，其教学方法就是学生先学，小组互学，班级交流，教师总结。课堂中，学生人人都参与，个个都思考，学习效果极佳。一堂课下来，我们发现全班发言的学生达到80%。同时，学生丰富的词汇量、准确而流利的表达、宽广的知识面、丰富的情感让我们感到惊奇。课堂中学生是主角，学生在展示，教师在帮学，教师重点抓住难以把握、容易出错的问题有意让学生发生碰撞，学生是那样的投入，充满激情，课堂上一个惊喜接着一个惊喜，对于听课的人来说真是一种莫大的享受。当听完这些课后，我们才开始理解郭教授讲的这番话：“儿童是大自然最美好的杰作”、“事实上，很多参加生本教育实验的教师都在感慨，当他们真正把课堂的主体地位还给学生，真正做到全面依靠学生时，他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景”。

针对我所看到的我在思考：我们的教育究竟存在什么问题？素质教育喊了很多年，新课程改革进行到现在已经是第十个年头，可是成效并不显著，学生负担重，教学效率低，社会有反映。我们过去也承认教育存在的问题，但一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自身有什么不妥。但是生本教育让我们认识到我们的教育教学体系自身是有问题的。原来我们对教育的本体认识不清，把教师当成是教育的本体，并在此基础上形成一种师本的教育体系，即一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的体系。当今的教育学原理、学校的管理以及教育教学活动，基本上都是一直固守着这个体系。而生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病，也回归了教育的本体。生本教育认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展”。生本教育实现了学生成绩和素质的同步提升,破解了素质教育与应试教育相矛盾的难题。我们推行教学改革之所以如此艰难，最要害的是观念问题，而观念转变的最大障碍就是对于质量问题的疑虑。生本教育最能让人产生共鸣的就是“生本”既要提升生命，同时也要提高质量。生本教育认为，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质，在终端考试或检查中决定性地取得好的成绩，实现我们的教育理想。

在走访的几所学校里，我们了解到，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。生本教育的考试方式为评研，就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究过程。具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由老师先出一张卷子让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，再由学生自己编题来考小组的其他同学。学生一般根据自己对知识的理解、他认为必须掌握的问题来编制考题。学生编考题的过程，也是知识再学习的过程，他只有自己会做了，才能编题去考其他同学。最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做。由此可见，生本教育把考试当作是对知识的再次学习和研究，考试不会成为学生沉重的压力，从而解决了“提高素质和提高总考成绩的两难问题”，在评研学习中，学生的学习潜能再次得到极大的释放。

二、生本教育给我们的启示 这次广州生本教育学习，我边听边看边反思，得到了三点启示： 1.教学改革“破冰”的关键在观念的转变——我们的观念不能再这样陈旧下去了。

我们花大气力推行有效课堂，已经多年了，到现在我们才有了这么一点点“破冰”的感觉。为什么教学改革如此艰难？就是因为传统的观念固守着我们的思维阵地。中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难。这次学习考察，我们深切地体会到，教学改革的推进，必须先转变观念。这次我们学习所接触的教师，个个都是那样的自信、充满阳光。他们对“生本”的认识达到很高的境界，改革对他们来说是自己内在的要求，不是他人强加的。老师对“生本”实验已经悄悄地跟踪观察多年了，最后认准了“生本”，是带着激情进入“生本”实验的，所以一入手就做得非常漂亮。因此，我们的教学改革必须实实在在地走好这一步——转变教师观念，改变教学行为。必须对教育的本质重新认识，我们的教学和管理，我们学校的一切工作，必须确立“教育教学的真正主体是学生。教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量”的观念。

2.教育改革必须坚定地从课堂改革切入——我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。

这次学习，激发了我的激情，还因为生本教育的实验成果让人赞叹，更让人看到了教育的希望之光。我们从中得到这样一个启示：教育改革必须坚定地从课堂改革切入——我们的课堂不能再这样继续灌输下去了。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把教学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究学习。对这一点，我最大的感受是：生本教育仍然是教无定式，从这次学习观察来看，各校的经验不一，各具特点，使我感到生本教育既是一种教育方式，更是一种教育理念，他之所以被许多教育人士迅速接受和走红，是与当今我国迅速发展的国情和人们的现代意识、特别是民主意识的迅速增强相适应的。

3.教育的理想就是激扬生命——我们的教育不能再这样扭曲下去了。

这次学习，确实对我触动很大。学习中当我们见到生本实验学校的孩子们那样自主、自信、轻松而快乐地学习时，就自然联想到我们的学生和老师那种苦学苦教的情景，想到社会上“关注孩子健康”的求助，想到一些课堂里还有那么多正在酣然入睡的学生。当想到这些时，我们的心情就异常地沉重。我们的教育应该有理想也更要有责任去激扬鲜活生命，我们的教育不能再这样扭曲下去了。我认为，生本教育是真正的素质教育，是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段，生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。我们也深切地期待，生本教育将会为更多教师所认同，会在我县生根、开花、结果。

三、对实施生本教育实验几点建议 自2009年开始,我县二中、城关小学已进行了“生本教育”实验，在近两年的实践中我们也看到了他们课堂中实实在在的变化，学生的主体地位进一步突出，学生自主学习、合作学习、探究学习、展示交流已成为课堂教学的常态；学生的自信心、自主学习能力、小组合作能力、质疑探究能力、创新实践能力不断提高，综合素质明显增强，可谓是初见成效，但我们深知要臻于完美，尚任重道远。为此向在座的各位校长提出以下五点建议：

1.校长的执行力是实验成功与否的关键

因为任何一项改革试验都不是一蹴而就的，必然要经历很多困难和挫折。这需要校长坚定不移的改革毅力和行政执行力。遇到困难不是退缩而是去面对困难、解决困难，走向成功。学校的中心工作就是教学，所以在处理好事务性工作的基础上，校长要把主要的工作精力放到教学改革上来，要站在改革的前沿，率先垂范，从方案的制定到落实，从活动的组织到经费的保障，要亲自参与到改革中来，定期参加集体备课、听评课等教研活动，把领导责任制等措施真正落到实处，把教师的主要精力引导到教学改革上来。

2.建章立制是改革实验的基本条件

改变自己本身是一件比较痛苦的事情。必要的督促和监控是教学改革必不可少的手段和方法。学校要将每一位教师的实验情况与教师的综合考评、评优晋级挂钩，增强教师教学改革的责任感和主动性，突出制度的导向性。要分阶段，从“学生、教师、备课组、年级组、学校”五个层面，查摆问题、分析原因、制定整改措施、研究推进策略，把实验工作作为学校内涵发展的重要抓手，不断推进。

3.转变观念是改革实验的前提条件

理念是行动的灵魂，对教学起着指导和统率作用。学校要深入开展学习《人民教育》“生本教育”专辑，郭思乐教授《聆听教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激扬生命》等理论专著，并分别组织相应的理论测试、教学论坛等研讨交流活动。切实帮助教师转变教育观念，解开教师思想上的枷锁，养成敢于想、大胆做的好习惯，为改革铺路架桥。

4.典型带动、活动推进是改革的重要措施

发现和培植生本教育实验龙头学科和骨干教师是改革的首要任务，各学科先摸索出基本的教学模式，给老师们树立学习的榜样，然后以点带面、全员推进。实验要在全校铺开，形成改革的大环境。可以允许教师改革有快慢，绝对不允许原地不动。要及时宣传、报道实验动态，推广典型经验与成果，抓两头、促中间，均衡推进生本教育工作。要通过调度会、优质课、优秀教师评选、同课异构、专题研讨、教学论坛等多种活动，让教师在活动中提升，让课堂在活动中改变，让学生在活动中成长。

5.课题研究是解决难点问题的必要方式

围绕制约生本课堂实施的共性问题，列为研究课题，成立典型问题攻关团队，定期举行阶段性专题研讨、交流活动，逐步解决制约生本课堂构建的难点和共性问题，突破实验瓶颈。比如前置研究和小组的管理与评价是难点，我们就要专题研究如何设计课前小研究，如何科学管理小组，想尽一切办法去解决难题。再如，城区小学班额大是生本教育课堂上学生小组展示互动的制约因素。我县城区小学的班额均在60人左右，如何在大班额的班级里高效率的实施生本教育是教师面临的一个新的课题。其次，生本教育不提倡阶段考试，只看终端考试（中考和高考），这在理论上是行得通的，但实际教学却很难做到。缺少了阶段考试，教学中存在的问题很难诊断出来，更无从治疗；考试的评价和激励功能也很难发挥。教师如何有效地评价学生？学校如何有效地评价教师？教体局如何有效地评价学校？这都有待于在实验的过程中逐步探索和完善。

总之，通过这次学习，参与的同志们虽然对生本教育的实践模式有不同的见解，但对生本教育的理念和教学改革方向的认识是高度一致的。作为一名教育工作者，我们应该从我国教育发展的更高层面去审视生本教育，同时更要从教育的实践层面去研究策划生本教育。我们相信，今日在我县已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必会绽放成美丽绚烂的“映日荷花”！

第三篇：生本教学的感悟

———浅谈生本高效课堂的困惑与策略

高一语文组：祁迎春

对于生本教育郭思乐教授的诠释是：“生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育。”原则是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本高效课堂的教学结构，要求教师改变传统的教学方式，培养学生学习能力，从而提高教学效益。教学方针是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。自开展生本课堂教学改革来，作为一线教师，我有过焦虑与无奈，也有过惊喜与快乐。以下是我在实施生本高效课堂过程中的困惑与策略，希望与大家分享与共勉。困惑一：

无奈的担心。受传统教学思想的束缚，对新的教学观念有抵触情绪，总感觉自身专业知识水平有限，很多东西学不来，做不了。时时有课不会备了，教学过程乱了，课堂上茫然不知所为的感觉。明明知道要求教师少说，做好组织者和引导着足以，可总是不放心，不放手。偶尔撒手一回，还担心学生不行，总之就是不相信学生的能力。多说不能以生为本，培养学生的能力；少说又怕学生学不会。策略一：

变担心为放心。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要热爱自己的本职工作，加强学习，学习教育教学理论，学习课改理念，学习专业知识。转变教学观念，转变教学方式。了解学生，相信学生，让学生享受学习，快乐学习。学生真正能在课堂这片沃土上，锤炼智慧，激发灵感，激扬生命。困惑二：

时间的焦虑。实施六加一生本课堂教学模式，需要花费大量的时间。以前一节课完成的内容，生本就得两节课；两节课的内容就得需要三节或四节课。否则自主学习、合作探究与展示点评等环节就只能是蜻蜓点水，走过场，做不实。进度慢，花费时间多，常会产生焦虑之情。策略二：

倡导主题阅读教学。要进行教材内容的整合，把生本课堂教学与主题阅读教学有机的融合在一起。重点课文要重点学，并推荐相关的阅读篇目。阅读课文可以分类进行主题阅读，教师可以从几篇文章中选一篇重点阅读与赏析，其它几篇可浏览，作重点词语的积累与整体感知文意。同事们也说：“这篇课文你就是不讲，难道能影响学生的一生吗？”的确，读书百遍，其义自见。读万卷书，行万里路。阅读是语文学习的根本，是培养学生语文素养的重要途径。困惑三：

学生的态度。面对我校学生的实际情况。在课堂教学过程中，绝大多数学生自主学习有困难，合作学习又缺少领头人，真正能帮别人解决问题的人少，从而出现了个别人说大部分人听的现象。而那部分学习基础差、学习意识淡薄的同学，连听都不能，其学习结果就可想而知了。策略三：

建立切实可行的评价机制。重视小组捆绑评价，培养团队精神。采取兵教兵的方式。选正副两个组长，每个组长再分相应的组员，这样就解决了一个组长的任务多，忙不过来的问题。每个小组的学习表现积分的记录，激发了学生的学习兴趣和合作意识，定期对各小组的积分进行总评确保起到激励和鞭策的作用。

当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有真正成为一个实践者，我相信随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，作为教师的我们就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。

第四篇：走进生本课堂 感悟生本课堂

走进生本课堂，感悟生本课堂

本学期开学初，自己对“生本教育”的理解只是一种简单、肤浅的认识。随着在学校组织的对“生本教育”的研究探讨的活动，以及自己从网络上接触“生本教育”，使我对它的认识逐渐加深。生本教育倡导“在教育中我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的新理念。虽然短短的几句话，却蕴含着深刻的教学哲理。通过学校开展的生本实验课我感触颇多。

生本课堂上，学生是在快乐的状态下去主动学习的，课堂是充满活力，充满灵动的，探讨着自己的感悟与课文的理解。小组成员分工明确，每个同学都享受平等的学习机会，学生学习的主动性和积极性有了很大的提高；“先学后教’，学生有备而来学习，小组讨论中能提出有价值的问题，引起大家共同思考；学生在课堂上充分交流发言，形成思维的碰撞，有碰撞就有生成，课堂上形成生生互动，师生互动的良好氛围。学生始终是学习的主体，40分钟的课堂上，或小组合作交流，或观点交锋，或书写，发言的学生思维活跃，积极向上，他们有时讲述自己的做法，聚集课文的中心，阐述着自己对课文内容的理解„„。而老师只是在适当的时候为他们做个指引者、服务者。特别是课堂中的小组学习活动真正起到了小组学习的目的，实效性特别强，前置性作业准确高效、把握知识到位，充分体现出了生本课堂就是“自主学习、自信汇报、快乐成长”的课堂。

从学校给我们每一位教师发放的生本教育学习资料中，让自己心中的好多困惑找到了答案。给我印象最深的是“一节成功的课，一定要有小组汇报，一节课的根本内容一定要在小组汇报中体现，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力”。自己在开学初的这段时间里，虽然也在课堂上有意的训练、培养学生怎样进行小组间的合作以及汇报等，但从自己的内心深处却仍旧没有接受这种模式，但这几天的活动下来，我的思想发生了变化，同时也让自己更加明确了今后要沿着怎样的方向继续走下去。

我知道“生本教育的前期，我们一定会很累，但如果我们心中有了信念，那么我们一定会累并快乐幸福着”。是啊，生本教育一定是个长期积累的过程，需要教师、学习，甚至家长、社会的一起努力，坚定信心，转变观念，克服困难，发挥聪明才智，逐步实施，最终实现理想的生本课堂。目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，即将成为一个实践者，但是在不久的将来我们的课堂一定会是令学生忘我的课堂。

第五篇：生本课堂初探感悟(石云玲)

生本课堂初探感悟

生本教育的教学模式我们比较生疏，完全是在摸索中慢慢前行。在摸索中，我们会走一些弯路，但在弯路中，我们逐渐去发现，去总结。

一、前置性作业：我认为前置性作业需要根据学科而定，可以全面性的制定，比如：语文、英语等学科可以从字、词、句、篇等学科。也可以选择精华，取其重点难点进行制定，比如数学、科学等学科。

二、前置性作业汇报环节：汇报环节根据前置性作业的量的多少，可以选择性的进行重难点展示，这样可以节约大量的时间深挖教材，将其他教学环节做实。也可以全面的进行汇报，这样可以全面的检测学生。

三、教师备课：生本教学模式将前台的老师转移到了幕后，将课堂充分的还给了学生。但这并不表明老师就此轻松了，而是对老师的备课提出了更高的要求。老师在备课时要更加关注学生的个体差异，为不可预知的问题准备大量的资料。

四、教师认真聆听：学生在汇报时，教师需要认真聆听学生的汇报，随时进行错误纠正。

石云玲