第一篇：谈农村寄宿制学校生活教师队伍建设研究
谈农村寄宿制学校生活教师队伍建设研究
摘 要：生活教师是以寄宿学生的日常生活为主要工作范围的教师群体。生活教师对学生的寄宿生活具有重要影响。当前，农村寄宿制学校生活教师队伍存在人员偏少、年龄偏大、缺少相应的培训指导和政策支持等问题。加强农村寄宿制学校生活教师队伍建设，需要设置专门生活教师编制，完善生活教师选聘制度，明确生活教师的工作职责，加强对生活教师的相关培训，并提高生活教师待遇。关键词：农村寄宿制学校；生活教师；队伍建设
近年来，伴随着农村学校布局的调整，很多农村中小学生选择了到离家较远的寄宿制学校就读。对于低年级的小学生而言，过早离开父母，容易产生对学校寄宿生活不适应的问题。为此，多数学校都增设了专门的生活教师岗位，以确保学生能够尽快适应寄宿生活。生活教师虽不直接从事课堂教学活动，但作为学生生活的直接管理者与指导者，他们却以多种方式影响着学生的发展。全面了解农村寄宿制学校生活教师的现状，对于加强生活教师队伍建设，促进学生对寄宿生活的积极适应具有一定的现实意义。
一、概念与反思——生活教师存在的合理性阐释
适应是主体身心条件之于外在环境的对象化行为，它由主体对环境的消极“顺应”和对环境的积极“改造”共同构成。学生对寄宿制学校的适应体现在环境适应、学习适应、交往适应等多个方面。
生活是一个很宽泛的概念。从广义上说，人的一切活动都可称之为生活，这里的生活几乎等同于生存。从狭义上说，生活是与生产、工作、学习相区别的概念。这样，生活也就是人们除了工作、学习以外的日常活动，包括人类生存最基本的活动，如吃、喝等基本生理活动，也包括人们为了满足某种需求而进行的娱乐活动等。从一般意义上说，生活教师是相对于任课教师而言的专门以寄宿学生的日常生活为工作范围的教师群体，其职责范围主要限定在课堂教学领域之外。当然，在寄宿学校中，日常生活并不是孤立存在的，它与学生学习生活的联系十分紧密，生活教师在课余时间同样也可对学生的学习进行适当的帮助和指导。
生活教师的出现，是农村学校布局调整的必然结果。在我国中西部的很多地区，寄宿生的比例已经占到了学生总数的一半以上。对于一些低龄学生而言，虽然他们很早就开始了寄宿生活，但他们还缺少独自生活的能力，日常起居依然需要成人的帮助和照顾，这在客观上就需要学校加强对学生生活的科学管理，以营造良好的学习环境和生活环境。由生活教师全面负责学生的日常起居，不仅有助于提高寄宿制学校管理的规范化程度，还有助于保证寄宿学生积极、快速地适应寄宿生活，养成良好的生活习惯和道德品行，使他们在寄宿环境下安全、健康、快乐地成长。
农村寄宿制学校生活教师的职责虽偏重于学生食宿等方面的管理工作，但与传统意义上的宿舍管理员相比，其在工作性质上有着本质的区别。宿舍管理员、舍务教师的工作职能往往以宿舍管理和学生管理为主，如维护良好的生活秩序、保持洁净的卫生状况以及负责日常的安全防范等。生活教师的工作职能则更为全面，除了兼具部分宿舍管理职能以外，还全面负责学生的日常起居。我国小学的入学年龄为6周岁，对于该年龄段的儿童来说，在生活上，他们尚未具备自理的能力，还需要成人的指导和照顾。在情感上，他们尚未形成独立的人格情感特征，还需要成人给予他们关爱和温暖。因此，无论是从生理上还是心理上来看，也无论是从历史传统还是现代社会发展来看，“晨读夜归”的走读模式无疑是最理想、最
合适的选择。但为提高农村的教育质量，切实推进教育的均衡发展，我国又切实需要对农村学校的布局做出调整，并建立标准化的寄宿制学校。受家校距离较远的客观条件的影响，很多农村家庭不得不接受让儿童在学校寄宿的现实。对于从未离开过父母且心智发展程度较低的低龄学生来说，如何照顾好他们的生活，并最大程度地减少因亲情缺失带来的影响，便成为寄宿学校的重要工作内容。负责照顾寄宿学生日常生活的教师责任重大，根据低年级小学生的身心发展情况，生活教师不仅要负责学生吃饭、睡觉、如厕等日常生活管理，培养学生的自理能力、独立性以及良好的行为习惯，还要关照学生的情绪情感和健全人格的养成，他们同时扮演着教师和家长的双重角色。
二、现状与差距：农村寄宿制学校生活教师问题分析
为了解农村寄宿制学校学生的适应问题，我们选择了中西部具有代表性的n自治区、h省和y省3个省（自治区）3个县19个乡镇的农村寄宿制学校进行了调研，其内容包括寄宿制学校办学的硬件条件、师资队伍(包括生活教师)、学生适应状况等。本文重点分析有关寄宿制学校生活教师队伍建设的问题。
1.农村寄宿制学校生活教师的现状
低龄儿童过早离开父母进入寄宿制学校生活，他们对住校生活较为陌生，甚至害怕。刚住校的时候有的儿童不敢自己睡觉，有的想家哭闹，其最大的问题就是生活不能自理，如吃饭、睡觉、上厕所、蹬被子等事情都必须有专门的教师负责照顾，儿童生病了则需要有专门的教师及时送医治疗。儿童在学校能够得到细致周到的照顾，是家长放心把孩子送到学校的前提，而要做到这一点，除了要确保充足的经费和科学的管理之外，生活教师的责任感、爱心、耐心以及工作态度也是至关重要的。
(1）生活教师配置情况
调查发现，n自治区和y省两地均存在小学低年级学生寄宿情况。其中，y省某县没有为学生配备专职的生活教师，学生的日常生活和学习均由班主任一人负责，班主任集教学工作与学生生活管理任务于一身，其工作量大，责任大，压力也大，难以细致体察到学生情绪情感的变化。n自治区某县为小学三年级以下的低龄儿童配备了专职的生活教师，三年级以上的统一由舍务教师负责管理学生的住宿问题。设有专职生活教师的学校，其教师来源大都是从被撤并学校中抽调来的在编教师，主要选择那些责任感强、有耐心和爱心的教师来担任生活教师。
(2）生活教师的工作职责
设有专职生活教师的学校，每位生活教师负责照顾大约30名学生，生活教师与学生住在一起。生活教师的日常工作主要包括早上按时叫学生起床、整理舍务以及负责早餐，督促学生按时上课。在学生上课期间，打扫寝室卫生，开窗保持室内空气清新。有时候，在天气晴朗时，还需要帮助学生晾晒被子。中午时，照顾学生吃饭、午休。晚间负责安排学生睡觉，帮助学生盖好被子，照顾学生晚上如厕。生活教师还要处理学生尿床、生病、学生之间的争吵和打架等突发事件。此外，帮助学生调节因进入新环境而产生的不适感，解决寄宿学生的各种情感问题和心理问题，也是生活教师的工作内容之一。生活教师每天要做的工作，有些学校有明确规定，有些并未做出详细说明，但很多生活教师本着对学生认真负责的态度，做了大量细致入微的工作。
2.农村生活教师队伍建设存在的主要问题
（1）数量不足，任务过重
从调查情况看，农村寄宿制学校生活教师在数量上还存有很大的缺口，有些地区，如y省某县的寄宿制学校尚没有配备专职的生活教师。有的学校虽然已经配备了专职的生活教师，但由于师资供给不足，导致生活教师人均需负责照顾30~40名学生，他们工作任务繁重，心理压力大，担心学生出事，担心学生生病。而那些没有配备专职生活教师的学校，大多由班主任兼任生活教师，他们既要负责学生的学习，又要照顾学生的生活，其工作压力可想而知。
(2）年龄偏大
调查显示，生活教师年龄普遍偏大，多数在40~60岁之间，且多为农村学校布局调整中转岗而来的任课教师。他们虽然有充足的生活经验，像学生的父母一样充满爱心、耐心和责任心，容易获得学生的信赖和依恋，但由于年龄偏大、精力不足，照顾几十个儿童会让他们感觉有些力不从心，导致学生在生活上的需求很难得到满足。
(3）缺少岗位培训
目前，多数生活教师都是在学校布局调整后，从教学岗位转岗而来的，他们没有经过专门的岗位培训，工作多凭个人经验和主观意志，缺少必要的规范，随意性强，只能在生活上对学生进行基本的照顾和管理，对学生的心理健康和文化知识学习以及课外娱乐生活等难以提供必要的帮助和指导。此外，地方教育主管部门也未能根据生活教师的职业特点对其实施有针对性的培训，因而无法实现寄宿制学校生活教师的专业化和规范化。
(4）政策支持不足
目前，国内尚没有出台专门针对农村寄宿制学校生活教师的相应政策，更没有设定专门的生活教师编制。现有的生活教师多为学校临时性的安排，其中有不少是原来的科任教师，但由于年龄等原因，已经不再适合继续从事教学工作了。依照社会传统观点，照顾学生生活是后勤管理人员的职责范畴，其身份类似于舍务人员，生活教师由教学岗位转到后勤工作岗位后，其内心容易产生失落感和挫折感，对生活教师的职业认同感较低，缺少工作热情，没有把全部精力投身于新的工作之中。
三、对策与建设——生活教师队伍建设的基本思路
就寄宿制学生的适应状况看，高年级学生身心发展趋于成熟，自我调节能力较强，照顾好自己的生活不再是突出问题。而低年级的大多数学生，不仅在生活上不能很好地照顾自己，在情感上对父母也存有很强的依赖性，其自我调节能力和自我适应能力还比较差。因此，生活教师在照顾好学生的日常生活的同时，还要承担学生父母的角色，以弥补学生家庭情感的缺失。从这个意义上说，建立一支数量充足、职责明确、管理规范的生活教师队伍，对帮助学生尽快适应寄宿学校的学习和生活有着积极的推动作用。根据农村寄宿制学校生活教师队伍的现存问题，结合对农村寄宿学校校长、教师及家长的调查访谈，笔者认为，加强生活教师队伍建设应从以下五个方面着手。
1.设置专门的生活教师编制
对于寄宿制学校而言，生活教师的作用不可替代。政府应根据寄宿制学校学生的数量，统一核定专门的生活教师编制，并严格付诸实践。如小学一年级每二十人核定一个生活教师编制，二年级和三年级可三十人核定一个生活教师编制，四年级到六年级，可一个班级核定一个生活教师编制。初中学生则可以一个年级核定一个生活教师编制。设置生活教师编制是对农村寄宿制学校生活教师地位的承认，也是对生活教师劳动价值的肯定。这不仅有利于激发生活教师的工作热情，为他们创设安心工作的外部环境，也可促使他们更好地照顾学生的生活和学习，帮助学生更快地适应学校寄宿生活。
2.完善生活教师的选聘制度
如前所述，农村寄宿制学校现有的生活教师或者由班主任兼任，或者由布局调整后转岗的教师担任，尚没有建立明确、规范的生活教师选聘制度。对生活教师自身的素质要求也没有明确规定，更谈不上对生活教师的生理和心理的测评了。因此，有必要制定专门的农村寄宿制学校生活教师聘任制度。生活教师应有健康的身体，符合国家的相关政策规定；心态积极向上，性格乐观开朗，对学生充满爱心，对工作耐心和细心；年龄宜限定在35~50岁之间，确保他们既有丰富的生活经验，又有较充沛的精力；应受过正规教育，有高中或中专以上学历；应有养育孩子的经历，有良好的生活习惯和卫生习惯。
3.明确生活教师的工作职责
目前，农村寄宿制学校生活教师的工作存在较大的随意性，工作职责尚不明确，工作内容仅限于对学生饮食起居的照顾。生活教师究竟应完成哪些任务，这完全取决于学校的规定和学生的需要。寄宿制学校不仅是学生的学习场所，也是学生的生活场所。学校不仅要完成“传道”、“授业”的传统职责，帮助学生取得一定的学业成就，还应主动承担起家庭的部分职能，促进学生的身体、人格、情感等的健全发展。由此，学校聘任的生活教师应主要承担起以下三个方面的工作：1）照顾寄宿学生的日常生活起居，保证学生身心的健康成长，培养学生良好的自我管理能力、独立生活能力以及良好的卫生习惯；2）管理和监督寄宿学生的课后学习，培养学生的学习能力和学习的自觉性；3）依据学生的年龄，组织学生开展各种游戏活动和娱乐活动，丰富学生的课余生活，把寄宿学校办成学生的快乐家园，培养学生的交往能力和组织能力。
生活教师的工作职责既要符合国家、学校的总体规章制度的要求，还要有一定的灵活性，应依学生的年龄特点、生活习惯对其进行管理。工作职责不是对生活教师的限制，而是一种“行动总纲”，其目的重在引导和规范其行为，学校要鼓励生活教师有创造性的工作，尤其对于突发事件的处理，绝不能墨守成规。
4.加强对生活教师的相关培训
生活教师是伴随寄宿制学校的建立而出现的特殊教师群体。当前，专门针对生活教师的培训还处于空白状态，这也是导致当前生活教师工作的主观色彩较浓、存在较大的随意性、缺少规范性的重要原因之一。教育是培养人的活动，整个学校是一个有机整体。课上的教育与课下的活动以及管理等要衔接好，专业课教师与生活教师对学生的影响也要衔接好。生活教师要明确自己的工作职责，要了解自己的工作对象。各个年龄段的学生都有自己的特点与身心发展的关键期，对他们学业以及生活等各方面的管理和照顾，既要规范科学，又要满足学生的内在需要。教育主管部门在注重对校长以及各学科教师进行培训的同时，也要重视对寄宿学校中的特殊教师群体——生活教师的培训。在培训频次上，要保证生活教师在正式上岗前后至少能各获得一次接受培训的机会，提高其自身的职业素养；在培训内容上，要以教育规章制度、学校卫生条例、教师职业操守以及学生身心发展规律为主；在培训方式上，教育主管部门可以邀请大学中的教育专家、心理专家以及寄宿学校中的优秀生活教师共同进行研讨，切实解决生活教师的认识问题，全面提高他们的业务素质。
5.提高生活教师待遇
生活教师的工作职责与学科教师有着质的差别，但其相对学生的成长而言却同样重要。从调查和访谈的情况看，现有生活教师大多是转岗而来的，很多人并不情
愿从事现有的工作。究其原因，主要有以下两个：1）人们普遍认为生活教师没有科任教师重要，甚至可有可无，是谁都可以做的工作，由此导致了一些生活教师缺乏工作热情；2）生活教师的工作看似简单，实则复杂琐细，需要有极大的耐心、细心和爱心，需要付出极大的精力，投入真情实感，且责任重大。但生活教师的待遇普遍低于科任教师，与他们付出的劳动不成比例。无论从工作的重要性上还是付出的劳动量上看，我们都应该以科任教师为比照，增拨或从现有教育经费中划出一部分专项基金，适当提高生活教师的待遇，使之能够安于自己的岗位，有尊严地工作和生活。
第二篇：农村学校如何加强教师队伍建设
农村学校如何加强教师队伍建设
笔者所在的宣恩县位于湖北省西部，是边远地区和贫困山区，教育事业受到区位和基础设施等外部环境的制约，发展相对滞后。农村小学占据了全县小学的绝大多数，从事农村教育工作的教师在很大程度上决定着全县教育的兴衰。但是，农村学校师资队伍整体素质很不尽人意，在一定程度上制约着农村教育的发展。农村学校教师的现状怎样？如何提高农村学校教师的业务素质？对此，笔者就农村学校教师队伍建设问题进行探讨。
一、农村学校教师队伍现状
近年来，随着国家对农村教育的倾斜，乡村教师队伍整体素质有了明显提高，但仍存在以下几个方面的问题：一是乡村教师数量偏少，有编无人现象十分普遍。全县90％的乡镇小学教师严重不足。二是乡村教师结构比例失调，中老年教师与年轻教师数量相差悬殊；三是乡村教师业务水平不高。由于近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，农村中小学教师学历都已达标，取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学能力和整体素质并没有同步提高，难以适应当前课改的要求。
二、对农村教师队伍存在问题的分析
一是农村自然条件较差，教师不愿在乡村工作。
二是义务教育经费投入不足，学校基础设施落后。
三是农村经济发展滞后，教师福利待遇偏低。
四是乡村教师继续教育培训严重脱节。五是受经济大潮的冲击，教师缺少敬业精神。
三、加强农村教师队伍建设的思考与建议
加强农村教师队伍建设，关键是要改善农村办学条件，提高农村教师的地位，解决好他们的福利待遇，完善教师继续教育培训制度，不断引进优秀人才，让他们走得进，留得住，乐于为农村教育事业做贡献。
一是要高度重视教育事业发展，不断提高农村教师地位。教师的地位包括政治地位、社会地位和职业地位。要切实保障教师的政治地位、社会地位、职业地位，切实维护教师的合法权益。在党代表、人大代表和政协委员中要有一定比例的教师代表，教师职业要与公务员职业摆在同等的位置。要依法落实教师的工资待遇，随着经济发展不断提高教师的收入水平，保障教师的工资按时足额发放。优先考虑教师按规定应享受的津贴、补贴及福利待遇，千方百计改善教师特别是农村和边远山区、艰苦地区教师的学习、工作和生活条件，逐步完善各类学校教师医疗、养老、住房等社会保障制度，使广大教师安心从教、专心从教、热心从教、长期从教、终身从教。
二是要加大财政对农村教育的投入，不断改善办学条件。改善农村学校的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向薄弱、偏远的农村地区倾斜。为了保证将有限的教育资金用于农村学校办学条件的改善。
三是要创新人才引进和培养机制，不断壮大农村教师队伍。对于农村教师队伍建设而言，一方面是留住现有教师，让他们安心从事乡村教育，另一方面是引进优秀教师，鼓励高校毕业生到乡村任教。四是要加强继续教育，不断提高农村教师教学水平。对教师的继续教育学习培训，应根据本学区、本校点的实际情况，采取灵活多样的方式，把优秀教育工作者“请进来”，让我们的教师“走出去”，学习别人的先进教育理念，不断提高自身的教学水平。一是增加教师外出培训学习的机会，对全体教师采取轮流学习的方式，每校每学期安排一至二名教师到市、县进行提高培训，定期组织教师到其它学校进行听课，学习别人的先进经验；二是聘请专家学者来校讲课讲学，以帮助教师增长新知识，开阔新视野，进一步传递现代教育理念、先进的教学方法；三是加强教师每的集中培训学习，可以充分利用暑假，以校为单位组织教师开展集中培训学习；四是以乡镇中心校为单位，组织开展好平常教研活动。
五是要提高教师福利待遇，切实解决教师后顾之忧。提高农村教育质量的关键在教师，留住优秀教师关键所在就是要大幅度提高农村教师的收入水平，目标就是尽量向城镇教师的收入标准看齐。通过提高农村教师的收入和待遇，使农村教师成为令人仰慕的职业，有令人羡慕的收入，这样才能留得住人。解决了教师的待遇，提高了他们的收入水平，留住了教师的心，农村教育才有希望。一是实行农村教师特殊津贴制度，津贴的标准要达到稳定农村师资队伍吸引城市教师到农村学校工作的目的，除了与城镇教师享受同等待遇的前提下，可适当增加农村教师的生活补助费、交通费及下乡补助费；二是建立优秀教师奖励基金，在严格考核其教育教学质量的前提下，分层次给予一定数量的奖励，以激发骨干教师的工作热情；三是要切实解决好农村教师的住房问题，让他们有一个安静、舒适的办公、休息场所，使他们能够静心、全心投入教育教学，以创造最佳教学业绩。
六是应当落实各项优惠政策，稳定乡村教师队伍。为了稳定农村教师队伍，必须把政府的优惠政策落到实处。一是正确评价农村教育，对农村学校及教师的评价不能搞一刀切，要有农村学校的评价标准；二是农村教师或到农村工作的城市教师在职称评聘上，要放宽条件，不受指标的限制；三是城镇教师职称晋升时要求必须在农村学校工作一定时间才可聘用和晋职；四是落实城乡教师交流制度，把城镇学校优秀教师派到农村学校支教，农村的教师定期到城镇学校学习培训，不走过场，落实到位；五是调整农村教师学科结构，对非专业的教师，由县级教师进修校定期培训，切实提高农村教师的业务水平，促进农村基础教育的均衡发展；六是推行农村教师本土化，在一些边远、贫穷乡村可以因地制宜地制定政策，适当放宽教师准入资格，对已经取得教师资格证并具备相应学历的代课教师，要加强对他们的培训，争取早日转为正式教师，以利于进一步提高其工作积极性。
第三篇：浅谈农村学校教师队伍建设
浅谈农村学校教师队伍建设
内容摘要：教师队伍是关系到学校能否提高教学质量，能否长期良性发展的重要条件，本文针对农村教师队伍的现状，结合当前新形势下对学校教师的新要求，从建章立制、加强培训、树师德、加强教师队伍的稳定性等方面论述了如何建设教师队伍。
关键词：农村小学；教师队伍；建设
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。中国千万教师是教育的脊梁，是我国教育事业改革发展的重要保障。只有一流的教师队伍，才能创造一流的教育业绩，学校才能真正办人民满意的教育，才能实现“办好教育回报人民”的承诺。因此狠抓教师队伍的建设才能不断提高教育质量，促进学校的飞跃发展。把1600多万名教师打造成高素质高水平、不负党和人民重托的生力军，是教育改革发展的需要，是时代的需要，是人民的呼唤。下面就根据多年来的工作实践，谈一谈提高学校师资队伍建设水平的体会和设想。
一、建章立制，加强师资队伍建设的领导
无规矩不成方圆。为了建设好教师队伍，使学校各项工作能扎实地、有创造性地开展，学校必须结合自己的实际情况，广泛征求教职工的意见召开教代会，虚心听取和接受教师对学校管理工作的意见与建议，制定各类教职工的岗位职责和行为准则，规范评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供有力的依据。教职工在自己的工作职责和行为准则方面进行自我约束的同时引导其由被动接受约束转变为主动自觉管理自己，逐步形成管理自觉化。
二、培养良好的心理素质
良好的心理素质对一个教师的生活、工作至关重要，影响非常的深远。好的心理素质就会让教师有一个健康的心理，良好的生活质量。对教师的工作情绪就不会受到影响。教师就会以积极的态度、发展的眼光去看待问题。要是教师心情不好板着脸走进课堂，学生看到老师凶神恶煞的样子，一定诚惶诚恐，回答问题小心翼翼，想问的问题也不敢问了，有自己的见解也不说了。学生的情绪也大受影响，可想而知课堂的效果一定很差。要是遇到班级发生安全事故或者学生打架、吵架等事情，教师没有好的心情去处理，很可能感情用事，做出不理智的处理。或者教师把自己的不愉快迁怒到学生身上。结果很容易伤害到学生，产生不良的后果。因此要求教师一定要有良好心理素质，通过聘请心理专家或者行政谈心，经常性的给教师做讲座、做交流，予以心理辅导，逐步提高心理素养，做到善于控制自己、调节自己的情绪。以良好的精神状态投入到工作中。
三、树立良好的师德
教师既要向学生传授文化科学知识，又要培养学生正确的世界观、良好的品德。这种职责的双重性就要求教师不仅要有渊博的学识，还要有良好的思想道德品质。“为师之道，端品为先，学高为师，身正为范。”这充分说明教师的思想道德行为对待事物的态度，直接或间接地影响着学生。新时期的教育对师德提出了更高的要求。
1、加强日常教育。师德教育的内容相当广泛，而职业理想教育和行为规范教育要受到特别的重视。这就需要学校在组织广大教师学习教育理论的同时，引导教师以科学的世界观、人生观和价值观作为精神支柱和动力；要求教师自觉地向模范教师学习；向先进的教师学习。
2、教师应重视自我修养，增强自觉性和积极性。教师道德培养主要是通过自我教育、自我改造、自我锻炼的过程来实现。作为人民教师必须做到忠于人民的教育事业、热爱本职工作、依法执教严谨治学、教书育人、为人师表和热爱学生、诲人不倦。
3、加强环境建设。尽管现阶段社会环境存在不少的负面影响，但学校必须重视校园文化建设，清洁、美丽。文明的校园环境与和谐的人际关系，不仅有助于学生文明习惯的养成，也有助于良好的师德师风的养成。
四、开展教育科研，促进教师成长
教育界有识之士认为：开展教育科研不仅是提高教育质量的良策，而且是培养学者型教师的明智之举。特别是针对教师教科研意识淡薄的学校，学校应采取“以点带面，分步推进”的办法，首先在教师队伍中挑选出有较强事业心和责任感并有一定潜力的几位中青年教师，组建起学校教科组，校长亲自任组长，学校通过设置机构、编制人员、建立制度、安排时间保证教科研活动的有效开展，教科组成员人人确立课题，坚持至少每周一次集中理论学习、开展教改实验，积累各种资料，学期末完成课题阶段性小结。经过锻炼实践，教科组成员的理论水平、科研意识和教学能力一定都会得到较大的提高。
五、精研业务是提高教师队伍质量的关键 建设一支高素质的教师队伍是各级各类学校在教育现代化进程中面临的共同任务，但由于原有的师资状况及其他条件不尽一致，各学校完成这一任务的手段、途径就不可能、也不应该千篇一律。学校可根据自身特点，立足于校本培训，制定出了切实可行的全员培训计划，目标明确、要求具体、措施得力，确保了教师培训工作在健康有序的轨道上运行。
（一）加强学习
“更新教育观念，深化教学内容方式。”这也是胡锦涛总书记在“十七大”报告中的陈述，更是党对每一名教育工作者指明的前进方向。随着知识经济时代的到来，随着信息经济的日渐迫近，终身学习已经成为我们生活和工作的重要内容。所以，一张文凭的“保鲜期”已经大大缩短，我们必须及时补充新的知识，吸收新的信息，才能与时俱进，才能永葆活力。所以学校要利用各种机会和各种形式，向老师传达新的观念，传递新的信息，引导教师要加强学习，及时“充电”。要求教师努力学习科学文化知识和现代教育管理学以及现代教育教学技术。鼓励教师运用现代教育技术制作课件，使现代教育技术与学科整合。通过学习，使许多教师都明白，只有学习才能增强我们的能力，优化我们的素质，才能胜任新观念、新思想下的教育工作。
（二）加强研究
教师的工作是富有创造性的工作，是极具研究性的工作，让教师把自己的一切教育教学行为都纳入研究的范畴中，这是实践先进教育思想的需要，也是落实新的课程改革精神的需要。有条件的学校可推行集体备课制度，提高备课质量。对集体备课提出了明确的要求，必须坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思。集体备课不仅把教师从繁重的工作量中解脱了出来，而且提高了备课的质量，充分发挥了集体的作用。写好教案和教学反思，检查听课笔记。坚持要教师每一堂课前要写好教案，上完课以后要写教学反思，及时总结教学过程中的得失；还要求教师每一个月至少要听八节课，不仅要听同学科的课，还要听不同学科的课，以这样的方式相互交流，互相借鉴，取长补短。通过这些做法，让教师时时、处处都处于研究之中。
六、健全激励机制，营造竞争氛围
建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。1．全员聘任，竞争上岗。为适应社会主义市场经济对教育改革的要求，学校对工作态度不端正、工作不称职的教师，学校有权不聘或缓聘，这样可以大大激发教师的工作热情。此外，学校还可以实行中层干部选任制。公开宣传中层干部任职条件，所有符合要求的教师都有参加竞选中层干部的资格，让广大教师踊跃参加竞选，使能者上、让庸者下，合民心、顺民意，对提高学校的管理水平能起到很好的推动作用。2．改革分配制度，发挥经济杠杆作用。
多劳多得，优质优酬，这是社会主义市场经济的分配原则。面对日趋激烈的竞争，要想站稳脚跟，谋求发展，学校就必须根除吃大锅饭、搞平均主义的思想。基于这样的认识，学校结合绩效工资制，除课上得多多拿课时补贴外，课上得好、成效显著的多拿学科奖，而课上得一般、成效不明显或没有什么成效的就少拿或不拿学科奖。3．健全奖励制度，表彰优秀教师
一所学校的整体氛围是什么样，实际上是看学校的导向是什么，一所好的学校一定会有一套健全的奖励制度，比如《教学质量奖励方案》、《中考奖励方案》、《教科研奖励方案》等多项奖励制度，利用正确的导向，形成良好的氛围，每次先进教师评选揭晓后，可以通过校广播站、宣传橱窗或其他途径介绍、展览其先进事迹。学先进、赶先进、人人争当先进就会成为学校教师的自觉行动。
七、切实加强教师队伍稳定性
弗雷德里克•赫茨伯格（Fredrick Hertzberg）的双因素理论认为，满足人对外部条件的需求是工作的保健因素，这种需求主要是对良好的工作环境与和谐的工作关系的需求，如政策、管理措施、监督、人际关系、物质工作条件、工资、福利等，当这些因素恶化到人们认为可以接受的水平以下时，就产生对工作的不满，由此会导致工作队伍不稳定。因此以改善教师生存状态、建立有效的用人和竞争机制作为教师潜心于这一职业的保障条件。改善教师生存状态。一方面，改善农村教师工资待遇，给予特殊工资津贴，建立农村教师保障机制。要求我们要关心教师生活，解决教师的生活困难，在教师婚丧、生病、重大事故之事上，要积极参与，为教师办好各种事宜，让教师放心。元旦、春节等节假日，购置礼品发送给教师，为教师送去学校的关心和温暖，为教师提供一个舒适的工作环境，让学校成为创业者的乐园，使教师能够“学有所教，劳有所得”。另一方面，改善教师住房条件。各级政府可以利用农村地区的闲置土地，争取与上级部门联络获得拨款，并鼓励社会捐资为农村小学教师建设宿舍区。改变大部分农村学校处在农村村民住房的包围之中，附近居民有意无意多占学校用地的现状。
总之，为农村地区打造高素质的教师队伍是提升义务教育质量，实现素质教育和教育公平，建设社会主义新农村的要求。“人民教育人民办，办好教育为人民”，这是学校执着的追求。学校必须坚持不懈地抓好教师队伍的质量建设，把这一项工作作为学校的头等大事来抓，力争抓得实在，抓出特点，抓出成绩。
参考文献：
薛剑刚 弗雷德里克•赫茨伯格 拉•斯奈德曼合著）
弗雷德里克•赫茨伯格
《教师的自我实现》 语文出版社2008年版 《工作的激励因素》（1959，与伯纳德•莫斯纳、巴巴《管理的选择：是更有效还是更有人性》（1976）
第四篇：农村学校如何有效加强教师队伍建设
农村学校如何有效加强教师队伍建设
一、加强师资，缓解不足。
由于体制问题，教师队伍在很长的时间里没有补充新员了，出现严重的“青黄不接”。教育部门要想方设法寻求政策支持，让政府多招录师范院校的毕业生补充到学校中去。教育部门也要依据现有情况，采取措施，如引进资教生，选拔城镇教师到农村学校支教或讲座，选派农村优秀教师到城区学校学习，实行教师“联校走教”制度。教师在乡镇区域内，兼任几所学校或几个教学点的课程，由 “单位人”变“岗位人”等等。
二、强化培训，转变理念。
强化师德教育，弘扬敬业精神。目前，体罚或变相体罚学生、教师职业道德淡化仍然存在，有些教师重智育、轻德育，因此要进行职业责任、职业道德、职业纪律的教育，通过政治业务学习，开展各种活动让教师理解“身正为范”的道 理。
加强业务培训，让教师拥有新的理念，明白教师是帮助学生学习的伙伴和协作者，教师应如何教会学生怎样学习。以教育质量为归宿点，大力开展教育科研和业务练兵活动，为教师的专业成长创设平台，提高教师的教科研水平，增强自身素养。还可以教学帮扶、以老带新，加快教师的成长。
三、健全机制，鼓励先进。
在农村学校，由于经济落后、条件相对艰苦等原因，教师队伍的整体素质不高，要采用精神激励和物质激励相结合的方法，加强教师的考核与奖惩。建立科学的考核评价机制，帮助教师树立正确的价值观。以德、能、勤、绩为主要内容，并加以量化，采用过程考核与终端考核相结合、定性考核与定量考核相结合、教师互评与组织考评相结合的方法进行考评，与工资、奖金挂钩，体现多劳多得，优劳优酬。
在教师聘任上坚持“公开、公平、竞争、择优”的原则，实行“适者聘任，能者高聘；劣者不聘、量才而用、优胜劣汰”，进行教师资源的优化配置，调动 广大教师的积极性、创造性。
四、保障地位，提高待遇。
为什么农村的教师都往城里跑，就是农村教师的待遇和地位太低。因此，提高教师的政治和社会地位、待遇、改善住房条件等，成为稳定教师队伍，保障学 校教学秩序正常运行的当务之急。
进行民主管理，建构和谐校园。许多事实表明，不管办学条件多么差，只要领导平等待人，体恤下情，甘苦与共，严于律己，教师就能够想学校之所想，急学生之所急，与学校保持一致。领导与教师、教师与教师之间合作的融洽、愉快，学校就能留得住人。
五、构造学习型组织 促进教师主动发展
学校的质量很大程度上取决于这所学校的教师质量，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高，没有教师的主动发展就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造就很难有学生的创造精神。因此，学校要建设学习型组织，强调“学习加激励”，培养教师“独立解决问题的能力”，帮助教师实现个人价值，在工作中活出生命的意义，只有这样才能提升学校的核心竞争能力。为教师成长服务，帮助每一位教师找到工作的快乐”。
学习型组织的建设要求： 建立民主、开放、和谐的团队氛围，将学校的办学理念转化为全校教职员工的共识，指导团队学习，构建学习网络，构建发展性学习机制，鼓励自我超越，关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，转变管理者的角色与行为，形成独具特色的学校文化。校长只要把教师放在重要的位置，依靠教师，发动教师，发展教师，成就教师。这样在成就教师的同时也就成就了学生，成就了学校，成就了校长，这就是促进教师主动发展的意义所在。
第五篇：农村学校教师队伍建设之我见
农村学校教师队伍建设之我见
农村教师是我国教师队伍的重要力量，农村中小学教师队伍存在教师理念偏差、力量薄弱、教学评价机制不完善、学科结构不合理、整体素质不高等问题，这严重影响到整个农村素质教育的进程.下面我仅从农村教师队伍建设这方面谈谈个人的思考.一、农村中小学教师队伍现状
随着素质教育的推进，新的课程改革全面实施，农村办学条件与过去相比发生了巨大的变化。宽敞明亮的教学楼拔地而起，美化绿化日新月异，但师资队伍很不尽人意，特别是实施新课改以来，很多教师是力不存心，已成为制约教育教学的关键。1.教师观念落后
观念是行动的灵魂，教育理念对于教学起着指导和统帅的作用。由于农村学校绝大多数处于偏僻、交通不便、信息交流不畅、文化氛围落后的环境中，对新事物接受慢，教师在教学理念的认识上虽有所转变，但与现代教育技术发展相比较知识的更新远远落后，新的教学理念难以实施于教学实践中。绝大多数教师仍采用“一支粉笔一本书”的传统教学模式，教师没有承担教学过程的控制者、教学活动的组织者、学生全面发展的引导者、促进者等多种角色。他们仍是课堂的“权威者”、“独裁者”、“统治者”，忽视了学生能力、素质、人格等方面的培养，学生的主体地位没有落实。甚至，部分教师把发展学生的能力理解为放手教育。在课堂中老师绞尽脑汁让学生回答问题，无论正确与否，总是面带微笑的表扬学生“你真棒”、“真聪明”掌声不绝于耳，气氛异常活跃.在热闹的背后，我们不得不思考，对于学生的表扬过于泛滥、虚伪，缺乏针对性和真实性。学生不知道自己好在哪里，同学之间没有差别比较，也就使得表扬失去了激励意义.这种一味的追求“探究式”完全排斥“接受式” 的学习方法，最终导致教学速度慢，教学质量差，教学目标没完成.2.教师专业合格率低
农村中小学教师的学历虽然达标，但实际素质偏低.农村小学教师大 多是高校分派的大中专师范和非师范的毕业生及民转公的教师。近年来大规模的学历补偿教育和在职进修学习，实际培训考核把关不严，几乎百分之百的教师培训后都能顺利过关，取得了国家承认的专科和本科学历，但实际能力质量和整体素质并没有很大的提高。再者，教师在职进修的经费和名额有限，教师参加培训机会不多，也制约着教师教学技能和综合素质的提升。3.教师老龄化严重
农村地区教师年龄结构偏老，在从事教学活动时不仅表现为体力和精力不足，而且他们的教育观念知识体系，教育方式老化以及思维反应迟钝，缺乏创新。小学教育是基础教育的基础，是儿童启蒙教育发展的重要阶段，对人的成长起着非常关键的作用，但又由于教师队伍长期缺乏活力和进取精神，不但难以保障教学质量，并且作为培养小学生想象力、创造力等发散思维能力的重要时期，小学生长期处在爷爷奶奶的呆滞教学环境中，不可避免的对他们的身心，能力等方面的发展带来负面影响。同时几年后，老教师退休到时教师队伍将面临青黄不接的局面。4.学科结构不合理
在农村学校，像体育、美术、音乐、品德、科学、综合实践等专业教师很少。学校为了开全学科, 有些教师只能是拔尖使用，一个老师同时带几门课程.而他们大部分缺乏专业素质, 此类课程只能是畸形的开展,无法保质保量的完成教学目标。5.优秀教师流失严重
首先，近几年国家不再限制教师参加公务员考试，事业单位招聘等各类招考，大多符合条件的农村教师纷纷参加招聘考试，并且他们大多是有活力有创造力的青年教师，这毫无疑问的给教师带来人心浮动，无心从事教学。其次，农村教学环境和城市相比虽有改善，但有些偏远农村的“一个教室，带几个学生”的学校，教师也不愿意居住.刚刚培养成熟进入骨干行列的教师又被条件优越的学校挖走，导致农村中小学骨干教师非常稀少，没有骨干教师的辐射效应，青年教师成长缓慢，中老年教师知识陈旧，造成教育教学呈畸态的恶性循环发展，教学质量跟不上，家长不满意，社会不认同.最后，农村教师的工作任务重，压力大.农村学校的学生虽然不多，但是必须按班教学，一位教师同时担任着多门不同学科，教师教学负担重，导致有些教师有了“跳槽”想法.二、加强教师队伍建设的策略
教育要发展，师资是关键，要提高学生综合素质。学校应打造一支“师德高尚，业务精良，博学善研，开拓创新，求真务实”的新型农村教师队伍.1.加强师德师风建设 树立教书育人的责任感
师德是提高教师素质的精髓，是做好教学工作的前提。每一名教育工作者都应加强学习，只有具备高尚的职业道德，才能产生提高自己业务的强烈愿望，才能克服种种困难，全身心投入到工作之中，在教师队伍的培养过程中，应自始至终把师德放在第一位，要通过各种形式和途径开展丰富多彩的德育活动，促进教师对师德修养的认识，不断约束自己，提高自己，形成热爱工作，终于教育事业，献身于教育事业的光荣感和使命感，形成良好的师风.2.转变教育观念，落实三维目标
首先，转变学生观。教师应坚持以学生为本的思想，注重培养学生的全面发展，确立学生的主体地位，通过有效的教学手段促进学生的个性张扬，挖掘潜能，着眼于学生创新意识的培养。其次，树立正确的教师观。新课程强调教师是学生的合作者、引导者、参与者.教师要以平等的心态融入师生活动的全过程，并在整个教学活动中起着引导、启发、激励等作用。教师既不能包办教学的全过程，更不能放手让其自生自灭。最后，转变教学观。改变原来单纯接受式的学习方式，由注重教师“教”到引导学生“学”并重的转变。这要求教师在吃透教材备好教法、学法的同时，还要注重教学内容由单一的知识传授向多元的能力培养，改变单边教学活动。与学生形成一个真正的学习共同体，实现教学相长的和谐发展.3.促进教师专业成长
一是，开展形式多样的校本培训活动。可以采用多种培训形式：（1）开展课题研究。在课题研究中，教师是研究的主体也是研究的对象，课题研究立足学校具体实际，研究日常教学中存在的问题具有现实意义。（2）认真组织集体备课.学校可以组织同学科同年级教师，开展集体备课，集思广益，共同讨论教学方案，可以弥补教师个人备课中的不足和缺陷。（3）坚持专业引领。学校邀请专家来校授课，由专家引领促进教师专业成长。二是，加强对教师的约束力度，强制教师参加培训。教师通过参加校外培训，可以近距离的聆听专家的报告，同时与不同地区的教师分享和交流经验。从而拓展视野，更新观念。三是，对缺乏经验的新教师，通过“传”“帮”“带”的方法，安排有经验的老教师为指导老师，每周安排新教师听他们的课，并完成听课笔记和心得体会。另外，组织他们上公开课、汇报课，指导老师给予点评，并给出评价意见。4.提高教师待遇
随着社会经济的发展，农村教师的生活环境，福利等发生了较大变化，但还存在交通不便，文化氛围落后，城乡差别依然明显。因此，学校领导在工作和生活上多关注教师，必须尊重人才，在管理中少点命令，多一点协商，给教师提供一个温馨，舒适的环境，增强教师的集体荣誉感和学校归属感。适当提高农村中小学教师在中高级专业职务聘任及表彰奖励中的比例，切实改善教师待遇，对长期在农村一线任教的恪尽职守、不计名称、默默耕耘的教师，在工作、职称上实施倾斜政策，完善津贴标准，吸引优秀人才长期到农村一线从教.改善教师队伍现状是建设新农村的重要环节，是提高教学质量的重要举措。作为教育工作者，要虚心好学，不断进取，需要终身学习。只有全社会都来关注农村，关注农村教育，关注农村教师队伍建设，切实发展农村基础教育，壮大农村教师队伍，才能将素质教育真正落到实处.
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