2014年黑龙江省高校教师继续教育培训教学叙事答案（五篇范例）

第一篇：2014年黑龙江省高校教师继续教育培训教学叙事答案

长期以来，高等教育管理体制中高度的行政化问题是制约高等教育内涵式发展的重要桎梏。要解决高等教育的行政化问题，不仅要正确处理好政府、高校和市场三者之间的关系，而且要有效调整高等学校的内部治理结构以平衡利益相关者的权利。因此，必须构建现代大学制度，通过制度设计与实施，建立有效的激励和约束机制，为高等教育管理体制的改革创新与持续发展提供动力。

如何满足社会需求，专业设置是高等教育的基础环节，专门设置能否跟上时代的步伐，能否满足社会生产的需要，决定着高校人才培养与社会需求结合的程度。近年来，大学生就业难的问题日益突出，与此同时，各企事业单位往往又面临着人才荒。这种就业难和人才荒的交错矛盾在很大程度上反映了高等学校的人才培养还存在很大问题。从教学改革看，这种矛盾的基本病征为高等学校向社会输送的人才不符合社会需求。从专业就业率的统计看，存在者专业过时与专业过新、专业过宽与专业过窄矛盾并存的问题。如何按照社会需求优化专业设置，成为高等学校教学改革的基础性工作。我们认为专业设置的复合意识和大类意识应当突出。

从社会对人才的要求看，对人才的综合素质提出了越来越高的要求。高等学校为了适应这一社会需求，提出了复合型人才的培养目标。这一目标的实现必须要有相应的专业设置作为基础。

专业设置要注重复合性，首先要避免专业设置的重合。目前，高校部分专业的设置存在着很大程度的重合性。部分高校的不同专业的课程设置存在课程设置重复率较高的问题。这导致专业区分度不高，人才培养目标不明确。因此，这种相近、相类似的专业，应当根据社会需求和专业特点，整合专业资源，回归到上一级专业目录进行专业设置。

专业设置的大类意识，是要强调专业设置的基础取向。新中国成立后，中国高等学校的专业设置是在挪移苏联模式的基础上建立的，由于国家建设急需大量人才，因此，这种专业设置在很长一段时间内适应了当时的社会需要。但是，由此导致中国高等学校的专业设置越分越细。到1978年以后，这种专业设置过分细化的弊端逐渐显露，毕业生的职业适应性、专业交叉整合能力较弱，导致很多毕业生的长远发展和社会需求满足收到限制。

教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术

发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，使得学习者可以通过网络学习国外大学名校名师的课程。中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化，这一举措推动着教学资源建设的水平提升和质量改善。

进一步，教学资源的共享意识不能仅仅停留在拿来的阶段，各高校必须要有竞争意识和危机意识，如果你只满足于从外拿来优质的教学资源，而不能推出优质的教学资源，这意味着在未来的高校建设和发展过程中，你将失去话语权，失去必要的竞争力，失去吸引学习者的基本条件。因此，教学资源共享意识还要求高校教学改革的教学资源建设必须要在精品建设的基础上，将优质的教学资源推出去，形成品牌效应。这是高校扩大知名度和影响力的重要途径。

学习方式的多样化是教育领域发生深刻变革的直接要求。对于中国高等教育改革来说，必须正视这一基本现实，为此，提高学生的自主学习意识应是未来未来高等学校教学改革在思维方式转变上的重要内容。我们认为应当做好以下两方面工作：

第一，学生自主学习为主、教师启示辅导为辅助的学习方式将是高校教学改革需要落实的重要理念。从中国高等教育教学改革过程中，对自主学习的以往进程看，随着终身教育理念日益成为人们共识的时代，来临，在高等教育中，学习自主学习的意识将越来越突出，与此相应，高等教育将日益改变当前的课程教学比重过大，教师灌输过多的教学模式。将来教师主要作用是提供学习资源，设计教学程序并使之网络化，在教学环节中，侧重启发学生的学习自主性，并对学习过程中，学习者遇到的具体问题和难点已经应当注意的重点内容给予具体提示和必要指导。

第二，鼓励和支持学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。高等教育在推进教学改革的过程中，必须要鼓励和支持学生的自主学习意识，并通过具体的举措培养学生的自主学习能力，而且应当推进学生自主性的体制建设。当前，创新创业教育的推进，通过学生科研立项、实习实践、创新实践等多种形式为学生的自主性学习提供了基本平台，一定程度上为学生的自主性学习提供积极的引

导和必要的保障。这些创新创业教育的开展在普及性和落实上还有待进一步推进。例如，通过学生参与导师科研课题、通过实习参与社会生产和科技研发、通过社会实践培养社会适应性，等等，通过这些多样性的活动和方式培养学生的自主学习能力。

课程的改革实际上是人的改革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。课程改革的实施，对教师教学理念、教学方式、教学内容与结构等提出了新的挑战。为了应对挑战，高校教师必须转变教学理念、教学方式手段与教学内容结构等。而这种更新、提高与转变本质上就是教师教学能力的发展与提升的过程。

在传统的教育模式中，教师在整个教学活动中具有绝对的权威，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者。但新的课程改革要求教师改变教学观念和教学方法、手段，要求改变过去“讲授一接受”式的教学方式，倡导启发式、民主式、对话式教学，强调教师在课程改革中与学生的共同成长。改革要求教师帮助学生制定合理的学习目标和达成目标的最佳途径，引导学生掌握学习策略，激发学生的学习兴趣与积极性，与学生共享资源和想法。这必然要求教师转变传统的填鸭式的教学模式，提高教学技能与教学手段、方式，以应对课程改革提出的挑战。

传统的教育模式中学生的学习方式主要是一种接受式学习，学校和教师更多强调死记硬背、机械训练，学生缺乏主动学习、勤于动手、乐于探究的学习积极性。课程改革要求学校和教师反思学生的学习方式，强调探究式学习在人的发展中的重要价值，挖掘和开发学生探究式学习方式，培养学生主动学习、勤于动手、乐于探究的学习积极性，实现传统的被动性、依赖性学习方式向主动性、独立性、问题性现代学习方式的转变.当然，学生学习方式的转变不是自发进行的，需要教师的正确引导和帮助。如果教师教学行为与能力不能够实现转变，学生学习方式的转变也只能是一句空话。

教师是课程改革的主导者和直接参与者，课程改革只有获得教师的认同，教师才会把课程改革的价值理念内化，并付诸于实践。因此，进行课程改革教师首先要转变教学理念，重塑教师角色，从自我做起。教师要转变教学观、课程观，将学生视为学习的主体、学习的主人，注重培养、开发学生的自主性、独立性、能动性、创造性，切实提高学生乐于学习、善于思考的能力.要开展探究式的课程教学，充分发挥学生的主观能动性.改变讲授—接受式的教学方式，开展开放式、民主式、对话式的课程教学，实现教师由过去的知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变。其次，教师要根据课程改革的要求，不断提升教学能力。随着社会的发展，科技的进步，教师要不断更新和丰富自己的专业知识结构，使自己成为向学生提供新鲜而富有营养的涓涓细流。同时，教师要主动为教学投入更多的精力，为课程改革付出更多的努力，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问 题，并在研究问题，解决问题的过程中不断提升教学能力。

我国改革开放以来推行的课程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是学校的各个行政部门，而教师仅仅是以上级政策的执行者的身份出现的。正如加拿大著名课程专家大卫·杰弗里·史密斯所指出的，很多课程改革“在制定其教育决策的时候，很少考虑教师的经验。教师只不过是些公仆，其职责是将别人做出的决定付诸行动”。甚至很多教师认为课程改革是学校领导及行政部门的事情，与教师自己的关系不大。这种课程改革中教师地位和角色的错误定位导致了改革结果背离改革初衷的后果。“教育改革不只是技术的工作和行政手段，必须关心教师对创新的认同感、情绪和理解。”改革对教师提出的要求，应该是教师能够做到也愿意去做的。教师作为课程实施的主体，在改革中教师主观能动作用是否得以发挥是课程改革成功与否的关键。

因此，在课程改革中必须正确定位教师的角色与地位，充分调动教师在课程改革中的主体地位，在课程设计、课程实施和课程评价等环节给予了教师更多的自由空间，使教师能够在改革中真正找到自己主人翁的位置。这样不仅使课程改革更加容易被教师接受，而且能够调动教师的积极性、主动性，从而确保课程改革达到预期的目标。可以说，让教师参与到课程改革中，并充分发挥教师的主观能动性，不是利用改革来监控教学行为，而是要真正实现教师与专业的对话，实现教师队伍的专业化和专业自强、自主。

课程改革从实质上讲，其实就是对教师以前做法的一种修正，甚至是一种否定。所以课程改革中无论是课程的设计、实施、评价还是课堂教学手段方式的转变等都需要教师有一个系统的学习过程。因此，在进行课程改革时，首先要充分

分析教师所具有的知识结构、教学能力、教学水平等与课程改革的要求之间的距离.在进行分析的基础上，制定合理的教师培养发展计划，根据课程改革的要求向老师们提供在国内外知名学校进行在职短期或长期深造、培训、发展的机会，以提高教师专业化水平及教师课程改革的参与能力。

提高教师在课程改革中的参与意识与能力，不仅要向教师提供进一步深造、培训的机会，提供更多的自我发展的空间，还要健全学校的评估、考评机制，促使教师积极参与课程改革。首先，将教师完成教学职责和任务的情况作为业绩考评的主要内容，重点考核教师教学工作量、教学质量，并以其作为教师津贴、晋升、职称评定的主要依据。尤其在评价教授时首先要评价其教学职责和任务的完成情况。在进行教学质量评价时，不仅要通过诸如督导组听课、各个院系、教学组内部进行听评课的方式进行，而且要通过学生评课的方式进行。教学效果的评价内容，由过去以教为中心、注重教育结果的外在质量评价体系向以学为中心、注重教育过程的内在发展性质量评价体系转变。其次，针对目前一些高校教师重科研、轻教学，重结果、轻过程的实现情况，应形成教学与科研共同发展的考评机制。在教师业绩考评体系中可以纳入“是否像重视科研项目一样重视教改课改项目”、“是否将教改课改成果与科研成果同等对待”等条款，使得教师重视并积极参与教改课改项目，以切实提高教师教学能力，推动课程改革的顺利展开。

课程是由课程目标、课程结构与内容、课程方法与手段、课程评价等形成的复杂系统。相应地，当前的高校课程改革不仅要求我们转变课程教学理念，更要求我们重构课程体系、改变课程教学方法及教学评估。当然，在课程改革中教师是关键因素，课程改革不仅要依靠行政推动，更要依靠教师自觉角色的培养与能力的提升。课程改革的实践经验也表明，课程和教学改革中没有一线教师的直接参与，支持和理解，再好的课程改革方案也只能是纸上谈兵。因此，如何使教师理解课程改革的目的、要求、内容，并使他们能按照课程改革的要求去创造性地开展教学活动是课程改革的一项重要任务，也是课程改革得以顺利开展的关键因素。针对当前课程改革对高校教师提出的种种挑战，不仅高校教师要转变教学理念、提升教学能力，而且高校管理者要转变管理理念，发挥教师在课程改革中主观能动性，加强对教师的培训与开发，完善学校的考评体系，引导教师主动为教学投入更多的精力，为课程改革付出更多的努力。

第二篇：2014黑龙江省继续教育高校教师思考题答案

2014黑龙江省继续教育高校教师思考题答案 第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.如何实现高等教育的“内涵式发展”？

2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些？

3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？

4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？

5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？

6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？

实现高等教育“内涵式发展”的途径

1．以“分类指导、特色发展”引领高等教育结构优化

当前高等教育领域的同质化现象普遍存在。要彻底解决高等教育的同质化问题，实现高等教育结构的统筹协调发展，必须通过建立科学的分类体系和标准，实现高等教育结构的自主优化和理性发展。

2．以“培养创新人才”实现高等教育培养方式转变

实现“培养创新人才”的目标是高等教育内涵式发展的核心，直接关系到高等教育的质量提升。而构建符合创新人才培养目标的人才培养质量标准与评价方式是解决当前高等教育创新人才培养不足问题的关键路径。

3．以“现代大学制度”推动高等教育管理体制创新

长期以来，高等教育管理体制中高度的行政化问题是制约高等教育内涵式发展的重要桎梏。要解决高等教育的行政化问题，不仅要正确处理好政府、高校和市场三者之间的关系，而且要有效调整高等学校的内部治理结构以平衡利益相关者的权利。因此，必须构建现代大学制度，通过制度设计与实施，建立有效的激励和约束机制，为高等教育管理体制的改革创新与

持续发展提供动力。

解决我国高等教育功能释放问题的基本策略

高等教育功能的释放，关系着人、经济社会及高等教育自身的发展。要提高高等教育功能的释放效益，就既要提高产品素质，又要创造良好的外部环境，尽可能减少受阻状态，形成优化的体制机制，顾此失彼皆不可。

1．加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会

2．构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础

3．健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现

4．消除人才流动壁垒，实施岗位管理，促进毕业生在职业发展中实现“人岗匹配”

5．转变高等教育发展的“救急思维”，着力高等教育规划，宏观把握人才的供需关系科学的规划对高等教育发展具有导向作用。

6．深化高校课程及教学的内涵和理念，提升毕业生“就业力”

7．引入“经济手段”，构建人才培养和使用的多元化激励机制。

8．加大工资福利政策向西部、基层的倾斜力度，降低毕业生就业的机会成本

社会思潮对高等教育功能释放的影响？

高等教育功能的释放是高等教育发挥作用的外显方式，高等教育正向功能的释放也是高等教育价值实现的方式。高等教育功能释放是有条件的，尤其是民族传统和社会思潮，由于它们对人的社会价值取向和行为习惯有较大的影响，在它们的影响下，人们对高等教育的各种功能，有不同看法。在不同看法的支配下，人们会主观地采取措施放大高等教育的某些功能，遮蔽某些高等教育功能，使高等教育在影响人和社会发展过程中，产生不同的影响。

纷繁复杂的当代社会思潮，正在从各个侧面影响着当下高等教育的功能释放。其中，全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等，彼此混战，相互咬合，形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。

高校课程改革中存在的“四风”问题及其解决策略

课改的“四风”是，形式主义、盲目拿来主义、盲目跃进之风、盲目创新之风。

（一）警惕课改的形式主义

这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。教育应该以此为戒，让形式主义远离课改，远离学校，远离教育。

（二）警惕课改的盲目拿来主义

盲目拿来主义的结果是，原本好的经验却学得四不像或者水土不服。

（三）警惕课改的盲目跃进之风

今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远，更从容。

（四）警惕课改的盲目创新之风

课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。

教学资源的精品意识和共享意识

（一）教学资源的精品意识

教学资源建设必须要提出精品意识。教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。近年来，高等学校教学改革启动的本科质量工程建设项目突出的名师建设工程、教学团队建设、精品课程建设、教材建设、人才培养模式创新、创新创业教育的开展取得了很大的成效。在高校教学改革的未来发展中，仍然要继续突出精品意识。这要求未来的教学资源必须要优化。

（二）教学资源的共享意识

教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，使得学习者可以通过网络学习国外大学名校名师的课程。中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化，这一举措推动着教学资源建设的水平提升和质量改善。

高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？

（一）高校课程改革对教师教学能力提出的挑战

课程的改革实际上是人的改革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。课程改革的实施，对教师教学理念、教学方式、教学内容与结构等提出了新的挑战。为了应对挑战，高校教师必须转变教学理念、教学方式手段与教学内容结构等。而这种更新、提高与转变本质上就是教师教学能力的发展与提升的过程。

（二）着力提升教师教学能力深化课程改革

1.转变教学理念，重塑教师角色

2.发挥教师在课程改革中的主观能动性

3.重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力

4.改革考评制度促发教师课程改革的主体意识

第三篇：继续教育培训教学叙事

根据《黑龙江省人力资源和社会保障厅关于开展2013专业技术人员继续教育知识更新培训工作的通知》要求，及黑龙江省人力资源和社会保障厅事业单位人事管理处关于“黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训2013开班前的有关要求”的规定，我参加了这次继续教育知识更新培训班的学习。在学习前我对这次培训学习怀有一定的成见，认为只是走过场，不会有什么意义，但通过一个月的学习我却得到了意想不到的收获，使我对新形势下的高校办学有了新的认识，转变了过去的老观念，对高校的创新及教学改革也有了新认识、新想路，可谓收获彼大。现将我前阶段的主要学习内容、学习体会、学习感受、学习思考总结如下：

通过继续教育知识更新学习活动，使我不但在理论上对教育、教学有了更深层次的体会，而且在教学改革中有了一定的收获。现把这阶段学习的心得总结如下：

（一）通过学习高等教育未来发展趋势，使我认识到高等教育的大众化、高等教育的国际化以及高等教育的信息化。

高等教育的大众化改变了高等学校的职能和办学模式。高等教育不能再模仿传统大学那样重研究轻教学、重理论轻技术，而是要更多地与社会、与企业联系，培养经济和社会发展的应用性人才。20世纪90年代以来，一股新的高等教育国际化浪潮在全球范围内悄然兴起，成为一种国际潮流。国际化也已成为我国高等教育的重要发展趋势，有利于推动我国高等教育现代化进程。随着信息技术的发展，世界进入信息化时代。以国际互联网为标志的信息革命席卷全世界，现代信息技术彻底改变了知识的创造、收集储存、传播的方式。信息技术和互联网的发展对教育产生了深刻的影响。使教育的观念、内容、方法、结构发生着革命性的变化。

但目前我校高等教育信息化还存在着许多问题： 1．信息资源建设滞后

2．缺乏配套的政策支持和协作机制 3．师资队伍建设不能满足需要

一方面，教师的教育思想、教育观念受传统教育的影响很深，要接受新的思想观念还有一个过程。另一方面，教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力都提出了更高的要求，教师必须具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。

4．教育信息化建设的经费投入不足

（二）通过学习对高等教育质量评估机制有了更深的认识。本身开展高等教育质量的评估，对于监督高等院校履行其作为公共事业的重要组成部分的责任，对防范教育资金的浪费或不良使用，对于明确培养人才应达到的学术质量和标准的基本要求，对于指导用人单位选择毕业生，均有积极的作用。但我国现在的一些评估常常被形式化，一些歪风邪气侵入，使得评估结果不能很好地推动高校的发展。结合我院及全省的情况，感觉到现今高等教育质量评估机制必须加以改进和完善，否则教育质量评估将成为劳民伤财的一项工作。

所以必须设立专门机构，全面负责我国高等教育的专科、本科和研究生教育质量的评估工作，改变现状，使我国的教育评估作为一项有效的高教管理措施得以强化。

（三）通过学习创新及其基本理论，使我重新认识了自己的责任，树立了科学的教育观和创新意识，懂得了创新能力及其领域

我们每一位高校教师都认真理解和学习理念理论创新、技术创新、制度创新、团队创新、学习创新等。通过了解创新的基本概念与内涵，明确创新理念与理论对于整个创新实践活动的重要价值，从系统创新的维度深刻理解专业创新的复杂性和综合性特征，从而为创新实践活动提供重要的理论指导，以便于深刻体会理念与理论创新对于整个创新实践活动的价值优先地位。只有深该理解和认识到其实质，才能很好地应用到实践中去。

（四）通过学习团队创新使我了解了团队、团队建设、创新团队建设的内涵，掌握了团队创新的重要意义及必备条件，从而形成对团队创新的规律性的认识。在此基础上，明确了队创新与组织其他创新如理念创新、制度模式创新、学习创新、技术创新等的内在本质联系，从而为创新思维的培养打下坚实的基础。为今后做到团队创新理论和团队创新实践的结合提供了必要的指导。

（五）通过对《创新学习》的学习，使我进一步了解了现代教育思想和理论，理解了如何把先进的教学方式和理念贯穿于各个学科教学的全过程，同时，也让我认识到当前教育需要更新的两个重要的观念：第一，要更新自己的教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。第二，认识自我的角色定位，改变传统的教育方式，做勤于学习，乐于教学的数学教师。

（六）通过学习《大学生心理教育新探索》使我深深感悟到大学生心理教育的迫切性。大学生的心理状况直接影响到他的学习和生活。如果大学生没有良好的心理状况，我们很难想象他能有效地学习和幸福地生活。所以，为了学生能够有效地进行学习，为了学生能幸福地生活，我们必需对学生进行心理教育。这种教育不是一时或一段时间，而应贯穿于整个教学的始终。

（七）通过对《素质德育：高校德育改革的新目标》的学习使更加坚定了素质教育的教育信念。教师不仅是知识的传播者，他还要为培养下一代可塑型人材做出贡献。可见，教师的职业特征具有未来性，管仲说：“百年树人。”我国未来能否在世界上占有一席之地，就要靠我们这一代教师培养的祖国的下一代。因此，我们要认清我们肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，为祖国的未来打下良好的基石。

为此，我们应为祖国培养出全面素质的创新人材。对于我们的学生我们要用平等的眼光去看待，不能用成绩把他们分为三六九等，也不能由于好恶而疏远或亲近谁，我们应给予他们同等的发挥创造的机会，让他们在我们创造的气氛中健康成长。在今后的教学实施过程中，相信通过实践也真正的感悟到了全新的教育思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。

（八）通过学习让我学到了很多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的很多困惑，让我有种“柳暗花明又一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。

（九）通过学习《高等教育研究的规范与创新》，让我进一步了解了中国高等教育研究的基本规范，也清楚地认识到高等教育研究存在的问题，认清时代的形势、社会的需求，认真思考如何更好地发挥高等教育的职能，高等教育研究该如何创新。同时，通过学习，明确了自我塑造的目标，从而在教学科研的道路上前进了一大步。在今后的教育教学中，可以从尝试性的探讨开始有意识的加强自己在这一方面的研究，使自己的教学逐步向科研发展。因为新时代要求我们不仅是教师，更要成为一名教育家。

三、学习感受

1、对肩负的党的教育事业更觉责任重大了。

培养什么样的人，用什么方式培养人，是我们教育工作者肩负的使命，贯彻党的教育方针，培养社会主义的建设者和合格的接班人是我们义不容辞的责任。

2、思路更开拓、清晰了，增长了知识、理清了思路

过去对学校发展的硬环境，也就是硬件设施的投入有更多的依赖，通过学习，对学校发展的软环境，也就是学校发展的综合竞争力，学校的核心价值，有了更清晰的看法。具体讲从三个方面静下心来有了思索； ①学校发展的规划设计，即学校的定位，有无超前意识，有无开拓精神，有无创新、创造精神有了思索；

②学校内部的软环境，如学校管理、校园文化的建设等方面有了思索； ③对凝聚力的产生、团队精神的培养、教师专业的成长有了思索。

3、观察问题的视角更全面、多方位了，具体讲：看到了差距，找准了目标

过去对一些问题，只求了解，甚至是一知半解，不够全面。系统的学习，能使我冷静的看待问题，并有了相对更好的解决办法，对存在的各方面的差距，也有了更加明确的努力方向。

4、对课程改革有了更新的认识和理解

新课程的改革强调“自主、合作、探究”的学习方式和模式，对在座的高中学校都是新的课题，目前已向校长建议，面对高中新课改，要有三年发展的新设想。

5、对今后干好工作更有信心了，增强了干劲，提高了自信

7、对继续学习，不断洗脑，接受新知识的愿望更加迫切了 其实就是继续学习、不断学习、终身学习。

总之，通过这次继续教育的学习，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。我将在以后的教育教学中逐步完善自己。

第四篇：2014黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训(高校教师)初中级两次作业答案

2014黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训作业答案

(高校教师系列 初中级两次作业)第一次作业：5月15日

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.如何实现高等教育的“内涵式发展”？

1．以“分类指导、特色发展”引领高等教育结构优化。首先，在设计理念上要明确分类体系和标准的指引性、多元化和适应性。解决同质化最根本的目的是构建一个多样化且高效的高等教育体系，引导不同层次、不同类型的高校合理定位走特色发展之路。其次，在具体问题上要格外关注两种分类。一是普通高校与高职院校的分类。二是公办高校与民办高校的分类。

2．以“培养创新人才”实现高等教育培养方式转变。构建适应创新人才培养目标的质量标准与评价方式重点需要注意以下两点：第一，树立多元化的人才质量观进行分类评估。第二，吸纳多元化的评价主体以体现多方利益诉求。第三，要通过有效的教育、培训和进修等方式提高高校教师创新教学方式的能力与素质。

3．以“现代大学制度”推动高等教育管理体制创新。首先，只有使“学术自由”的观念深入人心，才能正确处理好政府、大学与市场的关系。其次，必须正确处理学术权力与行政权力的关系。去行政化主要是去不必要的行政干预，防止行政权力凌驾于学术权力之上，而不是去必要的行政管理，更不能动摇党委领导下的校长负责制。2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些？

1．加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会。通过经济稳定发展，提振就业信心和促其“功能”释放的投资欲望。

2．构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础。政府要形成统一协调的人力资源市场体系，为毕业生就业奠定良好的市场基础。

3．健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现。4．消除人才流动壁垒，实施岗位管理，促进毕业生在职业发展中实现“人岗匹配”。政府要按照市场经济深化发展的要求，进一步推动人事制度改革，有效引导毕业生科学配置。

5．转变高等教育发展的“救急思维”，着力高等教育规划，宏观把握人才的供需关系科学的规划对高等教育发展具有导向作用。

6．深化高校课程及教学的内涵和理念，提升毕业生“就业力”。改革教育教学内容，以便毕业生能够有效进行知识、技能的迁移和整合，快速适应当前经济社会的发展变化。

7．引入“经济手段”，构建人才培养和使用的多元化激励机制。有效的激励对促进个体功能的持续释放具有重要作用

8．加大工资福利政策向西部、基层的倾斜力度，降低毕业生就业的机会成本。3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？

1.神学与传统大学为教会服务功能。中世纪基督教会是占统治地位的组织，以经院哲学人员与神职为主的大学人员结构、以神学和人文课程为主的大学课程结构无法形成大学的文化功能和政治经济功能，更无法释放高等教育的文化功能和社会政治经济功能，也不能引领社会精神的发展。

2.启蒙思想与高等教育文化功能的发挥。18世纪德国的大学不仅具有了培养人才的使命，也具有了发展科学的使命。19世纪的柏林大学，学术自由、注重科学研究、注重现代科学和哲学等成为现代大学特征。此后，高等教育不仅兼具保存传播人类文化的功能，它创造文化、发展文化的功能更突出。

3.经济学思潮与高等教育经济功能的放大。20世纪经济学思潮夸张了高等教育的经济功能，在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格。

除此以外，纷繁复杂的当代社会思潮，如全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？

高等教育课改的“四风”是，形式主义、盲目拿来主义、盲目跃进之风、盲目创新之风。

1.警惕课改的形式主义。这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。

2.警惕课改的盲目拿来主义。对高等教育领域课改典型采取拿来主义，盲目照搬，一味模仿，不知变通。忽略了经验背后的核心精神和对自身的实际情况的研究，结果是原本好的经验却学得四不像。

3.警惕课改的盲目跃进之风。课改推进过快，让课改蒙上了一层浮躁之风，今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远。

4.警惕课改的盲目创新之风。课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。一所学校的经验大致要经历模仿——改造——创新三个阶段。而真正具有创新基因和创新能力的学校凤毛麟角。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。

5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？

（一）教学资源的精品意识

教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。从教学主体来说，按照专业设置、人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。

（二）教学资源的共享意识

教学资源共享意识要求高校教学改革的教学资源建设必须要在精品建设的基础上，将优质的教学资源推出去，形成品牌效应。这是高校扩大知名度和影响力的重要途径。教学资源的共享还应当进一步突出学习范围的社会化。教学资源的共享是适应社会变化、满足社会需求的必要举措。高校教学改革在教学资源建设上，突出资源共享意识，除了面向专业人才培养之外，应当注重面向更为广泛的社会受众和更为多样化的社会需求。

6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？

高校课程改革对教师教学能力提出的挑战 1.课程体系的设计对教师教学能力的挑战

2.教学方式的变革对教师教学能力的挑战 3.学习方式的变革对教师教学能力的挑战 着力提升教师教学能力深化课程改革

1.转变教学理念，重塑教师角色 2.发挥教师在课程改革中的主观能动性

3.重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力 4.改革考评制度促发教师课程改革的主体意识。第二次作业：5月30日

（本次作业只要求初级职称学员答，中高级职称学员不答）．．1.试论大学生网络健康教育新思路？

1.重视高校网络心理健康教育的研究。主要做好以下三个方面的研究：一是加强理论研究，尤其是心理研究、心理咨询的本地化进程。二是要强化对象研究。研究大学生在网络上的行为动态等。三是要加强方法研究。重点探索既切合大学生既有心理的有效健康教育手段与方法。

2.建设高校网络心理健康教育主阵地。首先，在网上传播符合大学生需要的、有吸引力的心理健康内容，真正能够使互联网成为心理健康教育者与大学生交流与互动的纽带。其次，要重视在线咨询和辅导的整体协作，联合网上心理健康教育课程，利用互联网为学生提供更为便宜的服务。

3.加强大学生网络行为的自我教育、自我管理。把自律与他律，自我教育与外部教育有机结合起来，以自我管控、自我教育为主，他律与外部教育为辅开展网络心理健康教育，是防止大学生网络行为失范和网络心理障碍的有效途径。

4.发挥高校网络道德教育的合力。高校应该在课堂内外网络道德教育的有关内容，促使大学生强化网络道德自律，形成正确的网络道德观，高校心理健康教育者还应该把基本网络道德要求具体化、规范化，将之与学校原本的德育考评挂钩，形成一套合理的约束和激励机制。

2.浅谈德育、思想政治教育与高校校园文化建设之间的辩证关系？

1.高校校园文化建设是德育工作的重要途径和有效载体。主要体现在：一是以校园文化建设为载体的德育符合“以人为本”的现代德育理念，能充分体现学生的主体性和能动性；二是以校园文化为载体的德育充分体现了德育的实践性原则。

2.高校德育是校园文化建设不可或缺的导向和核心内容。德育是我国教育的重心，德育功能是校园文化的主要功能。有效发挥校园文化建设的德育功能才能有效促进优良校园文化的形成和可持续发展。

3.高校校园文化建设和德育有机统一于“育人”的根本目的。二者“有机统一”于育人目标，是因为从某种程度上说，校园文化建设也是德育目标逐步落实的渐进过程

4.高校校园文化与高校思想政治教育具有目标一致性。高校校园文化和思想政治教育的目标都是以人为本，实现人的全面发展，二者目标的一致性是双方相互融合的大前提。

5.高校校园文化与思想政治教育具有文化同质性。高校校园文化是伴随着高校的建立而产生的，是大学精神的一种外在表现。思想政治教育是以特定的文化成果为主要内容的，二者都是文化形态的一种，因此具有文化同质性，这是高校校园文化和思想政治教育融合的内在基础。

6.高校校园文化与高校思想政治教育具有功能互补性。高校校园文化的重要功能就是育人功能，高校校园文化包含部分思想政治教育功能，思想政治教育功能也含有一些文化功能，这表明在功能上两者既密切相关又各自独立，并且具有极强的互补性。

3.新时期我国高校加强思想政治工作应该以什么为新内容？

1.加强社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观的提出弥补了我国关于核心价值观理论的空白，丰富了中国特色社会主义理论体系，为高校思想政治教育增加了新的内容。高校思想政治教育要在全校范围内“倡导富强、民主、文明、和谐”的国家价值观“，倡导自由、平等、公正、法治”的社会价值观，“倡导爱国、敬业、诚信、友善”的公民价值观，将社会主义核心价值观教育融入课堂学习、课外实践、日常生活以及校园建设之中，引导大学生积极践行社会主义核心价值观。

2.强调理想信念教育。长期以来，高校思想政治教育注重对大学生进行理想教育，由于理想是高于现实的，从而让人的心理产生距离感，产生对理想的怀疑和对个人能力的质疑，这种心理状态势必会影响理想的实现。所以与理想教育相比，信念教育更加重要。信念是理想实现的推动力，高校思想政治教育要将共产党的坚定信念普及和推广，成为全体大学生的一种精神品质。所以，高校要开展信念教育，尤其是要将信念教育与大学生当前的日常学习和生活以及未来的工作相联系，从实现个人理想上升为实现社会

共同理想。

4.如何推进生态道德教育的策略？

1.学校教育与社会教育相补充。对学生生态道德观的培养，高校应将环境教育、生态道德素质教育作为学生素质教育的一个重要内容，直接纳入教学计划，并制定明确的教学目的、教学要求与教学目标。通过各种纪念活动进行舆论宣传，形成讲究生态道德的社会风尚。组织学生到大自然中去感受自然现象，并激发他们尊重自然热爱自然的情感。

2.知识传授与德育实践相结合。丰富多彩的道德实践活动，则更能巩固学生所学的知识，并通过自己的切身感受和体验，直接唤起生态伦理良知，并能使其责任感和价值观发生质的飞跃。如开展和生态环境相关的道德实践活动，使学生在活动中树立起可持续发展的生态伦理观，并最终转化为自觉的行动。

3.显形教育与隐形教育相渗透。一是将生态伦理知识与现有德育课程相结合，使原有道德教育课程在教学目标、教学内容上对应起来，以相互渗透的方式进行。二是开设生态伦理学方面的选修课或专题讲座，恰当选择、合理组织生态伦理学方面已形成共识的内容。三是通过校园文化建设形成学生的生态伦理意识和情感，合理规划校园布局，绿化校园美化校园，精心布置教育场所，使他们在实践中不知不觉地受到环境的感悟和启迪。

第五篇：2014年高校教师第二次作业继续教育教学叙事

2014年高校教师第二次作业继续教育教学叙事

为了提高高校教师专业技术的创新能力、专业知识水平和科学素质，以科学发展观为指导，以经济社会发展和科技进步需求为导向，以能力建设为核心，以专业技术新理论、新知识、新技术、新方法为主要内容，坚持理论联系实际、学用一致，讲究实效，提高了专业技术的创新能力、专业知识水平和科学素质，使我了解了本专业教学改革和发展动态，掌握了本专业最新理论和技术知识，为今后工作开展提供前进的方向。通过培训学习，我提高了个人素质，增强了责任意识，确保我能够以端正的态度，过硬的能力，良好的状态和饱满的热情投入到工作中，使我感到收获颇丰。我通过个人自学和专题学习，进一步理解和把握了高等教育未来的发展趋势，及今后努力的方向。以下是我的学习体会：

一、所学知识

我从二〇一四年四月起，按黑龙江大学的高校教师网络教学课程安排在网上在线学习了“黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训课程的全部内容。本次课程的性质和任务是针对“高等教育改革与发展九讲”，是人保厅高校教师系列专业知识更新培训专业科目。高等教育改革与发展九讲主要涵盖的内容为：

1、高等教育未来发展趋势。重点掌握高等教育未来发展的主要趋势：分别是高等教育国际化和内涵式发展趋势,以及高等教育国际化面临的挑战、高等教育内涵式发展的依据和实现途径。

2、高等教育功能的新论题。通过对高等教育功能释放的三个相关问题“教育功能的三重境界”，“高等教育功能释放的社会动因”和“我国高等教育功能释放的问题、原因和对策”的学习，促进对高等教育功能问题的全面了解，把握高等教育功能释放上的理论和实践研究理路。

3、高等学校教学改革的新思维。从高校教学改革涉及的专业设置、教学资源、学习方式三个基本问题入手，系统分析专业设置的复合意识和大类培养意识、教学资源建设的精品取向和多元共享意识、学生学习方式的多元趋势和自主意识。我们认为通过这三方面意识的革新，能够教学改革提供理念性和价值性的指引，因而为高等学校教学改革提供必要的方向保证。

4.高校课程改革的新问题。通过对“高校教改中教师教学能力的提升，当前教改中遇到的”四风“问题及其解决对策”，以及“远程开放教育的发展对高校课改的挑战”等问题的学习，较为全面的了解当前高校教改中遇到的“四风”问题及远程开放教育对高校课改的挑战，掌握高校教改中教师教学能力提成所遇到的挑战，以及如何着力提升高校教师的教学能力，从而深化课程改革。

5、高校教师专业发展的新动向。重点掌握了高校教师社会服务与专业发展；教师资格认证与专业发展；社会化媒体支持下的教师专业发展模式。

6、大学生心理健康教育的新探索。学习并理解在互联网时代心理健康教育的优势，明晰网络时代大学生心理健康教育的四项基本原则，探索网络时代大学生心理健康教育的新思路，并进一步巩固与扩大网络时代大学生心理健康教育的新成果。

7、高等学校校园文化建设的新思路。掌握了生态道德教育的必要性和可能性和实践策略，目的是使人们增强环保意识，自觉维护人类的生存环境。

8、高校德育改革的新目标。

一、理想与现实：迫切呼唤生态道德教育的理念

（一）土地资源退化严重

（二）森林生态功能衰退

（三）生物多样性损失严重

（四）自然灾害频繁。

二、意蕴与形态：重视拓展生态道德教育的内涵

（一）作为新型道德活动的生态道德教育

（二）生态道德教育的内容

（三）生态道德教育对高校德育的影响

三、组织与实施：着力推进生态道德教育的策略。

（一）学校教育与社会教育相补充

（二）知识传授与德育实践相结合（三）显形教育与隐形教育相渗透

9、高等学校思想政治工作的新思考。学到了新时期中国高等学校思想政治工作的新情况，提出了改进高等学校思想政治工作的新对策，进而对高等学校思想政治工作进行新思考，目的在于引导学习者在关注中国新时期高等学校思想政治工作现实的基础上积极思考、探究高等学校思想政治工作努力方向。

二、学习体会

通过本次的培训学习和系统学习，更新了一名专业教师必备的知识，进一步提高了政治修养，强化了理论素质，工作思路更开拓、清晰，更重要的是发觉自己理论知识的不全面和缺乏创新性，同时教育教学体质的改革也迫在眉睫。通过本次学习，加强了理论知识的全面性，提高了工作积极性和创新性，对未来培训全方位的多方面发展的学生打下了坚实的基础。

最后，这次培训让我懂得作为一名教师，要以身作则，所谓“学高为师，身正为范”。在掌握高等教育未来发展的的基础上，要积极创新，要把握规律，科学规划自己成长，提升自我，学会沟通，把事业做好。随着世界科学技术的突飞猛进，综合国力竞争的日趋激烈，社会对人才的需求越来越强烈，对人才素质的要求也越来越高。一个人要想在职业生涯中得到更好的发展，就必须具备更加优秀的素质。

时代在不断进步，知识在日益更新，人要走进知识宝库，就不是一朝一夕，一时半会，而是一辈子的事情。网络教育，给了我们一把学习的钥匙，这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。