湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中英语教师论文 农村中学多媒体辅助英语教学的现状及其对策[范文大全]

第一篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中英语教师论文 农村中学多媒体辅助英语教学的现状及其对策

农村中学多媒体辅助英语教学的现状及其对策

一、多媒体辅助教学的巨大优势

全新的教育手段----多媒体一经在教学中运用就显示出了它强大的生命力。它使传统的“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式融入了文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体；它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，给学生以多样化的刺激，大大突破了传统教学中的媒体“线性限制”限制；它以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学习者；它大大增加了课堂信息容量，知识密度大，拓宽了学生的视野；它表现力强，使学生手、脑、眼、耳并用，能很好地激发学生的学习欲望；它极大地调动了学生的学习兴趣，繁荣了课堂教学、发展了学生素质，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。这也正是多媒体教学越来越受到教师青睐的重要原因所在。

二、农村中学运用多媒体辅助教学的现状

随着新课程改革的进一步深化和现代教育技术的应用，教师的角色地位也发生了相应的变化。教师应该是教学的设计者、帮助者、品德示范者。特别是作为教学设计者，必须具备以现代教育理论为基础的教学设计能力，通过教学设计来发挥教师的主导作用。由于整体优化观念的确立，教师对教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面要进行综合设计，从而使教学过程更合理、高效。但是，目前大多数英语教师却缺乏相应的现代化教育教学理论与实践，无法成功地在教学中融合现代教育的新技术。

大瑶中学地处浏阳经济重镇，是一所条件相对算好的农村中学。我校在1998年就通过招商引资的方式引进了当时还算先进的586电脑50台，在全校开设了电脑课。在2001年，学校又斥资30多万元购进联想电脑60台，在此基础上学校又投资40多万在2005年成功开通电脑班班通，实现班班有大屏幕显视器和电脑，并接入Internet,。每间教师办公室也都配备了电脑。2006年学校又开通远程教育平台，设有50座远程教育电教室一个。可以说我校的信息技术教育领导重视、起步早，规模大，投资多、设施好。可是，在实际教学实践中，我校多媒体教学的运用出现了许多不尽人意的现象，主要表现在以下几个方面：

（一）以辅代主，本末倒置，我们知道，并不是所有学习内容都得用多媒体教学手段才能取得好的教学效果。我们要根据具体的教学内容和教学对象来决定是否采用多媒体辅助教学手段，不能舍本求末，为了追新求异，而忽略学习的对象和主体，滥用多媒体辅助教学。我们在一些老师的公开课上看到，老师在一节课上播放几十张电子幻灯、图片、图像。学生只能“走马观灯”式的观看一个个画面，虽然表面上看上去很生动也很热闹，而实质上学生根本没有消化、理解的机会，所以学生并没有任何收获。我认为教师其实是充当了媒体播放者。这种教学模式只不过是由过去的“人灌”模式下的“满堂灌”变成了“机灌”或“电灌”模式下的“满堂放”，同样也达不到教学的高效率。

（二）重机器操作、轻师生交流。

在运用多媒体教学过程中，当学生答对了问题时，计算机就发出表扬信号（如“Excellent!”、“Very good!”、“Congratulations!”等），否则发出否定信号（如“Think it over”、“I’m sorry you are wrong”等），试题重新出现。学生一直受课件控制，根本不可能有自由的思维。再加上有些教师由于操作水平低，生怕操作失误而出现尴尬局面，一堂课上小心翼翼伺候着电脑，反倒让它牵着鼻子走，把自己变成了电脑的“奴隶”。在教学过程中，教师只是充当了一个多媒体机器的操作者或多媒体课件的解说员和旁白者的角色。人机对话虽有它的优点，但我认为它淡化了师生之间的合作与交往，把教师的主导作用让位于多媒体机器，把具有创造性的教学活动变成了一种仅仅是信息传播的机械活动。因此我认为这样就忽视了“教师与学生”的关系而强调“机器与学生”的关系，它人为地割裂了师生之间和情感交流，限制了教师主导作用和学生主体作用的发挥。长此以往，将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识，使课堂失去民主教学的气氛。

（三）全面否定传统教学，一味肯定多媒体教学。

有的教师认为传统教学落伍了，跟不上现代教育潮流了。他们试图以多媒体教学手段完全代替传统教学。这显然是不科学的，也是不现实的。我们都知道传统课堂教学中许多优秀的教学教法是不能抛弃的，传统教学中的优势也是多媒体教学无法替代的。例如，教师的口头讲述，这是师生交流最基本的方式，最能直接的实现师生之间的真实情感交流，其中还包含教师特有的人格因素对学生潜移默化的影响，这也是多媒体教学无法做到的。

（四）英语教师多媒体教学技能滞后

由于自己不会制作课件，许多英语教师在需要课件时，往往请计算机老师根据自己提出的教学设想制作出课件。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。

有的老师上课干脆不用多媒体手段辅助教学。在大瑶中学，基本能制作较完整的Powerpoint课件的英语老师还不到一半。

三、解决问题的基本对策

我们知道：计算机的运用已经渗透到英语教学与教研的各个层面，多媒体英语教学离不开一支多能的既有高水平的英语能力，又懂得现代教育技术与教育理论的复合型教师队伍。如果不尽快从科学技术方面来强化自己，我们将会越来越发现自己无法适应新的教学模式和教学环境。

我们大瑶中学的18位英语教师中有本科学历的教师16位，平均年龄30多一点，我校的多媒体教学技术使用情况尚且如此，其他学校的情况就可想而知了。

因此，我认为加强教师的培训和自我培训，提高他们的现代化教育技术水平是实现教育现代化的当务之急。

首先：现代化的教育技术必须要有现代化的教育思想与之相适应，培养和提高教师的现代教育意识和观念显得犹为重要。教师要走出多媒体技术万能和无用的误区，全身心投入到新课程中去，才能适应新形势的需要。

其次，英语教师要掌握相关的信息技术和多媒体的知识与技能。学习计算机的基本理论，掌握计算机操作的方法和要领；学习CAI课件的开发和使；学会常用软件如Powerpoint、Photoshop、Flash、FrontPage的使用和技巧；基本掌握上网的基本方法和技巧，学习获取、应用、处理信息的方法和能力；能结合基于网络环境下英语的教学特点，根据自己教学的实际需要，设计出具有多媒体特色的，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学的课件。

第三，我们在实际运用作为辅助工具的多媒体时一定要把握适度（即适当、适时、适量）的原则，切忌生搬硬套。

总之，作为新时期的英语教师，我们应大力发扬传统教学手段的优势，合理使用多媒体技术手段，为英语教学环境提供丰富的视听环境，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，大幅度地提高课堂教学效率，开创新课程下标准下的农村初级中学的英语教学新天地。让我们为这一天的早日到来而共同努力吧！

第二篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中语文教师论文 语文课堂对多媒体课件说

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语文课堂对多媒体课件说

一、根据教学目标和教学内容选择课件

与传统意义上的课堂教学相比，用语文多媒体教学课件进行教学必须根据教学目标和教学内容进行认真地选择，避免拿来就用而忽略其实效的做法。我从网络下载了《芦花荡》一课的几个多媒体课件，为了达到预期的教学目标，完成预定的教学内容，我选择了其中“芦花荡”“黑瘦老头”画面，组合成一个符合自己教学所需的课件，圆满地完成了教学任务。教《背影》时，找到的一个课件有三十四张幻灯片，太繁杂，在内容上多有重复，于是我删繁就简，加以改造，用“背影”图来揭题，用“动词填空”来检查学生对“买橘子”一段的研读效果，用“默读父亲”来进行拓展迁移，同时结合“个性化作文”课题要求，不忘作文指导，于是，增加了“真情氧吧”“于细微处见真情”“守望灵魂的家园”等环节，没想到如此简单的处理却出色地达成了教学目标，不只是记住了3个词语“祸不单行”“蹒跚”“颓唐”，关键是明白了做人、做文都得“于细微处见真情”的道理，还进行了写作训练。

二、搜集、整理教学资源，动手制作教学课件

1、语文教学课件的制作需要大量零散的教学资源，这些资源包括文本、视图、音像等。为了制作可操作性较强的课堂教学课件，应在平时注意搜集、整理资源，最好将这些资料储存到自己的资源库中，以备制作教学课件时调用。一般文字性资料可保存在软盘上，但视图、音像最好刻录在光盘上比较安全、方便。我曾经从网上搜寻到“中国古代四大美女”图，把它收藏下来，后来在导读《陌上桑》时就用到它。先打出这幻灯片，引导说出人物及相关的故事，积累写美的成语“沉鱼落雁，闭月羞花”；后来评价罗敷时，又联系到中国古代四大美女”：罗敷美不只在容貌，更在她力夸丈夫严词拒绝太守的调戏时所表现出的智慧与勇敢；“中国古代四大美女”之所以被后世传唱，也不仅是因为她们“沉鱼落雁，闭月羞花”的容貌，更是因为她们为当时的国家统一民族团结所表现出自我牺牲精神。从而对学生进行审视 1 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 美教育。

2、选择自己熟悉的软件制作课件。现在可制作课件的软件很多，但作为第一线的教师无论如何没有时间也没有精力来做太难的课件，在这里我向大家推荐用Power Point2000制作课件，因为在Power Point2000中你可以完成课件的动作按钮设置和超级链接，在幻灯片放映中设计具有个性化、交互式的界面和多级菜单，使原有的单一放映变得如同上网一样轻松、愉快。例如，我们在实施《记承天寺夜游》课件制作时，设置了三个活动。活动一：文字游戏——利用“联绵”与“成语接龙”的形式对课文的内容进行熟识与剖析；活动二：为“描绘‘游承天寺’路线图”，培养学生的想象能力，动手制作能力，然后通过交流，使之成为新的学习资源；活动三：发挥想象，扩充改写原文，并实施“双簧表演”等活动，动嘴动手，深化课文内容，锻炼学生动脑、动手、动口的能力，形成了一个更为广阔的思维空间。

3、教学课件的操作安排

精心安排教学课件的操作，可以顺利达到教学目的、完成教学内容、进行知识的延伸拓展等。因为语文每一课都有自身的特点，如果不进行精心安排，随心所欲地点击、浏览，就不能提高课堂教学效率，提高教学质量。要做到这一点，教师必须合理安排课件运用时间，理清教学思路，设计好教学流程。例如课文的导入、问题的提问、讨论、测试等环节应在备课时做充分的准备，以免在具体运用中出现课件和课堂教学的脱节。

三、选择最佳切入点，合理利用语文教学课件。

语文教学是一门艺术教学，教师要利用现代化的教学手段进行艺术再创作来完成教学任务，既当导演，又当演员。在课堂教学过程中，教师要以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生相互感染，来调动学生积极参与学习，形成良好的教学效果和正面效应，不要用课件替代教师教学，而应在课件的帮助下，充分发挥教师的主导地位，调动课堂教学气氛，人性化地完成各项教学任务。

1、运用于激发兴趣之处

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。说明的就是兴趣的重要性，浓郁的兴趣将成为学习的巨大动力，将有效地促进学生变“要我学”为“我要学”，如诗歌欣赏《陌上桑》，网上查询“中国古代四大美女”，引出沉鱼落雁、闭月羞花之说。由于引入的资料图文并茂，学生产生了极大的兴趣，顺理成章进入了“审视美”、“描写美”的环节。

2、运用于释疑解难之处

借助多媒体演示，增加学生感性认识，进而把握重点、解决难点。例如教读《咏雪》“柳絮因风起”，就领学生从网上搜集多幅雪花纷飞图，化抽象为形象，给人仿佛置身其中、亲 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 临其境的感觉，了解在寒风吹拂下雪的轻盈，把握将雪与柳絮类比的现实可信度，从而了解设喻的精妙。

3、运用于体验情感之处

新课程标准的实施，特别注重学生情感的体验，在学生对文本充分解读的基础上，恰当地运用多媒体辅助教学，对于丰富学生的情感体验有积极作用。如教读《送元二使安西》，可剪段“送别”的画面，配上古筝，有情有调的朗诵课文，这无疑会对学生理解诗意进入情境起到很好的作用。

有人曾作过比喻，现代教育技术之于教学，犹如化妆品之于美女。施妆得当，则美女更美；施妆不当，则美女变丑女。我认为，现代教育技术能对教学起的作用不只是陪衬的化妆品，不只是点缀的漂亮服饰，而是能成为浑然一体的血肉，那就是教育资源的整合，做到内容和形式的统一，使多媒体成为一种教育资源，让多媒体的使用既服务于教学，又不仅仅是服务于教学。

第三篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 浅析如何搞好初中数学课堂教学

浅析如何搞好初中数学课堂教学

一、情境有“生活味”，而没有“数学味”。

教学手段多样化是新课程理念之一,在这一理念的认识上一些教师存在着不足,撇开教学对象而不顾,一味追求教学手段的新奇多变,只讲形式,不求内容,致使课堂教学达不到预期的目标,如 “图形的旋转”课上,教师为了讲清“图形旋转”这一概念,先用投影仪在屏幕上演示,紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示,纸板刚刚取下又用实物演示,实物刚刚拿走,又让学生拿出自带的学具演示??教学手段可谓是新奇多变,一个环节接着一个环节,令教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,学者应接不暇,到最后小结时学生竟连图形旋转中的“旋转角”、“对应点”等基本要素都说不清,能作出简单旋转图的更是凤毛麟角。为什么会出现这种情况呢?我认为,教师忽视了学生学习的主体性,没有给学生留下足够的思考、内化、反思的时间,学生应有的时间被白白浪费在教学手段的频繁翻新和转换上。

课标要求教学手段多样化,何为多?只要能最大限度地促进学生的学习,提高学习的效率,手段只有一个也是足够的。手段的选择要依据教学的目标、内容、对象,不要片面追求形式上的多变,否则,将陷入形式主义的泥潭,不仅白白浪费师生宝贵的时间,使教学任务落空,久而久之,耳濡目染,也会使学生养成只求外表、追求形式、做事马虎等不良作风。

二、分组讨论无实效。小组讨论是新课标提倡的学习方式,近年来被教师广泛应用到课堂上来,并取得了一定的效果,在学习的这几节课上都有小组讨论这一环节。但是,一些课堂小组的讨论看似有模有样,但学生的合作实际并没有多大成效。

如“一元一次方程的应用”的教学中,老师刚把问题投影到屏幕上就让学生分组讨论: “问题中包含的等量关系”。整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。更谈不上最后达成小组共识了。

为什么会出现这些情况呢?我认为原因有三:

1、缺乏独立思考的前提。首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。

2、缺乏小组讨论的欲望。独立思考与小组讨论辨证关系的另一方面是小组讨论为独立思考的必然,当独立思考遇到困难迫切需要他人的帮助时,此时与他人合作讨论的愿望才能产生，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流

3、缺乏合作共享的意识,当学生需要讨论时,小组成员应做到两点:一是奉献,愿意把自己的思考过程和结果有条理地表述出来,奉献给大家,供大家分享。二是吸纳,愿意倾听他人的发言,吸收别人的不同见解,讨论时会提问、会反驳、会辩论,尊重他人,组员之间相互认同、相互接纳。本例中,学生的讨论只有表述缺乏分享,别人的见解不被接纳吸收,交流的效果就只能大打折扣了。

总之,小组讨论要建立在独立思考的基础上,要从学生的学习意愿出发,要落到实处,要培养学生学会表述、学会倾听、学会反驳、学会分享、学会尊重。

三、过分强调学生的自主性,弱化教师的指导作用

如今的数学课堂由原来的以教师为主体逐步过渡到以学生为主体,为学生提供了充分发展的时间和

空间,这是教学理念的根本转变,是教学思想的重大进步。但是,课堂上一些教师只重学生的主体性,却忽

视教师的指导作用。

学生的所谓“自主学习”,“自主”有了,“学习”目标却远没达到,学生在知识重点的学习上理解

不透,掌握不牢,从一个极端走向了另一个极端。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以

理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师

只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配

备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。例:在七年

级“由问题到方程”的教学中,教师采用自主探索、合作交流的教学方式。先是学生独立思考,然后小组

讨论,各小组派代表发言,最后由学生小结。效果怎么样呢?学生在做资料练习时,六道练习题全班58名

学生只有15人全做对,多数学生只做出两到三题,还有部分学生一题都没做对,显然,结果是不够理想的。是什么原因造成的呢?是练习题太难吗?不是,六题练习有三题与例题类似,另外三题稍微难些,但包

含的等量关系也是生活中常见的。是老师选择的教学方法不对路吗?也不是,“自主探索、合作交流”是

课标提倡的一种学习方式,多年来被教师应用到课堂并取得良好的效果,得到广大师生的认可。那么,问

题的症结在哪儿呢?课后我们收集了部分学生的资料练习,分析发现:多数学生在设出未知数

后,一是不会用代数式表达其它相关的量。二是不会(或者不知道)分析相等关系。这二者恰是本节课的重点和难点。接着我们又对整个教学过程进行了回顾,发现学生的自主性虽然有了,但对重点、难点的探

讨深度不够,在关键的地方缺少教师的指点和引导,以至于多数学生没有掌握“相等关系”的分析方法,不会用代数式表示相关的量。

我认为,自主探索合作交流与教师的指导二者是相互依存的,离开教师指导的自主探索合作交流

是肤浅的,不够深入的,这是由于学生已有的知识和能力所限。反之,没有了学生自主探索的指导就会变

为老师单边的灌输,学生就会失去自我发展的空间和机会。只有二者相辅相成,才能把学生的认识不断

地引向深入,学生的学习才能更扎实、牢固。提倡学生自主探索、合作交流的学习方式并不是说教师可

以撒手不问,对于教学中一些重点、难点、关键点该讲的还是要讲,该强调的还是要强调,学生的自主是

在教师引导下的自主,不要弱化教师的指导作用。

上述案例的出现不是偶然的,在新课程推进过程中我们可以经常在课堂中发现类似的问题。此类问题的实质是教师没能理解新课程理念的实质,新的课程理念的实质是使学生

得到更好更快地发展。如果只凭着对新课程理论的一知半解,道听途说,不作深入的学习和研究,在课堂

上生拉硬套新课程理念,只讲形式,徒有虚表,就很难使学生实实在在地学到知识,提高能力,也不能使

学生的情感态度、价值观得到健康的发展。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要

让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导

作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷

呈。

第四篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 初中数学教学中多媒体课件的运用

初中数学教学中多媒体课件的运用

一、初中数学多媒体教学的特点

在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把数学应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。将多媒体引入数学教学后，可以在很短的时间内，将预先准备好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。

另外，在传统的数学教学中，一位教师面对几十名学生，很难及时发现并纠正每一位学生在基础知识和基本技能中出现的问题。把多媒体应用于数学教学后，教师可以利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现并纠正学生出现的问题，使错误得到及时改正，有利于学生 基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

二、多媒体课件在数学教学中的优势

1.培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。传统的教学中，教师只能通过口头描述让学生想象是什么样的情景，学生稍一走神就会漏听教师的某些描述，不太容易快速、准确地想象出情景。而计算机多媒体就能很好地解决这个问题。它采用文字、声音、色彩、图形、动画等方式传递信息，能给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生的多种感官同时受到刺激并且都被调动起来，从而激发学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。

2.拓宽学生思路，扩大视野 利用多媒体技术及科学的、艺术性的教学法，教师可创设富于启发性的问题, 开发学

1生的探索能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形? 如我的一堂公开课中的一题： 如图Rt△ABC 中，∠c= 90°，CD 是高, AE 是∠A 的平分线交CD 于G，交BC于E，过G作GF∥AB 交BC于F。求证：CE= FB

在探讨完多种证法及变式之后，我适时为学生创设问题，诱导和激发物理学的思维，引导学生探索：

（1）Rt△ABC的形状是否可以改变？当改变时，EF与CE、FB的长会怎样呢? EF是否等于CE、BF呢?

（2）若题目中CD不是高，而是一般线段，还有CE= BF 吗? 若有，请证明；若没有应加上一个什么条件(不加任何其它线段)才能成立？

因为问题是非常开放的，学生的思路和视野均得到培养。

3.增加教学容量，提高课堂时间利用率

多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还能节约时间，增加教学容量，提高课堂时间利用率。如在“圆与圆的关系”一节中，如果用传统的数学手段，光板书和画图就占约一节课的三分之一的时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间，多媒体技术的运用，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习思维的连贯性，节省下来的时间可用于学生学习巩固新知识，完成检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握本节知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，事半功倍。

4.将数学内容具体化、动态化

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的注意力。如用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。比黑板上静止的粉笔字，其优越性是可想而知的。比如：我在上“角的大小”时，利用vid2flash改制世界杯精彩的一幕：巴西球员小罗单刀赴会时，并没有选择远射，而是不断的迫近球门。借此情景，抛出问题：小罗为何这样做？学生通过观察、分析和作图，很快得出了结论（射门的角度有大小），通过演示情景使抽象的数学知识具体化、形象化，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。

三、多媒体课件在数学教学运用中的几点建议

多媒体教学具有很大优势，在促进数学教学的同时，也提出了几点改进建议，具体如下：

1.应加强教师对多媒体课件的准备工作

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计，反映某种教学策略和教学内容的多媒体软件。多媒体技术在数学教学中，具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在教学与学习的路径是多样性的。它可以从一个知识点链接到另一个知识点，从一个教学情境转到另一个情境。所以教师在课件制作中应根据不同的课型、不同的教学策略，不同的教学内容有机地结合起来，要充分挖掘教材，加强备课，制作出的课件才会为自己所熟悉和操作，学生的学习兴趣才不会受到压抑，这样的课堂才能取得好的效果，才能给学生的学习创造良好的学习环境；在课件的运作中，允许学生根据自己的实际情况自由地发表自己的见解，从而调动学生的积极性和主动性；课件的制作，应当使学生在整个教学过程中都参与到数学学习中，变被动为主动，增强学生的自由学习时间，从而学习过程中培养学生的创造力。

2.应重视学生的主体作用

虽然多媒体辅助教学的表现能力较强，弥补了传统教学中的一些不足，但学生始终应该是教学活动的主体。现代教育要求教师注重对学生思维素质的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径去获取知识。曾经听过一堂数学公开课——《不等式的证明(一)》，教师使用的课件是用FLASH制作、AUTHORWARE连接的。整堂课教师没有写一个字，全部由电脑展示，教师只是动动鼠标，播放幻灯片、例题的题目，解答的过程全部是由电脑演示的，学生完全没有动手，也没有独立思考的余地，只是简单地浏览了一遍。练习中错了的题目电脑发出一种怪叫声；对了的就播放一段音乐声。教师原本的讲解变成了电脑的播放，课堂上似乎挺活跃，但学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动地接受知识，学生的计算能力，逻辑思维能力没得到应有的激发和培养。可以说，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。作为数学教师, 我们应该从自己学科的角度来研究如何把多媒体教学技术融入到初中数学学科教学中去, 就像使用黑板、粉笔和纸一样自然、流畅, 使原本抽象的数学知识形象化、生活化, 使学生不仅能掌握数学知识, 而且喜欢这门学科。

3.多媒体教学应结合传统教学

计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作。如在对话和思维方面，任何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等。而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术在初中数学教学中不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。例如，在传统的数学教学中，课堂知识的一些重点，教师往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考；而在多媒体辅助数学教学中，以往需要板书的知识重点虽然在课件有所体现，但在放映过后，基础差的学生也就没了依靠，不利于各层次学生的发

展。所以在课件制作中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书练习（利用摄像头功能，展示教师、学生的板书、练习过程），这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正提高初中数学教学质量。

4.课件制作应与教学目标相统一 运用现代多媒体技术辅助数学教学，将教学大纲中最基本的教学要求与多媒体课件统一起来。课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则，充分运用多媒体技术的优势，创造教学情境，化抽象为直观、化静态为动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重去引导学生把注意力集中在结论的探索过程中，以及重点知识的理解上。有些数学课件一味地追求“化难为易”、“变抽象为具体”、“一目了然”,不给学生们留一点思考的余地,这样的多媒体辅助教学, 不能很好地培养学生的创新思维和创新能力。

5.应以片段式课件替代整课式课件

教师在准备多媒体课件使用尽量采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上都是按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展教学机智，同时也不便于处理教学中的一些突发事件。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样，课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以切实达到激发兴趣，体现辅助性的效果。

利用多媒体辅助中学数学教学的重要作用是毋容置疑的，适时地使用传统教学媒体，两种教学模式有机结合，穿插进行，才能真正实现多媒体的功能，真正实现课堂教学的最优化。实践证明, 数学教学过程中，若能恰当地运用多媒体辅助，教师教的省时省力，学生学起来得心应手、理解深刻，学习兴趣明显提高，会收到预想不到的效果。

第五篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 多媒体技术让初中数学教学插上腾飞的翅膀

多媒体技术让初中数学教学插上腾飞的翅膀

可以借助多媒体技术中的独有功能，它集网络世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量，及时、形象、生动等特点。又如图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，将一个冗长、复杂的知识链或数学情景在很短的时间内展现给学生，增大了课堂教学的容量和密度，提高了新课程数学学习的效率。利用多媒体技术的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分地启用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。同时拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的数学信息容量。妙用多媒体技术更加丰富了教学内容，打破了传统教学模式，凸显了学生的主体地位，标新立异。

一、多媒体技术为拓展学生想象插上了腾飞的翅膀

多媒体技术飞速发展的今天,现代信息技术正以娇健的步伐走进新课程数学课堂的每一个环节，促进教育技术的信息化、专业化、科学化，构建了一种新型的教学模式。现代多媒体技术与数学有机整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的空间想象力，优化了新课程数学课堂教学，开发和挖掘了学生的想象力和创造力。为学生终身发展的需要，加强渗透了为终身幸福负责的思想理念，运用好多媒体技术，使之为学生插上想象的翅膀。

1、化无形为有形，激发学生的探索欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。“好的开始等于成功的一半”。一堂数学课伊始，教师能否成功导入授课内容，激发学生的学习兴趣，就决定了一堂课的教学效果。有了兴趣，就拥有一切，获取知识的大门才会打开，学生才会爱学习，才能把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习中去，才能发挥巨大的学习潜能。利用多媒体的图文声像来为学生营造一个图文并茂、声像俱全、动静结合、生动逼真的教学环境。实现视觉与听觉的完美结合。可以再现学生身边的、真实的生活情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

如：按照下面的步骤制作一个五角星：

（1）任意画一个圆；

（2）以圆心为顶点，连续画72°（即360°÷5）的角，与圆相交于5点；

（3）连接每隔一点的两个点；

（4）擦去多余的线，就得到五角星。

你能说出这种画法的道理吗？你还有其它的画法吗？类似地，你能画出一个六角星吗？ 通过折纸，你能制作一个五角星吗？沿不同的角α剪开，得到的五角星形状相同吗？哪一种更美观？变换不同的角α试一试！

许多艺术设计和图案设计都与星形有关，在你画出的五角星和六角星上着色，还能在此基础上再设计一些图案吗？

通过实践操作，让学生有更直观的感受，便于记忆和理解，从而提高了学生探索和解决问题的积极性。

2、化抽象为形象，帮助学生建立空间概念

多媒体技术与数学教学的有机整合,即是培养和发展学生形象思维的重要手段,又是素质教育的重要途径。中学生好奇心强，好动，思维敏捷，但思维的敏捷需要感性材料来支撑，如果仅靠抽象的语言信息进行传统式教学，是不适用学生思维习惯和思维规律的。多媒体技术与数学的整合运用，能大量为学生提供典型的直观材料和生活素材，并能展示相关知识的真实情景，能很好地将感性与理性、具体与抽象有机地结合起来，能将直观性较强的演示法与抽象较强的归纳法很好地结合起来，使学生能在教师的引导下比较顺利地从形象中提高理性的认识，从具体中提炼出抽象的知识。从而使学生对知识的理解更加全面，记忆更加深刻，真正将知识体系构建在脑海里。同时学生能借助具体事物的形象或表象进行思维拓展，借助多媒体技术静、动态表演，获得丰富的感性材料，引导学生丰富的想象。

如：学生在初次接触几何图形时，第一印象如何，学习效果又如何，与学生的思维方式、思维能力有关，当然与教学方法和教学模式更有关。如果学生初次 接触这类知识和问题时，教师适当运用多媒体，利用几何画板引出“图形运动”，针对三角形、平行线、平行四边形、圆、中心对称等一系列图形中的基础知识，运用平行移动、转动和变动，使其原来呆板的、枯燥的图形变活，这些直观图形的运动，加深了学生对新知识的理解和运用，并强化了用空间运动的立体观念来处理数学问题的意识。从而加快了学生空间观念的形成，概念的脉络变得具体、清晰，复杂抽象的数学概念变得简单、形象，既利于学生理解，又能激起他们的学习兴趣，可谓是事半功倍。为优化数学课堂教学，提高教学质

量打好了基础。

3、化有限为无限，帮助学生形成知识体系

多媒体技术整合设计教学，把感知、理解、巩固、运用、创新合为一体，使学生学得更好、更快、更活、更精，便于将学到的知识系统化，形成完整的知识体系，使学生在同等时间内学到多些、快些、好些的理论知识。多媒体技术与数学教学的有机结合，弥补了传统教学形式和知识结构单一的缺陷，并以丰富多彩的方式将信息呈现出来，并且符合现代教育理念的认知规律。多媒体技术的应用，省时、省力、实用、快捷、丰富多彩，其效果是传统教学手段无与伦比的。

三、巧用多媒体技术让学生感受美、欣赏美、创造美

数学是学好其他学科的基础，在培养学生创新思维能力方面具有极其重要作用。随着新课程改革的全面推进，对数学教学提出的一系列全新要求。初中数学新课程标准提出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此多媒体技术对于学生数学思想与方法的掌握、数学思维能力的培养及课堂教学质量的提高都具有特别重要推动作用。

多媒体技术作为一种新的重要的教学辅助手段，为数学教学带来了“教”与

“学”的重大改革，大大提高了教学质量。它集图像、声音、文字、动画等各种 功能为一体，把教学素材活灵活现地呈现在学生面前，不仅能让课堂上充满情趣, 尤其能使课堂教学效率大为提高，更提升了新课数学教学的品位。教师通过使用 多媒体技术，学生则可以按教师的引导收集信息，并任意选择适合自己个性和兴 趣的素材，利用教师准备的影视材料，让学生在课内或课外查阅、播放，从而让 学生感受到美、欣赏美、并创造美。

四、合理运用多媒体技术不断丰富学生的想象能力 初中数学新课程标准提出；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要充分利用初中生较强的动手能力、探究能力、敏捷的思维能力和丰富的想象能力，使他们成为知识的主动构建者。如在学习“三角形中位线”这一内容时，可以让学生先思考：

1、要把这个三角形剪成一个三角形和一个梯形，剪痕要满足什么条件？

2、如果要把剪后的三角形或梯形拼成一个平行四边形，剪痕又要满足什么条件？然后让学生自己动手操作，使学生在连续的操作中主动思考，积极想象，并在不断的猜想、操作、验证中进行归纳与总结，从而对三角形中位线这一抽象概念的形成更加深入地理解。

事实证明，有效的教学，不仅要使学生在学习过程中对学习内容保持新鲜

感和参与热情；还要有一个宽松的表达空间及治学的民主氛围。新鲜感是吸引注 意力和激发兴趣的前提条件；表达空间是学生能力得到认可、思想得到锻炼的场 所，而广阔的想象空间则是他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的土 壤和空气。这正是传统教学模式所达不到的境界，而是多媒体技术手段表现出 旺盛活力的优势所在。为此，我们要利用多媒体的独特优势，制作各种形式的幻 灯图片，把所学的知识与实际生活联系起来，引导学生大胆想象，探讨各种解题 思路和方法，考虑问题不拘一格，让学生在解决实际问题时懂得变通，学以致用，举一反三。

五、总结

多媒体技术辅助数学教学是提高课堂教学质量的有效途径和方法，也将成为 中学数学课堂教学的有力延伸。不仅为教师的教学带来浓厚的气氛，也减轻了 教师的工作量，节约了授课时间，增大了授课容量。教师应当在教学过程中创造 运用多媒体技术教学模式的平台，充分发挥其独特的功能，使之为初中数学教学 插上腾飞的翅膀。