湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学整合的实践与探究

第一篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学整合的实践与探究

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一、创设情境，激发兴趣

数学教学中激发学生学习兴趣关键在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用计算机教学可展示优美的图象、动听的音乐，有趣的动画，创设良好的教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣。

在上课1—2分钟，创设一个良好的学习氛围使学生一进课堂就想学。如：教学九年级数学教材中的“垂直于弦的直径”一节时，教师可以先播放一幅精美的赵洲桥的画面，并播放事先录制好的问题：你知道赵洲桥吗?它是1300多年前我国隋代建造的石拱桥,是我国古代人民勤劳与智慧的结晶．赵州桥的主桥拱是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4米，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2米，你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？多媒体计算机通过声、相、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

二、展现过程，深化认知

利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识难点和某些过程直观化，利用多媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。

1． 变静为动，加强对概念的理解

例如在教学九年级教材中“圆和圆的位置关系”时，教师可先运用多媒体播放两圆做 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 相对运动的动画，让学生观察两个圆在运动的过程中有哪些位置关系？并注意观察其公共点的个数。待学生观察完后，试着让学生说出圆和圆的几种位置关系，它们各有几个公共点，然后再让学生类比直线和圆的位置关系给圆和圆的位置关系下定义，这样加深了对概念的理解。充分感知，建立表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁，这样有助于对概念的理解。

2． 变静为动，加深对问题的理解

变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，突破知识的重难点，提高认知水平。如讲解圆一节中的问题“为什么车轮是圆的？”时，可以利用多媒体播放方形车轮和圆形车轮车子的运动情况，学生一看就会说方形车轮的车子颠覆大，圆形车轮的车子非常平稳，人坐在上面感觉舒服多了。接着教师再解释：把车轮做成圆形，车轮上各点到车轮中心（圆心）的距离都等于车轮的半径，当车轮在平面上滚动时，车轮中心与平面的距离保持不变，因此，当车辆在平坦的路上行驶时，坐车的人会感觉到非常平稳，这也是车轮都做成圆形的数学道理．这样就大大加深了学生对问题的理解，加深了印象，起到了事半功倍的教学效果。运用多媒体教学可以丰富课堂教学内容、有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点„„

虽然多媒体教学优越性很大，但其优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。

三、有的放矢，灵活运用

在使用多媒体教学之前，要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学需要考虑在什么条件下使用，如何使用；另外还要考虑这个知识点适不适合使用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果。例如讲解一元二次方程中求根公式法的推导时，用多媒体演示推理过程远没有教师在黑板上边讲边板书的效果好。如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。

四、注重效果，防喧宾夺主

使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得好的教学效果。因此教师在制作课件时，要重知识的讲解而不是重如何使课件精美。记得我们数学组有位老师上公开课，课件做得非常精美，从封面到主页再到每个主题页制作得美不胜收。在课堂上 2 文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。评课时，很多老师都认为课件过于“花俏”，分散了学生的注意力，学生更多的注意都放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果适得其反。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体，紧抓教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

五、交互使用，避免 “机灌”

现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。使用多媒体教学并不是简单地制几张幻灯片，将黑板板书换成幻灯片。制作课件时如果没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一直放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互，这样整个课堂教学就形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式，这样更加强化了教师的主动性和学生的被动性，多媒体的优越性根本毫无体现。要充分发挥多媒体教学的优越性，教师在设计课件时可采用模块化思想,变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，还可适当增强课件的智能化，能及时对学生的回答或提问做出正确的响应，真正使学生成为课堂的主人。

综上所述，我们应正确、辨证的对待多媒体，用其所长，避其所短。在教学中，应结合数学学科和学生的认知特点，充分发挥多媒体的优势，促进学生主动发展，使多媒体技术更好的为提高教学质量服务。

第二篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 信息技术与数学学科教学的整合

信息技术与数学学科教学的整合例如教学“图形的旋转”时，先展示时钟上时针的转动、孩子们荡秋千的场景、飞机上螺旋桨的旋转、汽车奔驰时车轮的滚动、电风扇中风叶的旋转、地球的自转等动画，让学生们对旋转有一种感性认识，然后通过观察、分析、归纳得出“旋转”的定义，这样学生们不但对“旋转”的印象深刻，而且激发了他们的学习兴趣。

又如，教学“直线和圆的位置关系”时，教师创设情境导入新课时，可从观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的画面。先让学生观察日出动画，把观察到的情况用自己的语言说出来，并结合学过的知识，抽象出几何图形，再表示出来，然后教师通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。这样让学生感受到：现实生活中，存在直线和圆的三种位置关系，使学生体会到数学来源于生活，让数学贴近生活，充分拓宽了学生探究与交流的空间，让学生尝试用自己的语言进行描述，这样调动了学生的学习积极性与主动性，增强了学生参与数学活动的意识，充分体现了学生的主体地位。

二、信息技术使课堂变得生动、形象

借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。例如讲授“轴对称”概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快归纳出“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称

1点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

三、信息技术有效的提高了学生素质

素质教育是以人为本的教育，主张学生自己发现知识，主动获取知识。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 信息技术为学生的自主学习、自由发展提供了一个广阔的空间。学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识，运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。

信息技术的应用，不仅激发了学生自主学习的积极性，同时有利于发展学生的个性，推动了因材施教的教学意识。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度。数学课堂呈现出多边互动、轻松愉快的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于信息技术的介入而融为一体，学习效率和教学效果相应得到提高。

四、信息技术为数学教学提供丰富资源

信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。

运用信息技术学生可以收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和对比，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现知识意义的主动建构。从而使教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中，可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。这取之不尽、用之不竭的信息资源，对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这种整合为我们学习开辟了一个广阔的天地，提供了大量丰富的资源。既体现了教学内容的时代性，也加大了课堂容量，让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展。

信息技术与数学教学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势。信息技术与数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为 21 世纪学校数学教育教学的主要方法。数学教学中使用信息技术应该着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改革，逐步设计未来在信息技术支撑下的全新的教学。

第三篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 浅析如何搞好初中数学课堂教学

浅析如何搞好初中数学课堂教学

一、情境有“生活味”，而没有“数学味”。

教学手段多样化是新课程理念之一,在这一理念的认识上一些教师存在着不足,撇开教学对象而不顾,一味追求教学手段的新奇多变,只讲形式,不求内容,致使课堂教学达不到预期的目标,如 “图形的旋转”课上,教师为了讲清“图形旋转”这一概念,先用投影仪在屏幕上演示,紧接着又用自制的纸板模型在黑板上演示,纸板刚刚取下又用实物演示,实物刚刚拿走,又让学生拿出自带的学具演示??教学手段可谓是新奇多变,一个环节接着一个环节,令教者手忙脚乱,看者眼花缭乱,学者应接不暇,到最后小结时学生竟连图形旋转中的“旋转角”、“对应点”等基本要素都说不清,能作出简单旋转图的更是凤毛麟角。为什么会出现这种情况呢?我认为,教师忽视了学生学习的主体性,没有给学生留下足够的思考、内化、反思的时间,学生应有的时间被白白浪费在教学手段的频繁翻新和转换上。

课标要求教学手段多样化,何为多?只要能最大限度地促进学生的学习,提高学习的效率,手段只有一个也是足够的。手段的选择要依据教学的目标、内容、对象,不要片面追求形式上的多变,否则,将陷入形式主义的泥潭,不仅白白浪费师生宝贵的时间,使教学任务落空,久而久之,耳濡目染,也会使学生养成只求外表、追求形式、做事马虎等不良作风。

二、分组讨论无实效。小组讨论是新课标提倡的学习方式,近年来被教师广泛应用到课堂上来,并取得了一定的效果,在学习的这几节课上都有小组讨论这一环节。但是,一些课堂小组的讨论看似有模有样,但学生的合作实际并没有多大成效。

如“一元一次方程的应用”的教学中,老师刚把问题投影到屏幕上就让学生分组讨论: “问题中包含的等量关系”。整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。更谈不上最后达成小组共识了。

为什么会出现这些情况呢?我认为原因有三:

1、缺乏独立思考的前提。首先要给学生独立思考、自主探究的空间。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？因此，独立思考是合作学习的重要基础。

2、缺乏小组讨论的欲望。独立思考与小组讨论辨证关系的另一方面是小组讨论为独立思考的必然,当独立思考遇到困难迫切需要他人的帮助时,此时与他人合作讨论的愿望才能产生，合作学习要有明确的问题解决的目标，明确小组成员分工，组织好组内、组际之间的交流

3、缺乏合作共享的意识,当学生需要讨论时,小组成员应做到两点:一是奉献,愿意把自己的思考过程和结果有条理地表述出来,奉献给大家,供大家分享。二是吸纳,愿意倾听他人的发言,吸收别人的不同见解,讨论时会提问、会反驳、会辩论,尊重他人,组员之间相互认同、相互接纳。本例中,学生的讨论只有表述缺乏分享,别人的见解不被接纳吸收,交流的效果就只能大打折扣了。

总之,小组讨论要建立在独立思考的基础上,要从学生的学习意愿出发,要落到实处,要培养学生学会表述、学会倾听、学会反驳、学会分享、学会尊重。

三、过分强调学生的自主性,弱化教师的指导作用

如今的数学课堂由原来的以教师为主体逐步过渡到以学生为主体,为学生提供了充分发展的时间和

空间,这是教学理念的根本转变,是教学思想的重大进步。但是,课堂上一些教师只重学生的主体性,却忽

视教师的指导作用。

学生的所谓“自主学习”,“自主”有了,“学习”目标却远没达到,学生在知识重点的学习上理解

不透,掌握不牢,从一个极端走向了另一个极端。在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以

理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师

只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配

备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。例:在七年

级“由问题到方程”的教学中,教师采用自主探索、合作交流的教学方式。先是学生独立思考,然后小组

讨论,各小组派代表发言,最后由学生小结。效果怎么样呢?学生在做资料练习时,六道练习题全班58名

学生只有15人全做对,多数学生只做出两到三题,还有部分学生一题都没做对,显然,结果是不够理想的。是什么原因造成的呢?是练习题太难吗?不是,六题练习有三题与例题类似,另外三题稍微难些,但包

含的等量关系也是生活中常见的。是老师选择的教学方法不对路吗?也不是,“自主探索、合作交流”是

课标提倡的一种学习方式,多年来被教师应用到课堂并取得良好的效果,得到广大师生的认可。那么,问

题的症结在哪儿呢?课后我们收集了部分学生的资料练习,分析发现:多数学生在设出未知数

后,一是不会用代数式表达其它相关的量。二是不会(或者不知道)分析相等关系。这二者恰是本节课的重点和难点。接着我们又对整个教学过程进行了回顾,发现学生的自主性虽然有了,但对重点、难点的探

讨深度不够,在关键的地方缺少教师的指点和引导,以至于多数学生没有掌握“相等关系”的分析方法,不会用代数式表示相关的量。

我认为,自主探索合作交流与教师的指导二者是相互依存的,离开教师指导的自主探索合作交流

是肤浅的,不够深入的,这是由于学生已有的知识和能力所限。反之,没有了学生自主探索的指导就会变

为老师单边的灌输,学生就会失去自我发展的空间和机会。只有二者相辅相成,才能把学生的认识不断

地引向深入,学生的学习才能更扎实、牢固。提倡学生自主探索、合作交流的学习方式并不是说教师可

以撒手不问,对于教学中一些重点、难点、关键点该讲的还是要讲,该强调的还是要强调,学生的自主是

在教师引导下的自主,不要弱化教师的指导作用。

上述案例的出现不是偶然的,在新课程推进过程中我们可以经常在课堂中发现类似的问题。此类问题的实质是教师没能理解新课程理念的实质,新的课程理念的实质是使学生

得到更好更快地发展。如果只凭着对新课程理论的一知半解,道听途说,不作深入的学习和研究,在课堂

上生拉硬套新课程理念,只讲形式,徒有虚表,就很难使学生实实在在地学到知识,提高能力,也不能使

学生的情感态度、价值观得到健康的发展。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要

让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导

作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

总而言之，新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷

呈。

第四篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 初中数学教学中多媒体课件的运用

初中数学教学中多媒体课件的运用

一、初中数学多媒体教学的特点

在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把数学应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。将多媒体引入数学教学后，可以在很短的时间内，将预先准备好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。

另外，在传统的数学教学中，一位教师面对几十名学生，很难及时发现并纠正每一位学生在基础知识和基本技能中出现的问题。把多媒体应用于数学教学后，教师可以利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现并纠正学生出现的问题，使错误得到及时改正，有利于学生 基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

二、多媒体课件在数学教学中的优势

1.培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。传统的教学中，教师只能通过口头描述让学生想象是什么样的情景，学生稍一走神就会漏听教师的某些描述，不太容易快速、准确地想象出情景。而计算机多媒体就能很好地解决这个问题。它采用文字、声音、色彩、图形、动画等方式传递信息，能给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生的多种感官同时受到刺激并且都被调动起来，从而激发学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。

2.拓宽学生思路，扩大视野 利用多媒体技术及科学的、艺术性的教学法，教师可创设富于启发性的问题, 开发学

1生的探索能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形? 如我的一堂公开课中的一题： 如图Rt△ABC 中，∠c= 90°，CD 是高, AE 是∠A 的平分线交CD 于G，交BC于E，过G作GF∥AB 交BC于F。求证：CE= FB

在探讨完多种证法及变式之后，我适时为学生创设问题，诱导和激发物理学的思维，引导学生探索：

（1）Rt△ABC的形状是否可以改变？当改变时，EF与CE、FB的长会怎样呢? EF是否等于CE、BF呢?

（2）若题目中CD不是高，而是一般线段，还有CE= BF 吗? 若有，请证明；若没有应加上一个什么条件(不加任何其它线段)才能成立？

因为问题是非常开放的，学生的思路和视野均得到培养。

3.增加教学容量，提高课堂时间利用率

多媒体教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还能节约时间，增加教学容量，提高课堂时间利用率。如在“圆与圆的关系”一节中，如果用传统的数学手段，光板书和画图就占约一节课的三分之一的时间，讲完练完这么多内容也约需两课时的时间，多媒体技术的运用，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习思维的连贯性，节省下来的时间可用于学生学习巩固新知识，完成检测性练习；用于老师当堂检查学生掌握本节知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，事半功倍。

4.将数学内容具体化、动态化

数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的。数学知识的抽象性决定了它往往难以想象、理解，利用多媒体信息技术可以使知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而达到使学生领会、突破难点的目的。在同一屏幕上，文本、图象、动画、声音齐头并进，可以给学生前所未有的视听震撼，引发强烈的注意力。如用计算机把数学实验引入课堂，帮助学生去发现事实和规律。比黑板上静止的粉笔字，其优越性是可想而知的。比如：我在上“角的大小”时，利用vid2flash改制世界杯精彩的一幕：巴西球员小罗单刀赴会时，并没有选择远射，而是不断的迫近球门。借此情景，抛出问题：小罗为何这样做？学生通过观察、分析和作图，很快得出了结论（射门的角度有大小），通过演示情景使抽象的数学知识具体化、形象化，调动了学习积极性，培养了学生的空间观念，提高了教学效果。

三、多媒体课件在数学教学运用中的几点建议

多媒体教学具有很大优势，在促进数学教学的同时，也提出了几点改进建议，具体如下：

1.应加强教师对多媒体课件的准备工作

课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计，反映某种教学策略和教学内容的多媒体软件。多媒体技术在数学教学中，具有较高的灵活性和较强的交互性，主要表现在教学与学习的路径是多样性的。它可以从一个知识点链接到另一个知识点，从一个教学情境转到另一个情境。所以教师在课件制作中应根据不同的课型、不同的教学策略，不同的教学内容有机地结合起来，要充分挖掘教材，加强备课，制作出的课件才会为自己所熟悉和操作，学生的学习兴趣才不会受到压抑，这样的课堂才能取得好的效果，才能给学生的学习创造良好的学习环境；在课件的运作中，允许学生根据自己的实际情况自由地发表自己的见解，从而调动学生的积极性和主动性；课件的制作，应当使学生在整个教学过程中都参与到数学学习中，变被动为主动，增强学生的自由学习时间，从而学习过程中培养学生的创造力。

2.应重视学生的主体作用

虽然多媒体辅助教学的表现能力较强，弥补了传统教学中的一些不足，但学生始终应该是教学活动的主体。现代教育要求教师注重对学生思维素质的培养，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径去获取知识。曾经听过一堂数学公开课——《不等式的证明(一)》，教师使用的课件是用FLASH制作、AUTHORWARE连接的。整堂课教师没有写一个字，全部由电脑展示，教师只是动动鼠标，播放幻灯片、例题的题目，解答的过程全部是由电脑演示的，学生完全没有动手，也没有独立思考的余地，只是简单地浏览了一遍。练习中错了的题目电脑发出一种怪叫声；对了的就播放一段音乐声。教师原本的讲解变成了电脑的播放，课堂上似乎挺活跃，但学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间，只是在被动地接受知识，学生的计算能力，逻辑思维能力没得到应有的激发和培养。可以说，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。作为数学教师, 我们应该从自己学科的角度来研究如何把多媒体教学技术融入到初中数学学科教学中去, 就像使用黑板、粉笔和纸一样自然、流畅, 使原本抽象的数学知识形象化、生活化, 使学生不仅能掌握数学知识, 而且喜欢这门学科。

3.多媒体教学应结合传统教学

计算机尽管是当今高科技产品的代表，能代替人进行多方面的工作，但是它毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作。如在对话和思维方面，任何利用已有的知识寻找方法，解决具体问题等。而数学的教学正是一种以抽象的思维活动为中心的教学，要求学生利用学过的知识分析问题，解决问题是数学教学中的主要活动之一。因此，多媒体技术在初中数学教学中不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。例如，在传统的数学教学中，课堂知识的一些重点，教师往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考；而在多媒体辅助数学教学中，以往需要板书的知识重点虽然在课件有所体现，但在放映过后，基础差的学生也就没了依靠，不利于各层次学生的发

展。所以在课件制作中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书练习（利用摄像头功能，展示教师、学生的板书、练习过程），这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正提高初中数学教学质量。

4.课件制作应与教学目标相统一 运用现代多媒体技术辅助数学教学，将教学大纲中最基本的教学要求与多媒体课件统一起来。课件制作要结合教学内容实际，结合学科特点和学生心理特点，以有利于教师的教学和学生的学习为准则，充分运用多媒体技术的优势，创造教学情境，化抽象为直观、化静态为动态，化繁为简，化难为易，使教师从大量的解释、说明中解脱出来，着重去引导学生把注意力集中在结论的探索过程中，以及重点知识的理解上。有些数学课件一味地追求“化难为易”、“变抽象为具体”、“一目了然”,不给学生们留一点思考的余地,这样的多媒体辅助教学, 不能很好地培养学生的创新思维和创新能力。

5.应以片段式课件替代整课式课件

教师在准备多媒体课件使用尽量采用片段式课件替代整课式课件。当前的多媒体教学课件，大多数是整课式的。这种课件在不同程度上都是按固定教学模式组织教学，很容易把师生束缚在一个预设的“圈子”里，使得师生之间无法施展教学机智，同时也不便于处理教学中的一些突发事件。为弥补不足，可采用片段式教学课件替代整课式课件，留下足够的时间和空间让学生积极参与。这样，课堂上既有教师的组织，又有学生的参与，可以切实达到激发兴趣，体现辅助性的效果。

利用多媒体辅助中学数学教学的重要作用是毋容置疑的，适时地使用传统教学媒体，两种教学模式有机结合，穿插进行，才能真正实现多媒体的功能，真正实现课堂教学的最优化。实践证明, 数学教学过程中，若能恰当地运用多媒体辅助，教师教的省时省力，学生学起来得心应手、理解深刻，学习兴趣明显提高，会收到预想不到的效果。

第五篇：湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中数学教师论文 多媒体技术让初中数学教学插上腾飞的翅膀

多媒体技术让初中数学教学插上腾飞的翅膀

可以借助多媒体技术中的独有功能，它集网络世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量，及时、形象、生动等特点。又如图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段，将一个冗长、复杂的知识链或数学情景在很短的时间内展现给学生，增大了课堂教学的容量和密度，提高了新课程数学学习的效率。利用多媒体技术的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分地启用学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。同时拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的数学信息容量。妙用多媒体技术更加丰富了教学内容，打破了传统教学模式，凸显了学生的主体地位，标新立异。

一、多媒体技术为拓展学生想象插上了腾飞的翅膀

多媒体技术飞速发展的今天,现代信息技术正以娇健的步伐走进新课程数学课堂的每一个环节，促进教育技术的信息化、专业化、科学化，构建了一种新型的教学模式。现代多媒体技术与数学有机整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的空间想象力，优化了新课程数学课堂教学，开发和挖掘了学生的想象力和创造力。为学生终身发展的需要，加强渗透了为终身幸福负责的思想理念，运用好多媒体技术，使之为学生插上想象的翅膀。

1、化无形为有形，激发学生的探索欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。“好的开始等于成功的一半”。一堂数学课伊始，教师能否成功导入授课内容，激发学生的学习兴趣，就决定了一堂课的教学效果。有了兴趣，就拥有一切，获取知识的大门才会打开，学生才会爱学习，才能把自己所有的感觉、情绪和智慧投入到学习中去，才能发挥巨大的学习潜能。利用多媒体的图文声像来为学生营造一个图文并茂、声像俱全、动静结合、生动逼真的教学环境。实现视觉与听觉的完美结合。可以再现学生身边的、真实的生活情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

如：按照下面的步骤制作一个五角星：

（1）任意画一个圆；

（2）以圆心为顶点，连续画72°（即360°÷5）的角，与圆相交于5点；

（3）连接每隔一点的两个点；

（4）擦去多余的线，就得到五角星。

你能说出这种画法的道理吗？你还有其它的画法吗？类似地，你能画出一个六角星吗？ 通过折纸，你能制作一个五角星吗？沿不同的角α剪开，得到的五角星形状相同吗？哪一种更美观？变换不同的角α试一试！

许多艺术设计和图案设计都与星形有关，在你画出的五角星和六角星上着色，还能在此基础上再设计一些图案吗？

通过实践操作，让学生有更直观的感受，便于记忆和理解，从而提高了学生探索和解决问题的积极性。

2、化抽象为形象，帮助学生建立空间概念

多媒体技术与数学教学的有机整合,即是培养和发展学生形象思维的重要手段,又是素质教育的重要途径。中学生好奇心强，好动，思维敏捷，但思维的敏捷需要感性材料来支撑，如果仅靠抽象的语言信息进行传统式教学，是不适用学生思维习惯和思维规律的。多媒体技术与数学的整合运用，能大量为学生提供典型的直观材料和生活素材，并能展示相关知识的真实情景，能很好地将感性与理性、具体与抽象有机地结合起来，能将直观性较强的演示法与抽象较强的归纳法很好地结合起来，使学生能在教师的引导下比较顺利地从形象中提高理性的认识，从具体中提炼出抽象的知识。从而使学生对知识的理解更加全面，记忆更加深刻，真正将知识体系构建在脑海里。同时学生能借助具体事物的形象或表象进行思维拓展，借助多媒体技术静、动态表演，获得丰富的感性材料，引导学生丰富的想象。

如：学生在初次接触几何图形时，第一印象如何，学习效果又如何，与学生的思维方式、思维能力有关，当然与教学方法和教学模式更有关。如果学生初次 接触这类知识和问题时，教师适当运用多媒体，利用几何画板引出“图形运动”，针对三角形、平行线、平行四边形、圆、中心对称等一系列图形中的基础知识，运用平行移动、转动和变动，使其原来呆板的、枯燥的图形变活，这些直观图形的运动，加深了学生对新知识的理解和运用，并强化了用空间运动的立体观念来处理数学问题的意识。从而加快了学生空间观念的形成，概念的脉络变得具体、清晰，复杂抽象的数学概念变得简单、形象，既利于学生理解，又能激起他们的学习兴趣，可谓是事半功倍。为优化数学课堂教学，提高教学质

量打好了基础。

3、化有限为无限，帮助学生形成知识体系

多媒体技术整合设计教学，把感知、理解、巩固、运用、创新合为一体，使学生学得更好、更快、更活、更精，便于将学到的知识系统化，形成完整的知识体系，使学生在同等时间内学到多些、快些、好些的理论知识。多媒体技术与数学教学的有机结合，弥补了传统教学形式和知识结构单一的缺陷，并以丰富多彩的方式将信息呈现出来，并且符合现代教育理念的认知规律。多媒体技术的应用，省时、省力、实用、快捷、丰富多彩，其效果是传统教学手段无与伦比的。

三、巧用多媒体技术让学生感受美、欣赏美、创造美

数学是学好其他学科的基础，在培养学生创新思维能力方面具有极其重要作用。随着新课程改革的全面推进，对数学教学提出的一系列全新要求。初中数学新课程标准提出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有着独特的作用。数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此多媒体技术对于学生数学思想与方法的掌握、数学思维能力的培养及课堂教学质量的提高都具有特别重要推动作用。

多媒体技术作为一种新的重要的教学辅助手段，为数学教学带来了“教”与

“学”的重大改革，大大提高了教学质量。它集图像、声音、文字、动画等各种 功能为一体，把教学素材活灵活现地呈现在学生面前，不仅能让课堂上充满情趣, 尤其能使课堂教学效率大为提高，更提升了新课数学教学的品位。教师通过使用 多媒体技术，学生则可以按教师的引导收集信息，并任意选择适合自己个性和兴 趣的素材，利用教师准备的影视材料，让学生在课内或课外查阅、播放，从而让 学生感受到美、欣赏美、并创造美。

四、合理运用多媒体技术不断丰富学生的想象能力 初中数学新课程标准提出；数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要充分利用初中生较强的动手能力、探究能力、敏捷的思维能力和丰富的想象能力，使他们成为知识的主动构建者。如在学习“三角形中位线”这一内容时，可以让学生先思考：

1、要把这个三角形剪成一个三角形和一个梯形，剪痕要满足什么条件？

2、如果要把剪后的三角形或梯形拼成一个平行四边形，剪痕又要满足什么条件？然后让学生自己动手操作，使学生在连续的操作中主动思考，积极想象，并在不断的猜想、操作、验证中进行归纳与总结，从而对三角形中位线这一抽象概念的形成更加深入地理解。

事实证明，有效的教学，不仅要使学生在学习过程中对学习内容保持新鲜

感和参与热情；还要有一个宽松的表达空间及治学的民主氛围。新鲜感是吸引注 意力和激发兴趣的前提条件；表达空间是学生能力得到认可、思想得到锻炼的场 所，而广阔的想象空间则是他们畅所欲言、打破思想束缚、自由发挥想象力的土 壤和空气。这正是传统教学模式所达不到的境界，而是多媒体技术手段表现出 旺盛活力的优势所在。为此，我们要利用多媒体的独特优势，制作各种形式的幻 灯图片，把所学的知识与实际生活联系起来，引导学生大胆想象，探讨各种解题 思路和方法，考虑问题不拘一格，让学生在解决实际问题时懂得变通，学以致用，举一反三。

五、总结

多媒体技术辅助数学教学是提高课堂教学质量的有效途径和方法，也将成为 中学数学课堂教学的有力延伸。不仅为教师的教学带来浓厚的气氛，也减轻了 教师的工作量，节约了授课时间，增大了授课容量。教师应当在教学过程中创造 运用多媒体技术教学模式的平台，充分发挥其独特的功能，使之为初中数学教学 插上腾飞的翅膀。