新教师培训论文

第一篇：新教师培训论文

新 教 师 培 训 论 文

姜城中学

刘 晓 英

二零一零年四月十五日

有人说，教师是太阳底下最光辉的事业；有人把教师比作是辛勤的园丁；还有人把教师看成是人类灵魂的工程师！当然，曾今的我也怀揣着教师的梦想，在这个旅途上奔波着！

不管是春蚕到死丝方尽的勇气也好，还是蜡炬成灰泪始干的执着也罢，带着满腔的澎湃和热情，带着些许的青涩懵懂，带着梦的希冀和干劲我走上了这个既平凡又神圣的七尺讲台！

终于，我成为了一名教师！一名渭滨教师！

作为一名见习教师，虽然尚未正式跨进教师这一职业的门槛，但或多或少已体味到其间的无尽艰辛和无尽快乐，这是一份简单的幸福，我清楚地知道，走进去，会是丰富、灿烂的人生！

感谢渭滨区教师进修学校为我们新老师提供了这样一个学习和交流的平台，在我们最难的起步阶段与我们携手共同度过。时间过得真快，不知不觉，新教师培训已经接近尾声，回想这一个多月来，每次参与新教师培训总能有所收获。作为一名才走上讲台的新老师，这些领导和前辈们的经验以及研究成果无疑是我要用今后的教学去实践和体会的，我想这将会是我人生中一笔十分宝贵的财富。

现就本次新教师培训的内容谈一谈自己的感受：

新教师培训分为几个部分进行，进修学校的领导、老师给我们安排了很多学习机会，请进修学校的老师和各个知名学校的校长来给我们上课，讲的都是课堂教学和教师发展的宝贵经验，还有教学管理上的优秀经验也让我深受启发，由其是经二路小学和姜城小学的校长给我影响最为深刻。并在平常的教学中适当采取了他们的一些方法，实

践起来大有成效。也深刻贯彻了新课改的理念，是我成长当中的第一课！记忆最深的一课！

经二路小学的校长就“管理”这个话题给我们上了令我们受益非浅的一节课，让我一下子增加了对这个“芝麻官”的喜爱。他认为，学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。一语道出了班主任工作在整个学校中的重要性。如何做好班主任的工作，对班级乃至学校的发展，都有着至关重要的影响。古人说：“打铁全凭自身硬”。要做好班级各项工作，树立班主任的权威，光靠挥舞的教鞭、严肃的面孔是远远不行的。班主任自身素质的提高，渊博的知识、超众的能力、高尚的人格在学生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的无形资本。当这种权威一旦建立起来，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作为一名班主任，特别是小学班主任，还必须具备高度的责任感和真诚的爱心。立足于生活中的点点滴滴和一切“鸡毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，这才是名符其实的班主任。除此之外，他还重在对学生兴趣的培养，从各方面抓，学校的工作都有了长足的发展！尤其是他那略带醋溜的普通话给我们所有的新教师留下了深刻的印象，像他那样平易近人而又随和的领导真是第一次见！渭滨教育网罗了众多的贤能人士，真心希望自己也有成功的那么一天，在平凡的岗位上，干出不平凡的事迹来！

常听人们把我们比作是八、九点钟的太阳，那是朝气、活力的象征。是啊，我们壮志踌躇、我们满腔热情，我们雄心勃勃地规划着我们认为的、应该属于我们的“宏伟蓝图”。然而，姜城小学的校长从“新教师教学技能指导”等方面为我们呈现了声情并茂的一节课，让我对于自己的教师职业生涯规划有了不一样的认识和感受。作为一名人民教师，其实，我们真正担负着的是教书育人的重担、是孩子的明天、是家长的希望、是社会的未来！怎样才是对于自己教学技能的最好规划与展示？我认为，与其做再多雄心壮志的规划还不如从最基本的做起。首先，练好语文的基本功，做好备课，上课，布置作业，批改作业，课后辅导等一系列基本的教学基本功；积极向优秀教师学习；强化教师职业道德修养、高尚人格的追求，个人魅力的要求。其次，积极学习各种教育理论，充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。最后，吸纳与反思，不断地充实自己。教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，这就要求我们老师也要与时俱进。

高尔基说过：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站了起来。如果不是书籍的话，我就会沉没在这片泥塘里，就会被愚蠢和下流淹死。”可见，优秀的教师的成长之路，是用书籍铺成的。读好书，一定程度上是读自己，让精神世界更充实。一方面要用我们良好的阅读习惯、品质来影响学生。同时，在吸纳的过程中，不断地反思，并让反思成为习惯，在思考中体验人生的精彩，在思考中提升人生的境界。

除此之外，进修学校还为我们这些新老师安排了其他一些名师的生动讲解和对问题的探讨，诸如有关的《新教师成长手册》、《新教

师岗前培训手册》，我从中学到了很多新的理念和研究问题的方法，也从《教师基本技能》中了解到自己如何做，才能配当渭滨教育的一名教师，真的是受益非浅!

虽然，新教师培训已经结束了，但对于我来说，我的教师职业生涯才刚刚开始，未来的路还很长，我要学习的东西还很多很多。我会用我的心去教育我的学生，用我的情去培育我的学生，踏踏实实地做好每一件事情，一步一个脚印地走好以后的路，使自己尽快地成长为一名合格的渭滨人民教师。

我感谢生活给了我一份朴实而平凡的职业，更感谢渭滨区的领导和进校所有的老师，给我们新教师安排了这样一次有意义的培训，在以后的工作中我会再接再厉，再鼓干劲，争取在一线教学上创造佳绩，为渭滨教育添砖添瓦！

二零一零年四月十五日

第二篇：新教师培训结业论文

新教师培训结业论文

为期三天的培训终于结束了，我学到了很多知识，感触颇丰：前辈就是前辈，走过的路比我们喝的水都多！我总结出一句话：当一名教师应一切为了孩子，为了孩子的一切，应以学生为中心，才能实现一个老师的存在的价值！

首先，第一位的优秀班主任告诉我们人活着应当有激情、人活着应当有战胜困难的勇气、人活着应当有直面挫折时的豪情壮志、人活着应当有责任心，贡献自己的一份绵薄之力„„

鲁迅先生说的对，人来过就应留下痕迹，这好比武则天留下无字碑是一样的，不能计较眼前的得失成败，把教育当作事业认真踏实的去做，现在细心仔细地去培育和呵护小树苗，他日会留下一片绿荫，为祖国呈现一片绿色的海洋，祖国的未来学生是掌托者！

他提到最多的两个字是“坚持”，成功百里者半九十九，你不是不聪明而是你提前放弃了，具体怎么处理这个问题呢？高手有高手的秘诀那就是每天都励志，大声的呼喊自己的目标：我要„„，因为我拼搏，所以我成功！这种呼喊是梦想的召唤，是使他们的目标变得更加醒目，是使他们活着更加有使命感。对于“坚持”，我也有同样的感慨，今日我能来到高中，真正的原因是因为昨天的我，昨天的我日日以继日的学习而得来的。当别人睡了的时候，我在想我的相同专业的同行竞争者他们要是好多比我的学历高、比我的学习精神更强、比我更善于用加速度的方法在学习、比我愿意发在学习上的时间更长„„那么我将如何自处？机会也会稍纵即失，我不愿意错失良机，所以我坚持努力，努力拼搏。最大的精神食量是我的目标：我要成为高中老师，实现我人生的价值。其实我就是怕偷机会的小偷已经偷走我的过去，昨日已逝去，我无奈，明天充满期待，唯一的捷径是就现在我在勤奋学习！

除此之外，对待自己的学生要充满爱心，这份爱心更像份亲情，当学生犯错时纠正，这是份善意的批评，也许他们现在理解不到，不远的未来他们会感谢你的！老师的角色更像极了他们的父母，有些要求：比如，今天你务必把它给记住了，今天记不全的话可以明天，但是绝对不允许打折！要求里面说的话，要具有权威性，不允许更改，所以为了保证学习的品质，采取的策略是穷追不舍。

教师的根本任务是教书育人，实际是“教书”加“育人”，能将学生学习的知识传授到他们的脑袋里是个好老师，但绝对不是优秀教师。做老师这个行业，干的是教育事业，教他们做个好人，一个能守社会规矩和法则的人。当学生出现心理问题，往往会跟随着行为的偏差，这时候的教师要站出来大胆地讲出来他们的问题，并且严厉批评他们错误的行为，预言他们不良行为导致他们走向犯罪的道路，人生也因此灰暗，自食其果，那将是多么可怕的事情！有的家长会说：“我把孩子教给你了，你是老师，你一定能把他教的好好的，可是你怎么没办到呢?”把教师捧到天上，觉得无所不能的想法是错误的，老师的功能是引导学生，家长说的他们孩子的未来，也不过是老师送给学生未来，学生未必接纳啊！总之，一个孩子的成才与否，关键因素是家长和教师合力的效果如何。再则要想教好学生，具备能调动学生的积极性是相当重要的，怎么具备这种能力呢？专家指出讲课务必要有趣味性，能吸引学生的注意力，好比餐馆，吸引顾客的是饭做的好吃，暗含着教师要把课讲的栩栩如生，当学生愿意学乐意听，这才是至关重要的。此外，学生课外作业的完成情况也相当重要，讲课只是学习其中的第一步，紧接着就是做练习题，再往后就是错题了。面对错题集的态度决定了你的成绩的高低，因此要学会去关注学生的非智力因素的培养，尤其是遇到挫折时要鼓励学生抬起头。兵书中说“胜负乃兵家常事”，最终决定胜负权的是你到底服不服输，服了则败，不服则胜，我们人民教师需要教导学生有一种不服输的精神，失败没有那么的可怕，可怕的是你相信了不管你是如何如何努力你注定是失败的！

“严师出高徒”告诉我们：每个人都有惰性，消除懒惰变得勤奋离不开老师的严格。老师是一把扶手，让学生沿着往上攀登高峰；老师是一把戒尺，让学生看到自己的潜力后不遗余力；老师是一副模具，让学生守着自己规矩变得规规矩矩的„„此刻的严格招来他们的嫌弃，但作为老师要指引他们畅想未来的美好转变思想，苦的是现在甜的是未来刻入脑袋里。

最后，学生总会离开的，我将保持在原地，会有不舍之情，更有兴奋和幸福情，今日的努力目的在于他们的离开，去更高更远的地方。教师的内心是干净的纯洁的，方能行的更远走的更长，所以给孩子一些合理的奖励显得尤为重要，当学生进步时教师的自掏腰包给他们买一些小奖励时，他们的内心是欢喜的，会期待着下一次的进步，前进脚步的速度也因此步步高升！

培训就此结束了，我从中学习了很多，收益颇丰，期待着下一次的培训，有名师的指导让我们少走了好多弯路，告诉了我们更多解决问题的最佳方法，尽快地让我们走上了捷径，教师职业之路的变的更加的专业化！在我看来，教育是一项事业，也是成就未来人生的一把金钥匙。在教育事业中，我的人生借学生之力因拼搏进取而精彩绚烂，这无疑道路是曲折的、前途是光明的，此刻我愿想象当我老了，他们风华正茂，桃李满天下的场景！

第三篇：新教师培训论文 一班王欢欢

王欢欢培训论文

浅谈职教思政教师职业幸福感

——华师大培训有感

摘要:职业学校思政课教育教学改革若要取得成效，关键在于思政课教师，其职业幸福感高低直接关系到职业学校思政课教学的实效性，关系到职业学校人才培养目标的实现。基于此，分析职业学校思政课教师职业幸福感现状，并提出对策措施。

关键词: 高职院校；思政课教师；职业幸福感；现状调查；对策探讨

一、职业学校思政课教师职业幸福感现状

（一）心理压力大且工作任务繁重，体验职业幸福的频率低

近年来，虽然国家高度重视职业学校思政教育工作，多次发文反复强调职业学校思政课的重要性，各职业学校对思政课教学也极为重视，对思政课教学提出了更高要求。而职业学校学生却大多认为思政课实用价值不大，普遍不重视，处于夹缝中的职业学校思政课教师深感思政课教学之难。国际国内形势不断变化，思政教学需要紧跟时代脉搏，要求思政课教师不断实现知识更新，很多职业学校思政课教师心理压力较大。随着职业学校的扩招，思政课教师工作量也有所增加，明确表示很少有或几乎没有时间照顾家庭及进行休闲的教师占比61.5%，不上课的时间主要还是用来做与教学相关的工作。除此之外，大部分职业学校思政课教师还要承担招生、学生管理等方面的工作。因而职业学校思政课教师在工作中体验职业幸福的频率低，内心有太多无奈而又无力改变现状，长此以往，势必会增强其职业倦怠感。

（二）职业价值感和成就感欠缺

一般来说思政课教师职业幸福感主要来源于教学以及科研两方面工作带来的职业价值感和成就感，具体来说就是职业学校思政课教师能在教学科研工作中实现职业理想，充分发挥潜能，在学生发展的同时自身也能得到成长和进步，从而获得工作成就感，并且体会到实现人生价值的满足感。但是实际上在教学方面，职业学校思政课教师真正拥有成就感的人数比例很低。总的说来职业学校思政课教师尽管积极推进教学方法和教学手段的改革，但是学生真正喜欢的只占很少的比例；自己很努力，但学生不喜欢的比例达三成。学生不愿意学，导致自己教学动力不足的比例高达一半。在科研方面，职业学校科研基础薄弱，科研平台不足，思政课教师在科研方面较难做出突出成绩。对于大部分职业学校的思政课教师而言，科研工作并不能带来职业价值感和成就感。基于此，职业学校思政课教师总体上的职业价值感和成就感欠缺。

（三）社会地位和物质待遇满意度较低

据相关调查得知，职业学校思政课教师中不会非常自豪地告诉别人自己是一名职业学校思政课教师的人数比例高达半成。这与职业学校的办学层次与定位有关，但与普通学校相比，承受了较多的社会偏见，尽管近些年国家高度重视发展职业教育，但职业教育还未得到社会的普遍关注，这在招生、就业等方面表现得1

王欢欢培训论文

尤为明显。优质生源极少选择就读职业学校，选择就读的学生及家长视之为无奈之举。除此以外，当前就整体来看，与普通学校思政课教师相比，职业学校思政课教师物质待遇较低。通过调查得知，职业学校思政课教师对自身物质待遇非常满意的人数比例为零，明确表示不满意、付出和收入不成比例的教师占比将一半。女性思政课教师物质待遇满意度高于同龄段的男性教师，高职称年龄偏大的思政课教师物质待遇满意度高于低职称的年轻教师。在经济快速发展的今天，各行业的物质待遇都有提升，高职院校思政课教师物质待遇若达不到其心理预期，一定程度上会挫伤工作的热情和积极性。

二、职业学校思政课教师职业幸福感欠缺的原因分析

（一）职业学校重视程度不够

从学校方面来看，职业学校对思政课教学的重视程度不够，更多的是口头上的重视。一般来看，职业学校和普通学校来比生存发展的压力大，办学经费又有限，在短期内主观上出于追求办学效益的需要，更强调招生、就业等硬指标，对思政课教学这种短期内无法取得明显收效的工作并未真正给予重视。因此职业学校思政课的地位亟需提升，与之相适应的是从事思政课教学的教师地位也需要相应的提升。

（二）社会对职业学校的思政课教师认可度低

职业学校的社会知名度和影响力与普通学校相比要低一些，社会对职业教育尚存在偏见，对职业学校的思政课程也未有充分认识，认为思政课程实用性不及专业课，因而在育人方面的贡献没有专业课贡献大，思政课教师在育人方面的作用也因此被低估。长期以来职业校学校的思政课教师承受了很大的工作压力，付出了努力，取得了成绩，却得不到应有的社会认可，无疑会影响其职业幸福感。

（三）教学成就感较低

职业学校的学生大多认为思政课专业性与实用性不强，对就业用处不大，在实用主义价值观支配下，他们的思政课学习意愿微弱，导致思政课教师教学动力不足。按照马斯诺的需要层次理论，人都有获得尊重和自我实现的需要，教师职业尤为如此。当思政课教师的精心准备与教学热情得不到学生的应有反馈，他们就难以感受自身职业带来的成就感和价值感，势必影响其职业幸福感。

三、增强高职院校思政课教师职业幸福感的对策

(一）思政课教师需确立正确的职业价值观

首先，职业学校的思政课教师要确立正确的职业价值观，对自己的职业未来充满信心，充分认识高职教育对教师自身、对学生和对整个社会的价值所在。当前，党和国家对职业教育的重视程度和改革力度前所未有，加快发展现代职业教育的步伐越来越快，职业教育迎来了大发展的机遇期，职教发展前途光明。职业学校思政课教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。对职业学校思政课教师职业价值高度认同并长期保持饱满的工作热情，尽最大努力实现自身的人生价值，方有可能获得满足感和职业幸福感。良好的职业认同有利于思政课教师的专业化发展，有利于其潜能的充分发挥，有利于获得积极的情感体验，有利于提升其职业幸福感。思政课教学对于职业学校思政课教师而言，不仅是一种谋生手段，还是一份事业，是实现自我人生价值的需要，有这样的认知才会有发自内心的精神2

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满足，产生内在的发展动力，能够全身心投入教育教学工作，感受工作带来的成就感、满足感和幸福感。反之，如果职业学校的思政课教师将教学工作仅作为谋生手段，缺少对自身职业的高度价值认同，被动应付，职业倦怠感将越来越强。

（二）完善学校管理，提升思政课教师地位

职业学校思政课教师有被尊重的需要和自主发展的需要，职业理想的实现带来的幸福体验是其它任何东西都无法替代的，当前应切实提高职业学校思政课教师的地位。职业学校应重新审视思政课的实际地位，从制度管理层面提高思政课教师的地位，激发其工作的积极性和创造性。一是加大经费投入，包括硬件设施、实践教学、科研经费的投入；二是突显思政课的特殊性，建立密切结合学校实际情况、可操作性强的管理制度，如健全教师教学考评考核制度；三是多渠道搭建成长平台，如提供更多培训学习机会，创建公平合理的教学科研环境，关注思政课教师职业发展；四是健全激励机制和绩效考核制度，提供科学合理的薪酬福利；五是努力营造以师为本的校园文化氛围，让思政课教师拥有归属感和尊严，缓解职业压力；六是学校各职能部门、教学单位应充分认识到思想政治教育的重要性，合力营造积极向上的以学生发展为中心的“大思政”氛围。当思政课教师觉得自己被需要、被支持，自己的努力能被他人认可、接受时，内心必然有自豪感与成就感，职业幸福感就会得到提升。

（三）营造支持职业学校思政课教师工作的社会氛围

受传统教育观念影响，长期以来社会未能充分认识职业教育在国家长远发展中的重要作用。当前我国正处于社会转型期，高端技能型人才需求量较大。需加大职业教育重要性的宣传力度，消除社会对职业教育的偏见，明确职业院校的办学定位，在公众信任、鼓励和尊重的氛围中，建立社会、家庭、政府为主体的社会支持系统，形成重视和支持职业教育的社会环境。

总之，职业学校思政课教学工作要取得实效，仅依靠思政课教师自身的努力是不够的，必须全社会共同努力，为思政课教师营造支持其工作的社会氛围。当前社会中人们的思想意识和价值观念出现了多元化趋向，这对职校学生既有积极作用，也有消极影响。这些学生思想活跃，但心智尚不成熟，社会阅历有限，明辨是非能力较弱，尤其需要抵制各种错误思想和腐朽生活方式的负面影响。因而需要净化社会环境，弘扬正能量，切实践行社会主义核心价值观并使其成为民众的自觉行为习惯。社会环境得到净化，负面影响减少，思政课的实效性也得以增强，思政课教师的职业幸福感会随之提升。

参考文献：

[1]郝燕强，高爱芳.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠原因分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（10）.[2]皮霞，刘瑶，文剑平.提升高职院校教师职业幸福感的对策研究[J].思想教育研究，2013（6）.[3]郑伟.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠经济学分析[J].长春理工大学学报（高教版），2009（12）.[4]秦元海.高校思想政治理论课教师职业认同缺失的成因与对策[J].上海海洋大学学报，2012（11）.3

第四篇：磊2011中小学新教师培训班结业论文

2011中小学新教师培训班结业论文

班主任班级管理工作点滴体会

学号：13

姓名：石家磊

工作单位：合川区隆兴中学

提交时间：2012年7月10日

班主任班级管理工作点滴体会 言传身教，为人师表是我管理班级的首要条件

2重视班委班风建设是我管理班级的主要任务 2.1选拔培养班干部 2.2增强班级的凝聚力

2.3文化学习和文体活动的合理安排

3对学生进行量化考核是我管理班级的保障 3.1学习方面的考核 3.2日常行为规范的考核

4结论

摘要：班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。从事班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦以及甘为人师的幸福。现结合自己的工作实际，我来谈一谈做班主任工作的一些体会。

关键词：班主任；管理方法；体会 言传身教，为人师表是我管理班级的首要条件

班主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生有着潜移默化的影响。自古以来“身教重于言传”。教师时时、事事做学生的表率，是教育、培养良好班集体的最关键、最有效的方法。因为我们的教育对象是青少年，他们单纯、向上，具有强烈的好奇心和模仿力。俗话说：染于苍则苍，染于黄则黄，所以在工作中我非常重视班级中的小事，关注细节。这些细节包括在不同场合下得体的穿着，合适的言行，积极的情绪，谦恭的态度，因为这一切都会影响学生，都能教育学生。我要求学生做到的，我自己首先做到，比如我要求学生不说脏话，不骂人，不乱扔废纸，粉笔头等，这些我在班级都首先做到，发现违纪的学生我从不出言不逊，而是进行疏导，纪律上约束。发现废纸，粉笔头等我随时捡起，还有，上课第一遍铃响，我也准时到教室，起到了表率作用。学生自然也就不乱扔、乱吐、乱骂了。我深知身教重于言教，让学生直接通过班主任的模范行为和带头作用的影响，引导他们相信言教的真理性和身教的可行性，从而产生模仿的心理意向和学习的外在行为，由此学生就能养成一个良好的行为习惯更印证了古谚：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。

2重视班委班风建设是我管理班级的主要任务

现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成正确的集体舆论和优良的班风。2.1选拔培养班干部

在一个新组建的班集体，每个同学们都不了解自己的同学，这个是给班主任的一个难题，先通过学生的毛遂自荐，往往越有自信的学生，做事情才能更有自信，这样一来就可以组建成零时的班委。通过一段时间的观察，我采取的办法是由学生先自己就职演讲，参与竞选，然后由学生结合每位学生的演讲先民主投票选举20位同学，再由教师权衡。这样可以最大限度地让学生发表意见，而且选出的干部往往又比较理想。最后再根据所选干部的气质、性格类型以及能力的差异进行分工，优化班委会组合。实践证明，在民主选举的基础上，经过班主任的优化组合而产生的班委会，得到了同学们的信任和拥护，具有较强的战斗力。另外，班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候。对班委会的工作要经常检查，而且要给予具体的指导和帮助，既不能包办代替，也不能班上的工作全部推给班干部自己放手不管。我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。

班干部的责任是，普通同学能做的，班委干部不做；班委干部能做的，班长不做；班长能做的，班主任坚决不做，让他们凭自己的能力做事。2.2增强班级的凝聚力

班级要想有凝聚力，作为班主任老师要及时掌握班级现状，摸清不同时期学生的不同思想动态，使不良迹象消灭在萌芽状态中，进而让班级向着和谐，向上的方向发展，我采取了以下办法，（1）找个别学生谈心（2）班干部交流，有谈班级的，有谈家庭的，从而我了解了每个学生的内心世界。对我班级的管理起到了积极的促进不用。为了更好的增强班级凝聚力，我结合班级现状随时召开主题班会。比如，在开学初我召开“我理想中的班级”主题班会，学生先设想，然后畅所欲言，学生都想然让自己的班级团结、向上、和谐、进步，与此同时我对学生进行思想教育，进而诞生了班级的制度，要求学生自觉遵守，向着自己理想中的班级努力。我发现学生学习上存在问题时，我召开“学习方法、经验交流”等主题班会，提高学生的学习效率。当发现学生之间存在矛盾时，我随时召开“论友谊”，“欣赏别人”等主题班会，同时不定期召开安全主题班会，使同学之间的矛盾随时化解。为了使学生学习有方向，有目标，我召开“谈理想”等主题班会。长期组织跟其他班级的体育和文艺活动，这样不仅仅锻炼了他们的身心，还能激发出他们的竞争意识。总之，这些措施都能增强班级凝聚力。

2.3文化学习和文体活动的合理安排

我不认同个别观点，不认为参加其他问题活动会影响文化成绩，往往喜欢学习的同学在其他方面也会很认真；那些成绩一般的同学往往还可以通过文体活动来找准自己的方向，找到自信，找到成功的喜悦，所以，我对学生参加的活动一向都表示大力鼓励支持，并且还会发一定的鼓励奖励，这样一来更让他们学习的有兴趣，有滋味。平时的学习生活中保持劳逸结合，在繁忙紧张的学习过后，需要加强体育活动的开展或者文艺活动，要让学生竟要学好，也要玩好。我常常跟学生说：身体是革命的本钱，身体垮还怎么去革命，锻炼好身材很关键。

3对学生进行量化考核是我管理班级的保障

为了更好的管理班级，我把负责学习、纪律、卫生，公物等任务都责任到人，使班级人人有事做，事事有人做。一个班级想要成功，第一点就要很好的班风，同学们统一了思想，有了共同的认识，才能团结一起，好好学习。第二点就是要有很好的学风，良好的学习氛围会让不爱学习的同学也参与进来。这样一来，一个班集体会健康的发展。

3.1学习方面的考核

我反对把学生分成有等级的人，这样会拉开他们的距离，学习好的会更好，学习差的会更差。但是要让学生有良性的竞争，我班有46个学生，然而班级考试前20名都会得到一颗星，后26名的同学还设有进步奖，每科成绩最好和进步最大的名额。让每个同学都找一个自己的竞争对手，要在今后的考试中超越他。

3.2日常行为规范的考核 3.2.1纪律方面

纪律方面不光光是让班长和纪律委员管理，班级是一个大家庭，纪律好坏，人人有责，班级的普通同学也可以参与管理纪律，班级的纪律好了，班风也就好了很多了，为学风也打下一定的基础。让每个学生都有班级主人的意识，谁都不能阻止我的学习。我的观点是人人参与，人人有责。

3.2.2卫生

班级设有一个卫生委员，8个小组有正副组长各一人，每天值日生两名，采取是小组负责制，每天的轮流打少，由小组组长负责执行，小组长不在就由副组长负责，做完清洁后由卫生委员检查合格方能结束。对于清洁的保持就由每天的值日生巡视，负责局部清理。这样一来让学生形成了责任心。

3.2.3公物

在班级里面，学生寝室里面设有多个物管信息员，让有责任心的同学来担任，让没责任心的同学担任，还可以锻炼他的责任心，遇到财务损毁，立即报告班主任。

结论

1.主任是与学生接触最多的老师，我深知自己的一言一行、一举一动都会对学生有着潜移默化的影响。所以我力争在我的教育教学工作中做到几点：

一、以自律的行为影响学生

二、以公正的态度对待学生

三、以真诚的情感激励学生。

2.师对学生的教育过程，实际上是“一个灵魂”塑造“另一个灵魂”的教育过程，这就要求我们教师不断加强自身修养，才能以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。我将不断地锤炼自己，使自己成为一个真正的“人类灵魂工程师”。教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在今天——教育飞速发展的今天，我深知自己的责任是塑造学生的个性。是把我的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。

参考文献：

[1]苏艳芳，林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考[J].高等农业教育，2004，6（5）：

[2]曹红梅，吴燕萍.浅议高职院校班主任工作中的柔性管理[J].职业教育时空，2010，6

第五篇：新教师培训材料

新教师如何备课

如何能让一名新教师少走一些弯路，使教学效果获得更佳，在这里向大家谈一些见解。

一、初上讲台时要注意的问题

初上讲台的老师会出现一些雷同的问题。

板书，无非包括文字、图表、公式、数字等，但千万不可小看它的作用，因为老师在课堂上与学生直接交流的时间很少。授教主要依靠板书和语言来表达，语言有时比较快，学生一听就过去了，而板书却可以以停留一段时间让学生边看边思考。

作为老师，对板书应该有非常严格的要求，决不要乱划乱写，也不要什么都不写。应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点、要点，这些都要考虑。甚至什么时候擦黑板，擦哪部分，保留哪部分，都应在备课时设计好。对于（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

（二）说课与上课的关系

说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

2、说课与上课的对象不同。

上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程，说学生。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学 结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法

中学数学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

一般来说，任何一节数学课都是多种教学方法的综合运用，说课者要注意说明这节课的教学内容应以哪种教学方法为主，采用哪些教学手段。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

从教学任务来看，感知新知时，以演示法、尝试法、实验法为主；理解新知时，以谈话法、讲解法为主；形成技能时，以练习法为主。

从教学内容来看，几何初步知识教学，以演示法、尝试法、实验法为主；应用题教学，一般以谈话法辅之以尝试法；教学起始概念，一般用实验法、探究研讨法。

从教学对象来看，低年级多用演示法、实验法；中年级多用启发谈话法或引导发现法、尝试教学法、探究研讨法；高年级可适当用讲解法、尝试教学法、自学辅导法。

从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说明板书设计。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

六、说课的评析

说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性。

评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

七、说课要注意的问题

鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。

1、说课不是备课，不能按教案来说课。

2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。

6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

7、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

8、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验。

9、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。

教师如何听课、评课

教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

Ⅰ怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。

一、课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。

二、听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益。

经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(一)看教学思路设计

作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路： 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

(二)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一)看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(二)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学 方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(三)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

“不是灌就是串，要不就是满堂练。’’3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4．

一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了

“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：